教師讀《給教師的建議》讀書(shū)筆記(通用7篇)
讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》,教師有什么樣的感想呢?下面由小編為大家精心收集的教師讀《給教師的建議》讀書(shū)筆記(通用7篇),供大家參考~
教師讀《給教師的建議》讀書(shū)筆記 篇1
老師們!蘇聯(lián)當代著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗的教育理論家。他寫(xiě)的《給教師的建議》一書(shū)中共談了一百條建議,讀著(zhù)此書(shū),就好像有一位智者站在你面前,他循循善誘,給我排解煩惱,給我指點(diǎn)迷津,又猶如一位和藹可親而又博學(xué)的老人,在我遇到困難的時(shí)候及時(shí)給我以幫助,讓我充滿(mǎn)信心
書(shū)中每一條談一個(gè)問(wèn)題,有生動(dòng)的實(shí)際事例,也有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例,娓娓道來(lái),有益于教師開(kāi)闊眼界,提高水平。書(shū)中眾多理論對我影響深遠,其中給我印象最深的是第二條“教師的時(shí)間從哪里來(lái)?一晝夜只有24小時(shí)”。一看著(zhù)題目我就被深深吸引了。是啊,我們經(jīng)常聽(tīng)到老師們這樣談?wù)摗拔颐,沒(méi)有時(shí)間啊!逼綍r(shí)我也經(jīng)常這樣地抱怨。一晝夜只有24小時(shí),每天在單位工作的時(shí)間只有8小時(shí),而且這8小時(shí)是排得滿(mǎn)滿(mǎn)的:備課、上課、批改學(xué)生的作業(yè)、輔導學(xué)習能力比較差的學(xué)生、還要時(shí)常接待家長(cháng)、處理學(xué)生之間發(fā)生的摩擦,另外搞好班級的環(huán)境布置,完成大隊部的工作等等,已經(jīng)是有點(diǎn)應接不暇,更何況現在還要抽出時(shí)間來(lái)搞科研;晚上回到家還要忙著(zhù)家中瑣碎的事情。那么教師的時(shí)間到底從那里來(lái)呢?帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題與煩惱我仔細閱讀了這一章節。書(shū)中寫(xiě)到:每天不間斷地讀書(shū),跟書(shū)籍結下終生的友誼。潺潺小溪,每日不斷,注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應付明天的課,而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間,不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書(shū),那你就要讀學(xué)術(shù)著(zhù)作。
教師讀《給教師的建議》讀書(shū)筆記 篇2
怎樣使學(xué)生注意力集中呢?《給教師的建議》中給我們提出了很好的建議。書(shū)中這樣闡述:“要能控制注意力,就必須懂得兒童的心理,了解他們的年齡特點(diǎn)。要能把握住兒童的注意力,只有一條途徑,這就要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內心狀態(tài)即──情緒高漲、智力振奮的狀態(tài),使兒童體驗到自己在追求真理,進(jìn)行腦力活動(dòng)的一種自豪感!蔽覍@段話(huà)的理解是:如果上課時(shí)老師單靠知識的本身去吸引兒童,這幾乎是不可能的,我們需要做的就是要設法讓學(xué)生的思維與我們所講的知識發(fā)生聯(lián)系,使他不感到特別的陌生,使他有一種想要了解更多的欲望。我們要想使學(xué)生在課堂上保持比較長(cháng)的注意力,你就要將學(xué)的內容與他所掌握的與這一部分有關(guān)的知識讓他們發(fā)生聯(lián)系,他就會(huì )想法去了解其中的前因后果,注意力也就會(huì )越集中。因此,作為教師,我們在課堂上應該對那些注意力不集中的學(xué)生多加關(guān)注,一旦發(fā)現他們有開(kāi)小差的現象,應及時(shí)加以提醒。比如讓他重復剛才老師講話(huà)的內容,讓他回答一些問(wèn)題,等等。
我著(zhù)手從學(xué)生的需要出發(fā),盡量以學(xué)生的興趣帶動(dòng)學(xué)習。
