《玫瑰與教育》幼兒教師讀書(shū)筆記(熱)
認真品味一部名著(zhù)后，你有什么總結呢？現在就讓我們寫(xiě)一篇走心的讀書(shū)筆記吧。到底應如何寫(xiě)讀書(shū)筆記呢？下面是小編收集整理的《玫瑰與教育》幼兒教師讀書(shū)筆記，歡迎閱讀與收藏。
《玫瑰與教育》幼兒教師讀書(shū)筆記1
《玫瑰與教育》記錄的是“玫瑰”的教育生命一次次花開(kāi)的軌跡，抒寫(xiě)的是“玫瑰”對教育的一片真情，對生活的熱愛(ài)，對事業(yè)、家庭、愛(ài)情的體悟，記錄了她作為一名教師、作為一名家長(cháng)、作為一名專(zhuān)家對教育顯現的種種反思，活生生的記錄她對教育的無(wú)奈與困惑，記錄了她對教育教學(xué)的積極的態(tài)度。這都讓我們覺(jué)得他是那么的貼近我們的生活呀。
進(jìn)入《玫瑰與教育》一書(shū)，我深切感受到作者對教育事業(yè)的熱愛(ài)、對理想教育的追求以及對塑造教育人生的努力。然而，更引人注目的是竇老師獨立思考、獨具發(fā)現力和獨特表達方式等個(gè)性特點(diǎn)的展示。這本書(shū)中最頻繁出現的詞匯無(wú)疑是"讀書(shū)"。在這個(gè)時(shí)代，老師們應該靜下心來(lái)進(jìn)行"讀書(shū)—思考—實(shí)踐"的活動(dòng)。這也是成為備受尊重的專(zhuān)業(yè)教師的'必經(jīng)之路。學(xué)生們需要培養讀書(shū)的興趣，只要讀健康、積極向上的書(shū)籍即可。教師們不僅應該多讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，還應該多讀名著(zhù)、專(zhuān)著(zhù)等等。雖然修身養性、凈化心靈難以言表，但多多少少可以豐富我們的知識，培養我們的愛(ài)好。從竇老師的這本書(shū)中我領(lǐng)悟到，教師們應該培養自己的閱讀習慣。
在《玫瑰與教育》這本書(shū)中，我深刻體會(huì )到了讀書(shū)的重要性。作為一名教師，我們更應該重視“讀書(shū)—思考—實(shí)踐”這一過(guò)程。竇老師是一位語(yǔ)文教師，她在書(shū)中記錄了自己教學(xué)生活中的點(diǎn)滴感悟和隨筆。透過(guò)書(shū)中的文字，我看到了她那純樸、自然的魅力，她內心充滿(mǎn)陽(yáng)光，懷著(zhù)感恩之心對待人與事�！睹倒迮c教育》這本書(shū)并沒(méi)有空洞地闡述大道理，也沒(méi)有枯燥地羅列原則和規律。相反，竇桂梅選擇了一個(gè)新的視角：通過(guò)研究教學(xué)活動(dòng)中的“細節”，從我們常常忽略的“小事”入手，用微觀(guān)的觀(guān)察來(lái)揭示宏觀(guān)的道理，讓讀者自己去領(lǐng)悟其中的“規律”。
《玫瑰與教育》幼兒教師讀書(shū)筆記2
放假前，我走進(jìn)了圖書(shū)館。在一排排嚴肅而沉重的教學(xué)著(zhù)作面前，有一本書(shū)引起了我的注意，那就是《玫瑰與教育》。這本書(shū)的名字讓我感到困惑，為什么浪漫的象征——“玫瑰”，會(huì )與我眼中嚴肅的職業(yè)——“教育”有所聯(lián)系呢？好奇心驅使著(zhù)我拿起了這本書(shū)，然而卻發(fā)現自己怎么也無(wú)法將其放下。
《玫瑰與教育》是一本教育隨筆集，作者是竇桂梅老師。這本書(shū)記錄了她作為一名教師、家長(cháng)和專(zhuān)家對教育的反思。書(shū)中分為四個(gè)部分，第一部分名為“清談與憂(yōu)患”，講述了教育體制、名家教育思想以及作者自己的教育思考；第二部分名為“在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的背后”，分享了一些語(yǔ)文課堂教學(xué)的故事；第三部分名為“日本教育管窺”，介紹了作者在日本學(xué)校的親身經(jīng)歷；第四部分名為“在白紙黑字的沃野上”，選登了竇老師寫(xiě)的一些讀書(shū)筆記。與其他書(shū)籍不同，這本書(shū)沒(méi)有過(guò)多的理論與理念論述，而是以生動(dòng)的方式展示了作者對教育教學(xué)的積極態(tài)度，以及對教育無(wú)奈與困惑的感受。
“孩子的心是透明而脆弱的，‘小心輕放’孩子的心——這是為人師的底線(xiàn)�！�
