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中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)情況的調查報告
英語(yǔ)詞匯教學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中是非常重要的，任何一位英語(yǔ)教師都有深刻的體會(huì )。但是英語(yǔ)詞匯教學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中究竟占多重要的位置?英語(yǔ)教師在自己教學(xué)中究竟有些什么樣的教學(xué)手段來(lái)保證它的重要位置?對于這些看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題并沒(méi)有一個(gè)十分有說(shuō)服力的答案。因為人們在回答這些問(wèn)題時(shí)多是憑自己的主觀(guān)認識做出的判斷，是定性的回答，缺少具有確切數據的定量分析。近年來(lái)，國家實(shí)行新課程改革，新課程呼喚充滿(mǎn)生命活力的課堂，倡導讓我們的課堂回歸生活，屬于生活。我校以著(zhù)力構建活力課堂為突破口，以校本研修為主要手段，以課堂觀(guān)摩為主陣地，課改思路逐漸明晰。
單詞教學(xué)的方法也備受觀(guān)注，如果單詞的教學(xué)方法還像以往的教師單純領(lǐng)讀，學(xué)生機械模仿，死記硬背是不符合新課改的需求的。因為新課改后的英語(yǔ)教學(xué)把激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，樹(shù)立自信心放在了首位。那么新課改下的單詞應該如何進(jìn)行教學(xué)呢?我們認為，應該以人為本，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)積極性，實(shí)現知識拓展應用為本。我校英語(yǔ)組采取訪(fǎng)談法、問(wèn)卷法、行動(dòng)研究法、文獻法、內容分析法、比較實(shí)驗法等方法進(jìn)行了一次全面、客觀(guān)的調查，對這些問(wèn)題作了比較客觀(guān)的回答。
一、課題研究的主要途徑和方法
本小課題研究的主要途徑和方法：
1、行動(dòng)研究法
按照課題提出的研究目標，根據各年級中學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，積極探索行之有效的課堂教學(xué)設計的具體做法。有計劃、有步驟的由實(shí)驗教師與專(zhuān)家及教研究人員合作，邊研究邊行動(dòng)，以解決實(shí)際問(wèn)題，達到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。實(shí)驗過(guò)程中隨時(shí)注意觀(guān)察學(xué)生學(xué)習動(dòng)態(tài)，收集學(xué)生學(xué)習資料，分析問(wèn)題，及時(shí)予以解決。
2、文獻法：通過(guò)查閱文獻，收集，整理，分析中學(xué)英語(yǔ)活力課堂單詞教學(xué)模式的研究資料，提取有價(jià)值的資料，研究組學(xué)習討論。通過(guò)每人每周上研討交流課，然后討論形成共識或驗證假設，形成風(fēng)格。
3、內容分析法：認真分析研究資料，去偽存真，提取有價(jià)值的資料。
4、比較實(shí)驗法：本課題的實(shí)驗研究在自然狀態(tài)下進(jìn)行，選擇2個(gè)班為實(shí)驗班。本校同年級其他班級為對照班，在進(jìn)行常規教學(xué)的同時(shí)，隨機接受教育輻射。
5、觀(guān)察法：觀(guān)察老師及學(xué)生英語(yǔ)課上的表現，認真做好每一次記錄。研究組及時(shí)分析，討論和總結每一節研究課的得失，探討出更適合我們學(xué)校的學(xué)生的課堂教學(xué)模式。
6、調查法：通過(guò)開(kāi)放式問(wèn)卷或封閉式問(wèn)卷調查了解學(xué)生對英語(yǔ)課的評價(jià)，做好前測和后測的記錄及具體的數據分析。
7、經(jīng)驗總結法：堅持理論與實(shí)踐相結合，不斷總結研究成果，進(jìn)行階段性小結、調整、完善研究方案。
二、背景情況
關(guān)于此次中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)情況的調查有以下幾點(diǎn)情況說(shuō)明一下：
1. 課題組共發(fā)出200份調查卷，收回有效問(wèn)卷189份。
2. 調查只涉及我校的17個(gè)班級。
3. 問(wèn)卷中有部分試題是可以多選的。為了保證數據能夠真實(shí)地反映客觀(guān)事實(shí)，課題組沒(méi)有按人數來(lái)處理數據，而是按每道題答題人次。
二、基本數據
1.你認為英語(yǔ)詞匯教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的作用如何?
