關(guān)于《低年級語(yǔ)文這樣教》的讀書(shū)筆記1000字

　　低年級的課文，從成人角度看，淺顯易懂，有的老師會(huì )認為除了生字新詞，沒(méi)什么可教的。但若從初學(xué)閱讀的六七歲的兒童祝角看，可教的東西實(shí)在在不少教師如何基于核心素養、根據每篇課文的特點(diǎn)來(lái)選取教學(xué)內容呢？

　　一、識字內容選擇要注意滲透方法

　　識字是流暢朗讀的基礎，流暢朗讀是閱讀理解的基礎。因而，準確識記生字，是低年級閱讀教學(xué)的一塊重要內容。低年級閱讀教學(xué)中的識字，方式方法要多樣：可以結合漢字的字理，幫助學(xué)生看見(jiàn)漢字的演變過(guò)程，了解漢字的“來(lái)世今生”，變符號記憶為理解記憶；可以通過(guò)一個(gè)帶出一類(lèi)，借助“這一個(gè)生字”去觸摸“這一類(lèi)生字”，變零散記憶為系統記憶；可以結合課文理解識記，做到“在閱讀中識字，在識字中閱讀”，變被動(dòng)記憶為主動(dòng)記憶，如：一年級上冊《明天去遠足》一課里，“睡”是一個(gè)筆畫(huà)很多又帶新偏旁的生字。如果一筆一畫(huà)地去識記，學(xué)生非搞暈不可。但若引引導學(xué)生根據部件結合動(dòng)作演示去理解，學(xué)生識記起來(lái)就會(huì )輕松很多�！澳俊北硎狙劬�，說(shuō)明“睡”和眼晴有關(guān)，“睡”的時(shí)候，眼睛怎么了呢？可以演示慢慢地“垂”下眼皮。哦，眼皮垂下來(lái)，眼晴閉上了，就是要“睡”了。這樣的教學(xué)，生動(dòng)有趣，清晰直觀(guān)，教學(xué)效果也非常好。

　　二、朗讀內容選擇要凸顯體式特點(diǎn)

　　對不同的文體，朗讀時(shí)所用的語(yǔ)音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調也會(huì )截然不同。雖然低年級的朗讀側重“讀正確，讀流暢”，不過(guò)高要求“有感情”朗讀。但朗讀的“體式感”，從起步階段就要注意培養，不可養成千人同軌或拿腔拿調朗讀的不良習慣。

　　從文體看，古詩(shī)的朗讀，或延長(cháng)字音，或戛然而止，要讀出詩(shī)歌的韻味；故事類(lèi)文章的朗讀，要關(guān)注人物，讀出不同人物的個(gè)性和情緒變化；說(shuō)明文，一般用平穩的陳述語(yǔ)氣，要清楚地傳遞語(yǔ)言信息；童詩(shī)童謠，要讀出特有的'明快節奏……若非如此，用讀故事的語(yǔ)氣讀說(shuō)明文，用讀說(shuō)明文的語(yǔ)氣讀古詩(shī)，讀書(shū)筆記。會(huì )讓聽(tīng)者不舒服，讀者自己也無(wú)法很好地進(jìn)入文本的言語(yǔ)世界。如一年級上冊《雪地里的小畫(huà)家》是一首兒童詩(shī)，文本最大的特點(diǎn)是語(yǔ)言形象，節奏明快，尾字押韻，瑯瑯上口。朗讀的關(guān)鍵點(diǎn)，就應定位在感悟詩(shī)歌語(yǔ)言的節奏美和音韻美上。

　　三、閱讀理解內容選擇要強調難點(diǎn)

　　閱讀課堂，要著(zhù)力解決學(xué)生不懂、不會(huì )的問(wèn)題。對學(xué)生自己能讀懂、能學(xué)會(huì )的，教師做好適時(shí)監控就可以了。因而，根據文本的特點(diǎn)把握重點(diǎn)，根據學(xué)生的閱讀理解程度把握難點(diǎn)，選取合適的教學(xué)內容，課堂教學(xué)就會(huì )更加簡(jiǎn)潔高效。

　　四、言語(yǔ)運用內容選擇要便于遷移內化

　　統編教材相比其他版本的教材，有一個(gè)很大的改進(jìn)——語(yǔ)文要素非常明斷。教材將“語(yǔ)文素養”的各種基本“因素”（包括基本的語(yǔ)文知識、必需的語(yǔ)文能力適當的學(xué)習策略和學(xué)習習慣，以及寫(xiě)作、口語(yǔ)訓訓練）分成若干個(gè)“點(diǎn)”，由淺入深、由易及難分布到各單元的課文導語(yǔ)或課后練習中，有梯度地螺旋上升。很多課后的練習設計可直接進(jìn)入課堂，作為言語(yǔ)運用練習的素材。

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