- 相關(guān)推薦
英語(yǔ)基礎知識的學(xué)習方法
一、語(yǔ)音
任何語(yǔ)言都是首先以聲音來(lái)作為交流思想的工具，英語(yǔ)也是如此。在英語(yǔ)中，語(yǔ)音既是一門(mén)專(zhuān)門(mén)的知識，又與單詞的拼寫(xiě)、構詞法及句子的語(yǔ)法都有著(zhù)密切的聯(lián) 系。在實(shí)際的學(xué)習和使用中，語(yǔ)音的缺陷往往會(huì )影響到詞匯的記憶，更會(huì )影響到在實(shí)際語(yǔ)言交際中的表情達意，因為聽(tīng)力和口頭表達能力都是以語(yǔ)音為基礎的。學(xué)好 語(yǔ)音語(yǔ)調是打好英語(yǔ)基礎的關(guān)鍵。語(yǔ)音語(yǔ)調學(xué)好了，記憶單詞，輸入句子，英語(yǔ)朗讀，提高口語(yǔ)，進(jìn)行閱讀寫(xiě)作都有了堅實(shí)的基礎。所以，學(xué)習英語(yǔ)必須從學(xué)習英語(yǔ) 語(yǔ)音開(kāi)始，掌握了一定的語(yǔ)音知識，也就拿到了打開(kāi)英語(yǔ)大門(mén)的鑰匙。
語(yǔ)言是具有民族性的，英語(yǔ)也是如此。英語(yǔ)與漢語(yǔ)屬于不同的語(yǔ)系;在語(yǔ)音上 與漢語(yǔ)存在很大的差異。這些差異給中國學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)音帶來(lái)了一定的困難。如英語(yǔ)的元音有長(cháng)音、短音之分，而漢語(yǔ)中則不明顯。因此，中國學(xué)生在學(xué)習時(shí)，常 常是長(cháng)音發(fā)不長(cháng)，短音發(fā)不短;英語(yǔ)中有連讀和失爆，是簡(jiǎn)化發(fā)音動(dòng)作、提高語(yǔ)速的一種手段，而中國學(xué)生習慣于像讀漢字那樣一個(gè)字一個(gè)字地朗讀;英語(yǔ)中還有一 些音在漢語(yǔ)中沒(méi)有對應的音，所以，中國學(xué)生在發(fā)這一類(lèi)音的時(shí)候，往往發(fā)不準，或者用漢語(yǔ)中有些相似的音來(lái)發(fā)，由于發(fā)音的部位不同，所以發(fā)出的音不準。
那么，語(yǔ)音的學(xué)習有哪些要領(lǐng)和方法呢?
1.準確模仿
中學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)音，主要的途徑是在聽(tīng)清老師的發(fā)音或英語(yǔ)錄音的基礎上，進(jìn)行反復模仿。聽(tīng)是語(yǔ)音學(xué)習的第一步，必須要聽(tīng)得清楚明白，準確無(wú)誤，聽(tīng)不準音 就談不上模仿、學(xué)習正確的語(yǔ)音語(yǔ)調。很多同學(xué)發(fā)音不正確的原因之一，就是沒(méi)有聽(tīng)清、聽(tīng)準。必須在聽(tīng)清、聽(tīng)準、聽(tīng)熟的基礎上反復練習。
當然，練 習還需要一定的理論指導，就是耍弄清楚每一個(gè)音的發(fā)音部位和發(fā)音方法。有時(shí)候，一個(gè)音明明聽(tīng)清、聽(tīng)準了，自己卻怎么也發(fā)不對，這就是因為沒(méi)有掌握發(fā)音的部 位和方法，尤其是漢語(yǔ)中沒(méi)有的語(yǔ)音，要注意把外語(yǔ)和漢語(yǔ)的發(fā)音做比較，找出發(fā)音的困難所在。領(lǐng)會(huì )和掌握發(fā)音部位和要領(lǐng)后，再進(jìn)行模仿練習。如摩擦音[θ] 的發(fā)音部位和發(fā)音方法是：將舌尖放在上下齒之間，讓氣流通過(guò)舌尖和上齒之間的縫隙，然后發(fā)[θ]。
2.對比學(xué)習
學(xué)習發(fā)音時(shí)，還可以通過(guò)對相似的語(yǔ)音的對比來(lái)掌握發(fā)音的要領(lǐng)，把握發(fā)音的限度。如很多初學(xué)者分不清[e]和[æ]的發(fā)音之間的差別，可以通過(guò)對二者的發(fā)音方法進(jìn)行比較來(lái)區分：發(fā)[e]時(shí)，上下牙齒之間可以容一指寬的距離，而發(fā)[æ]時(shí)，上下牙齒之間可以容兩指寬的距離。這樣在練習的時(shí)候就有了大致的標準。