100%教師選擇了非常重要或重要。
2.在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中難點(diǎn)是什么?
52%以上的人認為“讓學(xué)生能有興趣去記所學(xué)的詞匯” 是詞匯教學(xué)的難點(diǎn)。。40%以上的人認為“讓學(xué)生會(huì )用所學(xué)單詞” 是詞匯教學(xué)的難點(diǎn)。另外教師中有8%的人認為“教會(huì )學(xué)生記單詞的方法”是難點(diǎn)。
3.你認為英語(yǔ)詞匯教學(xué)的關(guān)鍵是什么?
12.25%的教師認為詞匯教學(xué)的關(guān)鍵是講解詞義和用法，33.2%的人認為幫助學(xué)生記憶單詞是關(guān)鍵，21%和15.3%的人分別認為詞匯教學(xué)的關(guān)鍵幫助學(xué)生記憶單詞和讓學(xué)生通過(guò)課外多讀來(lái)進(jìn)行詞匯教學(xué)，還有18.25%的有自己的看法，選擇了其它。
4.你班學(xué)生的國際音標的讀音情況如何?
教師中有81.27%的人認為本班學(xué)生的國際音標的讀音比較準確。
5.你認為下面哪些詞匯學(xué)生比較容易記住?
55.67%的教師認為經(jīng)常在文章中讀到的詞匯對于學(xué)生來(lái)說(shuō)較易記住，44.33%的教師認為學(xué)生經(jīng)常說(shuō)到的單詞容易記住。
6.在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，你認為讓學(xué)生用哪種方法記詞匯比較好?
47.78%教師認為“根據音標”記憶單詞效果較好，;相反，34.57%的教師認為“利用已學(xué)過(guò)的詞匯或構詞法對學(xué)生記憶詞匯較好”。但有些教師也認為應該針對不同的單詞采取靈活的方法，即音、形等相結合，甚至有人認為利用一定的情景猜測也利于記憶單詞。
7.你在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中是否采取了多種方法?
對于詞匯教學(xué)，教師中有60.00%的人經(jīng)常變換方法，40.00%的人有時(shí)變化一點(diǎn)。
8.你是讓學(xué)生在何時(shí)記英語(yǔ)單詞的?
24.68%教師選擇利用早上的時(shí)間讓學(xué)生記憶單詞，46.42%的教師讓學(xué)生根據自己的時(shí)間自由安排。
9.學(xué)生在做聽(tīng)力試題時(shí)，沒(méi)有學(xué)過(guò)的新詞對他們的理解影響如何?
有56.7%的教師認為“有嚴重影響”，66.67%的教師認為“有些影響”。
10.在教新單詞時(shí)你是讓學(xué)生先讀還是自己先讀?
28.67%的教師在教新單詞時(shí)先自己讀或放錄音帶以起到范讀的作用，68.00%的教師讓學(xué)生先讀，鍛煉學(xué)生的拼讀能力。
11.你是否讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)每一單元的詞匯?
90.00%的教師都聽(tīng)寫(xiě)了每一單元的詞匯，8%的初中教師聽(tīng)寫(xiě)了部分單元的單詞，可見(jiàn)教師對于學(xué)生的詞匯掌握還是抓得緊。
12.學(xué)生記不住詞匯你會(huì )采用哪些手段?
教師中18.34%的人選擇“讓學(xué)生多閱讀文章”，75,42%的人選擇“讓學(xué)生多朗讀詞匯”。17.24%的教師認為要反復聽(tīng)寫(xiě)，重新聽(tīng)寫(xiě)。
13.你是如何教學(xué)生掌握詞匯的?
利用音標知識、構詞法知識和已學(xué)過(guò)的近義(反義)詞三種不同的方法來(lái)幫助學(xué)生掌握已學(xué)詞匯都得教師的喜愛(ài)，不少教師提出三種方法結合使用效果更好。
14.你是如何檢查學(xué)生掌握詞匯情況的?
