《桃花心木》教學(xué)設計與反思

　　《桃花心木》章先寫(xiě)“我”于平凡的生活中發(fā)現了一個(gè)奇怪的現象，即高個(gè)子種樹(shù)人培育桃花心木苗時(shí)顯得不按規律，漫不經(jīng)心，于是心中生出許多疑團。下面是小編整理的關(guān)于《桃花心木》教學(xué)設計與反思，歡迎大家參考!

　　教學(xué)目標：

　　1. 理解并背誦課文揭示的育人哲理。

　　2. 在教師引導下，體會(huì )課文“層層設疑，寓理于事”的表達方法。

　　3. 借鑒課文句式，練習表達閱讀感受。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一 、聽(tīng)寫(xiě)訓練。

　　1.今天我們學(xué)習臺灣作家林清玄的散文，一齊讀課題。人們稱(chēng)林清玄的文章是清而不玄，富有哲理，耐人尋味，深受人們喜愛(ài)。聽(tīng)老師念一段話(huà)，這段話(huà)就是林清玄寫(xiě)在《桃花心木》課文里的，請你用心聽(tīng)，仔細聽(tīng)。這段話(huà)共有幾句?

　　2.交流。

　　——這就叫會(huì )聽(tīng)!這段話(huà)非常特別，每句話(huà)都是在不確定中，我們怎么樣，排列整齊，是一組排比句。

　　3.老師告訴你們，這段話(huà)不但句式非常特別，而且很富有哲理，富有哲理的話(huà)我們應該會(huì )寫(xiě)，誰(shuí)上黑板寫(xiě)第一句?其他同學(xué)拿出筆在自己本子上寫(xiě)。

　　老師再念這三句話(huà)，請你聽(tīng)清楚，記住了，因為只有聽(tīng)得進(jìn)，才能記得住，默得出。

　　——這位同學(xué)的坐姿最端正。

　　——這位同學(xué)的字寫(xiě)得非常工整，美觀(guān)。

　　——這位同學(xué)寫(xiě)得特別快。(相機請第二位，第三位默寫(xiě)。)

　　4.評價(jià)。

　　第一句話(huà)是誰(shuí)寫(xiě)的，請他自己大聲讀一讀。

　　評價(jià)：他很會(huì )聽(tīng)，聽(tīng)得很準確，默寫(xiě)得也很正確。

　　5.這三句話(huà)太重要了，含義太深刻，不但要會(huì )默寫(xiě)，更應該銘記在心，請一個(gè)同學(xué)讀讀這三句話(huà)，看誰(shuí)能讀出自己的理解。

　　評價(jià)

　　—— 你理解了，但不深刻。

　　——你記在嘴上了，沒(méi)入自己心里。

　　—— 我們不但要把這三句話(huà)記在心里，還要融進(jìn)自己的血液里。

　　——注意，這是一組排比句，要讀出它的節奏。

　　6.總結：看來(lái)同學(xué)們能把這段話(huà)真正讀進(jìn)了自己的心里，相信大家都能讀到一個(gè)詞：獨立自主。這段話(huà)就是告訴我們一個(gè)道理：在不確定中，要學(xué)會(huì )獨立自主。

　　(板書(shū)：獨立自主)

　　二、聯(lián)系全文，深入理解這段話(huà)。

　　1. 不確定，指的是沒(méi)有規則，不固定。對于桃花心木的樹(shù)苗來(lái)說(shuō)，種樹(shù)人的哪些行為表現是不確定的?是令人感到奇怪的?

　　(1) 自己讀讀課文，讀到讓你感到種樹(shù)人奇怪的語(yǔ)句就把它劃下來(lái)，再讀一讀，看誰(shuí)能用自己的朗讀表現種樹(shù)人的奇怪。

　　(2) 你從哪里感受到種樹(shù)人的奇怪的，把你找的句子讀一讀，讓我們一聽(tīng)就能感受到他的奇怪。(板書(shū)：奇怪???)

　　—— 有時(shí)，有時(shí)，有時(shí)，澆水的時(shí)間量都沒(méi)有規律，奇怪。

　　—— 有空去喝茶，也不去照管樹(shù)苗，喝茶的時(shí)間也不一定，有時(shí)，有時(shí)，奇怪。

　　—— 莫名其妙枯萎，而他似乎能未卜先知，奇怪。

　　(3) 引導

　　——你們所找的令人奇怪的表現是看得見(jiàn)的，因為句子里都帶有奇怪這個(gè)詞，可是種樹(shù)人讓人感到奇怪的還有許多地方是看不見(jiàn)的，是需要你用心去讀的。誰(shuí)能發(fā)現?