這不僅是竇桂梅老師的原則，也應該是每一位教育者的原則。在我們的工作中，由于各種情況和原因，我們是否曾無(wú)意中傷害了學(xué)生們的心靈呢？竇桂梅老師甚至考慮到了"不可將競技的獎勵行為變成對學(xué)生個(gè)體能力的否定"。
我們應該謹慎地將懲罰原則引入小學(xué)生的學(xué)習中。每個(gè)孩子都是等待滋潤的花朵，無(wú)論他們的智力水平如何，都應該受到尊重和溫暖的照顧。當我們給某些學(xué)生表?yè)P或頒發(fā)小紅花時(shí)，可能會(huì )無(wú)意中傷害其他暫時(shí)落后或者不夠積極的同學(xué)，這只是因為我們沒(méi)有足夠的注意力去關(guān)注他們。教師和學(xué)生之間的教學(xué)活動(dòng)不僅僅是語(yǔ)言的交流，更是心靈的溝通。因此，在今后的工作中，我們選擇教學(xué)方法時(shí)也要考慮到學(xué)生的心理承受能力，保護他們的學(xué)習積極性和生活自信心，讓每朵花都在我們呵護下健康、活潑地成長(cháng)。
“好習慣比分數更重要�！�
有人說(shuō)，教育是一項重要的事業(yè)，而教師則是實(shí)施這一事業(yè)的職業(yè)人員。作為一名教師，我們的責任不僅是保護學(xué)生純凈的心靈，更重要的是幫助他們走上成功的人生道路。為了實(shí)現這個(gè)目標，我們每天都在忙碌工作，就像勤奮的蜜蜂一樣。然而，我們所付出的努力并不一定能為學(xué)生創(chuàng )造美好的明天�，F如今，一些家長(cháng)、教師和學(xué)校領(lǐng)導過(guò)于關(guān)注孩子的學(xué)習成績(jì)，認為高分才是唯一追求的目標，其他方面的發(fā)展則顯得次要。然而，沒(méi)有良好的學(xué)習習慣，又怎么可能取得優(yōu)異的成績(jì)呢？即使某些學(xué)生天賦異稟，但如果缺乏良好的行為習慣，也會(huì )對他們未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生負面影響。因此，作為教育者，特別是班主任，我們應該將注意力放在培養學(xué)生良好的學(xué)習和生活習慣上。只有建立良好的習慣，才能讓學(xué)生真正地從被動(dòng)學(xué)習狀態(tài)轉變?yōu)榉e極主動(dòng)地完成學(xué)習任務(wù)，而這種習慣的養成需要我們作為教師付出愛(ài)心、耐心和智慧。只有這樣的教育才能真正積極有效。
教師這個(gè)職業(yè)雖然平凡，但是我們很少有人能將其發(fā)揮到極致。而在竇老師身上，我看到了一個(gè)普通從教者走過(guò)的艱辛成長(cháng)之路；看到了一個(gè)教師心中永不言敗、為理想堅守的堅定信念；看到了一個(gè)普通的從教者所獨具的非凡之處。竇老師親身經(jīng)歷告訴我們，用自己的努力和奮斗，普通的你也能綻放出耀眼的`光芒。
人必須始終有一種動(dòng)力，使自己從懶洋洋的狀態(tài)中走出來(lái)，并常常使自己處于一種積極的、向上的狀態(tài)，這樣惰性就會(huì )消失得無(wú)影無(wú)蹤。這種動(dòng)力來(lái)自于哪里？竇老師告訴我，這種動(dòng)力來(lái)自于對某件事的期望、信念、態(tài)度、行為！千帆競爭，百舸爭流，對于教師而言，這份動(dòng)力更來(lái)自于內心的一種責任，來(lái)自于對學(xué)生的愛(ài)，來(lái)自于對職業(yè)的幸福感，來(lái)自于對人生的永恒追求。
“若是與文學(xué)為敵的語(yǔ)文教育所造就的一代，將會(huì )是沒(méi)有想象力和缺乏審美品位之人。因此，語(yǔ)文教育必須使學(xué)生的靈魂沉浸在文學(xué)的甘甜中。而教師們更應如此！”
在《我們的語(yǔ)文教育問(wèn)題何在》這篇文章中，面對學(xué)生情感表達的粗糙和語(yǔ)言表達的貧乏，我不禁感嘆：如今的語(yǔ)文教育存在兩個(gè)嚴重的缺失，一個(gè)是學(xué)生對于語(yǔ)文的工具性掌握不夠扎實(shí)，另一個(gè)則是人文性在教育過(guò)程中的嚴重失落。因此，我呼吁給予孩子們充足的閱讀時(shí)間，讓文學(xué)與語(yǔ)文相輔相成。作為一名從事語(yǔ)文教育的老師，這句話(huà)讓我深感思考良久。
