教師讀書(shū)筆記摘抄《童年的秘密》
1、“自己的事，自己負責，自己解決”
2、兒童心理發(fā)展具有“潛在生命力”“精神胚胎期”“肉體化過(guò)程”“吸收性心智”
3、兒童心理發(fā)展存在敏感期。
4、相當多的成年人都存在“漏了一針”或“漏了幾針”的現象，他們可能動(dòng)作笨拙，不解音樂(lè )，缺乏色彩感，不懂藝術(shù)，計算遲緩，發(fā)音嘶啞，書(shū)寫(xiě)凌亂， 怯于社交，依賴(lài)他人，缺乏決斷力，但由于此時(shí)已經(jīng)錯過(guò)了敏感期，所以任憑成人如何努力，也不可能達到理想的效果。
5、“工作”兒童在“有準備的環(huán)境”中與環(huán)境相互作用的活動(dòng)。
6、“兒童是成人之父”
在蒙臺梭利看來(lái)，兒童并不是成人的“天敵”，或成人世界的麻煩制造者，也不是等待我們“修剪”或“修理”的“花園里的花朵”。
7、精神分析揭示出兒童所遭受的痛苦源于成人權威對兒童自發(fā)性活動(dòng)的壓抑。但精神分析并不能解決這個(gè)問(wèn)題。因此，蒙臺梭利倡導通過(guò)系統的科學(xué)觀(guān)察來(lái)開(kāi)創(chuàng )一個(gè)科學(xué)研究?jì)和男骂I(lǐng)域，關(guān)注兒童身心發(fā)展，幫助兒童建立正常的心理生活。
8、成人不理解兒童，總是在與愛(ài)與犧牲等名義或偽裝下潛意識地壓抑兒童，阻礙兒童的成長(cháng)與發(fā)展，而且總是與兒童處于矛盾沖突之下。
9、這些痛苦騷擾了兒童完整而又脆弱的心靈，導致兒童在潛意識中把自己看作低等的人，而這和自然的本意是截然不同的。
10、弗洛伊德使用“壓抑”一詞來(lái)說(shuō)明成人心里紊亂根深蒂固的起源。
**弗洛伊德認為，為了減輕或消除個(gè)性?xún)炔康臎_突，降低或避免焦慮，以保持個(gè)性的完整和統一，自我發(fā)展了許多保護性的機制--自我防御機制。
**自我防御機制
特點(diǎn)：它們是潛意識的;它們往往否定、歪曲或虛構實(shí)際情況，具有與現實(shí)脫離的特性。
內容：1.壓抑，是自我防止引起焦慮的思想觀(guān)念進(jìn)入意識領(lǐng)域的一種方法。
2.否定，伴隨著(zhù)痛苦感情一起產(chǎn)生，是一種為了減輕痛苦的保護性機制。通過(guò)這種機制，人不相信，不承認對自己不利，給自己帶來(lái)痛苦的現實(shí)狀況。這是一種解決問(wèn)題的消極方法。
3.投射，利用這種方法的人，不承認自己身上有某種不良品質(zhì)和思想感情，而把這些不良品質(zhì)、思想或感情投射給別人，看成是別人具有的東西。
4.反向作用，使人努力表現出自己不良品質(zhì)和情感的對立面來(lái)減輕焦慮的方法。
5.合理化，文飾作用。通過(guò)這種機制，人對自己的不良行為或內心想要卻未能得到等痛苦經(jīng)歷編造出一個(gè)似乎合理的、自己能接受的'解釋。
6.替代和升華，替代：將一種引起焦慮的沖動(dòng)投注轉換為另一種不引起焦慮的沖動(dòng)投注。
升華：將本能的沖動(dòng)或欲望轉移到社會(huì )許可的目標或對象上去。
7.退化作用，個(gè)人遇到挫折時(shí)以顯示較為幼稚的行為的方式來(lái)應付現實(shí)的困境。
8.固著(zhù)作用，指行為方式發(fā)展的停滯和反映方式的刻板化。
9.認同作用或自居作用，指個(gè)體潛意識的向別人模仿的過(guò)程。
11、人類(lèi)精神的整個(gè)發(fā)展就是一個(gè)獲得意識的過(guò)程，即意識之外的東西自我呈現的過(guò)程。
12、成人總是從自己的角度出發(fā)來(lái)考慮影響兒童心理的一切，所以才會(huì )誤解兒童。正是這種看法導致成人把兒童看成必須通過(guò)成人的努力去填滿(mǎn)的“白板”，看作一切事情都必須由成人代勞的“沒(méi)有生機而且無(wú)能的人”，看作成人必須寸步不離地加以指導的沒(méi)有“內在指引”的人。最后，成人還充當兒童的締造者，從自己的角度來(lái)判斷兒童的行為的善惡。
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