　　——這些需要用心去發(fā)現的地方可能沒(méi)有直接去寫(xiě)他的表現，而是通過(guò)作者的角度去體現的。

　　(4) 交流。

　　——這是作者心里的猜測，兩次猜測都被自己推翻，想不明白啊。奇怪。

　　(板書(shū)：懶?忙?

　　—— 這是作者提的問(wèn)題 ????)

　　2.種樹(shù)人有那么多令人奇怪的表現，讓作者，讓我們感到疑惑，怎么會(huì )這么奇怪呢?所有的疑問(wèn)都能在種樹(shù)人的話(huà)語(yǔ)中找到答案。讀完之后一定能讓你恍然大悟。

　　(1)指名讀第一段話(huà)。其它同學(xué)思考：種樹(shù)人的表現為什么那么奇怪?

　　(2)交流：是為了讓樹(shù)學(xué)會(huì )自己扎根，尋找水源，獨立自主，成就百年的基業(yè)。

　　(3)再指名讀。

　　——注意種樹(shù)人是笑著(zhù)對我說(shuō)，讀的時(shí)候你要記得在你面前似乎有那么一個(gè)人，腦袋里滿(mǎn)是疑問(wèn)，而你正在解答他的疑問(wèn)。

　　(3)聽(tīng)了種樹(shù)人的這段話(huà)，我們所有的疑問(wèn)都能明白了，那為什么下面還有一段話(huà)呢?而且還要語(yǔ)重心長(cháng)地說(shuō)。再請你讀讀讀讀種樹(shù)人說(shuō)的第二段話(huà)。是不是重復了呢?

　　(第二段話(huà)講了如果每天給桃花心木澆水，澆一定量的水，那樹(shù)必然會(huì )枯萎，從反面告訴我們他這樣做的原因。兩段話(huà)一正一反解答了我們心中的疑問(wèn)，讓我們印象更加深刻。)

　　(4)男女生朗讀這兩段話(huà)。

　　(5)我們讀懂了這兩段話(huà)，如果每一棵桃花心木的樹(shù)苗跟人一樣有思想，會(huì )開(kāi)口說(shuō)話(huà)，它們會(huì )理解嗎?不相信。

　　假如你就是這片桃花心木樹(shù)苗中的一棵，你會(huì )理解嗎?

　　現在老師就是這么一大片桃花心木樹(shù)苗中的一株，而且奄奄一息，等著(zhù)種樹(shù)人給我澆水，等了一天，種樹(shù)人沒(méi)來(lái)，等了三天，種樹(shù)人還是沒(méi)來(lái)，等了一個(gè)星期，他還是沒(méi)來(lái)。我就要枯死了，我心里抱怨，我心里怨恨!

　　而你們就是我的同伴，你們會(huì )眼睜睜看著(zhù)我枯萎嗎?愿意勸慰我嗎?

　　(怎么勸慰呢?可以借用種樹(shù)人說(shuō)的話(huà)，也可以借用這段富有哲理的話(huà)。)

　　——兄弟姐妹們哪!還是你們善良，講情義，哎，你們看看我原本那么嬌嫩的臉龐現在已經(jīng)是面黃肌瘦，那個(gè)種樹(shù)人簡(jiǎn)直就是沒(méi)文化，沒(méi)素質(zhì)，連種樹(shù)必須澆水這個(gè)道理都不懂，還種什么樹(shù)呀!你們說(shuō)是不是呀?

　　——我太倒霉，遇到了這么一個(gè)懶惰的種樹(shù)人，那些種菜的人都那么勤勞，可他呢!哎，我真是太不幸了。

　　——沒(méi)有愛(ài)心，有空喝茶也不來(lái)給我們澆水，簡(jiǎn)直就是不負責任。

　　—— 太過(guò)分了。只會(huì )等我們枯萎了才來(lái)補種，補種有什么用呀，難道能挽回我那些兄弟姐妹的生命嗎?

　　——我想不通啊，為什么要弄得那么復雜，每天來(lái)澆水不就簡(jiǎn)單了嘛，我就不會(huì )弄到現在這奄奄一息的地步，都怪他，為什么不每天來(lái)澆水呢?

　　——這樣的日子太苦了，太難了，連水都喝不著(zhù)，我一天都過(guò)不下去了。反正我現在已經(jīng)奄奄一息了，已經(jīng)沒(méi)希望了，我就等死吧!

