鼎湖山聽(tīng)泉教案合集【6篇】
作為一名教師，總歸要編寫(xiě)教案，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。寫(xiě)教案需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的鼎湖山聽(tīng)泉教案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
鼎湖山聽(tīng)泉教案 篇1
教材簡(jiǎn)析
《鼎湖山聽(tīng)泉》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊第五單元以寫(xiě)景為主題的開(kāi)篇課文。鼎湖山位于廣東肇慶市東北，是著(zhù)名的游泳勝地。那里群峰羅列，古木參天，泉溪淙淙，飛瀑直瀉，自然風(fēng)光十分迷人。課文以游覽線(xiàn)路的先后順序，記敘了在景區的所見(jiàn)、所聞、所感，以寫(xiě)在鼎湖山聽(tīng)泉的感受為中心，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，詞匯豐富，表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛(ài)，對大自然的熱愛(ài)。共五個(gè)自然段，按地點(diǎn)轉移和時(shí)間的先后順序可分為三段。
教學(xué)目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )本課十個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的五個(gè)字只識不寫(xiě)。
3、理解課文內容，憑借課文具體的語(yǔ)言材料，感受鼎湖山泉水聲的美妙，培養學(xué)生熱愛(ài)自然、親近自然的情操。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：引導學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)含義，體會(huì )其表達效果進(jìn)行有感情地朗讀
難點(diǎn)：感受鼎湖山泉水聲的美妙。
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)導入，創(chuàng )設情境
1、師導入：鼎湖山輕紗一樣的薄霧，濕漉漉的綠葉，安詳厚重的古剎鐘聲，令人流連忘返，那仿佛汩汩流進(jìn)人們的心田，充滿(mǎn)勃勃生機的清泉更令人心馳神往，讓我們隨作者一同欣賞鼎湖山美妙的景致，去聆聽(tīng)鼎湖山天籟之音的泉聲吧!
師板書(shū)課題(鼎湖山聽(tīng)泉)
2、由朗讀課文，師巡視指導。
3、交流：讀過(guò)課文后，你想說(shuō)什么？（生匯報，師相機指導）
二、抓住重點(diǎn)，直奔主題
1、誰(shuí)來(lái)讀一讀課文的第二自然段？
2、在XX同學(xué)的朗讀中，你體會(huì )到了什么？
�。ㄈ曧�，泉水多，泉音美）
3、你是從哪些詞語(yǔ)中體會(huì )出來(lái)的？誰(shuí)能告訴老師？
生匯報重點(diǎn)詞句，師相機板書(shū)：（淙淙、到處、涌流、時(shí)隱時(shí)現，不絕于耳、遮斷路面、清純悅耳）
4、你能通過(guò)自己有感情地朗讀告訴大家嗎？（生自由讀）
5、抽一生美美地讀，其他同學(xué)談感受。
6、再抽一生有感情地讀，其他學(xué)生閉目靜聽(tīng)。談?wù)勛约旱母形颉?/p>
7、過(guò)渡：是呀！多美的景致！晶瑩的泉水與繁茂的草木交織，厚重的鐘聲與悅耳的泉聲交匯，如詩(shī)如畫(huà)，清新自然，置身其中，不知不覺(jué)已是暮色蒼茫，。
師引讀：（我們循著(zhù)鐘聲，來(lái)到了半山腰的）
三、精讀入境、感悟泉韻
1、過(guò)渡：夜晚，風(fēng)兒累了，鳥(niǎo)兒睡了，傳到枕邊，涌入耳鼓的是
�。ㄉ杂勺x）師：對，悅耳的泉聲
2、泉聲到底是什么樣子的？課文中哪些句子，是寫(xiě)泉聲的？
3、抽一生朗讀，師評價(jià)。
請大家再次讀這四句話(huà)。（生齊讀）（出示投影）
那像小提琴一樣輕柔的.，是在草叢中流淌的小溪的聲音；
那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；
那像大提琴一樣厚重回響的，是無(wú)數道細流匯聚于空谷的聲音；
那像銅管樂(lè )隊一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。
4、這些句子給人的感覺(jué)如何？
a)采用了打比方的修辭手法
b)分別把比作
c)排比句，讀起來(lái)節奏感很強
d)四個(gè)句子的句式都是那像一樣的，是的聲音，雄渾磅礴
e)四個(gè)句子基本相同。
f)四句話(huà)分別寫(xiě)了泉聲的輕柔，清脆。厚重回響及雄渾磅礴。
4、泉聲這么美，讓聞到的人心馳神往，看到的人意傾神迷，如癡如醉，讓我們用心感覺(jué)一下那動(dòng)人的鼎湖山的泉聲吧！
分組讀（一組（1句）→二組（2句）→男生（3句）→全班（4句））。
5、文中你還發(fā)現了什么？有什么想法？
個(gè)別生讀、并匯報（生1、生2）
6、是啊，只有真切地感受，才能體會(huì )到泉聲的美，美的感受孕育了美的語(yǔ)言。美的語(yǔ)言寫(xiě)盡了泉聲的美。
8、抽生朗讀，齊讀。
9、鼎湖山的清泉，僅僅是給人以美的享受嗎？
10、生回答
11、師：鼎湖山的泉聲，曲折抑揚，真如八音同奏。有風(fēng)吹細浪，其聲嘩；有劃船棹聲自近而遠；有狂瀾波濤，氣勢磅礴其中微妙音樂(lè )，奇異音響，真是十倍于天國的聲樂(lè )呀，即使用盡最華麗的語(yǔ)言，也難以描繪鼎湖山泉聲的奇妙��！就讓我們細細地去聆聽(tīng)、品味吧�。ǚ乓魳�(lè )、自由朗讀）
四、超越文本，拓展升華
1、聆聽(tīng)，品味過(guò)后，讓我們一齊走進(jìn)作業(yè)超市。
2、投影出示：作業(yè)超市
這汩汩的泉水也一定流進(jìn)了同學(xué)們的心田吧!你盡可以用不同的方式來(lái)表達自己的感受：
如果你喜歡朗誦，就請你找一段優(yōu)美的音樂(lè )為課文配樂(lè )；
如果你喜歡當小導游，就請你把鼎湖山介紹給你喜歡的人；
如果你喜歡寫(xiě)詩(shī)，就請你寫(xiě)一首贊美鼎湖山的小詩(shī)；
如果這些方式你都不喜歡，那么你還可以用其它的方式來(lái)表達。