現今的學(xué)生們普遍不喜歡讀書(shū)，特別是文學(xué)類(lèi)書(shū)籍，這令很多語(yǔ)文教師感到不滿(mǎn)。然而，還有一些教師堅持每天拿起一本書(shū)，品味其中的文學(xué)作品。他們以身作則，為學(xué)生成為先導。要想培養學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的興趣，提高他們的語(yǔ)文素養，讓他們去閱讀經(jīng)典美文、感受文學(xué)的魅力，沒(méi)有教師的引領(lǐng)和指導，這一切將只存在于空中。因此，作為教師，尤其是語(yǔ)文教師，我們必須從繁忙的工作中抽出時(shí)間，堅持與文學(xué)為伴，不斷地與之交流互動(dòng)。
竇老師猶如一朵盛開(kāi)的玫瑰，散發(fā)著(zhù)迷人的芬芳。讀竇桂梅老師的著(zhù)作，就仿佛置身于花園中，只需輕輕呼吸，便能感受到那令人心曠神怡的滋養；思索竇老師的話(huà)語(yǔ)，宛如絲絲涼風(fēng)，清新宜人，為我趕走了這個(gè)炎熱的夏季�；蛟S，我無(wú)法享受到玫瑰的絢麗色彩，但我愿意成為路邊一朵不起眼的小花，靜靜地釋放出自己淡淡的香氣，給經(jīng)過(guò)的人們帶來(lái)精神上的慰藉。
《玫瑰與教育》幼兒教師讀書(shū)筆記3
我最喜歡《自信心的力量》，文中提到了“境界由心態(tài)決定”。作者說(shuō)：“如果你將周?chē)h(huán)境看作是艱難的考驗，你就會(huì )感覺(jué)生活如同地獄；如果你把身邊的人群看成是支持和幫助你的天使，你就會(huì )感受到天堂的存在。如果你將所處的環(huán)境變作魔鬼，你就在制造自己的`地獄；如果你將周?chē)娜巳阂暈樘焓�，你就在�?chuàng )造屬于自己的天堂�！泵利惖幕ǘ湫枰己玫男那閬�(lái)欣賞，只有擁有積極向上的心境，我們才能領(lǐng)略到美景的迷人之處。當我們內心充滿(mǎn)著(zhù)熱情與溫暖時(shí)，就能釋放出光芒和熱度。因此，在面對教育中令人不滿(mǎn)的現象以及個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的困惑和壓力時(shí)，我們應該積極尋找陽(yáng)光和快樂(lè )的方面，腳踏實(shí)地前行，不斷向上成長(cháng)。去掉虛華，保留真實(shí)。讓我們堅定地向前邁進(jìn)，留下深刻的足跡。
我讀了竇老師的書(shū)，深深感受到她在教學(xué)過(guò)程中的快樂(lè )。她那種快樂(lè )溢于言表，也深深地感染了我。作為教師，上好一堂課并不難，但并不是每個(gè)老師都能做到快樂(lè )地上課。竇桂梅老師的快樂(lè )是純粹而高尚的，她能在平凡的工作中演繹出精彩的快樂(lè )，她與生命和童年相約，體會(huì )到一種對教育事業(yè)和對學(xué)生真摯的愛(ài)所帶來(lái)的快樂(lè )。竇老師在書(shū)中有這樣一句話(huà)：“只要與孩子們在一起，心情就會(huì )變得像藍天一樣純凈�！边@句話(huà)聽(tīng)起來(lái)很簡(jiǎn)單，但在實(shí)際生活中，我們很難達到這種境界。很多時(shí)候，當我們看到不斷制造意外的孩子時(shí)，我們會(huì )產(chǎn)生厭煩的情緒，因為我們還沒(méi)有完全把自己的愛(ài)融入到孩子們的內心深處。
讀《玫瑰與教育》感慨頗多。感慨自己還需要多下功夫，盡快地提高自己的業(yè)務(wù)水平。我想我們也都應該好好調整自己的心態(tài)，做教育之園中的玫瑰，把自己的正能量散發(fā)給學(xué)生。
《玫瑰與教育》幼兒教師讀書(shū)筆記4
放假前走進(jìn)圖書(shū)室，在一排排嚴肅而略顯厚重的教學(xué)著(zhù)作面前，《玫瑰與教育》顯得如此不同，為什么浪漫的象征“玫瑰”，與我眼里嚴肅的職業(yè)“教育”，聯(lián)系到一起呢?好奇的拿起它，卻怎么也不能放下。
《玫瑰與教育》其實(shí)是竇桂梅老師的一本教育隨筆集。在這本書(shū)中記錄了她最為一名教師、作為一名家長(cháng)、作為一名專(zhuān)家對教育顯現的種種反思。該書(shū)分為四輯，“清談與憂(yōu)患”寫(xiě)的是一些關(guān)于教育體制、名家教育思想和自己的教育隨想;“在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的背后”寫(xiě)的自然是一些語(yǔ)文課堂教學(xué)的故事;“日本教育管窺”介紹了自己在日本一些學(xué)校的見(jiàn)聞;“在白紙黑字的沃野上”選登了竇老師寫(xiě)的一些讀書(shū)筆記。與其他一些書(shū)籍相比，里面沒(méi)有長(cháng)篇大論的教育理論、理念論述，而是娓娓道來(lái)她對教育教學(xué)的積極的態(tài)度，以及對教育的無(wú)奈與困惑。