首先,每篇課文學(xué)習之前我都布置預習,要求讀通順后提出不懂的問(wèn)題,至少提三個(gè)。這個(gè)任務(wù)的意義在于促使學(xué)生以讀促思,讓學(xué)生處在一種相對積極的學(xué)習狀態(tài)。然后在課堂上調查統計學(xué)生所提的問(wèn)題,歸類(lèi)整理,給予表?yè)P,讓學(xué)生享受提問(wèn)的成功感,促進(jìn)他們養成積極思考的習慣。
其次,在教學(xué)設計中,我努力營(yíng)造閱讀期待,教學(xué)提問(wèn)指向認知沖突,力求使問(wèn)題有思維沖擊力,有探究?jì)r(jià)值。對于一些實(shí)踐性較強的文本片段,我經(jīng)常設計一些體驗活動(dòng),借助“想一想,做一做,讀一讀”的形式讓學(xué)生結合不隨意注意和隨意注意,對文本印象更加深刻。
再次,在課堂上,我放低師道尊嚴的架子,從學(xué)生的角度出發(fā),把自己當成他們的學(xué)習伙伴,適時(shí)地穿插幾句幽默的話(huà)語(yǔ),調節課堂氣氛,收一收學(xué)生的心。在課堂評價(jià)中多結合學(xué)生“認真聽(tīng),發(fā)言勤”的特點(diǎn)表?yè)P,樹(shù)立這樣的榜樣。
這些措施的實(shí)行,有效地集中了學(xué)生的注意力,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習內需力,提高了課堂教學(xué)效率。但要使效果更好,還必須以“讓學(xué)生形成情緒高漲、智力振奮的內部狀態(tài)”為指導思想,不斷地根據學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)調整策略,補充措施,不斷地向“讓學(xué)生樂(lè )學(xué)、好學(xué)、善學(xué)”的目標靠近。
教師讀《給教師的建議》讀書(shū)筆記 篇3
按照學(xué)校制定的讀書(shū)計劃,我讀了《給教師的建議》一書(shū),書(shū)中每一條建議都充滿(mǎn)教育智慧,事例生動(dòng)、分析精辟,啟人深思。從中我明白了許多鮮明的教育觀(guān)點(diǎn),在此從微觀(guān)細節方面扼要談?wù)勅c(diǎn)讀書(shū)感悟。
感悟之一:成功教師應具備較高的綜合素養
何為教師素養呢?蘇霍姆林斯基從三個(gè)方面闡述教師的教育素養:這首先是指教師對自己所教的學(xué)科要有廣博的知識。教師的教育素養的一個(gè)很重要的因素,就是要懂得各種研究?jì)和姆椒。教育素養還有一個(gè)方面,談到它不能不使人焦急,這就是教師的語(yǔ)言修養問(wèn)題。
蘇霍姆林斯基說(shuō):教師的教育素養的一個(gè)重要的特征是教師越是能夠運用自如地掌握教材,那么他的講述就越是情感鮮明,學(xué)生聽(tīng)課以后需要花在摳教科書(shū)上的.時(shí)間就越少。教育素養的第一個(gè)標志,就是教師在講課時(shí)能直接塑造學(xué)生的理智和心靈。教師講述教材就好比是向交談的學(xué)生發(fā)表議論。教師不是宣講真理,而是在跟學(xué)生娓娓談心。
如何提高教師素養?眾所周知,名師、大師的教育素養都是很高的,能夠集文學(xué)家、藝術(shù)家、書(shū)法家等大成于一身,而且具備很好的人格修養。我自知距離名師還很遠,應想盡一切辦法有效地提高自己的教育素養。還是蘇霍姆林斯基的建議好,那就是讀書(shū),讀書(shū),再讀書(shū)。每天不間斷地讀書(shū),跟書(shū)籍結下終生的友誼。把讀書(shū)當作發(fā)自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求。他告誡我們要把讀書(shū)當作第一精神需要,當作饑餓者的食物。要有讀書(shū)的興趣,要喜歡博覽群書(shū),要能在書(shū)本面前坐下來(lái),深入地思考。讀好書(shū)能夠凈化我們的靈魂,開(kāi)啟我們的教育良知,鍛造我們的優(yōu)秀品質(zhì),因此靜下心來(lái)讀書(shū)是提高教師素養最有效的手段,是教師走向成功不可或缺的要素之一。
感悟之二:成功教師應善于引領(lǐng)學(xué)生
關(guān)于學(xué)生學(xué)習興趣、學(xué)習動(dòng)機。蘇霍姆林斯基這樣論述:“學(xué)習的愿望是一種精細而淘氣的東西。形象地說(shuō),它是一枝嬌嫩的花朵,有千萬(wàn)朵細小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著(zhù),給它提供滋養。我們看不見(jiàn)這些根須,但是我們悉心地保護它們,因為我們知道,沒(méi)有它們,生命和美就會(huì )凋謝!