對比還可以通過(guò)漢語(yǔ)語(yǔ)音與英語(yǔ)語(yǔ)音之間的對比來(lái)進(jìn)行。女口漢語(yǔ)中的一些聲母b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、s、w等，去掉了后面的韻母 后，就與英語(yǔ)的輔音[b]、[p]、[m]、[f]、[d]、[t]、[n]、[l]、[g]、[k]、[h]、[s]、[w]等音相同。通過(guò)這種比較有 利于了解英語(yǔ)發(fā)音與漢語(yǔ)發(fā)音的異同點(diǎn)，能夠從對比中掌握規律，獲得模仿的主動(dòng)權。
3.語(yǔ)境練習
在實(shí)際的交往活動(dòng)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)不是以孤立的音素和單詞為單位進(jìn)行思想交流的，而是以綜合的句子和更高一級層次的話(huà)語(yǔ)為單位進(jìn)行的，孤立的音素和單 詞的發(fā)音在綜合的語(yǔ)流中運用會(huì )產(chǎn)生很大的變異。如連讀、弱讀、失爆等影響，應該在語(yǔ)流中進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，在整體的句子里學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)流現象，才能真正學(xué)好語(yǔ) 音。
在真實(shí)的語(yǔ)境中現象語(yǔ)音是通過(guò)句子把英語(yǔ)語(yǔ)音中所有的現象，包括音素、拼讀、重音、弱讀、節奏、停頓、聲調等統一起來(lái)進(jìn)行的學(xué)習。在這 個(gè)過(guò)程中，不僅要練習發(fā)音、拼讀，而且要培養對英語(yǔ)語(yǔ)調中的一系列特殊現象，包括語(yǔ)流中的連讀、同化、失爆、弱化等綜合掌握及運用的能力。只有將音素、拼 讀等單項語(yǔ)音學(xué)習與實(shí)際的語(yǔ)境結合起來(lái)，在真實(shí)的語(yǔ)境中學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調，才有利于獲得英語(yǔ)語(yǔ)感，掌握正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調。
4.掌握讀音規則
一般情況下，英語(yǔ)單詞中的字母或字母組合，往往可以發(fā)幾種不同的讀音，而且，同一個(gè)音素，又可以用幾個(gè)不同的字母或字母組合來(lái)表示。如音素[i]，可以 用a、e、i和字母組合ai、aY、ei、ev、ie、ui等等來(lái)表示。這種拼法與讀音之間的關(guān)系雖然比較復雜，但仍有一定的規律可循.。這種字母或字母 組合的讀音規則叫做讀音規則。掌握好讀音規則對學(xué)習語(yǔ)音是非常重要的。
二、詞匯
詞匯是語(yǔ)言學(xué)習的基本要素，它是組成句子和文章的基本單位。學(xué)習英語(yǔ)，必須掌握足夠數量的英語(yǔ)詞匯。英語(yǔ)學(xué)習的各種目的，無(wú)論是語(yǔ)音、語(yǔ)法、句型等語(yǔ)言 知識的學(xué)習還是：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言能力的培養，都與詞匯的學(xué)習和掌握有密切的關(guān)系。如果沒(méi)有足夠數量的詞匯積累，掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識，培養英語(yǔ)語(yǔ)言能力 就無(wú)法進(jìn)行下去。在一定程度上來(lái)說(shuō)，中學(xué)生掌握詞匯量的大小和運用詞匯的熟練程度是衡量其語(yǔ)言水平和程度的重要尺度之一。
詞匯是英語(yǔ)學(xué)習中的重點(diǎn)所在，也是難點(diǎn)所在。新詞難記、詞義難學(xué)、單詞難用一直是困擾中學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的難點(diǎn)。這主要還是因為英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言之間差異太大，，尤其是英語(yǔ)單詞拼寫(xiě)與讀音不一致，增大了英語(yǔ)詞匯記憶的難度。