“孩子的心是透明而脆弱的，‘小心輕放’孩子的心——這是為人師的底線(xiàn)�！�
這不僅僅是竇桂梅老師的底線(xiàn)，更應是我們每一位為人師者的底線(xiàn)。在我們的工作中，因為種種情形，種種原因，是不是曾經(jīng)無(wú)意中傷害了學(xué)生們的心靈呢?竇桂梅老師甚至考慮到了“不可將競技的獎懲原則過(guò)早地引入到小學(xué)生的學(xué)習中去我們面對的是一個(gè)個(gè)等待滋潤的孩子，每一個(gè)靈魂無(wú)論其智力高下，都應得到尊重、得到溫暖的.照耀”。確實(shí)，當我們發(fā)出一朵小紅花的時(shí)候，當我們向某些學(xué)生進(jìn)行表?yè)P的時(shí)候，卻也有意、無(wú)意中傷害了其他暫時(shí)落后或者尚不夠積極的同學(xué)，只是我們無(wú)暇顧及而已。師生之間的教學(xué)活動(dòng)，不僅僅是語(yǔ)言的溝通，更是心靈的溝通，所以在以后的工作中，我們在選擇一種教學(xué)方法時(shí)，也要考慮到學(xué)生的心理承受，保護好學(xué)生們學(xué)習的積極性和生活的自信心，讓每一朵花朵都在我們的呵護下健康活潑的長(cháng)大。
“好習慣比分數更重要�！�
有人說(shuō)，教育是事業(yè)，教師是職業(yè)。但教育這一事業(yè)卻要由教師這一職業(yè)來(lái)完成。身為一名教師，為人師者除了要保護好學(xué)生們純凈的心靈，更要扶持他們走上明天的人生路，為了這一目標，我們每天都在忙忙碌碌，真與那蜜蜂一般，但我們醞釀的卻未必是學(xué)生們美麗的明天!現在有些家長(cháng)、教師、或是學(xué)校領(lǐng)導更多地把眼光盯在孩子的學(xué)習成績(jì)上，孩子能考個(gè)高分數才是他們追求的目標，其他全都可有可無(wú)。殊不知，沒(méi)有良好的學(xué)習習慣，何來(lái)優(yōu)異的學(xué)習成績(jì)?即使是天分極者，缺少了良好的各種行為習慣，或許也能有驕人的成績(jì)，但也必定會(huì )影響孩子將來(lái)的發(fā)展。所以我們?yōu)槿藥熣�，特別是班主任，我們要將眼光放到培養學(xué)生們的良好學(xué)習和生活習慣上，只要良好習慣的養成，才能讓學(xué)生真正地從奴役性學(xué)習狀態(tài)轉化成積極主動(dòng)地完成學(xué)習任務(wù)，而這一習慣的培養是需要我們?yōu)槿藥熣叩膼?ài)心耐心與智慧�；蛟S也只有這樣的教育才是積極的，才會(huì )是有效的。
“把平凡的事做好就不平凡了，把簡(jiǎn)單的事做好就不簡(jiǎn)單了�！� 教師的職業(yè)是平凡的，但是我們極少將這一平凡的職業(yè)做到極致。在竇老師的身上，我看到了一個(gè)普通從教者走過(guò)的艱辛的成長(cháng)道路;看到了一個(gè)教師心中永不言敗為著(zhù)理想執著(zhù)追求的堅定信念;看到了一個(gè)普通的從教者的不普通之處。竇老師現身說(shuō)法，用自己的成長(cháng)歷程向我們訴說(shuō)著(zhù)、向我們詮釋著(zhù)，普通的你同樣也可以變得燦爛。
人必須始終有一種動(dòng)力，使自己從懶洋洋的狀態(tài)中走出來(lái)，并常常使自己處于一種積極的、向上的狀態(tài)，這樣惰性就會(huì )消失得無(wú)影無(wú)蹤。這種動(dòng)力來(lái)自于哪里?竇老師告訴我，這種動(dòng)力來(lái)自于對某件事的期望、信念、態(tài)度、行為!千帆競爭，百舸爭流，對于教師而言，這份動(dòng)力更來(lái)自于內心的一種責任，來(lái)自于對學(xué)生的愛(ài)，來(lái)自于對職業(yè)的幸福感，來(lái)自于對人生的永恒追求。
“與文學(xué)為敵的語(yǔ)文教育留下的將是缺乏想象力和沒(méi)有審美品位的一代。所以，語(yǔ)文教育必須讓學(xué)生的精神泡在文學(xué)的蜜罐子里。教師呢，更是如此!”
