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中小學(xué)困境兒童調查報告
困境兒童問(wèn)題是一個(gè)極其復雜、綜合的社會(huì )問(wèn)題，它嚴重制約了經(jīng)濟社會(huì )和教育事業(yè)的協(xié)調發(fā)展。為全面了解射陽(yáng)湖鎮困境兒童的生存、發(fā)展現狀，積極探索困境兒童幫扶的有效途徑，切實(shí)保障兒童生命健康權，寶應縣射陽(yáng)湖鎮婦聯(lián)通過(guò)開(kāi)展抽樣調查走訪(fǎng)、一對一面談等方式對全鎮15名困境兒童進(jìn)行了調查摸底，對全鎮困境兒童的生存狀況有了初步了解。
一、基本情況
射陽(yáng)湖鎮位于寶應縣偏北方位，目前在校就讀的學(xué)生中存在不少的困境兒童，初步統計數據為15名，全部為留守兒童，約占學(xué)生數的百分之一。15名困境兒童中，13名來(lái)自施教區中的農村，還有2名來(lái)自集鎮。
二、情況分析
這些孩子由于父母長(cháng)年在外務(wù)工，留守在家由祖父母、外祖父母或其他親戚朋友作為臨時(shí)監護人，由他們照管孩子的一切，當然其中還存在家中無(wú)人看管的現象。通過(guò)調查發(fā)現，我們發(fā)現困境學(xué)生產(chǎn)生的原因主要有以下幾方面：
(一)家庭原因
1、無(wú)能為力，只管吃住。這部分兒童主要是在那些生活條件差、監護人監護能力低的家庭。這些人群年老、體弱、文化低、見(jiàn)識少、負擔重。他們由于家境不富有，在家得種一大家人的田地、喂養豬牛等，他們天天忙于農活，根本就無(wú)暇顧及孩子了。他們僅僅對孩子煮煮飯、洗洗衣而已，特別到了農忙季節，連吃飯都顧不上，很多孩子就得自己煮飯或挨餓。至于如何教育孩子，對于“聽(tīng)話(huà)”的孩子很滿(mǎn)意，不聽(tīng)話(huà)的孩子只是說(shuō)說(shuō)而已。關(guān)心學(xué)習更無(wú)從談起。對于孩子心里想的什么?需要什么?有什么感受?都一概不知或是根本沒(méi)想到要關(guān)心。這些孩子的父母忙于掙錢(qián)，自己和祖父母忙于農活、家務(wù)，對自己的教育、成長(cháng)都無(wú)人關(guān)心，使自己本應得到溫暖、關(guān)愛(ài)的童年變?yōu)?ldquo;早熟的大人”。
2、隔代教育，過(guò)于溺愛(ài)。很多兒童都是獨生子女，父母不在家，由公公婆婆看著(zhù)。由于代溝所致，爺爺奶奶更心痛孩子，在家里各方面都給予“關(guān)愛(ài)”，常常是孩子要什么就給什么，寧愿自己吃苦受累，不吃不喝，也要讓孩子玩好、吃好，對于生活細節不予指導或誤導。出現了問(wèn)題往往是包庇、慫恿，嚴重的說(shuō)說(shuō)而已。這樣，孩子養成了嬌氣、任性，習慣以自我為中心，缺乏互助互愛(ài)體驗，怕困難、怕挫折。于是孩子受家里人的寵愛(ài)，家庭教育的艱巨性由此加大。寵壞的孩子越來(lái)越不“聽(tīng)話(huà)”，經(jīng)常對人無(wú)禮貌，喜歡惹是生非，學(xué)習懶散……。
(二)心理原因
這些困境學(xué)生普遍存在厭學(xué)、焦慮、自卑甚至敵對的不良情緒厭學(xué)，對學(xué)習缺乏熱情，具體體現在學(xué)習“不主動(dòng)”或“有時(shí)主動(dòng)”。
焦慮。學(xué)生的心理焦慮主要表現在考試上。面對考試，20%的學(xué)生情緒緊張，高年級學(xué)生面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動(dòng)機，已能體驗或預計到考試結果對自身潛在威脅，因此擔憂(yōu)更加明顯。學(xué)生面對不同的外界因素，焦慮的程度有顯著(zhù)差異。
自卑。由于教育問(wèn)題的累積、學(xué)生家庭及自身條件的限制，有一部分學(xué)生，始終認為自己“不優(yōu)秀”、“不如人”，自卑感特別重。他們把失敗歸因于“自己笨”或“題目難”，學(xué)習上的自卑，衍生了他們羞怯、膽怯等不良傾向，家中來(lái)了客人，怕談及學(xué)業(yè)情況不好意思而故意避開(kāi)，見(jiàn)了長(cháng)輩不好意思。
敵對。學(xué)生心理承受能力差，往往不能正確對待批評、委屈、挫折，常表現出“逆反”、“小氣”等心理，或出現與教師、家長(cháng)、同學(xué)相對立的現象，甚至出現攻擊性行為。
(三)教育原因
近年來(lái)，由于長(cháng)期受應試教育的制約和影響，中小學(xué)生學(xué)習的知識難度逐漸加深，越來(lái)越多的兒童不能很好地掌握所學(xué)知識，導致學(xué)習成績(jì)下降，學(xué)校、家庭、社會(huì )給學(xué)生施加了許多壓力，造成學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、焦慮、自卑等心理問(wèn)題，久而久之會(huì )形成學(xué)業(yè)不良。