聽(tīng)寫(xiě)是89.66%的教師檢查學(xué)生掌握詞匯情況的主要的手段。
15.你在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中是否教了學(xué)生英語(yǔ)的構詞法?
在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師中有33.71%的人認認真真教了英語(yǔ)單詞的構詞法知識，但其余教師都或多或少地教了英語(yǔ)的構詞法，只0.93%的教師承認根本就沒(méi)有教過(guò)構詞法。
16.你是否經(jīng)常讓學(xué)生注意日常生活中遇到的英語(yǔ)詞匯?
70%左右的教師會(huì )經(jīng)常提醒學(xué)生注意日常生活中遇到的英語(yǔ)詞匯，30%左右的教師偶爾會(huì )提醒學(xué)生注意日常生活中遇到的英語(yǔ)詞匯，只有2.42%的教師承認從不提醒學(xué)生注意日常生活中遇到的英語(yǔ)詞匯。
17.你在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中是否進(jìn)行詳細的詞匯講解?
28.59 %的教師對所教的詞匯都進(jìn)行了詳細的講解，61.07%的初中教師只對重點(diǎn)詞匯詳細講解。
18.你在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中是否還關(guān)注課本以外的詞匯
教師中只有35.29%的人對于課本以外的詞匯給予關(guān)注，64.71%的人偶爾給予關(guān)注。，但教師中也0.83%的人完全不給予關(guān)注。
19.學(xué)生在做閱讀題時(shí)(包括完型和閱讀)，沒(méi)有學(xué)過(guò)的新詞對他們的理解影響如何?
30%的教師認為“有嚴重的影響”，66%的教師認為“有些影響”，教師中有4%的人認為“影響不大”。
20.你有否其他檢查學(xué)生詞匯的方法?
35.10%的教師認為他們有檢查學(xué)生詞匯的方法而其它教師則沒(méi)有方法，也有個(gè)別教師進(jìn)一步提出做習題是檢查學(xué)生詞匯方法之一。
三、數據解讀
1)英語(yǔ)教師對英語(yǔ)詞匯教學(xué)的認識
英語(yǔ)教師都能認識到詞匯教學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的重要作用。教師中很多人認為“詞匯教學(xué)難度大、復雜，花得的時(shí)間多，效果并不是非常理想”，把詞匯教學(xué)的責任完全推給學(xué)生，甚至有少量教師感覺(jué)詞匯教學(xué)和學(xué)生的英語(yǔ)成績(jì)相關(guān)性不大。這是造成英語(yǔ)教學(xué)兩極分化嚴重的一個(gè)很重要的原因。
如何才能大幅度提高詞匯教學(xué)的效率?很多教師認為提高學(xué)生學(xué)習詞匯興趣是關(guān)鍵，印證了 “興趣是最好的老師”這一命題。只有學(xué)生對詞匯學(xué)習感興趣并了為之真正付出努力，才能學(xué)好詞匯�？梢�(jiàn)改革詞匯教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習詞匯興趣是擺在廣大英語(yǔ)教師前面的重要課題。
2)教師對學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習情況的感知
學(xué)生在做閱讀理解題時(shí)生詞對答題影響較大。在做聽(tīng)力練習時(shí)，生詞對學(xué)生答題影響非常大，這是因為聽(tīng)力練習內容較簡(jiǎn)單，少量生詞也比較容易猜測是，而對學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)力材料和閱讀材料難度相當，所以生詞對他們答題影響就大了。
關(guān)于學(xué)生記憶單詞的情況，大多數教師感覺(jué)學(xué)生容易記憶復現率較高的單詞，因此要盡可能多地鼓勵學(xué)生多閱讀課外材料，人為創(chuàng )造生詞的復現次數，達到提高記憶效率。
音標學(xué)得不好的學(xué)生記憶單詞有較大的障礙。因為音標學(xué)得不好，自卑心理嚴重，不敢開(kāi)口朗讀英語(yǔ)單詞，英語(yǔ)成績(jì)就更不理想。因為英語(yǔ)成績(jì)不理想，自卑心理就更嚴重，如此惡性循環(huán)，對學(xué)生英語(yǔ)成績(jì)影響是非常大的。
3) 中學(xué)英語(yǔ)教師詞匯教學(xué)的方法和手段