3、千年古剎，百年古木，使鼎湖山更顯得古老而悠遠，隨著(zhù)時(shí)間的變遷，世事的更迭，一世都發(fā)生了巨大的變化。夜聽(tīng)山泉那充滿(mǎn)生命活力變化多姿的聲響，不覺(jué)使人感受到生命的永恒與美好，同學(xué)們，讓我們一起來(lái)愛(ài)護大自然，珍惜人類(lèi)生存的環(huán)境吧！
板書(shū)設計：
鼎湖山聽(tīng)泉
1、以美感教育為主流，充分展示了祖國山河的優(yōu)美景觀(guān)。在這節課中根據教材特點(diǎn)運用了多媒體手段，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生積極傾聽(tīng)表達。
2、教學(xué)過(guò)程中將知識目標、技能目標、情感目標整合優(yōu)化，同時(shí)積極轉化為學(xué)生的學(xué)習目標，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。以聽(tīng)促讀，以讀促學(xué)，培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神和能力。引導學(xué)生學(xué)習課文中的優(yōu)美語(yǔ)句，并理解運用于表達。
3、認真有效的組織了學(xué)生的自主學(xué)習。在朗讀訓練中放手讓學(xué)生練習，敢于創(chuàng )新，敢于發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。
4、課堂語(yǔ)言精心推敲。運用詩(shī)一般的語(yǔ)言過(guò)渡、點(diǎn)撥、引導，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)了活力，給學(xué)生以美的享受。
6、課上只注重了一部分優(yōu)生和中等生，而忽視了差生，所以發(fā)言面不夠廣。
鼎湖山聽(tīng)泉教案 篇2
一．教學(xué)目標
1．能有感情地朗讀課文。
2．通過(guò)語(yǔ)言文字的朗讀，感受到鼎湖山泉聲的多美響，感受到泉聲的豐富變化，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的美好感情。
二．教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1．通過(guò)對語(yǔ)言文字的品評賞析感受到泉聲的美妙，在讀中感悟。
2．通過(guò)想象，感受到泉聲的變化多端，體會(huì )泉的趣味。
三．教學(xué)準備
錄音，投影片
四．教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿵土晫�
1．同學(xué)們，今天我們繼續學(xué)習第十課——《鼎湖山聽(tīng)泉》（齊讀）
2．上節課，我們初讀了課文，留下了一個(gè)問(wèn)題：泉聲是怎樣？現在我們一起來(lái)細讀課文，隨作者去聆聽(tīng)、辨識、品味。
�。ǘ┬率诘诙巍惺苋暥嗝理�
過(guò)度：請大家自己讀讀第二節，邊讀邊想象這幅情景。
1．自讀第二節。
2．交流各自想到的內容。
3．學(xué)生再讀該節，作者看到怎樣的清泉，聽(tīng)到了怎樣的泉聲？畫(huà)出有關(guān)的句子。
4．交流。
過(guò)了寒翠橋，就聽(tīng)到淙淙的泉聲。
——淙淙可以看出泉聲很響。很好聽(tīng)。
進(jìn)山一看，草叢石縫，到處都涌流著(zhù)清亮的泉水。草豐林茂，一路上泉水時(shí)隱時(shí)現，泉聲不絕于耳。有時(shí)幾股泉水交錯流瀉，遮斷路面，我們得尋找著(zhù)墊腳的石塊跳躍著(zhù)前進(jìn)。
——你從中體會(huì )到什么？（泉水很多）
——哪些詞語(yǔ)讓你特別能體會(huì )到？（到處、涌流、時(shí)隱時(shí)現、不絕于耳、交錯流瀉，遮斷路面）
——指導朗讀。讀出一種愉快的感覺(jué)。（練讀、指名讀、齊讀）
泉水隱到了濃陰的'深處，而泉聲卻更加清純悅耳。忽然，云中傳來(lái)鐘聲，頓時(shí)山鳴谷應，悠悠揚揚。安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響。
——你體會(huì )到了什么？（泉聲很好聽(tīng)）
——從哪些詞語(yǔ)上特別可以體會(huì )到？（清純悅耳、歡快活潑、美妙的音響）
——聽(tīng)安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲融合在一起的錄音。說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到的聲音。
——指導朗讀。通過(guò)輕重的變化讀出泉聲的清純美妙。（練讀、指名讀、齊讀）
愈往上走樹(shù)愈密，綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。
——指名讀。
——這句花雖然沒(méi)直接寫(xiě)到泉水，但細讀卻也能體會(huì )到，自己練練�！f(shuō)說(shuō)體會(huì )。（正因為有了這么多的泉水的滋潤，樹(shù)木才會(huì )長(cháng)得這么茂盛）
——齊讀。
過(guò)度：第三節起了過(guò)度作用，慶云寺里繁花似錦，古樹(shù)參天，都是因為什么呀？（泉水的滋潤）
�。ㄈ┙虒W(xué)第四節
過(guò)度：借宿在慶云寺，作者聽(tīng)到的泉聲和白天聽(tīng)到的有什么不同呢？請大家自己讀第四節，體會(huì )體會(huì )，并畫(huà)出描寫(xiě)泉聲的句子。
1．生自讀并畫(huà)出句子，師巡視。
2．交流句子。
那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無(wú)數道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。
——說(shuō)說(shuō)這分別是什么地方的泉聲？
——同學(xué)們能把這幾句話(huà)換一種說(shuō)法表達嗎？
用上：那是（）的聲音，多象（）一樣（）呀！
——師：果然不同，此時(shí)不僅能辨識出是什么地方的泉聲，還能品味出音樂(lè )般的美妙。
——想聽(tīng)一聽(tīng)嗎？（師放不同泉聲的錄音）邊放邊講解各種泉聲。聽(tīng)，這是草叢中流淌的小溪的聲音，這是在石縫間跌落的澗水的聲音……
——請大家練習用朗讀來(lái)表達自己的感受，好嗎？