在《我們的語(yǔ)文怎么啦》一文中，面對學(xué)生情感的粗糙，語(yǔ)言的貧乏，她感嘆：語(yǔ)文教育存在兩個(gè)嚴重的缺失：一是語(yǔ)文的工具性掌握得不好，二是人文性嚴重失落。她呼吁給孩子們足夠的閱讀時(shí)間，希望文學(xué)與語(yǔ)文相伴。身為一名語(yǔ)文教師，竇老師的這句話(huà)讓我感慨良久。
有很多的語(yǔ)文教師在埋怨現在的學(xué)生們都不愛(ài)讀書(shū)，特別是文學(xué)類(lèi)書(shū)籍更是興趣了了，其實(shí)有又多少老師們還在堅持著(zhù)每日手捧一書(shū)，還在品讀這些文學(xué)書(shū)籍呢!書(shū)山有路，師者先行。要想培養學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習興趣，提高學(xué)生們的語(yǔ)文素養，讓他們去品讀經(jīng)典感悟美文，而沒(méi)有老師們在旁一路提攜引領(lǐng)，那豈不成了一句空話(huà)?也只有我們教師，特別是語(yǔ)文教師定要讓自己從繁雜的工作中解脫出一段時(shí)間，堅持與文學(xué)相伴鍥而不舍。
竇老師就是一朵玫瑰，玫瑰于人，手留余香。讀竇桂梅老師的這本書(shū)，就好比沉浸在玫瑰花園之中，只要輕輕呼吸，就能感受到那陣沁人心脾的滋養;思考竇老師的這幾句話(huà)，似絲絲涼風(fēng)，清爽宜人，為我一路驅趕了這炎炎的夏日。也許，我一輩子也無(wú)法擁有那玫瑰的絢麗，但我也愿自己能做一朵路旁的不起眼的小花，靜靜地散發(fā)著(zhù)屬于自己的淡淡的幽香，給路過(guò)的人們以精神的慰籍。
《玫瑰與教育》記錄的是“玫瑰”的教育生命一次次花開(kāi)的軌跡，抒寫(xiě)的是“玫瑰”對教育的一片真情，對生活的熱愛(ài)，對事業(yè)、家庭、愛(ài)情的體悟，記錄了她作為一名教師、作為一名家長(cháng)、作為一名專(zhuān)家對教育顯現的種種反思，活生生的記錄她對教育的無(wú)奈與困惑，記錄了她對教育教學(xué)的積極的態(tài)度。這都讓我們覺(jué)得他是那么的貼近我們的生活呀。
走進(jìn)《玫瑰與教育》，我感受到的不僅僅是她對教育事業(yè)的摯愛(ài)，對教育理想的追求，對教育人生的塑造，更多的則是感受到竇老師的獨立思考、獨家發(fā)現和獨特表達等個(gè)性特征的彰顯。這本書(shū)中我想提及最多的詞語(yǔ)就是“讀書(shū)”二字�！白x書(shū)-思考-實(shí)踐”是這個(gè)時(shí)代的老師應當靜下心來(lái)要做的一件事，這也是要成為一個(gè)有專(zhuān)業(yè)尊重的教師的必由之路，作為學(xué)生要讀書(shū)，作為教師更要讀書(shū)，我理解學(xué)生讀書(shū)貴在培養興趣，所以只要是健康的積極向上的即可。教師多讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍固然是應當的，但更應當多讀一些名著(zhù)、專(zhuān)著(zhù)等等，“修身養性、凈化心靈”不敢說(shuō)!但多多少少可以豐富我們的知識，培養我們的愛(ài)好。從竇老師的這本書(shū)中我理解，教師應當是要培養讀書(shū)的習慣的。
從《玫瑰與教育》中我體會(huì )到讀書(shū)的重要，作為教師更應做好“讀書(shū)-思考-實(shí)踐”。竇老師是一名語(yǔ)文教師，書(shū)中寫(xiě)的都是她教學(xué)生活中的隨筆和感想，從書(shū)中我看到了她那淳樸、自然的人格魅力，心中盛滿(mǎn)陽(yáng)光，懷著(zhù)一顆感恩心為人處事的竇老師。這本書(shū)中，竇桂梅并沒(méi)有講大道理，也沒(méi)有羅列出許多原則和規律，而是選擇了一個(gè)新的視角：從研究教學(xué)活動(dòng)中的“細節”入手，從一些我們常常熟視無(wú)睹的“小事”入手，以小見(jiàn)大，見(jiàn)微知著(zhù)，讓讀者自己去悟出“規律”。