　　(5)看來(lái)桃花心木苗們都能理解種樹(shù)人的這段話(huà)，所以看看你們都長(cháng)得這樣生機勃勃，優(yōu)雅自在。由此，作者由樹(shù)想到了人，得出了這個(gè)道理，不只是樹(shù)，人也一樣。齊讀這句話(huà)。

　　三 、回顧全文，領(lǐng)悟寫(xiě)法。

　　1. 情景創(chuàng )造：

　　在生活中，當我們遇到不確定而感到擔憂(yōu)的時(shí)候，你的語(yǔ)文老師可能會(huì )拍拍你的肩膀，對你說(shuō)：(指名學(xué)生朗讀這段話(huà)。)

　　在生活中，當我們遇到不確定而感到不安的時(shí)候，你的數學(xué)老師可能會(huì )微笑著(zhù)對你說(shuō)：

　　在生活中，當我們遇到不確定而感到彷徨的時(shí)候，你的英語(yǔ)老師可能會(huì )嚴肅著(zhù)對你說(shuō)：

　　在生活中，當我們遇到不確定而感到徘徊的時(shí)候，你的思品老師可能會(huì )苦口婆心地對你說(shuō)：

　　2.問(wèn)這一學(xué)生：當有那么多老師反反復復，一而再再而三地重復這樣一個(gè)人盡皆知的人生道理，其他什么都不跟你說(shuō)，你會(huì )有什么感覺(jué)?

　　3.總結：這樣重要的道理，這樣深刻的人生哲理，如果簡(jiǎn)單直白地重復了無(wú)數次，也會(huì )變成令人厭煩的嘮叨，可是作者林清玄不就是給我們講了這樣一個(gè)“獨立自主”的道理嗎，你覺(jué)得嘮叨嗎?他是怎么告訴你這個(gè)道理?他又是怎么一步步告訴這個(gè)道理的?

　　請同學(xué)快速瀏覽全文，邊讀邊想：他是怎么告訴你這個(gè)道理?他又是怎么一步步告訴這個(gè)道理的?

　　提示：先怎么寫(xiě)?再怎么寫(xiě)?最后才寫(xiě)什么?

　　有什么發(fā)現，可以在書(shū)上做個(gè)記號。

　　2. 交流：歸納

　　板書(shū)(寓理于事 層層設疑 )

　　寓理于事 ：文章先寫(xiě)種樹(shù)人種樹(shù)，再寫(xiě)種樹(shù)人的回答，最后才寫(xiě)了這個(gè)道理。通過(guò)一件事情來(lái)寫(xiě)道理，在讀這件事情的時(shí)候自然得出這個(gè)理，這不是嘮叨。

　　層層設疑：作者怎么一步步寫(xiě)種樹(shù)人種樹(shù)這件事情的呢?

　　(先直接寫(xiě)種樹(shù)人奇怪的表現，作者心中的疑問(wèn)，作者向種樹(shù)人提的問(wèn)題，每個(gè)內容都讓我們感受到他的奇怪。)

　　—— 作者先不急著(zhù)寫(xiě)這個(gè)道理，而是設置了一個(gè)又一個(gè)的疑問(wèn)，層層設疑，留下懸念，吊足我們的胃口，讓我們迫切地想知道種樹(shù)人這樣種樹(shù)的理由。吊足胃口之后才娓娓道來(lái)，真叫千呼萬(wàn)喚使出來(lái)那!當然不嘮叨。

　　3. 歸納：(指板書(shū))作者借一件事情，寓一個(gè)理，這件事情在寫(xiě)的時(shí)候一個(gè)疑問(wèn)接著(zhù)一個(gè)疑問(wèn)，層層設疑，引人入勝，全文語(yǔ)言質(zhì)樸自然，就如品一杯香茗，清新雋永，讓人回味，這就是這就是林清玄散文的特點(diǎn)。

　　四 、遷移寫(xiě)話(huà)，深化理解。

　　1.布置作業(yè)：林清玄善于從平凡的事，平常的物，用他銳利的眼睛，透過(guò)這些平常的事物背后發(fā)現人生哲理。小故事中蘊涵著(zhù)大智慧。但是對同樣的事物，不同的人，可能會(huì )有不同的感受與思考。請同學(xué)課后完成一個(gè)作業(yè)：面對這一個(gè)個(gè)不確定(擦去)，我們會(huì )有怎樣的思考呢?請你課后也能以“在不確定中，我們”的句式寫(xiě)上一兩句話(huà)。

　　相信大家在思考，在寫(xiě)的過(guò)程中對獨立自主有更深刻的體會(huì )。雖然我們現在的生活都享受在父母的安排中，基本都是確定的，固定的，但是相信大家今后在人生中遇到那些“不確定”的生活境況時(shí)，我們的心中，會(huì )有一棵桃花心木，要像茁壯成長(cháng)的桃花心木一樣有一棵“獨立自主”的心。

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