《桃花心木》讀后感反思

　　《 桃花心木》一課的教學(xué)在省招考教師實(shí)訓的觀(guān)摩中結束了，我是帶著(zhù)心悸(怕丟人在80后的面前，怕有辱校內名師的稱(chēng)號)，帶著(zhù)思考和探索(假日學(xué)習吳效鋒教授課堂管理策略——問(wèn)題統領(lǐng)全文)行進(jìn)的。一路走來(lái)，有改變中的興奮，有實(shí)踐的欣喜，還有深深的再次思考。

　　在研讀完教材后，我決定運用兩個(gè)課時(shí)結束教學(xué)，如何劃分課時(shí)授課內容，首先是我要考慮的問(wèn)題，權衡再三，我決定第一課時(shí)至少讀文三遍，完成讀準字音，認清字形，明了文章結構，主要內容，在此基礎上發(fā)現問(wèn)題，提出有價(jià)值的問(wèn)題即可。而第二課時(shí)，則以問(wèn)題統領(lǐng)，在反復品讀感悟中解決問(wèn)題，進(jìn)而達到課文三維目標的落實(shí)，寫(xiě)作方法的指導。

　　為了有效地達到教學(xué)效果，我準備了林清玄《開(kāi)在心上的百合》作為拓展欣賞內容，準備了假使你是聽(tīng)到作者和種樹(shù)人對話(huà)的桃花心木你怎么想，對種樹(shù)人怎樣說(shuō)的表達訓練，以其完成對文本思想內容的升華，對語(yǔ)言的鑒賞，對作者借物喻人方法的習得。

　　按照預設，第一課時(shí)的內容行云流水般的的運行。問(wèn)題“課文的哪些內容給你留下了深刻的印象，那些內容讓你產(chǎn)生了質(zhì)疑?”一經(jīng)拋出，孩子們便興味盎然的侃侃而談。

　　遇到當即便能解決的問(wèn)題我便采用同伴互助的策略予以解決，當遇到設計主題凸顯的重要問(wèn)題我便會(huì )板書(shū)在黑板上大加夸贊好有價(jià)值的問(wèn)題，我們得好好研究研究予以重視。一節課，不但學(xué)生興趣高昂，而且提出并解決了不少問(wèn)題，也將理解文本主題的關(guān)鍵問(wèn)題提了出來(lái)：

　　1.種樹(shù)人是怎么種樹(shù)的，為什么要那樣做?2.種樹(shù)為什么是百年的基業(yè)?種樹(shù)人語(yǔ)重心長(cháng)的話(huà)語(yǔ)到底有什么深刻的哲理?

　　3.為什么種樹(shù)人不再來(lái)了，桃花心木也不在枯萎了?2.這篇課文看似寫(xiě)種樹(shù)人如何種樹(shù)，實(shí)際作者的真實(shí)意圖是什么?這些問(wèn)題的解決隨之而來(lái)的就是文本在孩子思想深處的具體化。我暗自欣喜，不禁贊賞：興趣真是最好的老師;學(xué)生思維的閘門(mén)一旦開(kāi)啟，將是憾人心魄的驚濤駭浪。我在實(shí)習學(xué)生贊賞的近乎崇拜的目光和表情中結束了第一課時(shí)的教學(xué)。

　　第二課時(shí)，原本想依據行文的線(xiàn)索，諸段推進(jìn)，保持文章的整體美，進(jìn)而進(jìn)行借物喻人文章的寫(xiě)作方法指導。但是，按部就班式的平實(shí)引發(fā)的定然是學(xué)生的泰然處之，或者“老誠”，課堂氣氛難免沉悶，教學(xué)難免有“說(shuō)教“之嫌。假使依據問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中反復朗讀咀嚼文本，進(jìn)而理解課文內容。效果一定不錯。

　　但割裂的問(wèn)題，在解決的過(guò)程中，文章的整體美會(huì )被破壞，閱讀和寫(xiě)作方法的指導不能得到有機的統一，再者，以問(wèn)題為統領(lǐng)對教師駕馭課堂的水平要求極高，自己能否游刃有余，極具挑戰性。我向來(lái)是一個(gè)明知山有虎，偏向虎山行的倔強分子，不可避免的選擇了以問(wèn)題牽引前行的方法。

　　上課了，帶領(lǐng)孩子回憶了上節課提出的問(wèn)題，便讓孩子用自己喜歡的讀書(shū)和學(xué)習方式試著(zhù)解決問(wèn)題，給時(shí)間10分鐘。在匯報的時(shí)候，孩子們說(shuō)到問(wèn)題的理解，我便會(huì )有意的追問(wèn)：你從課文的什么地方感悟到的?

　　引導學(xué)生緊扣文章的重點(diǎn)句段，詞組加以深入理解。學(xué)生則或直抒所想，或及時(shí)補充或反駁修正，在生生互動(dòng)，師生互動(dòng)中問(wèn)題解決了，重點(diǎn)段落也朗讀了多遍，文章主題的揭示，內容的理解已然到位了。

　　可是面臨的問(wèn)題是怎樣把從整體到部分的文章回歸整體?為此，我拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們作者借種樹(shù)喻人，告訴我們一個(gè)深刻的道理：只有在驚濤駭浪，磨難中生活的人才能經(jīng)得起風(fēng)吹雨打，作為我們首先要學(xué)會(huì )獨立生活，靠誰(shuí)都是靠不住的，唯獨讓我們相信的，值得依賴(lài)的就是自己。

　　面對坎坷，要把它當作財富，因為是它們教會(huì )了我們怎樣立于社會(huì )之上。那么，圍繞這樣一個(gè)主旨，作者寫(xiě)了很多內容，是怎樣又把這些材料組織在一起的呢?快速瀏覽一遍課文，幫我解決這個(gè)問(wèn)題可以嗎?孩子們聽(tīng)了，紛紛躍躍欲試。轉眼間不但明白了借物喻人的行文方法，而且串起了文章內容，做到了有理有據。

　　圓滿(mǎn)的完成了本課的教學(xué)任務(wù)。課后，回想課堂的重重精彩，想到吳效鋒教授的問(wèn)題管理策略，由衷的感慨：實(shí)踐出真知，吳教授的實(shí)踐換取的經(jīng)驗總結已經(jīng)在我的實(shí)踐中初見(jiàn)成效。牽一問(wèn)而統領(lǐng)全文，統領(lǐng)整個(gè)課堂，讓師生樂(lè )此不疲，讓課堂四兩撥千斤，讓孩子習得方法，獲得能力，真是一舉多得。

　　沉醉在踐行新經(jīng)驗的喜悅中，久久，久久……

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