——學(xué)生練讀，指名讀，齊讀。
�。ㄟ@里采用點(diǎn)評、鼓勵、個(gè)人競賽、教師范讀、音樂(lè )創(chuàng )設情境等方法引導學(xué)生有感情地進(jìn)行多層次，大范圍的朗讀訓練）
過(guò)度：作者還聽(tīng)到哪些泉聲？
還有一些泉聲忽高忽低、忽急忽緩、忽清忽濁，忽揚忽抑，是泉水正在繞過(guò)樹(shù)根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間……
——指名讀，齊讀。
——你體會(huì )到了什么？（泉聲很美，變化很多）
師相機板書(shū)：泉聲美妙
3．配樂(lè )齊讀第四節。
�。ㄋ模┙虒W(xué)第五節
過(guò)度：鼎湖山的清泉只是給人美妙的享受嗎？它還有什么作用呢？
1．學(xué)生回答問(wèn)題。（滋潤樹(shù)木）
2．師小結：是呀。清泉讓鼎湖山四季如春，綠樹(shù)成陰，繁花似錦，讓那兒充滿(mǎn)了蓬勃的生機。
3．齊讀第五節。
師相機板書(shū)：泉水潤物
�。ㄎ澹┛偨Y課文
1．今天我們通過(guò)自己的學(xué)習，解決了我們自己提出的問(wèn)題。（擦去課題下的問(wèn)題）
2．師：同學(xué)們，大家愛(ài)泉嗎？作者也是如此。這樣的泉是多么美好啊，叫人看了不忍離去，難以忘懷。我們希望泉常清，泉常鳴，永遠留在人們的心中！美好的大自然永遠充滿(mǎn)生命力！
鼎湖山聽(tīng)泉教案 篇3
設計理念：
1、情境：教學(xué)游記散文，難點(diǎn)在于學(xué)生沒(méi)有切身體驗，無(wú)法入情入境。為了能在課堂上再現鼎湖山的旖旎風(fēng)光，我先利用網(wǎng)絡(luò )“游覽”鼎湖山，摘錄了近萬(wàn)字的介紹資料，對這座廣東名山的特色、景點(diǎn)、文化作了全面了解；設計中突出了用簡(jiǎn)筆畫(huà)描摹泉水姿態(tài)及用畫(huà)面配音方式品味悅耳泉聲，以保證學(xué)生既能進(jìn)入情境，辨其形、聞其聲，又能留有開(kāi)闊的想象空間，不為情境所框束。
2、意境：山水魅力，不限于飛瀑流泉，草豐林茂，更在于其底蘊深厚，意境幽深。故教學(xué)游記散文，僅停留情境再現，無(wú)論多華澹唯美，都是流于膚淺的。設計本課案，我以“把握鼎湖山及其泉水魅力”為主線(xiàn)貫穿教學(xué)始終，其間或描述，或譬喻，或引用，或延伸，為學(xué)生“超越情境，把握意境”作了層層鋪墊。
教學(xué)時(shí)間：
為了讓學(xué)生從整體把握鼎湖山之靈秀，本課設計了約60分鐘教學(xué)內容。
教學(xué)過(guò)程：
課前談話(huà)，激發(fā)興趣：
教師在黑板上出示山水二字的象形寫(xiě)法：同學(xué)們認識這兩個(gè)字嗎？
你們知道哪些名山，哪些勝水？
�。ń處熛鄼C引導學(xué)生說(shuō)明山水的特點(diǎn)。如黃山四絕、廬山云霧等）
小結：每一座山，每一條河，都有著(zhù)自己最與眾不同的個(gè)性，這種個(gè)性，我們就稱(chēng)為——魅力。（板書(shū)）
[本環(huán)節設計的目的，其一是激發(fā)興趣，營(yíng)造輕松教學(xué)氛圍，其二是為引導學(xué)生品悟山水魅力設下伏筆。]
一、導入設計：
1、上節課，我們在瑯瑯的書(shū)聲中走進(jìn)了鼎湖山的懷抱，還學(xué)習了一首歌詠這片魅力山水的小詩(shī)：
薄霧籠罩鼎湖山，一路濃陰一路泉。
夜聽(tīng)清溪奏妙曲，蘊育生機潤心田。
誰(shuí)來(lái)吟誦給大家聽(tīng)？指名朗讀。
[凝練的詩(shī)歌，凝結了山水的精華，也凝聚了文章的精華。以吟誦本詩(shī)導入，意味猶同云破日出。]
2、鼎湖山是多么富有詩(shī)情畫(huà)意！現在，就讓我們繼續走進(jìn)《鼎湖山聽(tīng)泉》那優(yōu)美的文字世界，用輕聲的朗讀去尋找、去捕捉一種叫魅力的東西。
學(xué)生自由讀課文。
二、整體感知：
師：放下課本，我想，我們的眼前已經(jīng)隱隱約約有了鼎湖山的影子。說(shuō)說(shuō)看，你準備用一個(gè)什么詞語(yǔ)來(lái)形容這座廣東名山呢？
[教師從以下五個(gè)方面引導學(xué)生認識、把握，并補充講解]
�。�1）總體：生機蓬勃。
�。�2）事物：草豐林茂。這里是我國第一個(gè)國家級自然保護區，生長(cháng)著(zhù)2600多種植物，漫山遍野都是高大的喬木和豐饒的草叢，的確稱(chēng)得上是草豐林茂。
泉水眾多。鼎湖山原名頂湖山，你從名稱(chēng)中能知道什么？（山頂有湖）。山頂有水，沿著(zhù)溝壑流瀉而下，于是山中也到處是水，飛瀑流泉成了鼎湖山最動(dòng)人的風(fēng)景。
�。�3）顏色：綠。在地球的北回歸線(xiàn)一帶，幾乎都是茫茫的沙漠，可鼎湖山卻綠樹(shù)成陰，遮天蔽日，難怪被稱(chēng)作“北回歸線(xiàn)上的綠洲”。
�。�4）聲音：靜。這里遠離城市，樹(shù)林中只有淙淙的泉聲和婉轉的鳥(niǎo)鳴，給人一種特別幽靜的感覺(jué)。
泉聲動(dòng)聽(tīng)。你抓住了鼎湖山的靈魂，也抓住了作者內心最細微，最深刻的感動(dòng)。正是因為這優(yōu)美的泉聲打動(dòng)了他的心靈，所以才有了這樣富有詩(shī)意的課題——鼎湖山聽(tīng)泉。（感情朗讀）
�。�5）文化：老師想加一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容鼎湖山——文化悠久。你們同意這樣的說(shuō)法嗎？
�。▽W(xué)生聯(lián)系課文第三節的古剎、古樹(shù)、古茶花回答。）
對于問(wèn)域寬泛的問(wèn)題，教師要學(xué)會(huì )把握：
�、僬w性——通盤(pán)考慮，高屋建瓴，避免支離破碎；
�、趯哟涡浴蓽\入深，步步誘導，切忌蜻蜓點(diǎn)水；
�、坶_(kāi)放性——超越課本，聯(lián)系課外，防止畫(huà)地為牢。
三、精讀感悟：
過(guò)渡延伸：僅僅幾個(gè)詞語(yǔ)是說(shuō)不完鼎湖山的全部魅力的，我們還可以打比方。想想看，你心目中的鼎湖山像什么？
學(xué)生自由回答。
作家謝大光筆下的鼎湖山又像什么？
1、第一節：霧中少女。
�。�1）指名讀第一節。學(xué)生談感受，如像仙女等。
小雨、薄霧、加上因為小雨水量陡增的清泉，這多么像王維《山居秋暝》中的意境（齊背）“空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流�！�
盡管這時(shí)并沒(méi)有明月，這兒也并非終南山，但我們仍然能想象到：空曠的山野里，被雨水剛洗過(guò)的空氣該是怎樣的誘人，被雨水剛洗過(guò)的山林綠葉該是怎樣的耀眼！在這樣的情況下，誰(shuí)不會(huì )對鼎湖山心馳神往呢？
齊讀第一節。
�。�2）推薦閱讀古人的論山名句：山得水而活，得草木而華，得煙云而秀媚。
[援引詩(shī)歌名句，為營(yíng)造意境創(chuàng )設條件。]
2、第二節：大海、老人和孩子。
我們再來(lái)吟讀第二節，用你最喜歡的方式讀一讀，然后來(lái)說(shuō)說(shuō)白天的鼎湖山最讓你心動(dòng)的是什么？
在學(xué)生自由回答的基礎上引導：
�。�1）這一節出現了一個(gè)非常雅致的景點(diǎn)名稱(chēng)，誰(shuí)來(lái)讀一讀？（寒翠橋）
師解釋?zhuān)哼@座橋的名稱(chēng)和過(guò)橋以后的景色可有著(zhù)密切的關(guān)聯(lián)！
A、“翠”：到處都是綠色。
指名讀相關(guān)部分�！坝献摺巾��！�
如果說(shuō)綠葉是起伏的波浪，那滿(mǎn)山的綠樹(shù)就是一片綠色的（海洋）。
滿(mǎn)眼蔥綠，滿(mǎn)眼生機，誰(shuí)能讀好寫(xiě)濃蔭的這兩句話(huà)。再次指名讀。
B、“寒”：不是寒冷，而是讓人感覺(jué)涼爽愜意。
怎么會(huì )有這種涼意的？
樹(shù)葉密：不但密，而且濕度大，葉子上常常會(huì )分泌出大量的水滴，所以作者在綠葉的前面加上了一個(gè)詞。（濕漉漉）
泉水多：僅僅一個(gè)多字是空洞的，能從課文中找出句子，用朗讀表現出這種“多”嗎？
“進(jìn)山一看……涌流著(zhù)清亮的泉水�！薄苛�、到處
“草豐林茂，一路上泉水……不絕于耳�！薄宦飞�
“有時(shí)幾股泉水……前進(jìn)�！薄诲e流瀉，遮斷路面
師：這里不僅僅是綠色的大海，更是充滿(mǎn)絲絲涼意，充滿(mǎn)清新空氣的大海！難怪詩(shī)人戴明光會(huì )寫(xiě)下這樣的贊美之詞：（小黑板）
四處叢林擎翠蓋，半空飛瀑濺明珠。
齊讀。
[鼎湖山間景，以“寒”“翠”二字概括足矣。]
�。�2）有了視覺(jué)和感覺(jué)上的享受，還有聽(tīng)覺(jué)。課文哪些語(yǔ)句描寫(xiě)了聲音的美？
指名讀，點(diǎn)撥歸納。
A、泉聲：
“過(guò)了寒翠橋，就聽(tīng)到淙淙的泉聲�！薄�(tīng)泉之旅開(kāi)始了！
“泉聲不絕于耳�！薄暫�(jiǎn)直就是游客們忠實(shí)的向導！
“泉水隱到了……清純悅耳�！薄乔宄旱�，聲音也是清澈的！
B、鐘聲：
“忽然，云中傳來(lái)……悠悠揚揚�！薄吧进Q谷應”“悠悠揚揚”，它們的韻味講不出來(lái)，但卻可以讀出來(lái)！再次指名讀。
C、交匯：
“安詳厚重的鐘聲……美妙的音響�！薄粋�(gè)安詳厚重，一個(gè)輕快活潑，這兩種聲音讓你聯(lián)想到了什么？
�。ù认榈睦先�，調皮的小孩。）
在蒼茫寧靜的暮色中靜靜地諦聽(tīng)，我們仿佛能聽(tīng)到兩代人之間樸實(shí)的`對話(huà)，感到自然景觀(guān)與人文景觀(guān)之間有機的融合。這是多么美妙的聲響！
齊讀。
[第二節內容較為蕪雜，為求思路明晰，本處以“視覺(jué)”—“感覺(jué)”—“聽(tīng)覺(jué)”（又細分為泉聲—鐘聲—交匯）為脈絡(luò )組織內容，確保了整體入手，又不乏細節賞析。]
3、第四、五節：音樂(lè )盛會(huì )
慶云寺留住了作者的腳步，當白天的喧囂全部沉寂下來(lái)的時(shí)候，一場(chǎng)以泉聲為主題的音樂(lè )盛會(huì )徐徐拉開(kāi)了帷幕。
教師范讀。
[教師的范讀比任何一臺高級音響都更能讓學(xué)生進(jìn)入情境！]
老師真不忍心打破這寧靜的氣氛，因為同學(xué)們和作者一樣，也沉浸在泉聲的世界里了。想想看，要欣賞這么優(yōu)美的泉聲，僅僅用耳朵夠嗎？
�。ㄟ�需要用心去細細地聆聽(tīng)、辨識、品味。）板書(shū)。
�。�1）聆聽(tīng)
聆聽(tīng)，就是怎樣地聽(tīng)？（仔細的、用心的、專(zhuān)注的、認真的……）
作者聆聽(tīng)到了怎樣的聲音？從課文中找詞語(yǔ)。
�。ㄝp柔的、清脆的、厚重回響的、雄渾磅礴的、
別忘了還有變化著(zhù)的聲音：忽高忽低……忽揚忽抑）
既然是音樂(lè )的盛會(huì )，又怎能少了樂(lè )器的身影呢！
我們一起來(lái)聽(tīng)！起初，輕輕柔柔的，那是精致的西洋樂(lè )器（小提琴），接著(zhù)加入了清脆的聲音，那是我國的民族樂(lè )器（琵琶），然后，聲音變得低沉、厚重，而且不斷地回響，那是（大提琴），最后是樂(lè )曲的高潮，氣勢一下子變得雄渾磅礴，那是（銅管齊鳴）。整個(gè)天地之間，仿佛在演奏一曲歡快和諧的交響樂(lè )！
記得有一篇寫(xiě)鼎湖山的散文這樣寫(xiě)到：“行走在鼎湖山上，泉水像一些透明的藤蔓，不是從腳下的石縫里爬出，就是從頭頂的懸崖上落下。它像是鼎湖山擁有的一種音樂(lè )語(yǔ)言，隨時(shí)隨地，會(huì )把不同形狀的山體的不同情態(tài)，用水質(zhì)的聲音演奏出來(lái)�！贝藭r(shí)此刻，我們也能很深刻地感覺(jué)到：泉聲，就是鼎湖山最動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )。
板書(shū)：泉聲音樂(lè )
[任何花哨的課件，都無(wú)法復制出描述性語(yǔ)言的優(yōu)雅、精當和這些語(yǔ)言背后豐富的內涵。]
�。�2）辨識
A、辨識類(lèi)型
能奏出鼎湖山音樂(lè )的泉水是千姿百態(tài)的，同學(xué)們來(lái)辨識一下，有哪些類(lèi)型？
在草叢中流淌的小溪；在石縫間跌落的澗水；匯聚于空谷的細流；跌入深潭的飛瀑急流；（教師即興作畫(huà)）
[寥寥數筆，不求逼真，但求神似。]
不止這些，還有繞過(guò)樹(shù)根的泉水；（生接續）拍打卵石的泉水；穿越草叢的泉水；流連花間的泉水。
還有，太多太多，都濃縮在后面的（省略號）中了。
B、練習朗讀
師：你們看黑板上的這四幅圖，如果請你們從課文中找句子給它們配音，你會(huì )嗎？小組內練習配音。
指名選擇最喜歡的畫(huà)面進(jìn)行配音，教師根據四個(gè)特點(diǎn)作指導。
指四位同學(xué)跟隨音樂(lè )連起來(lái)讀。（播放《春江花月夜》，學(xué)生朗讀）
——聽(tīng)了同學(xué)們的朗讀，我覺(jué)得人們把鼎湖山稱(chēng)作“會(huì )唱歌的山”，真是名副其實(shí)！