興趣是學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力,是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。沒(méi)有興趣的指引和鋪墊,學(xué)生會(huì )覺(jué)得學(xué)習是枯燥無(wú)味的,從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。
因此,教師要在培養學(xué)生學(xué)科興趣方面要多下功夫,要教給學(xué)生學(xué)習方法,使他們順利獲取知識,在體驗一次次成功之后,能感受到學(xué)習的樂(lè )趣,這樣才能激發(fā)學(xué)習的動(dòng)力;教師要鉆研教學(xué)方法,用科學(xué)的教法引領(lǐng)學(xué)法,例如,像蘇霍姆林斯基所說(shuō)那樣,我們若能把帶有游戲性質(zhì)的作業(yè)、科技知識、百科知識、趣味故事、趣味實(shí)驗等列入教師備課的內容,一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
感悟之四:課堂提問(wèn)
關(guān)于課堂提問(wèn)。蘇霍姆林斯基提出:“獲取知識——這就意味著(zhù)發(fā)現真理、解答疑問(wèn)。你要盡量使你的學(xué)生看到、感覺(jué)到、觸摸到他們不懂的東西,使他們面前出現疑問(wèn)!苯處熞堋皩滩倪M(jìn)行深思熟慮:找出因果聯(lián)系正好在那里掛鉤的、初看起來(lái)不易覺(jué)察的那些交接點(diǎn),因為正是在這些地方會(huì )出現疑問(wèn)。而疑問(wèn)則能夠激發(fā)求知的愿望!
課堂提問(wèn)便是一種引領(lǐng),課堂中提問(wèn)的意義是要激發(fā)求知欲,提問(wèn)點(diǎn)應該恰當到位,應該是鋪墊學(xué)生獲取知識的臺階,好的提問(wèn)就像節奏明快的韻律操,流暢優(yōu)美。想想自己的課堂上真正有效的問(wèn)題有多少呢?想來(lái)覺(jué)得如芒在背!
關(guān)于學(xué)生注意力問(wèn)題。蘇霍姆林斯基形象地把學(xué)生的注意力比作一根絲線(xiàn)。他在帶領(lǐng)孩子們上完一堂有趣的植物課后這樣寫(xiě)道:“要讓所有的孩子都圍攏來(lái)看這些植物,我就得用注意力這根很細的絲線(xiàn)把孩子們都拴在我的身邊來(lái),這就好比是一根無(wú)形的韁繩,只要一個(gè)兒童的注意力轉到一件有趣的事物上,那根絲線(xiàn)就斷了,于是我給他講的和所指給他要看的東西,他就再也不看,不聽(tīng)了——思想開(kāi)了小差!蔽以诮逃虒W(xué)中體會(huì )到,學(xué)生課堂注意力的集中程度完全在于教師的引領(lǐng)與調控,教師要抓牢注意力這根“絲線(xiàn)”,使用好這根“韁繩”,才能確保高效課堂。
感悟之四:成功教師應善于思考
善于思考才能有創(chuàng )新,讀《給教師的建議》一書(shū),我們可以看到蘇霍姆林大師的教育智慧,似乎能看到他正在凝神思考,鄭重地審視著(zhù)學(xué)校教育的每一細節,我覺(jué)得善于思考是他精彩人生中最具魅力之處。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》第五條提出“兩套教學(xué)大綱”,發(fā)展學(xué)生思維。第一套是指學(xué)生必須熟記和保持在記憶里的材料,第二套是指課外閱讀和其他的資源來(lái)源。從蘇霍姆林斯基的論述來(lái)看,第二套大綱是保證第一套大綱順利完成的非常重要的前提條件。