1.全面刺激法
單詞有音、形、義三個(gè)方面，學(xué)習單詞也應該從單詞的這三個(gè)方面去綜合記憶，即準確讀出單詞的發(fā)音、觀(guān)察該單詞的拼寫(xiě)規律與形態(tài)特征、記憶該詞的詞性與詞 義。三個(gè)方面的識記同時(shí)進(jìn)行，就可以使發(fā)音器官熟悉單詞的讀音，聽(tīng)覺(jué)器官感知詞的發(fā)音，視覺(jué)器官觀(guān)察詞的拼寫(xiě)，手寫(xiě)詞的拼寫(xiě)形式，大腦積極思維記憶詞的意 義。這樣綜合運用口、眼、耳、手、腦等器官，全面識記，就能使單詞的音、形、義、用法等多方面練習與鞏固，就能迅速正確、牢固地識記單詞，達到快速高效地 記憶英語(yǔ)詞匯。記憶保持率的實(shí)驗表明：記憶單詞，若只靠口念，過(guò)一段時(shí)間后，只能記柱10%;若只靠耳聽(tīng)，只能記住20%;若只靠眼看，也只能記住 30%;如果聽(tīng)看結合，就能保持50%;如果邊聽(tīng)、邊看、邊說(shuō)，同時(shí)用手寫(xiě)，則可保持70%以上。所以說(shuō)，在記憶單詞時(shí)，調動(dòng)盡可能多的感官參與學(xué)習過(guò) 程，有利于記憶效率的提高。
2.歸類(lèi)記憶法
英語(yǔ)詞匯的總量非常龐大，但無(wú)論是詞匯的音、 形、用法，還是詞與詞之間都有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。在學(xué)習單詞時(shí)，要善于發(fā)現詞與詞之間的聯(lián)系，找到這種聯(lián)系的規律，把單詞按一定的規律加以歸類(lèi)，通過(guò)已知 的舊詞來(lái)學(xué)會(huì )新詞，是英語(yǔ)單詞學(xué)習中很重要的一個(gè)方法。掌握了這個(gè)方法，就能夠使機械記憶轉化為理解記憶，大大提高掌握生詞的效率。歸類(lèi)時(shí)可遵循以下幾個(gè) 標準：
(1)根據詞義歸類(lèi)
具體又可以分為以下幾類(lèi)：
�、侔丛~義的類(lèi)型來(lái)排。如按照“季節”可以把spring(春)， summer(夏)，autumn，(秋)，winter(冬)排在一起;按照“水域”可以把brook(小溪)，river(河)，lake(湖)， sea(海)，ocean(海洋)排在一起;按照“顏色”把red(紅)，yellow(黃)，green(綠)，grey(灰)，blue(藍), black (黑)，white(白)等排在一起。還可以把表示“燃料”的詞排在一起：wood，coal，charcoal，kerosene，petrol， gasoline，diesel oil，petroleum，alcohol，coal gas，uranium等;
�、诎赐x詞或反義詞 來(lái)排。同義詞表示“大”的有：big，huge，large，great等;表示“小”的有little，small，diminutive等。反義詞如 fat(胖)-thin(瘦)，tall(高的)-short(矮的)，young(年輕的)-old(老的)，buy(買(mǎi))-sell(賣(mài))，等等。
(2)按詞形歸類(lèi)
把形近詞排在一起。如bow(鞠躬、弓)，COW(母牛)，how(如何)，now(現在)，know(知道)，low(低)，SOW(播種)等詞的詞 義相去甚遠，但詞形相近，可以把它們排在一起。又如：ill(生病的)，mill(磨房、面粉廠(chǎng))，bill(賬單)，will(將要)，pill(藥 丸)等也可排在一起。
(3)根據構詞法歸類(lèi)
構詞法分為派生、合成、轉化、前綴、后綴、詞根等方式�，F略舉一、二例：如派生： fortune(幸運、命運)n，fortunate adj，fortunately adv，unfortunate adj，unfortunately adv.又如中學(xué)英語(yǔ)課本中以un(表示否定)為前綴的詞有：unfair，unfit，unknown，unable，uncomfortable， undress，unhappy;unjust，unusual，unselfish，unfortunately等。利用構詞法的知識記憶單詞，不僅可 以記憶成串的單詞，以一帶十，擴大詞匯量，而且還便于辨別詞性。