讓我們一起用朗讀奏響這首《夜泉》�。R讀）
[學(xué)生在充分理解后聲情并茂的朗讀是課堂中最美妙的“泉聲”！]
�。�3）品味
想想看，枕著(zhù)這樣的泉聲，想著(zhù)這樣的畫(huà)面，作者會(huì )品味、領(lǐng)悟到些什么？
�。▽W(xué)生自由回答，重點(diǎn)指導“作用”）
A、滋潤萬(wàn)物，孕育蓬勃生機
引導從相關(guān)小節中找依據。
第二節：草豐林茂、愈往上走……
第三節：繁花似錦、古樹(shù)參天。
B、在鼎湖山飛龍潭的一塊巖石上，刻著(zhù)兩個(gè)字——“洗心”，你知道是什么意思嗎？
�。ㄇ宄旱娜坏芟吹舯砻娴奈酃�，還能洗掉我們心靈上的污垢，讓我們的心靈得到凈化，情操得到陶冶。）
結：滋潤萬(wàn)物、孕育生機、陶冶性情，套用謝大光原版散文的結尾來(lái)說(shuō)，那就是，泉水，是鼎湖山的靈魂。
板書(shū)：泉水靈魂
帶著(zhù)這樣的理解，讓我們一起讀好課文的最后一節。
齊讀。
[“洗心”二字，寫(xiě)出了泉水的至清，至純；“蓬勃”二字，道出了泉水的至情、至義。抓住這兩點(diǎn)，也就抓住了山與水的關(guān)聯(lián)，抓住了鼎湖山讓人感動(dòng)的真正原因。]
四、師生誦讀，總結全文：
山有山的魅力，水有水的風(fēng)采。
古人有這樣一句話(huà)：（生1）山得水而活，得草木而華，得煙云而秀媚。
鼎湖山是幸運的，它有秀媚的煙云，有華茂的草木，有清亮的泉水，所以，她是一座活著(zhù)的山。
詩(shī)人戴明光有這樣一句對聯(lián)：（生2）四處叢林擎翠蓋，半空飛瀑濺明珠。
鼎湖山是優(yōu)美的，它有層巒疊嶂，有古樹(shù)參天，有飛瀑急流，所以，她是一幅活著(zhù)的畫(huà)。
我們的腦海里有這樣一首詩(shī)：（生齊）薄霧籠罩鼎湖山，一路濃陰一路泉。夜聽(tīng)清溪奏妙曲，蘊育生機潤心田。
鼎湖山是高雅的，泉聲是它的音樂(lè )，泉水是它的靈魂，所以，她是一首活著(zhù)的詩(shī)。
[用師生共同朗誦的方式，串聯(lián)起課堂中滲透的名詩(shī)佳句，也給學(xué)生對山水魅力留下一份蒙朧的認知，一份真正的心的感動(dòng)。]
板書(shū)：
魅力山水鼎湖山聽(tīng)泉
聆聽(tīng)、辨識、品味
泉聲：音樂(lè )泉水：靈魂
鼎湖山聽(tīng)泉教案 篇4
[教學(xué)要求]
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文第四、五自然段，背誦第四自然段；
2、能聯(lián)系課文，借助朗誦理解詞語(yǔ)的意思；
3、理解課文內容，憑借課文具體的語(yǔ)言材料，通過(guò)想象感受泉聲的美妙，增強熱愛(ài)大自然的感情。
[教學(xué)重點(diǎn)]
有感情地朗讀課文第四、五自然段，背誦第四自然段。
[教具準備]
多媒體教學(xué)課件
[教學(xué)過(guò)程]
一、直接揭題
這節課我們來(lái)繼續學(xué)習《鼎湖山聽(tīng)泉》，讀題。
二、復習回顧
上節課，我們已經(jīng)隨作者披著(zhù)薄霧，踏著(zhù)泉水，來(lái)到了嶺南古剎慶云寺，一路上，我們已經(jīng)初步領(lǐng)略了鼎湖山的清泉，大家一定還記得，剛過(guò)寒翠橋，就聽(tīng)到淙淙的泉聲，一路上泉水時(shí)隱時(shí)現，泉聲不絕于耳，安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響，這是描繪的白天的泉聲，那么，入夜之后，泉聲又是怎樣的呢？
三、學(xué)習第四段
1、自由輕聲讀第四自然段
2、指第一句
�。�1）課件出示第一句
�。�2）“萬(wàn)籟俱寂”是什么意思？讀出那種意境。
�。�3）如果我們是客人，那么鼎湖山就是主人，他不僅慷慨地捧出他那動(dòng)人的聲音，還一直把它傳送到耳邊，多熱情，多好客啊，讀出來(lái)。
3、指第二句
�。�1）出示第二句
�。�2）這么美妙的泉聲，只用耳朵聽(tīng)是不夠的，所以作者說(shuō)要用心細細地聆聽(tīng)、辯識、品味！
�。�3）指
4、指第三句
�。�1）、過(guò)渡：
作者是怎樣用心去聆聽(tīng)、辯識、品味的`呢？讓我們設身乍的想一下，此時(shí)山中萬(wàn)籟俱寂，唯有泉聲不斷，作者一邊躺在床上，一邊在心里不停地贊嘆，讀第三句，用（出示）“啊，這是 的聲音，多像 一樣 ��！”哪種泉聲給你留下的印象最深就說(shuō)哪一種。
�。�2）、自由練說(shuō)。
�。�3）、指名回答。
�。�4）、放泉聲錄音，指導朗讀。
相機板書(shū)：
輕柔、厚重回響
清脆、雄渾磅礴
�。�5）、指導背誦。
5、指第四句
�。�1）、過(guò)渡：聽(tīng)了大家的朗讀，老師仿佛看到了那清亮的泉水，聽(tīng)到了那悅耳的泉聲，又仿佛在欣賞一曲歡快活潑的響樂(lè )。
�。�2）出示句子。
�。�3）指導朗讀。
四、學(xué)習第五自然段
1、出示：鼎湖山因為有了清泉，所以 。
2、同座互說(shuō)
3、指名回答。
4、齊讀最后一節。
鼎湖山聽(tīng)泉教案 篇5
[教學(xué)目的]
1、描寫(xiě)游覽所見(jiàn)景物的主要特色。
2、記游寫(xiě)景中比喻方法的運用。
3、游覽中對自然美景的欣賞和感受。
[教學(xué)重點(diǎn)]
1、比喻手法的運用。
2、以山泉之美來(lái)體現山林之美。
[教學(xué)時(shí)數]
二課時(shí)
第一教時(shí)
一、導入
1、作者簡(jiǎn)介：謝大光 男 1943年生，漢族中國作家協(xié)會(huì )會(huì )員，山西人，中共黨員。1962年畢業(yè)于河北工學(xué)院電力系。1962年應征入伍，歷任總后勤部某部戰士、文書(shū)、文工隊創(chuàng )作員，天津人民出版社印刷廠(chǎng)職工，《散文》月刊編輯，百花文藝出版社編輯、副組長(cháng)、編輯室主任、副總編輯，《小說(shuō)家》編輯部副主任、主編，《中外散文選萃》主編、副編審。中國散文學(xué)會(huì )常務(wù)理事。1980年開(kāi)始發(fā)表作品。
2、介紹鼎湖山：鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，與當地另一風(fēng)景區——星湖齊名。前人為此山寫(xiě)過(guò)很多游記，本文為當代散文家謝大光寫(xiě)，卻與眾不同。