蘇霍姆林斯基思考學(xué)生學(xué)習過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節,發(fā)現在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中,需要學(xué)生識記和保持在頭腦里的知識是很多的,因為它是進(jìn)行后繼學(xué)習非常重要的一種保障,許多學(xué)生卻掌握得并不牢固,要么是不理解去死記硬背,保持得不長(cháng)久,要么是記住了不知道如何去運用,成為一種“死”的知識。久而久之學(xué)習上失去興趣,淪落為“差生”,那么如何避免呢?最重要也最有效的一種辦法,就是實(shí)施第二套大綱。具體地說(shuō),就是每呈現一種新的知識或材料時(shí),要給學(xué)生提供大量的與此相關(guān)的感興趣的內容讓他們進(jìn)行閱讀,以使他們更好地去理解這些知識,并在閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生更多的疑問(wèn),從而進(jìn)一步激起他們的求知愿望,提高他們的思維能力和對“知識的感受性”,教師要“盡力為學(xué)生識記、記熟和在記憶里保持教學(xué)大綱規定的教材而創(chuàng )造一個(gè)智力背景!边@樣,他的智力背景越廣闊,他所需要識記的教材就會(huì )變得越簡(jiǎn)單。反觀(guān)我們平常教學(xué),不顧知識積累和學(xué)習體驗過(guò)程,只顧死記硬背結論的做法簡(jiǎn)直就是一種摧殘。
再如,關(guān)于后進(jìn)生,如何做好后進(jìn)生的轉化工作,蘇霍姆林斯基以成功案例向我們展示了一個(gè)非常有效的方法。為了幫助一個(gè)叫費佳的后進(jìn)生,蘇霍姆林斯基自己親自編了一本書(shū)《給思想不集中的兒童的習題》,他抓住兒童的心理特點(diǎn),收集或編寫(xiě)很多有趣的、能夠引起兒童思考的習題來(lái)訓練他。并且還為他提供一套適合他閱讀的書(shū)籍,大概有一百本,后來(lái)又為他配備了另一套圖書(shū),約有二百本,正是這種大量的閱讀,使費佳的成績(jì)逐步趕了上來(lái)?梢(jiàn),“閱讀能教會(huì )學(xué)生思考,而思考會(huì )變成一種激發(fā)智力的刺激……學(xué)生思考得越多,他在周?chē)澜缟峡吹降牟欢臇|西越多,他對知識的感覺(jué)性就越敏銳,而你,當教師的人,工作起來(lái)就越容易了!蔽覀兠恳晃唤處煂Υ逃虒W(xué)中的每一項工作或每一個(gè)細節若能像蘇霍姆林斯基這樣善于思考,相信學(xué)困生在我們手下會(huì )越來(lái)越少。
讀過(guò)這本書(shū),我暗下決心,一定要勤于讀書(shū)、善于思考,做一名成功的教師。通過(guò)讀書(shū),提升教育素養;借助思考,使教育充滿(mǎn)睿智。因為只有智慧含量較高的教育才算得上是一種陽(yáng)光的沐浴、雨露的滋潤,才能真正滌蕩學(xué)生的心靈、提高學(xué)生的素養。
教師讀《給教師的建議》讀書(shū)筆記 篇4
每月至少完成一篇讀書(shū)筆記,及時(shí)更新至此,請為我見(jiàn)證。一月份閱讀書(shū)目是教育科學(xué)出版社出版,杜殿坤編譯,蘇霍姆林斯基著(zhù)的《給教師的建議》。
第一條中提到分層教學(xué)的重要性。學(xué)習上的成就這個(gè)概念本身就是一種相對的東西:對一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō),“五分”是成就的標志,而對另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō),“三分”就是了不起的成就。教師要善于確定:每一個(gè)學(xué)生在此刻能夠做到什么程度,如何使他的智力才能得到進(jìn)一步的發(fā)展——這是教育技巧的一個(gè)非常重要的因素。