3.卡片記憶法
同學(xué)們也許 有這樣的經(jīng)歷：一個(gè)詞，在生詞表上或在單詞本上的時(shí)候，你認識它，可是，當把它單獨拿出來(lái)，或在文章中遇到它時(shí)，卻又不認識了。這是因為在生詞表上或單詞 本上記單詞時(shí)，一些與單詞本身無(wú)關(guān)的因素會(huì )幫助你記憶這個(gè)單詞，如單詞在表中的位置、它前后的單詞等等，所以，有時(shí)候并不是根據單詞的詞形或它的讀音來(lái)記 住詞義的，而是根據它在表中的位置或前后單詞的提示來(lái)記住該單詞的詞義的。這樣，一旦離開(kāi)了這種上下文的提示，對這個(gè)詞只是感覺(jué)到“我記過(guò)”，卻記不起來(lái) 它的意思了。而利用單詞卡片來(lái)記憶生詞則會(huì )避免這種情況的出現。用比較硬的白紙裁成小卡片，在一面寫(xiě)上單詞的拼寫(xiě)和音標，在另一面寫(xiě)上單詞的詞義和詞性。 單詞間的順序可以隨時(shí)打亂，這樣就排除了因為單詞在單詞表中的位置而造成的影響。同時(shí)，因為單詞的詞形和詞義不在一起，在記憶時(shí)有利于讓大腦積極地思考， 主動(dòng)地掌握詞義和詞性。
4.故事串記單詞法:
看故事記單詞是一種非常有趣,寓教于樂(lè )的方法，比如初中生可以用《奇速英語(yǔ).24個(gè)故事串記1600中考單詞》,高中生可以用《奇速英語(yǔ).24個(gè)故事串記3500高考單詞》，如果孩子基礎差，可以先看中文故事，有了一定基礎，再看英文故事，這樣，在故事中就不知不覺(jué)巧妙記住了英語(yǔ)單詞。5.循環(huán)復習法
記憶在英語(yǔ)單詞的學(xué)習中具有舉足輕重的作用，但有記憶 就有遺忘，掌握記憶和遺忘的規律對學(xué)習有重要意義。德國心理學(xué)家艾賓浩斯經(jīng)過(guò)長(cháng)期的實(shí)驗研究，于1885年提出了著(zhù)名的艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)。這條曲線(xiàn)說(shuō)明： 遺忘的速度隨時(shí)間的推移而減慢;新存人的信息，在最初的時(shí)候忘得多，而且忘得快。隨著(zhù)時(shí)間的推移，遺忘的數量減少，速度也放慢了。日本的上風(fēng)光雄通過(guò)實(shí)驗 創(chuàng )造了一條“英語(yǔ)單詞保持曲線(xiàn)”，證明：英語(yǔ)單詞一旦記住，時(shí)隔一天可以保持90%，隔三天可以保持60%，如果隔四到七天不復習，就會(huì )忘掉60- 70%，如果三周不復習，則單詞就會(huì )全部忘掉。
根據單詞遺忘的規律，英語(yǔ)單詞的復習鞏固要及時(shí)，時(shí)間間隔定為先短后長(cháng)，并周期性地進(jìn)行復習鞏 固。如一節課所學(xué)過(guò)的新單詞，應達到當堂鞏固，能在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等英語(yǔ)交際活動(dòng)中運用;第二節課要及時(shí)復習，再次鞏固，熱后在三天，一周，兩周，一個(gè)月……后 進(jìn)行周期性的有計劃的復習鞏固。
記憶單詞不在于一次重復多少遍，花多長(cháng)時(shí)間，而在于能否抓緊時(shí)機適時(shí)鞏固。那種“一曝十寒”的記憶方法不僅不能夠達到“一勞永逸”，而且勢必事倍功半。
6.用中學(xué)
學(xué)習詞匯的目的并不僅僅在于記住單詞的音、形、義、詞性等方面，更重要的是在于能夠在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)言交際活動(dòng)中正確熟練地使用詞匯。與此同時(shí)，在聽(tīng)說(shuō)讀 寫(xiě)中學(xué)習鞏固單詞能夠取得更好的效果，只有把詞匯融會(huì )在句子、段落、語(yǔ)篇中學(xué)習，才能夠有利于在上下文中準確地理解詞義，掌握用法，牢記生詞，也有助于在 語(yǔ)言交際活動(dòng)中學(xué)習單詞，提高語(yǔ)言實(shí)踐能力，達到學(xué)用合一。