問(wèn)：課題中哪兩個(gè)字是本文的關(guān)鍵？（聽(tīng) 泉 二字）
[本文作者著(zhù)重抓住一個(gè)“泉”字來(lái)寫(xiě)，用聽(tīng)覺(jué)來(lái)感受，寫(xiě)出了鼎湖山的獨特的美。]
二、朗讀課文，討論課文主要寫(xiě)了什么內容？
[主要寫(xiě)了作者游覽鼎湖山時(shí)的所見(jiàn)所聞所感，表達了作者對大自然的贊美之情。]
討論分段并說(shuō)出大意：
第一部分（1）寫(xiě)我們來(lái)到風(fēng)景名勝鼎湖山，交代了地點(diǎn)。
第二部分（2—7）寫(xiě)白天我上山途中觀(guān)景聽(tīng)泉。
第三部分（8—10）寫(xiě)夜晚我在慶云寺借宿，細細聆聽(tīng)、品味著(zhù)泉聲，抒發(fā)了作者在鼎湖山聽(tīng)泉的總體感受。
問(wèn)：課文是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的？
[從“半個(gè)小時(shí)左右”、“過(guò)了寒翠橋”、“來(lái)到半山腰的慶云寺”、“入夜”、“朦朧中”這些詞句，可以看出課文是按照地點(diǎn)轉移和時(shí)間的先后順序寫(xiě)的。]
又：作者的行蹤順序：岸邊——寒翠橋——山中——補山亭——慶云寺（半山）；黃昏——晚飯后——夜間
[以空間轉移為主，輔之以時(shí)間來(lái)組織材料。]
問(wèn)：你認為全文的重點(diǎn)在哪里？
[第三部分是全文的重點(diǎn)。重點(diǎn)寫(xiě)了鼎湖山奇妙的泉聲和作者聽(tīng)泉聲時(shí)的美妙感受。這一段的描寫(xiě)，最能讓我們感覺(jué)到鼎湖山泉水、泉聲的獨特之美。]
問(wèn)：從課文的有關(guān)語(yǔ)段中找出描寫(xiě)鼎湖山泉水的語(yǔ)句，并用幾句話(huà)歸納描寫(xiě)的要點(diǎn)。
�、俚谝欢巫詈髱拙洌哼\用襯托的手法，用景物朦朧、視線(xiàn)模糊來(lái)襯托聽(tīng)覺(jué)的敏銳，泉聲的清朗，“撲”字用得很有氣勢�！盎蠲撁摫盘迸c“雀躍之心”相吻合。
�、诘诙危荷饺緹o(wú)生命，而作者卻把他比作一個(gè)調皮的孩子，令人頓生愛(ài)憐之意。
�、鄣谌吻鞍耄阂驗橛辛松饺�，才靈動(dòng)了鮮活了山林，讓人屏息靜氣，心馳神往。
�、艿谒亩吻鞍耄赫媸且宦窛怅幰宦啡�。滿(mǎn)眼的濃碧都是泉水蘊育的結果。泉水是一切生命之源。這段最能表現泉水與山林的關(guān)系。
三、小結：
這篇游記散文主要寫(xiě)了鼎湖山聽(tīng)泉的見(jiàn)聞感受，揭示了人生哲理。
四、作業(yè)：
1、抄寫(xiě)詞語(yǔ)
2、朗讀課文，背誦練習四
3、預習練習一、二
第二課時(shí)
一、導入
復習上課時(shí)的內容，有感情地朗讀第8節。
欣賞第8節：
夜晚，鳥(niǎo)兒棲息了，一切都趨于平靜。因為山靜，更顯得泉響，而在到處都流淌著(zhù)泉水的鼎湖山，此刻卻能讓我們欣賞到其美妙的聲音，你能想象出來(lái)嗎？
泉水流過(guò)高低不平的地方，都會(huì )發(fā)出不同的聲音。這些聲音是美妙的，美妙在哪兒呢？
美妙在“像小提琴一樣輕柔的`”、“像琵琶一樣清脆的”、“像大提琴一樣厚重回響”、“像鋼管齊鳴一樣雄渾磅礴”。課文通過(guò)這些比喻，寫(xiě)出泉聲的千變萬(wàn)化，把泉聲寫(xiě)得很具體，有層次，同時(shí)也給大家提供了想象的空間，讓泉水盡情地展現在我們的眼前。
“繞過(guò)”、“拍打”、“穿越”、“流連”，這些詞語(yǔ)更是把泉水當作人來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)出了泉水的歡快，讓我們感覺(jué)到泉水與人是那么的親近，那么的充滿(mǎn)活力。
只有真切地去感受，才能體會(huì )到泉水的美。美的感受孕育出美的語(yǔ)言，美的語(yǔ)言寫(xiě)盡了泉聲的美。
二、比較閱讀并分析
課文為什么會(huì )讓我們有如此美的感受？比較兩個(gè)句子，哪句好，好在哪里？
1、第8段“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭”與下面這段進(jìn)行比較，看誰(shuí)寫(xiě)得好。
輕柔的泉聲，是在草叢中流淌的小溪的聲音；清脆的泉聲，是在石縫間跌落的澗水的聲音；厚重回響的泉聲，是無(wú)數道溪流匯聚于空谷的聲音；雄渾磅礴的泉水，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。
[課文第8段寫(xiě)得好，寫(xiě)得美。美就美在能讓人仿佛聽(tīng)到了泉水流動(dòng)中發(fā)出的不同聲音，感受到了泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴。之所以能達到這樣的效果，那是因為課文中把泉水比作“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”、“鋼管”的樂(lè )聲，這就是比喻的好處。]
2、再與下面一段做比較：
在草叢中流淌的小溪的聲音，像小提琴一樣輕柔；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；無(wú)數道細流匯聚于空谷的聲音，像大提琴一樣厚重回響；那像鋼管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。
上段讀起來(lái)，感覺(jué)有點(diǎn)生硬，而課文讀起來(lái)，就像在欣賞一首美妙的樂(lè )曲，讓人感覺(jué)到很美。這是因為課文用了排比句，具有節奏感，美就美在有節奏感。
三、小結
課文末尾寫(xiě)道：“我愿清泉永在，我愿清泉常鳴�！蹦隳荏w會(huì )作者的深意嗎？
這是由于作者聽(tīng)懂了鼎湖山小溪、清泉、激流、飛瀑那優(yōu)美的歌聲，山泉蘊育著(zhù)生機，滋潤著(zhù)萬(wàn)物，凈化人們的心靈，山泉也為他注入了一股生命的活力，因此作者發(fā)出由衷的祝愿“我愿清泉永在，我愿清泉常鳴�！�
四、討論課文后的練習
1、作者聽(tīng)到了泠泠淙淙的清朗之聲，泉水“活脫脫迸跳的姿影”，“半含半露、欲近故遠的嬌態(tài)”，“歲月的流逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長(cháng)、繁衍、死亡”等；
因為作者無(wú)比熱愛(ài)大自然，全身心地感受大自然，用心靈和大自然進(jìn)行對話(huà)。