《玫瑰與教育》幼兒教師讀書(shū)筆記5
我讀了竇桂梅老師的《玫瑰與教育》，深深感受到她對教育事業(yè)的熱愛(ài)和對教育理想的追求。在這本書(shū)中，我最多看到的詞語(yǔ)是“讀書(shū)”。在這個(gè)時(shí)代，作為一名老師，我們應該靜下心來(lái)進(jìn)行“讀書(shū)—思考—實(shí)踐”的過(guò)程。這也是成為一位受人尊重的專(zhuān)業(yè)教師所必須經(jīng)歷的道路。作為學(xué)生，讀書(shū)可以培養我們的興趣，只要選擇健康積極的書(shū)籍即可。而作為教師，更應該多讀一些專(zhuān)業(yè)書(shū)籍、名著(zhù)和專(zhuān)著(zhù)等等。這不僅可以豐富我們的知識，還能培養我們的愛(ài)好。通過(guò)閱讀竇老師的書(shū)，我明白了教師應該培養閱讀的習慣。竇老師勤奮地閱讀使她變得美麗而深刻。讓我來(lái)分享一下她是如何看待閱讀的'。
“讀書(shū)，使精神高貴而豐富，亦使生命深刻而闊遠；讀書(shū)，讓我在有限的從教時(shí)間內，實(shí)現自身的無(wú)限�！�
“讀書(shū)，是我心靈的振翅；讀書(shū)，是我精神的呼吸�！�
“讀書(shū)雖不能改變人生的物象，但可以改變人生的氣象�！�
“外在的形貌基于遺傳，是難于改變的，但人的精神卻可因讀書(shū)而蓬勃蔥蘢、氣象萬(wàn)千�！�
“讀書(shū)是最高檔的營(yíng)養品、最名牌的抗衰老劑？一個(gè)人，只有在讀書(shū)中才能體驗生命的滋味。在讀書(shū)中身體自然得到運動(dòng)，大腦自然得到運轉，心靈自然被酬勞�！�
閱讀給予我們專(zhuān)業(yè)知識的積累，思考使我們具備獨立思維的能力，而實(shí)踐則是將我們的思考付諸于課堂教學(xué)。這樣的實(shí)踐必然會(huì )形成帶有教師個(gè)人特色的獨特教學(xué)活動(dòng)。竇老師強調了教師應該擁有一定的個(gè)性，并且教學(xué)活動(dòng)應該具備自己的特點(diǎn)。在每次教學(xué)活動(dòng)中，我反思自己的表現，并進(jìn)行適當的修改和改進(jìn)。
外出聽(tīng)課時(shí)，我從其他老師那里學(xué)到了一些表?yè)P和鼓勵學(xué)生的技巧，以及調動(dòng)情緒的方法�；氐阶约旱恼n堂后，我試著(zhù)運用這些方法，但卻發(fā)現在過(guò)程中逐漸失去了自我。作為一名語(yǔ)文老師，我常常為自己的課堂缺乏生動(dòng)、靈性、激情和思想而感到苦惱、煩憂(yōu)、慚愧和自責�；蛟S這也是我不斷購買(mǎi)和閱讀書(shū)籍的主要原因之一吧。實(shí)際上，“唯有讀書(shū)”可以讓自己不斷進(jìn)步。一個(gè)人讀書(shū)與不讀書(shū)肯定會(huì )有差別。而對于一名教師來(lái)說(shuō)，讀書(shū)與不讀書(shū)更是大相徑庭，這一點(diǎn)可以通過(guò)學(xué)生的反饋得到驗證。所以，在這個(gè)讀書(shū)的季節里，讓我們開(kāi)始自己的閱讀之旅吧。相信在閱讀中，我們也能變得美麗和優(yōu)雅。教師的一生或許就是一個(gè)不斷翻閱書(shū)籍、走進(jìn)學(xué)生中間并與文字交融的生命過(guò)程。
《玫瑰與教育》幼兒教師讀書(shū)筆記6
走進(jìn)竇桂梅老師的《玫瑰與教育》，我感受到的不僅僅是她對教育事業(yè)的摯愛(ài)，對教育理想的追求，這本書(shū)中我想提及最多的詞語(yǔ)就是“讀書(shū)”二字�！白x書(shū)-思考-實(shí)踐”是這個(gè)時(shí)代的老師應當靜下心來(lái)要做的一件事，這也是要成為一個(gè)有專(zhuān)業(yè)尊重的教師的必由之路，作為學(xué)生要讀書(shū)，作為教師更要讀書(shū)，我理解學(xué)生讀書(shū)貴在培養興趣，所以只要是健康的積極向上的即可。教師多讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍固然是應當的，但更應當多讀一些名著(zhù)、專(zhuān)著(zhù)等等，“修身養性、凈化心靈”不敢說(shuō)！但多多少少可以豐富我們的知識，培養我們的愛(ài)好。從竇老師的這本書(shū)中我理解，教師應當是要培養讀書(shū)的習慣的。勤奮地閱讀成就了她的美麗和深刻。請看她是怎樣看待閱讀的：