“用中學(xué)”可以是在造句中學(xué)習、使用生詞，可以在與別人的對話(huà)中進(jìn)行，也可以在 寫(xiě)作中進(jìn)行，還可以通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習鞏固。單詞記憶方法五花八門(mén)，但大都使人覺(jué)得枯燥。但通過(guò)“用中學(xué)”往往會(huì )趣味盎然。如當你被一篇英文小說(shuō)或故事吸引的 時(shí)候，你會(huì )一直讀下去，不但能夠鞏固已經(jīng)學(xué)會(huì )的單詞，而且往往還能夠通過(guò)上下文來(lái)推測新詞的意思�？梢哉f(shuō)，“用中學(xué)”能夠充分發(fā)揮無(wú)意識記憶的功能，使人 在不知不覺(jué)中學(xué)習和記憶。
三、語(yǔ)法
語(yǔ)法是語(yǔ)言 的“骨架”，是詞形變化規則和組詞成句規則的總和，也是研究詞的結構、用詞規則、組合詞語(yǔ)、句子結構等一系列規律的專(zhuān)門(mén)科學(xué)。具有概括性、生成性、穩定性 和系統性的特點(diǎn)。學(xué)習語(yǔ)法的目的，是為了可以更好地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。也就是說(shuō)，通過(guò)對語(yǔ)法規則規律的掌握，減少在語(yǔ)言實(shí)踐練習中的盲目性，提 高語(yǔ)言的準確性。
1.理論與實(shí)踐相結合
學(xué)習語(yǔ)法，首先要理解語(yǔ)法的規則，在正確理解、記憶 語(yǔ)法規則的的概念、結構和基本用法的基礎上大量反復地練習，才能真正掌握它。實(shí)踐證明，理解語(yǔ)法規則并不難，難的是熟練運用這些規則來(lái)指導語(yǔ)言實(shí)踐。有時(shí) 候，一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)多次出錯，其原因不是對語(yǔ)法原則不理解，而是由于不熟練，不習慣，所以一錯再錯。在一定程度上說(shuō)，語(yǔ)法依賴(lài)于大量的語(yǔ)言實(shí)踐：語(yǔ)法用來(lái)指導 實(shí)踐，同時(shí)通過(guò)反復實(shí)踐來(lái)不斷豐富自己，不斷提高解決實(shí)際問(wèn)題的熟練程度。一般的做法是：①充分理解課本中所包含的語(yǔ)法現象;②獨立完成作業(yè)、練習;③通 過(guò)某些有影響的適合中學(xué)程度的模擬試題進(jìn)行自我測試。
2.歸納整理法
英語(yǔ)語(yǔ)法的內容非常之 多，非常之雜，多種詞形變化，多種句子成分，多種句子結構，再加上冠詞、介詞、連詞、等的多種習慣性用法，令人眼花繚亂，難以捉摸，非常容易顧此失彼。因 此，在英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習中，利用歸納法對所學(xué)過(guò)的語(yǔ)法知識進(jìn)行整理，使它們條理化，系統化，是必不可少的一種方法。而且，歸納法比較符合語(yǔ)言學(xué)習的自然過(guò) 程，因為，在學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程中，先是感知、操練帶有某些語(yǔ)法規則的語(yǔ)育材料，對所學(xué)的內容有個(gè)初步印象，形成一定程度的感性認識。在此基礎上，觀(guān)察這些語(yǔ) 言材料的特點(diǎn)和相互的聯(lián)系性，最后對其特征進(jìn)行抽象概括，形成概念，歸納出規則。再在此基礎上進(jìn)行大量的練習。
對已學(xué)過(guò)的語(yǔ)法知識進(jìn)行歸納 整理，有利于語(yǔ)法概念的形成與建立，也有利于在紛繁復雜、漫無(wú)頭緒的語(yǔ)法點(diǎn)的海洋中理出頭緒，提綱挈領(lǐng)，便于學(xué)習和以后的復習。如動(dòng)詞是最活躍的詞類(lèi)，變 化繁復，其句法功能至關(guān)重要，學(xué)動(dòng)詞也會(huì )學(xué)到其他的語(yǔ)法知識，是語(yǔ)法中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在學(xué)習的時(shí)候，就可以通過(guò)歸納法來(lái)總結其規律，再通過(guò)列表、畫(huà)圖 等方式將所歸納總結出的規律表示出來(lái)，這樣，學(xué)習和復習的時(shí)候就會(huì )一目了然。