2、作者聽(tīng)出了泉水跳動(dòng)的層次，從流淌聲中聽(tīng)出了輕重緩急，作者想象到泉水的流淌如歲月流逝，感受到像生命在運動(dòng)。
�、偾宄和该鞯淖匀画h(huán)境，提升了人的精神境界，令人身心俱凈。
�、凇叭霸讲豢蓪ぁ笔且驗榱稚顦�(shù)茂而難見(jiàn)泉，“而泉聲越發(fā)悅耳”是因為泉并不遠，水勢也沒(méi)有減弱，因山勢變化卻使泉聲更加悅耳。
�、墼谟谌说木竦募儍�。
�、艽笞匀恢械囊磺泻椭C組合的自然規律。
五、布置作業(yè)
1、熟讀課文，背誦有關(guān)語(yǔ)段（練習四）
2、詞語(yǔ)解釋?zhuān)瓿删毩晝宰鳂I(yè)
3、課后練習題
板書(shū)
未進(jìn)山
一聽(tīng)：泉之清吟、泉水泠泠淙淙、雀躍、泉影不現
如見(jiàn)姿影、身不由己
進(jìn)山、泉聲動(dòng)聽(tīng)
泉脈處處、心曠神怡
二聽(tīng)：泉之渾鳴、泉影隱閃（擬人、聯(lián)想）、泉是靈魂
泉聲處處（比喻、擬人）、蘊育生機
夜宿、滋潤萬(wàn)物
層次清晰、陶醉、凈化心靈
三聽(tīng)：泉之交響、音色多樣
節奏多變（比喻、聯(lián)想、排比）
授后小記：
要引導學(xué)生自讀課文，可以采用多種方式（如范讀，配畫(huà)解說(shuō)，感情描述等）激起學(xué)生誦讀全文的興趣，從而有利于學(xué)生領(lǐng)略文章感情的發(fā)展變化，加深對文章寓意的理解。
鼎湖山聽(tīng)泉教案 篇6
教學(xué)思路：
《鼎湖山聽(tīng)泉》是一篇十分優(yōu)美的散文，作者用優(yōu)美流暢的文字再現了鼎湖山引人入勝的泉聲，抒發(fā)了作者對泉聲的喜愛(ài)之情。我把“感悟、朗讀、傾訴”作為設計本堂課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。引導學(xué)生通過(guò)聽(tīng)音樂(lè )、看畫(huà)面、品讀美文，體驗課文語(yǔ)言文字之美，感受文章的意境之美,形成語(yǔ)言積累，產(chǎn)生情感共鳴。
教學(xué)目標：
1、正確流利、有感情地朗讀課文；背誦第四自然段。
2、理解課文內容，憑借課文中的具體語(yǔ)言材料，通過(guò)想象感受泉聲的美妙，增強熱愛(ài)大自然的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生結合語(yǔ)言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會(huì )作者的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
憑借語(yǔ)言材料想象泉聲的變化，體會(huì )泉聲的美妙有趣。
教學(xué)準備：
課件
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，復習導入。
1、課件配樂(lè )顯示鼎湖山泉水圖片，師激情導入：同學(xué)們，上節課我們初步領(lǐng)略了鼎湖山的風(fēng)采，聆聽(tīng)了鼎湖山那清亮圓潤的泉聲，鼎湖山的泉聲給你留下怎樣的映象？
2、這節課讓我們再次跟隨作者謝大光去看一看鼎湖山那清亮的泉水，聽(tīng)一聽(tīng)它那美妙的泉聲。
二、一路泉聲，初步感悟。
1、讓我們先到山路上去看泉、聽(tīng)泉吧！打開(kāi)書(shū)自由朗讀課文第二自然段。
2、同學(xué)們讓我們再默默地讀一讀這段話(huà)，一邊讀一邊在書(shū)上找出描寫(xiě)泉水的詞語(yǔ)用——畫(huà)下來(lái)，找出描寫(xiě)泉聲的詞語(yǔ)用……畫(huà)下來(lái)。（生按要求進(jìn)行自主學(xué)習）
3、交流所畫(huà)的詞語(yǔ)
課件出示：
描寫(xiě)泉聲的詞：淙淙 不絕于耳 清純悅耳 歡快活潑
描寫(xiě)泉水的詞：清亮 時(shí)隱時(shí)現 交錯流瀉 遮斷路面
4、自己讀讀這兩組詞語(yǔ)，看看你有什么感受？（生談感受）
生回答：（我從淙淙一詞體會(huì )到泉水很響，過(guò)了寒翠橋就聽(tīng)到淙淙的水聲了）
�。ㄎ覐那寮儛偠辉~體會(huì )到泉水聲很美，很動(dòng)聽(tīng)。）
�。ㄎ覐摹� 時(shí)隱時(shí)現”一詞體會(huì )到泉水就像一個(gè)頑皮的孩子與游人捉迷藏呢�。�
5、帶著(zhù)自己的感受再來(lái)讀一讀這些語(yǔ)句。（課件出示語(yǔ)句）生自由讀，指名讀。
6、小結：作者一進(jìn)鼎湖山，這泉水就給作者留下了深刻的印象。他走在山路上一邊聽(tīng)泉，一邊看泉；一邊看泉，一邊聽(tīng)泉，心情多么愉快呀！讓我們再到課文中去感受感受吧。齊讀。
7、同學(xué)們，再來(lái)看看老師這里的一組詞語(yǔ)。
課件出示：濃陰、繁花似錦、草豐林茂 、古樹(shù)參天
這是寫(xiě)什么的？ （花草樹(shù)木生機勃勃的景象）
8、（課件顯示一組圖片）是的，你們看，鼎湖山上綠樹(shù)成蔭、草豐林茂、繁花似錦、古木參天，綠從腳下伸展開(kāi)去，漫山遍野，郁郁蒼蒼，好一片生機勃勃的景象！可這些景物的蓬勃生機和泉水又有什么關(guān)系呢？（是泉水滋潤了萬(wàn)木。）
9、課文中還有一個(gè)地方對“草豐林茂”作了更為生動(dòng)的描述，誰(shuí)能找出來(lái)？
出示句子：愈往上走樹(shù)愈密，綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。這是怎樣的氣勢！誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話(huà)？齊讀
10、看來(lái)泉水不僅美妙動(dòng)聽(tīng)還滋潤著(zhù)鼎湖山的萬(wàn)木，蘊育出蓬勃的生機，讓我們懷著(zhù)感激的心情自由地讀讀自己喜歡的句子
三、 品味泉聲，全心領(lǐng)悟。
1、看著(zhù)清亮活潑的泉水，聽(tīng)著(zhù)清純悅耳的泉聲，我們忍不住循著(zhù)鐘聲，來(lái)到了半山腰的慶云寺，并決定就在這座寺院里借宿。
師述：入夜山中萬(wàn)籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽(tīng)到的各種泉聲，這時(shí)候躺在床上，可以用心細細地聆聽(tīng)、辨識、品味。（課件播放純音樂(lè )配泉聲）