在教學(xué)過(guò)程中,我們要求做到因材施教,要在課上和課下落實(shí)分層教學(xué),分層作業(yè)等要求。大部分老師也都是在按照這些要求去尋求適合自己學(xué)生的方法策略。讀了這段話(huà),讓我覺(jué)得我們從一開(kāi)始對學(xué)生都是一個(gè)尺度,備課設計的是同樣的教學(xué)目標,教學(xué)活動(dòng)是同樣的情境活動(dòng),同樣的課后作業(yè),就連平時(shí)測驗也是同一張試卷。久而久之,兩極分化越來(lái)越嚴重,導致目前大部分學(xué)生破罐子破摔,對學(xué)習無(wú)動(dòng)力可言,課堂上找不到存在感,遇到嚴厲的老師就默不作聲,低頭盯著(zhù)課桌。遇到稍微寬松的老師就在課堂中大聲接話(huà),引起其他同學(xué)注意,逗全班同學(xué)大笑,以此找尋在同學(xué)心中的存在感。
教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)在于,要使每一個(gè)兒童的力量和節能型發(fā)揮出來(lái),使他們享受腦力勞動(dòng)中成功的樂(lè )趣。這一點(diǎn)就是讓我們老師從一開(kāi)始備課環(huán)節,就要把諸多情況都得考慮進(jìn)去,不是單一按照理想化的設計進(jìn)行教學(xué),教學(xué)活動(dòng)只是針對部分學(xué)生而設計,而非面向全體學(xué)生。
蘇霍姆林斯基提到,在課堂中給一個(gè)學(xué)生布置兩三道甚至四道題目,而給另一個(gè)學(xué)生只布置一道。這個(gè)學(xué)生布置復雜的題目,而另一個(gè)布置簡(jiǎn)單的題目。這個(gè)學(xué)生完成創(chuàng )造性作業(yè)(寫(xiě)作文),而另一個(gè)學(xué)生學(xué)習文藝作品的片段。在這種方法下,所有的學(xué)生都在前進(jìn)。學(xué)生在此過(guò)程中能夠看到自己的進(jìn)步,學(xué)習給他帶來(lái)了精神上的滿(mǎn)足和有所發(fā)現的快樂(lè )。
在第二條中講到讀書(shū)的重要性。一位歷史教師上課,領(lǐng)導和同行都聽(tīng)得非常入迷,課后問(wèn)他花了多長(cháng)時(shí)間來(lái)備這節課,該老師回答是準備了一輩子,而且對每一節課,都準備了一輩子。怎樣進(jìn)行這種準備?那就是讀書(shū),每一次的閱讀,沒(méi)一點(diǎn)積累都是為上課而準備的,因為在課堂上我們教師要想讓自己的課堂豐富,不僅靠單純的課內知識,還需要教師豐富的課外知識和扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識。
第三條建議中提到,低年級要教會(huì )兒童學(xué)習,是教師主要操心的事情之一。要教會(huì )學(xué)生讀和寫(xiě),強調用視覺(jué)和意識來(lái)感知所讀材料的能力要大大超過(guò)出聲地讀的能力前一種能力超過(guò)后一種能力越大學(xué)生在閱讀的過(guò)程中就越精細。能夠在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行思考,也是我們所要培養學(xué)生的一項重要技能,同樣也是我們教師需要掌握的技能。蘇霍姆林斯基就意識到了這一點(diǎn)。
同樣,在第六條里提到,兒童學(xué)習越困難,就應當越多的進(jìn)行閱讀,閱讀能教給他思考,而思考能變成一種激發(fā)智力的刺激。死記硬背是人智慧遲鈍的大敵,然而對付這個(gè)敵人最強有力的手段就是讀書(shū)以及由書(shū)籍激發(fā)出來(lái)的活的思想。
