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談?wù)勚袑W(xué)英語(yǔ)詞匯記憶法
單詞是構成語(yǔ)言的三大要素之一，是語(yǔ)言的“建筑材料”，是構建英語(yǔ)知識大廈的基石。在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中，單詞學(xué)習的任務(wù)是最繁重的。單詞掌握多少和熟練程度直接影響運用語(yǔ)言表達思想的準確性, 單詞量的多少也直接影響著(zhù)學(xué)生各方面的能力。從某個(gè)角度上看，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中掉隊，往往是從記不住單詞開(kāi)始的，單詞的重要性就不言而喻了。因此，是否能夠巧妙地記憶英語(yǔ)單詞成為一個(gè)人能否快捷突破英語(yǔ)的關(guān)鍵。那么，教師在教學(xué)過(guò)程中應教給學(xué)生一些記憶單詞的方法，以激發(fā)學(xué)生的思維，培養他們理解、運用單詞的能力。
一、第一印象：看、聽(tīng)、動(dòng)
對一個(gè)單詞的認識就如同對一個(gè)陌生人的認識，首先要有深刻的第一印象，之后才有加深了解的欲望和機會(huì )。因此，在英語(yǔ)單詞的教學(xué)中，教師必須施展強大的單詞呈現藝術(shù)，完成留下深刻的第一印象的要務(wù)。
1、看。有一類(lèi)詞匯，和人本身以及人們的生活息息相關(guān)，學(xué)生對其本身具有強烈的認知渴望。如表示身體部位的詞匯、體育運動(dòng)的詞匯、生活用品的詞匯等。像這類(lèi)在生活中出現頻率較高的詞匯，教師在教學(xué)呈現時(shí)，可采用觀(guān)看法。如在學(xué)習表示身體部位的詞匯時(shí)，教師可請一個(gè)學(xué)生上臺(或置人體圖像一幅)，先讓學(xué)生說(shuō)出身體各部位的中文名稱(chēng)，活躍課堂氣氛，然后，按手所指靈活介紹身體各部位的英文名稱(chēng)，如“This is LiLei.This is his head，And his hair is brown.He has a face，a mouth，a nose and two eyes……”利用學(xué)生對其身體各部位極為熟識的特點(diǎn)，讓學(xué)生在觀(guān)看中留下深刻的第一印象。
2、聽(tīng)。英文單詞中，有一類(lèi)詞匯時(shí)常被音譯成中文，對于這類(lèi)詞匯的教學(xué)呈現，教師可抓住其音譯的特點(diǎn)，教學(xué)生響亮地反復讀出其音，然后分析單詞音譯的特點(diǎn)，進(jìn)而產(chǎn)生聞其音知其形的效應。如巴士bus，酷cool，伊妹兒e-mail，粉絲fans，秀show等。這些詞都是按照發(fā)音直接翻譯，因此，學(xué)生只要準確掌握其發(fā)音，便可在第一次呈現時(shí)牢固記憶。
3、動(dòng)。以“動(dòng)”為學(xué)，展示英文單詞的呈現藝術(shù)，可運用在動(dòng)詞和介詞的教學(xué)中。對于一些動(dòng)作性的動(dòng)詞，教師可借助動(dòng)作示范來(lái)完成其呈現過(guò)程。如在學(xué)習單詞throu曲時(shí)，教師可用一支粉筆穿過(guò)有洞的白紙，然后告訴學(xué)生這個(gè)動(dòng)作便是through.