2、是不是感覺(jué)自己已經(jīng)離開(kāi)了教室，來(lái)到了美麗的鼎湖山上？是不是感覺(jué)一路上聽(tīng)到的'各種泉聲此時(shí)都一一回響在耳邊？
3、我們來(lái)看看作者是怎樣聆聽(tīng)、辨識、品味到哪些泉聲？
師課件出示：那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無(wú)數道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。
師看錄象畫(huà)面范讀。
問(wèn)：在這些泉聲中你喜歡哪種泉聲？
�。�1）指導體會(huì )學(xué)生交流。
a、我喜歡像小提琴一樣輕柔的在草叢中流淌的泉水聲，因為他是那樣的輕柔，舒緩。
b、我也喜歡像小提琴一樣輕柔的在草叢中流淌的泉水聲，我仿佛看見(jiàn)泉水撫摸著(zhù)青青的小草，用輕柔的聲音跟小草說(shuō)著(zhù)什么？
能讀出這泉水的輕柔嗎？指名讀
�。�2）自主交流體會(huì )其它泉聲，并指導朗讀，讀出各種泉聲不同的特點(diǎn)。
�。�3）泉聲這么美，請自由練讀這四句話(huà)，讀出泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、及她的雄渾磅礴。
�。�4）指名讀，師為其配上音樂(lè )。
�。�5）分組讀：一個(gè)組讀第一句，增加一個(gè)組讀第二句，再增加一個(gè)組讀第三句，最后一句全班讀。
4、夜晚，作者回味著(zhù)白天所看到的、聽(tīng)到的，漸漸的，自己的心和山泉融在了一起，不禁譜寫(xiě)了一曲奇妙的交響曲，你們說(shuō)這交響曲真正的作者是誰(shuí)呢？……（大自然）。
5、是��！大自然就是這交響曲的作者，泉聲就是一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的美的音符。讓我們通過(guò)朗讀，深入到課文的字里行間，來(lái)細細品味這些美好的感覺(jué)。（音樂(lè )起，生齊讀。）
6、同學(xué)們，這么美的語(yǔ)言，要是能背下來(lái)變成自己的語(yǔ)言，那該多好呀！輕聲背誦。
7、配樂(lè )看錄象引背
8、課件出示：還有一些泉聲忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚忽抑，是泉水正在繞過(guò)樹(shù)根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間……
9、當我第一次讀這幾句話(huà)時(shí)，我的眼前出現了清純的泉水，第二次再讀時(shí)，仿佛這些泉水都有了生命，當我第三次讀時(shí)，我的眼前出現的不再是泉水，而是？我不說(shuō)了，你們自己讀讀看。（交流）
10、課件出示：
那像（小提琴）一樣（輕 柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。
那像（ ）一樣（悠 揚）的，是（泉水繞過(guò)樹(shù)根的聲音）。
那像（ ）一樣（ ）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。
那像（ ）一樣（ ）的，是（ ）。
生交流、仿寫(xiě)句子。
11、我們走進(jìn)了山泉的世界，我們用心去聆聽(tīng)、去感受，于是體會(huì )到泉水的生命之美。美的感受往往能孕育出了美的語(yǔ)言。能談?wù)勀愦丝痰男那閱幔?/p>
12、我們應該感謝作者謝大光，讓我品味，引我遐思。作者謝大光在文章的最后他不由得發(fā)出這樣的感嘆――齊讀第五節。
同學(xué)們，學(xué)到這兒你還覺(jué)得鼎湖山的清泉只是人帶來(lái)聽(tīng)覺(jué)上的感受嗎？
課件顯示：鼎湖山因為有了清泉，才 。用這一句式說(shuō)話(huà)。
13、師小結：是啊，鼎湖山正是有了終年不息、靜靜流淌的清泉，才有了草豐林茂、繁花似錦、古木參天的鼎湖山，是清泉滋潤了鼎湖山的萬(wàn)木，孕育出鼎湖山蓬勃的生機。（板書(shū)：滋潤萬(wàn)木 孕育生機 ）此時(shí)，老師只想借作者謝大光的一段話(huà)來(lái)結束我們今天這次愉快的鼎湖山之旅。
師激情背誦結束語(yǔ)。
四、拓展延伸
1、當小導游，把鼎湖山介紹給你喜歡的人聽(tīng)。
2、寫(xiě)一篇介紹家鄉風(fēng)景名勝的文章。
板書(shū)設計：
鼎湖山聽(tīng)泉
潤萬(wàn)木、孕育生機
教學(xué)反思：
《鼎湖山聽(tīng)泉》一文中“聽(tīng)”字是這篇美文題眼，作者詩(shī)一般的語(yǔ)言描繪了山泉的各種姿色和聲響，以豐富的想象，真摯的情感創(chuàng )造了一幅幅詩(shī)的畫(huà)面和令人陶醉的意境，給人以美的享受，使讀者在不知不覺(jué)中進(jìn)入了萬(wàn)泉齊鳴的世界里。新課標指出：“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中受到情感的熏陶�！币虼宋野选案形�、朗讀、傾訴”作為設計本堂課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。充分利用圖畫(huà)、音樂(lè )、語(yǔ)言渲染，上出情境，上出美感。
本節課第二自然段的教學(xué)我抓住描寫(xiě)泉聲與泉水的詞語(yǔ)，讓學(xué)生感悟、體會(huì )泉水的多、泉聲的響、美。學(xué)生通過(guò)已有的體驗和感悟，自然在胸中流淌著(zhù)美的情感，融入課文描寫(xiě)的情境之中。第四段重點(diǎn)段教學(xué)時(shí)，在這段精彩的文字出現前，我利用多媒體課件充分營(yíng)造了一個(gè)靜靜聽(tīng)泉的氛圍。在這樣的氛圍中，我引導學(xué)生“聽(tīng)泉、辯泉、說(shuō)泉”，積極表達出自己的感悟。通過(guò)多種形式的感悟朗讀，使學(xué)生在不知不覺(jué)中受到作者的文字中那聲，那情，那韻的熏陶和感染，很快地觸及到了作者的心靈，與作者的情感產(chǎn)生了共鳴。
【鼎湖山聽(tīng)泉教案】相關(guān)文章：
鼎湖山聽(tīng)泉教案03-07
《鼎湖山聽(tīng)泉》公開(kāi)課教案設計03-03
論述季步騧《雙泉寺聽(tīng)泉》12-05
聽(tīng)二泉映月心得體會(huì )（精選31篇）11-25
廣東肇慶鼎湖山導游詞11-28
夢(mèng)泉拓展心得02-02
廣東肇慶鼎湖山導游詞01-22
五泉山景點(diǎn)介紹11-04
山里泉景區游玩攻略03-08
寶泉游記周記03-15