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教學(xué)系統設計讀書(shū)筆記
教學(xué)設計的研究對象是對不同層次的學(xué)與教的系統，而教學(xué)系統分為機構層次系統、管理層次系統、教學(xué)層次系統、學(xué)習層次系統。以下關(guān)于教學(xué)系統設計讀書(shū)筆記是小編為各位讀者們整理收集的，希望能給大家一個(gè)參考，歡迎閱讀與借鑒。
重新看以前學(xué)過(guò)的《教學(xué)系統設計》，發(fā)現記憶中隊教學(xué)系統設計的印象就只留下幾個(gè)大概概念和本書(shū)中提出的三個(gè)的教學(xué)設計模式，對教學(xué)設計的定義和教學(xué)設計的理論了解的比較少，現在要惡補一下了。
看這本書(shū)的有一個(gè)比較方便的地方就是在章節前面列出了本章節的框架，方便了解作者的寫(xiě)作思路和邏輯架構。我主要看了教學(xué)系統設計的基本概念、教學(xué)系統設計的理論。
首先，對教學(xué)設計含義的了解和理解。本書(shū)中從1.教學(xué)設計是系統計劃或規劃教學(xué)的過(guò)程；2.教學(xué)設計是創(chuàng )設和開(kāi)發(fā)學(xué)習經(jīng)驗和學(xué)習環(huán)境的技術(shù)；3.教學(xué)設計是一門(mén)設計科學(xué)；三個(gè)不同的觀(guān)點(diǎn)羅列了學(xué)者們對教學(xué)設計的定義。第一種觀(guān)點(diǎn)強調教學(xué)設計的系統思想和系統方法；第二種觀(guān)點(diǎn)更側重于針對學(xué)習者的學(xué)習需求進(jìn)行教學(xué)設計；第三種觀(guān)點(diǎn)，從設計科學(xué)的角度來(lái)突出教學(xué)設計的設計本質(zhì)。讓我想到上次王老師向我們介紹的他對教學(xué)設計的定義從“教學(xué)系統設計，是在一定的教學(xué)理論指導下，采用系統方法，對教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)策略進(jìn)行全方位、多層次、動(dòng)態(tài)化的設計，以實(shí)現教學(xué)效果的最優(yōu)化�！钡礁碌摹敖虒W(xué)設計是在一定的人文思想和教學(xué)理論指導下，采用系統方法，對教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)策略進(jìn)行全方位、多層次、動(dòng)態(tài)化、人性化和藝術(shù)化的設計，以實(shí)現教學(xué)效果的最優(yōu)化和學(xué)習的可持續發(fā)展�！�。在本書(shū)中羅列出的教學(xué)設計的定義中可以發(fā)現，以前的學(xué)者都用到了系統方法、教學(xué)理論、學(xué)習理論、分析和解決教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題、教學(xué)策略、解決方案、評價(jià)等。王老師通過(guò)在實(shí)踐過(guò)程中的不斷反思提煉出了他對教學(xué)設計的定義。我認為王老師對教學(xué)設計定義中的突出的“人文思想、人性化”突出了對學(xué)習者學(xué)習需求的重視即學(xué)習理論運用，與以往最大的不同突出了教學(xué)設計不僅有科學(xué)性還有藝術(shù)性，還有“學(xué)習的可持續”體現了教學(xué)設計不僅僅為了優(yōu)化教學(xué)效果，更重要的是促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習的可持續性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習。
其次，加深了我對教學(xué)設計特征的理解。教學(xué)設計的研究對象是對不同層次的學(xué)與教的系統，而教學(xué)系統分為機構層次系統、管理層次系統、教學(xué)層次系統、學(xué)習層次系統。教學(xué)設計以不同的層次為依據制定側重點(diǎn)不同的教學(xué)設計，而我們教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)主要從事的是教學(xué)層次和學(xué)習層次的教學(xué)系統設計。而上兩個(gè)層次正是我們教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)應該突破的地方。正如道老師所說(shuō)，教育技術(shù)的人只有參與上層才能得到更好的生存價(jià)值。而教學(xué)技術(shù)在實(shí)施和制度化、政策和法規方面做的太少了。所以很多東西才得不到大家的認可和推廣。
再次，我在書(shū)中重新理解了教學(xué)系統和環(huán)境和關(guān)系。而我之前常常只把環(huán)境局限在教學(xué)環(huán)境或者學(xué)習者的學(xué)習環(huán)境，忽略了社會(huì )這個(gè)復雜的大環(huán)境。在這個(gè)大環(huán)境中，有很多的子系統對學(xué)習者的學(xué)習產(chǎn)生了非常重要的影響，如：基本社會(huì )系統、社區教育系統、大眾傳播系統、特別教育資源系統。如果希望通過(guò)這些系統來(lái)促進(jìn)學(xué)習者學(xué)習，需要非常大的工作量來(lái)對這些進(jìn)行教學(xué)設計，這個(gè)即是宏觀(guān)教學(xué)設計。由于在這方面的教學(xué)設計需要對不同學(xué)習者有很強的針對性，所以沒(méi)有廣泛的研究。但是我覺(jué)得作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習顧問(wèn)公司或者顧問(wèn)，可以通過(guò)對學(xué)習者各方面的調查，得出適合學(xué)習者學(xué)習特征的學(xué)習設計，這是在國外專(zhuān)門(mén)職業(yè)教學(xué)設計師，可惜在中國暫時(shí)還沒(méi)有這個(gè)職業(yè)，不過(guò)可以轉向培訓師。這個(gè)職業(yè)可能只有在大家多比較認同教學(xué)設計的價(jià)值，他才有發(fā)展的潛力，這需要所有教學(xué)技術(shù)學(xué)人的努力。
最后，我了解了加涅的教學(xué)設計理論。加涅提出了學(xué)習與記憶的信息加工模型，并通過(guò)他對學(xué)習的內部心理加工過(guò)程的理解提出了九段教學(xué)事件。這九段教學(xué)事件概括了教學(xué)過(guò)程的一般規律。加涅又將學(xué)習結果分成五類(lèi)：言語(yǔ)信息、智慧技能、認知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。梅瑞爾在九段教學(xué)事件和五種學(xué)習結果的基礎上加以總結構成了九五矩陣，根據不同的學(xué)習結果設計不同的具體的教學(xué)事件。但我對加涅的完整的教學(xué)設計理論框架與體系還沒(méi)有深刻的理解。所以，下次看加涅的書(shū)應該可以加深對這方面的理解。
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