初中英語(yǔ)教學(xué)的內容比較簡(jiǎn)單，詞匯教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中的比重就顯得要大一點(diǎn)，教師對詞匯教學(xué)比較重視，教學(xué)方法也就靈活多樣;教師喜歡讓學(xué)生先讀，鍛煉學(xué)生的拼讀能力。教師喜歡讓學(xué)生反復朗讀所學(xué)單詞來(lái)達到記憶單詞的目的。教師重視“管教”，信奉“嚴師出高”。
教師都喜歡用聽(tīng)寫(xiě)的方式來(lái)檢查學(xué)生的詞匯學(xué)習情況，而且多數教師是每一個(gè)單元都要聽(tīng)寫(xiě)。
4)中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的基本內容
教師除了對課本單詞比較重視外，對課外單詞也給予了必要的關(guān)注。教師關(guān)注的是日常生活中的課外詞匯，英語(yǔ)教學(xué)更多強調基礎知識和口頭表達能力，關(guān)注培養能力，特別是閱讀能力。
教課教學(xué)中教師比較注重詞詞匯的講解。三分之一以上教師課堂上對每個(gè)單詞都要進(jìn)行詳細的講解，其它的教師則對重點(diǎn)詞匯進(jìn)行詳細的講解。講解的內容主要是詞義和用法。英語(yǔ)構詞法也是課堂教學(xué)中的一項內容。多數教師都會(huì )在教單詞時(shí)或多或少地穿插一點(diǎn)構詞法知識。
調查中發(fā)現，培養學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的興趣和改善英語(yǔ)學(xué)習方法是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。由于教師的教學(xué)方式，課堂學(xué)習氣氛，以及缺少語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)感等因素，學(xué)生交談的興趣受到抑制，對學(xué)生提高英語(yǔ)的整體水平產(chǎn)生負面的影響，而學(xué)生們只能把英語(yǔ)水平提高不快的原因簡(jiǎn)單地歸納自己用功不夠。因此，我們希望通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方法即活力課堂有效單詞教學(xué)模式的研究，促進(jìn)英語(yǔ)水平提高。
四、 實(shí)驗反思與不足
以上是我們對中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)情況調查的基本數據和分析。但是由于問(wèn)題的設置有一定的局限性，這些調查還不是很全面的。由于調查方法本身缺陷的影響和數據處理過(guò)程中難免的誤差，有些數據可能偏離實(shí)際情況。我們將采取行為研究法，對這些偏差進(jìn)行校正，對中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)情況進(jìn)行深一步的調查研究。另外受主觀(guān)和客觀(guān)條件的限制，我們對數據的解讀也不夠全面，不夠深刻。
從本次小課題研究中使我們深刻地領(lǐng)悟到了：詞匯教學(xué)的重要性，在活力課堂教學(xué)中應不斷探索運用多種教學(xué)手段，處理好知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)之間的關(guān)系，處理好課堂欲設與生成等等之間的關(guān)系。在今后的教學(xué)中，要充分發(fā)揮集體的力量和智慧，使教學(xué)效果更加明顯。
在今后的教學(xué)中，要對自己進(jìn)行反思，找出自己不足的地方，多與同事交流和討論，并找到最佳的解決方案。通過(guò)各種形式，積極參與各種培訓，認真進(jìn)行小課題研究，更新自己的教育理念，提高自己的教育教學(xué)水平。
總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法。一個(gè)成功的英語(yǔ)教師只有按照英語(yǔ)課程標準的要求，明確英語(yǔ)詞匯教學(xué)的任務(wù)在教學(xué)中有意識地培養學(xué)生對英語(yǔ)的持久興趣。不斷地發(fā)現、尋找新鮮的教學(xué)方法，尤其是單詞教學(xué)，才能使學(xué)生對單詞善學(xué)、會(huì )學(xué)，學(xué)而忘我，樂(lè )此不疲，使英語(yǔ)學(xué)習形成一個(gè)良性循環(huán)。
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