“讀書(shū)，使精神高貴而豐富，亦使生命深刻而闊遠；讀書(shū)，讓我在有限的從教時(shí)間內，實(shí)現自身的無(wú)限�！�
“讀書(shū)，是我心靈的振翅；讀書(shū)，是我精神的呼吸�！�
“讀書(shū)雖不能改變人生的物象，但可以改變人生的氣象�！�
“外在的形貌基于遺傳，是難于改變的，但人的精神卻可因讀書(shū)而蓬勃蔥蘢、氣象萬(wàn)千�！�
“讀書(shū)是最高檔的.營(yíng)養品、最名牌的抗衰老劑??一個(gè)人，只有在讀書(shū)中才能體驗生命的滋味。在讀書(shū)中身體自然得到運動(dòng)，大腦自然得到運轉，心靈自然被酬勞�！�
讀書(shū)讓我們有專(zhuān)業(yè)的知識，思考讓我們有了獨立的思維，實(shí)踐是將我們的思考實(shí)施于課堂教學(xué)之中，這樣的實(shí)踐我想一定是具有教師獨立特色的教學(xué)活動(dòng)，竇老師強調教師應該具有一定的個(gè)性，教學(xué)活動(dòng)應當有自己的特色，反思自己在每次外出聽(tīng)課之時(shí)，所獲得的那些老師們表?yè)P、鼓勵的技巧，調動(dòng)情緒的方法�；貋�(lái)以后便照葫蘆畫(huà)瓢用到自己的課堂教學(xué)之中，現在想起來(lái)在課堂我們反而失去了自己。作為一名語(yǔ)文老師，我常常為自己語(yǔ)文課堂缺乏生動(dòng)、靈性、激情、思想??而苦惱、煩憂(yōu)、慚愧、自責�；蛟S這就是我不斷買(mǎi)書(shū)讀書(shū)的最重要原因之一吧，是的， “唯有讀書(shū)”才能讓自己長(cháng)“高”��！人，讀書(shū)與不讀書(shū)肯定是不同的。身為教師，讀書(shū)與不讀書(shū)，就更不一樣了，這可以在你的學(xué)生那里得到驗證。就讓我們在這讀書(shū)的季節里，來(lái)開(kāi)始我們自己的閱讀吧，相信在閱讀中，我們也一定會(huì )變得美麗、優(yōu)雅。教師的一生或許就是一個(gè)不斷翻閱書(shū)籍，行走于學(xué)生中間以及文字之間的生命過(guò)程吧！
近階段一直在讀麗蓮·凱茲博士的《與幼兒教師對話(huà)——邁向專(zhuān)業(yè)成長(cháng)之路》一書(shū)，不愧是國際著(zhù)名的兒童教育專(zhuān)家，畢竟從事兒童教育、教師成長(cháng)研究多年，對兒童發(fā)展與教育、幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)乃至學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展具有豐富、深刻、獨到的認識。
書(shū)中分上下二篇，上篇為“幼兒與幼兒教育”，下篇為“幼兒教育議題”共十六章。無(wú)論在探討兒童發(fā)展、幼兒教育的目標、內容、幼教的專(zhuān)業(yè)化、幼教機構的評價(jià)，還是教師角色、教師與兒童關(guān)系、專(zhuān)業(yè)幼兒教師的行為、教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)等問(wèn)題時(shí)，凱茲博士時(shí)刻向我們展示著(zhù)她對這些問(wèn)題的省思、檢視與理性的把握。譬如兒童自尊的培養是教師和家長(cháng)都關(guān)心的一件事，但是目前用來(lái)培養自尊的做法實(shí)際上是在養成兒童將注意力集中在自己，以及關(guān)注別人如何看待自己，而不利于培養幼兒適宜、積極的自尊。