二、認識階段：課文、習題
英文單詞的記憶需循序漸進(jìn)、步步為營(yíng)。當學(xué)生對單詞形成深刻的第一印象之后，便要乘勝追擊，加深印象，此為記憶單詞的第二階段——認識階段。此階段的記憶精髓主要在于更深刻地理解單詞的意思，并可實(shí)現對其的靈活運用。第二階段的記憶的關(guān)鍵詞為：課文、習題。
1、在課文中溫習單詞。在完成新單詞的呈現教學(xué)后，可將溫習的任務(wù)放在課文中。讓學(xué)生分角色扮演，重現對話(huà)場(chǎng)景，讓學(xué)生反復朗讀語(yǔ)句，以加深其對新單詞的理解和記憶。教師亦可根據具體的情況，稍作拓展，以再次溫習新學(xué)單詞。 2、在習題中拓展詞義。一詞多義是英語(yǔ)單詞的最大特點(diǎn)之一，單詞在不同的語(yǔ)境中擁有不一樣的意義當屬司空見(jiàn)慣的現象。如time，在have no time to do something中，它的意思是“時(shí)間”，在sev-eral times中它是“次數”，在The times are different中它是“時(shí)代”，在ten times中它是“倍數”。學(xué)生若要徹底理解和記憶一個(gè)單詞，了解單詞常用的多種意思是關(guān)鍵。教師可利用習題拓展教學(xué)層面，以展示單詞的多面意思。以time為例，教師可以習題的方式，根據其不同的意思，寫(xiě)一段短文，將time的多種意思匯聚其中，然后讓學(xué)生或朗讀或抄練，以深度把握該詞的多種意思。
三、儲存階段：復習、運用
經(jīng)過(guò)前面兩個(gè)階段后，學(xué)生基本能夠掌握單詞的基本意思和形態(tài)特征了。但這僅僅是暫時(shí)性的短暫記憶。如果學(xué)生在完成前兩個(gè)階段的單詞記憶后，便不再加固記憶，那么多數單詞將被傾入遺忘的長(cháng)河中。因此，第三階段的意義極為重大，是強力加固的階段，是長(cháng)效記憶的實(shí)現形式，它決定了單詞能否恒久地留在學(xué)生的記憶中。儲存階段的關(guān)鍵詞為：復習、運用。
1、復習。只有通過(guò)反復不斷地復習，才能抵抗遺忘，實(shí)現單詞的長(cháng)效記憶。復習應把握頻率和方法。對于頻率，首先要求在首次記憶后的24小時(shí)以?xún)乳_(kāi)始復習，而且要復習全部的所記內容；其次，要循環(huán)多次復習。每一個(gè)生詞都要經(jīng)過(guò)有間隔的多次記憶(起碼4-6次，可以借鑒楊鵬17天記憶單詞法，此法詳情不在此概述)。對于方法，單詞記憶最重要的是要堅持“細水長(cháng)流”，每天哪怕只讀幾遍，也要天天堅持，同時(shí)還可根據不同的單詞運用不同的記憶方法，如聯(lián)想記憶法、諧音記憶法、分類(lèi)記憶法、順口溜記憶法、詞性記憶法等。
2、運用。不斷地運用單詞，是行之有效的單詞后期加固記憶法。運用的形式是多樣的，可以減少乏味的感覺(jué)，讓學(xué)生在無(wú)形中加固了對單詞的記憶。如在學(xué)習一個(gè)單元的知識后，教師可組織學(xué)生自主成組，要求學(xué)生根據該單元的內容自編自導一個(gè)節目，可以是歌曲，也可以是小品，還可以是一篇文章，要求盡量多地運用該單元所學(xué)單詞。然后各組間交換作品，進(jìn)行相互修改和整理，最后表演給全班同學(xué)欣賞。由此，學(xué)生經(jīng)過(guò)自我創(chuàng )作——修改——表演等三個(gè)過(guò)程，在不知不覺(jué)中對單詞進(jìn)行了三次復習，記憶效果不言而喻。此外，還可以定期舉行英文辯論賽，訓練學(xué)生的英語(yǔ)運用能力。在辯論主題的選擇上，應盡量以課文內容為主。
總之，記憶英語(yǔ)單詞是初中英語(yǔ)學(xué)習的重要內容。指導學(xué)生更好地記憶單詞仍然是英語(yǔ)教育工作者面臨的重要課題，需要我們不斷地摸索前進(jìn)。
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