第四條中提到任務(wù)分解學(xué)習,如他把2500個(gè)詞分解到每節課中,上課之前把三詞寫(xiě)在黑板上,讓學(xué)生記錄下來(lái),這些詞匯本記錄整個(gè)低年級階段(三年)。其次在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行趣味性活動(dòng),使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習。如提到作業(yè)布置要帶有游戲性質(zhì)。拿低年級作業(yè)為例,讓學(xué)生在回家的路上想一想今天學(xué)習的詞語(yǔ)的模樣,早上醒來(lái)后再回憶一下,靠記憶把它們默寫(xiě)下來(lái)。對于低年級學(xué)生而言,一方面增加學(xué)習的興趣,同時(shí)也強調了復習的重要性,讓學(xué)生養成良好的復習習慣。樂(lè )學(xué)的第二點(diǎn)提到游戲成分在教學(xué)過(guò)程中具有重要的意義。把童話(huà)用的詞和學(xué)生一起畫(huà)出幾十幅童話(huà)式圖畫(huà),增加趣味性。最后還強調在教學(xué)中要反復練習,以此鞏固所學(xué)知識。
教師讀《給教師的建議》讀書(shū)筆記 篇5
“聽(tīng)課是當老師的開(kāi)始,是老師走上講臺的基石;聽(tīng)課是教師的基本功,是教師走上專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的一條重要途徑……”
對于怎么教小學(xué)語(yǔ)文,我毫無(wú)經(jīng)驗,一片空白,想要盡快成長(cháng),而認真聆聽(tīng)其他語(yǔ)文老師的課堂顯然是一條不錯的捷徑。在校園里一年的成長(cháng),聽(tīng)課是我吸取營(yíng)養的最重要的途徑?晌沂冀K還覺(jué)得在校園大師們的課堂上,我似乎關(guān)注的東西不全,沒(méi)能真正有效的聽(tīng)好課,降低了聽(tīng)課的效能。我一直在探尋究竟如何高效聽(tīng)好一堂課,放假時(shí)在書(shū)架上發(fā)現了《聽(tīng)課最需要什么—中外優(yōu)秀教師給教師最有價(jià)值的建議》,我如深山獲寶,翻開(kāi)細細品讀,認真學(xué)習起來(lái)。
高效地聽(tīng)課要帶著(zhù)“五心”,做到“四到”。
“五心”即“留心”、“細心”、“虛心”、“耐心”及“研心”。
反思自己以往的聽(tīng)課,這五心,我做到了“虛心”和“耐心”,需要加強的是“留心”和“細心”,缺乏的是“研心”。
以往去聽(tīng)課,幾乎是沒(méi)有提前準備,甚至是上課鈴響后才匆匆趕到,這樣聽(tīng)課的效果可想而知。這就是缺乏書(shū)中提到的“留心”!傲粜奶煜陆詫W(xué)問(wèn)”以后再次去聽(tīng)課學(xué)習時(shí),一定得提前預習,了解課堂涉及的內容,有哪些基本知識,如果自己上課要如何準備。我想,只這樣,才能在聽(tīng)課時(shí)多留心老師的課堂把握技巧,也易于思考和找出差距,這樣才不至于因為對教材的不熟悉和不理解授課教師的意圖而陷入被動(dòng)聽(tīng)課的狀態(tài)。
聽(tīng)課中要全身心投入,既要仔細聽(tīng),細心學(xué),又要善于觀(guān)察。以往我聽(tīng)課,注意了聽(tīng),缺乏了對細節的觀(guān)察!奥(tīng)課處處需細心”,“要善于捕捉教師的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、眼神、手勢,并且仔細觀(guān)察學(xué)生的課堂表現,看學(xué)生參與課堂的情緒、學(xué)習習慣的養成、教師對知識的落實(shí)、能力的培養 、道德思想情感的滲透!被仡欁约阂酝穆(tīng)課情景,我真的忽略的太多。以前好像只注意教師對知識的講解了,看來(lái),在以后的聽(tīng)課中,必須得轉變角色,注重老師在課堂上的實(shí)際操作,如重點(diǎn)的處理,難點(diǎn)的突破,教學(xué)環(huán)節的設計,調動(dòng)課堂的方法等等。聽(tīng)課的學(xué)問(wèn)還真不小!
