幼兒教師讀書(shū)筆記《觀(guān)察記錄須找準問(wèn)題的“眼”》
觀(guān)察記錄可以說(shuō)是教師專(zhuān)業(yè)能力必須的基本素質(zhì)，觀(guān)察記錄也是教師正確施教的前提。在教學(xué)活動(dòng)中教師要善于觀(guān)察孩子對活動(dòng)內容的興趣，對活動(dòng)過(guò)程的參與情況、對問(wèn)題的理解能力等，在日�；顒�(dòng)中教師要善于發(fā)現孩子的交往行為、善于傾聽(tīng)孩子談?wù)摰脑?huà)題、善于發(fā)現孩子存在的疑問(wèn)等等。觀(guān)察記錄分析也常常是我們課題研究的一種行動(dòng)研究方式，那么，教師怎樣進(jìn)行有效地觀(guān)察記錄，才能為老師分析問(wèn)題、解決問(wèn)題提供幫助，提高行動(dòng)研究的質(zhì)量?我讀了《早期教育》2009年6月刊登的文章《觀(guān)察記錄須找準問(wèn)題的“眼”》，頗受啟發(fā)，下面我對“眼”有這樣幾點(diǎn)認識。
一、發(fā)現問(wèn)題方向是“眼”的來(lái)源
觀(guān)察活動(dòng)是教師對幼兒用眼睛、耳朵去看、去聽(tīng)的較為隱蔽性的行為。我們可以從觀(guān)察中發(fā)現問(wèn)題，也可以根據問(wèn)題去觀(guān)察。觀(guān)察一般是個(gè)體行為，個(gè)體行為有許多層次，每個(gè)層次都有特定的行為環(huán)境，教師應該以精煉的語(yǔ)言來(lái)記錄幼兒的行為，盡可能涵蓋所觀(guān)察到的多方面、多層次的信息，有助于教師發(fā)現問(wèn)題的邏輯起點(diǎn)。而不僅僅單純的物理行為的記錄。
二、直擊問(wèn)題要害是“眼”的重點(diǎn)
發(fā)現問(wèn)題方向以后，怎樣直擊問(wèn)題的要害進(jìn)行分析是考驗教師理性判斷力和分析能力的`過(guò)程。我認為教師要對記錄的行為進(jìn)行一個(gè)系統性梳理，找到一系列行為的起因，并將這些點(diǎn)組合起來(lái)篩選出一個(gè)問(wèn)題的核心點(diǎn)即問(wèn)題的要害，進(jìn)而針對核心點(diǎn)展開(kāi)多方面多層次、橫向縱向的分析。
三、分析問(wèn)題根源是“眼”的關(guān)鍵
觀(guān)察記錄凸顯了問(wèn)題的存在，分析出了問(wèn)題的誘發(fā)原因。由于教師觀(guān)察時(shí)間有限和觀(guān)察情景的因素，觀(guān)察記錄的問(wèn)題可能存在情境性和不確定性，那么教師結合觀(guān)察內容分析時(shí)必須了解幼兒行為背后的深層次原因，有必要對幼兒進(jìn)行階段性或者情境性地跟蹤觀(guān)察，甚至有必要通過(guò)家訪(fǎng)與家長(cháng)直面溝通，了解更多問(wèn)題的誘因，使得分析更客觀(guān)、判斷更準確。而不能教師僅憑自己的主觀(guān)認識臆斷孩子，隨意給孩子貼上問(wèn)題行為“標簽”。
四、解決問(wèn)題過(guò)程是“眼”的根本
個(gè)性強烈、行為習慣自由的孩子通常是教師觀(guān)察記錄的對象。教師怎樣從觀(guān)察記錄的不同點(diǎn)和面中尋找解決問(wèn)題的突破口?怎樣讓處理問(wèn)題的過(guò)程對幼兒起啟發(fā)教育的作用?我認為教師首先，觀(guān)察面要廣、點(diǎn)要深，不能讓觀(guān)察簡(jiǎn)單化、膚淺化、單一化。我們要從不同角度去發(fā)現孩子的閃光點(diǎn)，從賞識孩子身上獨特的個(gè)性開(kāi)始，進(jìn)行富有個(gè)性地幫助幼兒養成良好的行為習慣。其次，從誘發(fā)問(wèn)題的根源出發(fā)，客觀(guān)地找教師本身、幼兒本身及同伴關(guān)系的可能引發(fā)的原因，進(jìn)行公證的評價(jià)。再次，教育過(guò)程的生動(dòng)情景化。教師要將說(shuō)教式的教育模式逐漸向情景化的教育轉換，通過(guò)事例編的故事、結合實(shí)例的小品表演、現場(chǎng)觀(guān)摩、實(shí)景拍攝等都是教師有效教育的手段。通過(guò)聽(tīng)故事、看表演、看實(shí)錄的過(guò)程，使教育生活化、真實(shí)化，幼兒會(huì )更樂(lè )意接受。
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