《接受我的愛(ài)-老師如何跟學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀書(shū)筆記
前段時(shí)間，我閱讀了美國漢恩。吉諾特博士著(zhù)，臺灣許麗美、許麗玉翻譯的《接受我的愛(ài)——老師如何跟學(xué)生說(shuō)話(huà)》這本書(shū)，喜歡這樣帶有事例并且常人話(huà)的語(yǔ)言。這本書(shū)之所以能夠經(jīng)久不衰，真正的原因是它把溝通的遠離，透過(guò)對話(huà)，說(shuō)的深入而貼切。其中，最優(yōu)秀與最不稱(chēng)職的老師“、”贊美的缺點(diǎn)“、”管教“這幾個(gè)部分給我留下的印象最深。
”最優(yōu)秀的老師“以學(xué)生的立場(chǎng)就事論事；”最不稱(chēng)職的老師“總是批評學(xué)生的品格與個(gè)性。老師們在平時(shí)的工作中會(huì )經(jīng)常遇到這樣的問(wèn)題。比如，有個(gè)同學(xué)打翻顏料，甲老師會(huì )就事論事說(shuō)：”啊，顏料打翻了，快拿水和抹布來(lái)。“乙老師則評擊學(xué)生的個(gè)性說(shuō)：”你老是笨手笨腳的，你是不是天生就這么粗心么？“這樣甲乙兩位老師與學(xué)生實(shí)質(zhì)上就形成了有效溝通與無(wú)效溝通。而有效溝通的本質(zhì)是，知道如何應用”就事論事，不針對個(gè)人個(gè)性與品格“這一溝通原則用于各種不同的情境里。當發(fā)生上述問(wèn)題時(shí)，心思不要用在指責上，要用在找出解決辦法上。
就拿對學(xué)生的贊美來(lái)說(shuō)吧，我們常常是居高臨下式的評論：你很棒，你是好孩子，你是個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生等等。其實(shí)這樣的`評價(jià)不僅不會(huì )有效的激勵學(xué)生，反而會(huì )讓學(xué)生焦慮，或者促使學(xué)生變壞�！督邮芪业膼�(ài)》告訴我們：贊美時(shí)，要稱(chēng)贊特定的行為表現，不要評論品行；唯有不評斷品行的贊美才能使兒童無(wú)懼的改過(guò)，而且無(wú)焦慮地回復正常表現等等。書(shū)中還列舉了許多老師給予學(xué)生的贊美，讀了之后，真是感覺(jué)自愧不如。
講到”管教“問(wèn)題，給我印象最深的一個(gè)例子是，大雪紛飛，幾個(gè)學(xué)生透過(guò)窗戶(hù)看雪景，老師火大地說(shuō)：”你們怎么搞的？我在這講課你們卻在那看雪，我看我得把你們都趕到寒冷的外頭，這是最后一次警告！懂了么！“這個(gè)老師沒(méi)有體恤到孩子們期望看到初雪的好奇心 。抹殺了孩子的好奇心對老師并沒(méi)有好處，他們會(huì )對接下來(lái)老師所講的知識聽(tīng)不進(jìn)去，何況學(xué)習要有熱忱的心。此情此景，老師不如騰出兩分鐘，跟學(xué)生一起慶祝雪花飛舞的盛況，捕捉這美妙的片刻，共同欣賞白色奇跡。這樣的話(huà)，滿(mǎn)足了學(xué)生們的好奇心，他們會(huì )很開(kāi)心，覺(jué)得老師通情達理，接下來(lái)的課他們會(huì )聽(tīng)的更認真。管教像外科手術(shù)一樣需要精確，不可隨意動(dòng)刀，不能信口開(kāi)河。尤其重要的是，老師要以身作則，示范良好態(tài)度。
《接受我的愛(ài)》雖然這本書(shū)已經(jīng)歷經(jīng)數十年，但是其中嚴寒的智慧和真理并沒(méi)有過(guò)時(shí)，因為父母對孩子的操心、教師對學(xué)生的費心，都是永遠不變的輪回，也注定是永遠也說(shuō)不完的故事。
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