“四到”即“耳到”、“眼到”、“手到”、“心到”。
“耳到”,即會(huì )聽(tīng)。聽(tīng)教師教學(xué)設計,聽(tīng)學(xué)生發(fā)言表述,聽(tīng)師生課堂對話(huà)。俗話(huà)說(shuō):鑼鼓聽(tīng)聲,聽(tīng)話(huà)聽(tīng)音。我們在聽(tīng)課時(shí),要全程集中精力聆聽(tīng),善于把課的前前后后聯(lián)系起來(lái)聽(tīng),善于把師生對話(huà)聯(lián)系起來(lái)聽(tīng),善于把教材和設計聯(lián)系起來(lái)聽(tīng),要 “聽(tīng)”其然,更要“聽(tīng)”出所以然。
“眼到”,即會(huì )看?唇處熣n堂機智,看學(xué)生學(xué)習狀態(tài),看雙邊教學(xué)互動(dòng)!巴庑锌礋狒[,內行看門(mén)道!甭(tīng)課教師需要眼觀(guān)六路,耳聽(tīng)八方,聽(tīng)課時(shí)要把課堂“盡收眼底”?唇處煹闹w語(yǔ)言、教學(xué)情態(tài),看學(xué)生聽(tīng)課的狀態(tài),投入的程度,等等,而這些又往往是教學(xué)的有機組成部分,是對教學(xué)效果產(chǎn)生影響的重要因素之一。
“手到”,即會(huì )記。記主要教學(xué)過(guò)程,記課堂精彩生成,記教學(xué)問(wèn)題細節,記學(xué)生重點(diǎn)發(fā)言(包括精彩發(fā)言和“卡殼”發(fā)言)。一般而言,教師預設性的教學(xué)過(guò)程即教案是不需要逐字逐句記錄的,因為可以課后索取得到,這樣就可以把精力和時(shí)間集中到主要問(wèn)題、重點(diǎn)環(huán)節,以及教學(xué)生成、學(xué)生活動(dòng)等教案上沒(méi)有的、轉瞬即逝的動(dòng)態(tài)內容上來(lái)。
“心到”,即要思考。思考為什么授課教師要這樣設計,思考教學(xué)問(wèn)題如何改進(jìn),如思考果是我教會(huì )怎樣設計和處理。聽(tīng)課若不加思考,那么可以說(shuō)基本沒(méi)有任何價(jià)值和收益。思考可以讓自己身臨其境,置身于教學(xué)的情境中來(lái);也可以讓自己從單純關(guān)注授課教師如何教,進(jìn)而聯(lián)想到實(shí)際教學(xué)中的“我”會(huì )如何教。這,對于作為新教師的我,顯然是聽(tīng)課中至關(guān)重要的。
就是這樣,邊聽(tīng)邊看又邊想邊記,“聽(tīng)、看、記、想”協(xié)調發(fā)展、聯(lián)動(dòng)推進(jìn)。
高效聽(tīng)課還需課后整理和反思。
下課鈴是一節課的終點(diǎn),但聽(tīng)課工作卻需繼續進(jìn)行,這對于青年教師的成長(cháng)尤為重要。聽(tīng)課后,需及時(shí)整理課堂記錄,將幾節“互相牽連”的課作一番比較,或是與授課老師進(jìn)行交流。在整理和思考中,找出這節課的特點(diǎn)和閃光處,總結出一些規律性的認識,并分析這節課的特點(diǎn)及這些特點(diǎn)是如何表現的。
聽(tīng)課要帶著(zhù)“五心”,做到“四到”,并課后及時(shí)總結、反思,這樣才能最大量度地吸取到授課教師的課堂營(yíng)養,才能使自己盡快成長(cháng)!