她多次指出“自尊無(wú)法從直接教導或勸告兒童覺(jué)得自己很好中獲得”，教師應該“幫助兒童處理所面臨的負面反饋、挫折及失敗”，只有在適量的、明確且充分的正面反饋中才有助于增強兒童的自尊。這些觀(guān)點(diǎn)既反映著(zhù)凱茲博士所秉持的客觀(guān)、審慎的態(tài)度，批判與反思的理性以及她對問(wèn)題的辨證的把握，也體現了她科學(xué)的態(tài)度和嚴謹的學(xué)風(fēng)，彰顯她獨特的學(xué)術(shù)品格和精神。使人領(lǐng)略到一種作為研究者的竟社和境界，一種在幼教領(lǐng)域中孜孜耕耘的勤奮態(tài)度，滋養與凸現著(zhù)研究的內在價(jià)值與魅力。
讀了凱茲博士的書(shū)，在感受到她豐富的教育經(jīng)驗和理論成果的時(shí)候，同時(shí)深深感受到自己是多么的渺小與無(wú)知，在幼教的海洋中我只是個(gè)涉世未深的孩子，我想，只有不斷的學(xué)習，不斷的修養自己的內涵，使自己具有一點(diǎn)學(xué)有所想，做有所依，思有所悟，才能做一個(gè)真正優(yōu)秀的幼兒教師.，才能擔負起幼教的重任。
《玫瑰與教育》幼兒教師讀書(shū)筆記7
最近我一直在閱讀麗蓮·凱茲博士的《與幼兒教師對話(huà)——邁向專(zhuān)業(yè)成長(cháng)之路》這本書(shū)。作為國際知名的兒童教育專(zhuān)家，她多年來(lái)從事兒童教育和教師成長(cháng)的研究，對于兒童發(fā)展與教育、幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)以及學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展有著(zhù)豐富、深刻且獨到的理解。
書(shū)中分為上下兩篇，上篇名為“幼兒與幼兒教育”，下篇則是“幼兒教育議題”，共包含十六章。無(wú)論是討論兒童發(fā)展、幼兒教育的目標、內容，還是幼兒教育專(zhuān)業(yè)化、幼兒教育機構評價(jià)，以及教師的角色、與兒童的關(guān)系，專(zhuān)業(yè)幼兒教師的行為以及教師的'職業(yè)成長(cháng)等問(wèn)題，凱茲博士都通過(guò)她的省思、檢視和理性把握向我們展示了對這些問(wèn)題的看法。例如，在培養兒童自尊方面，教師和家長(cháng)都非常關(guān)注，但目前用來(lái)培養自尊的方法確實(shí)在養成兒童將注意力集中在自身，并關(guān)注他人如何看待自己，而不利于培養幼兒適宜且積極的自尊心。凱茲博士多次指出，“自尊無(wú)法通過(guò)直接教導或勸告兒童覺(jué)得自己很好”獲得，教師應該“幫助兒童處理負面反饋、挫折和失敗”，只有在適量、明確且充分的正面反饋中才能增強兒童的自尊心。這些觀(guān)點(diǎn)既反映了凱茲博士所持的客觀(guān)、審慎的態(tài)度，批判和反思的理性，也體現了她科學(xué)和嚴謹的學(xué)風(fēng)，展示了她獨特的學(xué)術(shù)品格和精神。這讓人們領(lǐng)略到作為研究者的決心和境界，以及在幼教領(lǐng)域中勤奮耕耘的努力態(tài)度，滋養和突出了研究的內在價(jià)值和魅力。
讀完了凱茲博士的著(zhù)作，深切感受到她在教育領(lǐng)域的豐富經(jīng)驗和理論成果。同時(shí)，也深刻認識到自己的渺小和無(wú)知，在幼教這個(gè)浩瀚的海洋中，我只是一個(gè)初出茅廬的年輕教師。我深信，唯有不斷學(xué)習，不斷提升自身修養，才能擁有一點(diǎn)點(diǎn)見(jiàn)解，做事有所依循，并且思考有所領(lǐng)悟。只有這樣，才能成為一名真正優(yōu)秀的幼兒教師，承擔起幼教的重要使命。
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