困境學(xué)生自身特點(diǎn)分析不可否認，人的智力在客觀(guān)上是存在差異的，不同智力水平的學(xué)生對同樣的學(xué)習內容的接受效果是存在差異的困境學(xué)生在同樣學(xué)內容的接受和鞏固方面存在差異。由于這種差異導致了學(xué)生的自信心嚴重喪失，自卑感重，對周?chē)挛镞^(guò)分敏感，煩躁不安，經(jīng)‘常陷入高度的焦慮狀態(tài)中。由于困境學(xué)生的自信心不足，部分學(xué)生甘居下游，得過(guò)且過(guò)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，上課如坐針氈，注意力渙散，容易分心，做事缺乏責任心、上進(jìn)心，無(wú)法按時(shí)完成作業(yè)。他們的學(xué)習興趣淡漠，缺乏學(xué)習的目的性和自覺(jué)性，意志力薄弱，并且產(chǎn)生了一定程度的行為障礙。由于他們存在如此嚴重的心理和行為障礙，在學(xué)校和家庭生活中他們對來(lái)自各個(gè)方面的積極反饋比較麻木，習慣了父母和教師的消極評價(jià)，很少有成功和快樂(lè )的體驗。
三、教育策略
1、關(guān)注困境學(xué)生的內心世界。困境學(xué)生由于長(cháng)期受到家長(cháng)、教師的冷落與消極評價(jià)，他們的內心世界充滿(mǎn)了極度的焦慮、不安與無(wú)助。困境學(xué)生通過(guò)與家長(cháng)和老師對抗的方式來(lái)表現對他們的不滿(mǎn)，以此來(lái)吸引別人的關(guān)注。其實(shí)在他們的內心世界里是充滿(mǎn)矛盾與掙扎的。因此身為教師和家長(cháng)應該透過(guò)學(xué)生的不良表現看到他們存在問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。家長(cháng)和教師應經(jīng)常自問(wèn)是否走進(jìn)了孩子的內心世界，是否了解他們的真實(shí)想法，是否體會(huì )到他們的失望與無(wú)助。其實(shí)，每個(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn)，家長(cháng)和教師要有一雙善于發(fā)現的眼睛，放棄舊有的、先入為主的思想，根據每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)適時(shí)鼓勵，這樣可以增強學(xué)生的自信心，提高對困境學(xué)生的期望值可以促進(jìn)他們學(xué)習成績(jì)的提高，從而又進(jìn)一步鞏固教師和家長(cháng)對孩子的期望，形成一個(gè)良性循環(huán)。
2、創(chuàng )設良好的教育環(huán)境。學(xué)生生活與學(xué)習的主要場(chǎng)所是家庭和學(xué)校。良好的家庭和學(xué)校環(huán)境有利于培養學(xué)生積極向上的情感、平和的心境和開(kāi)朗的性格。家庭是學(xué)生社會(huì )化活動(dòng)的基地，良好的家庭環(huán)境不但給孩子提供了心理支持，而且也給孩子的學(xué)習創(chuàng )造了良好的物質(zhì)環(huán)境，這就給學(xué)生在學(xué)業(yè)上的成功創(chuàng )造了必要條件。父母正確的教養方式有利于塑造兒童良好的行為習慣，使兒童的認知能力和個(gè)性得到正常發(fā)展。學(xué)校中的師生關(guān)系、同伴關(guān)系是影響困境學(xué)生學(xué)習活動(dòng)和質(zhì)量的重要因素之一。教師不應僅以學(xué)業(yè)表現作為衡量學(xué)生好壞的唯一標準，而應該以積極客觀(guān)的態(tài)度對待困境學(xué)生，爭取和困境學(xué)生建立良好的情感關(guān)系。春風(fēng)化雨，以情感人，以愛(ài)動(dòng)人，這樣才能形成一個(gè)和諧穩定的師生關(guān)系，創(chuàng )設有利于困境學(xué)生進(jìn)步的心理情境。
3、增強困境學(xué)生心理素質(zhì)的鍛煉。良好的心理素質(zhì)是個(gè)人成功的重要基石。針對困境學(xué)生責任心差、意志力薄弱、耐挫能力差以及自卑感嚴重的特點(diǎn)，教育者應該從多方面塑造困境學(xué)生良好的心理素質(zhì)。一是從具體的教育事件中培養困境學(xué)生的責任心，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自理自立，給他們一片屬于自己的天地，讓他們認識到每個(gè)人都要對自己的事情負責，懂得學(xué)習也是自己的事.其他人無(wú)法替代，讓他們擁有責任意識，能夠對自己負責。二是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)增強困境學(xué)生的意志力和自信心。創(chuàng )造一些讓困境學(xué)生參與的學(xué)習活動(dòng)和機會(huì )，以滿(mǎn)足他們的自尊心和被人接納、關(guān)注的心理需求。利用課余時(shí)間開(kāi)展多種活動(dòng)來(lái)磨練困境學(xué)生的意志力，以增強他們戰勝困難、挑戰自我的信心。三是從個(gè)人經(jīng)歷出發(fā)教會(huì )學(xué)生面對挫折。學(xué)生遇到的挫折是來(lái)自于多方面的，包括學(xué)習、人際關(guān)系、興趣愿望等面對挫折每個(gè)人的反應方式是不同的，通過(guò)對挫折進(jìn)行心理疏導來(lái)教會(huì )他們擁有客觀(guān)積極的態(tài)度去面對挫折，尋求適當的方法進(jìn)行自我調適，緩解內心的焦慮與不安。在挫折中成長(cháng)，迎接時(shí)代的挑戰。
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