教師讀《給教師的建議》讀書(shū)筆記 篇6
對一個(gè)教師來(lái)說(shuō),每天不間斷地讀書(shū),跟書(shū)籍結下終生的友誼,就是一種真正的備課。蘇霍姆林斯基認為讀書(shū)不是為了應付明天的課,而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間,不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書(shū),那你就要讀學(xué)術(shù)著(zhù)作。應當在你所教的那門(mén)科學(xué)領(lǐng)域里,使學(xué)校教科書(shū)里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎知識,對你來(lái)說(shuō)只不過(guò)是入門(mén)的常識。在你的科學(xué)知識的大海里,你所教給學(xué)生的教科書(shū)里的那點(diǎn)基礎知識,應當是滄海之一粟。蘇霍姆林斯基建議教師要建立起自己的藏書(shū),使之成為自己的老師,每天去向它們請教。那么,“每過(guò)一年,你的科學(xué)知識都變得更豐富”。工作若干年以后,“教科書(shū)在你眼里看來(lái)就淺易得像識字課本一樣了”正是在這個(gè)意義上,我們說(shuō),教師的每一節課都是用終生的時(shí)間來(lái)準備的。
蘇霍姆林斯基在他的偉大著(zhù)作中還精辟地揭示出一個(gè)讀書(shū)的真理:學(xué)生智力的發(fā)展取決于閱讀能力!斑@幾年的的教學(xué)經(jīng)驗使我深信,學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力! “如果閱讀對于學(xué)生成為通往知識世界的一個(gè)最重要的窗口,那就沒(méi)有必要花費許多時(shí)間給學(xué)生補課了!彼J為,學(xué)習發(fā)生困難和形成差生的一個(gè)重要原因是一天到晚死啃教科書(shū),“拼命使用他的記憶機器”。正因為“學(xué)生除了教科書(shū)以外什么都不閱讀,那他就連教科書(shū)也讀不好”。如果我們真的想減輕學(xué)生的腦力勞動(dòng),那就要“讓他們走到學(xué)校圖書(shū)館的書(shū)架跟前去,讓書(shū)籍從沉睡的巨人變成青年時(shí)代的摯友”!
閱讀優(yōu)秀書(shū)籍是最好的自我教育和自我完善,這是蘇霍姆林斯基為我們提供的又一重要教誨。他說(shuō):“我堅定地相信,少年的自我教育是從讀一本好書(shū)開(kāi)始的!薄白约簩ψ约赫勗(huà),訴諸自己的良心,這才是真正的自我教育。只有那從人類(lèi)的道德財富中給自己找到榜樣的人,只有那希望從這些財富中為自己的心靈吸取最寶貴的東西的人,才能達到思想和生活的崇高境界。我以為,只有當每一個(gè)青年都找到一本在他的一生中留下很深的痕跡的書(shū)時(shí),才算達到了教育目的! “書(shū)籍對少年來(lái)說(shuō),并不是真理的倉庫,而是內心體驗的源泉!痹谒磥(lái),一個(gè)人在少年時(shí)代和青少年時(shí)期讀過(guò)哪些書(shū),會(huì )影響甚至決定人的一生。
教育就是培養良好的習慣,而其中最重要的習慣應該是讀書(shū)的習慣。學(xué)會(huì )讀書(shū),愛(ài)好閱讀,是“學(xué)會(huì )學(xué)習”的最主要內容。而要讓閱讀成為學(xué)生的自覺(jué)習慣和精神需要,最重要的是教師。教師的讀書(shū)風(fēng)氣能影響和帶動(dòng)學(xué)生的愛(ài)好。 “如果你的學(xué)生感到你的思想在不斷地豐富著(zhù),如果學(xué)生深信你今天所講的不是重復昨天講過(guò)的話(huà),那么,閱讀就會(huì )成為你的學(xué)生的精神需要!碑敃(shū)籍成為教師的第一至愛(ài)的時(shí)候,喜愛(ài)讀書(shū)便會(huì )成為學(xué)生的第一愛(ài)好。從一定意義上說(shuō),教師的讀書(shū)愛(ài)好,決定著(zhù)一所學(xué)校的校風(fēng)。
我堅信,做一個(gè)“學(xué)習型”的教師是教師成長(cháng)成才的必由之路,把學(xué)校辦成學(xué)習的團體,是辦學(xué)成功的必由之路。
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