3.層次練習法
由于語(yǔ)法知識非常龐雜，每一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)也有許多需要理解和記憶的方面，所以在學(xué) 習的時(shí)候，如果把某項語(yǔ)法的所有內容和用法一次都學(xué)完，往往會(huì )囫圇吞棗，貪多嚼不爛。所以在學(xué)習的時(shí)候，要講究學(xué)習的策略，采用分散式的學(xué)習法，有層次地 進(jìn)行練習與實(shí)踐，做到由表及里，由淺到深，由簡(jiǎn)到繁。這種學(xué)習方式既符合學(xué)習語(yǔ)言的規律，又符合人的認識心理規律，有利于練習實(shí)踐，將知識轉化為語(yǔ)言技 能。例如，在學(xué)習現在完成時(shí)態(tài)時(shí)可以按照以下的層次與步驟來(lái)學(xué)習或復習：
�、俚谝徊剑壕毩暚F在完成時(shí)態(tài)的肯定形式和用法(一)：表示過(guò)去開(kāi)始并延續到現在的動(dòng)作與狀態(tài)。其肯定形式為have+-ed分詞。
例：I have studied English for three years.
Liu Qiang has been ill since this Monday.
�、诘诙剑壕毩暚F在完成時(shí)態(tài)的用法(二)：表示發(fā)生過(guò)或已完成的動(dòng)作對現在產(chǎn)生的影響，并進(jìn)一步鞏固現在完成時(shí)態(tài)的肯定形式。
例：I have read this book already
We have been to Shanghai three times.
�、鄣谌剑壕毩暚F在完成時(shí)態(tài)的否定形式，其否定形式為have not+-ed分詞。
例：He hasn't finished his homework yet.
We haven’t been to Hongkong before.
�、艿谒牟剑壕毩暚F在完成時(shí)態(tài)的疑問(wèn)形式。其疑問(wèn)形式為Hove+主語(yǔ)+-ed分詞。
例：Have you been to China before?
Has he finished his homework?
�、莸谖宀剑嚎偨Y歸納現在完成時(shí)態(tài)的要點(diǎn)和常用時(shí)態(tài)，進(jìn)一步實(shí)踐練習。并分析、歸納現在完成時(shí)與一般過(guò)去時(shí)在意義和用法上的區別，并通過(guò)實(shí)踐達到熟練運用。
4.情境學(xué)習法
言語(yǔ)交際活動(dòng)是在具體的言語(yǔ)情境中進(jìn)行的，語(yǔ)法也是在典型的實(shí)際言語(yǔ)交際中的語(yǔ)言知識的規則，所以，語(yǔ)法規則也只有在情境中學(xué)習才能更好地被理解和掌 握。學(xué)習語(yǔ)法的目的是培養為交流而運用英語(yǔ)的能力。因此，掌握語(yǔ)法規則的目的是能在言語(yǔ)情境中運用，使言語(yǔ)交際活動(dòng)得以實(shí)現，并使交際活動(dòng)中的言語(yǔ)富有條 理性、邏輯性、符合規律性。而且，語(yǔ)法實(shí)踐練習結合具體的語(yǔ)言活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，還可以使這樣的練習能夠成為話(huà)語(yǔ)活動(dòng)。
在實(shí)際的語(yǔ)法學(xué)習中要盡量設置情境，盡量借助于實(shí)物、圖片、動(dòng)作、表情等手段創(chuàng )造情境。這樣做不僅有利于充分理解語(yǔ)法概念和用法，提高學(xué)習興趣，而且還有助于正確掌握學(xué)過(guò)的語(yǔ)法項目，做到學(xué)用結合、學(xué)以致用。
四、句型
句型，即句型結構，是詞匯與語(yǔ)法的綜合，是從人們大量，使用的句子中抽象概括出的典型句式。英語(yǔ)的句子千變萬(wàn)化，但基本句型卻是有限的。掌握有限的句型 結構的規律并達到能夠脫口而出的程度，就可以以不變應萬(wàn)變，表達各種各樣的思想感情�？梢哉f(shuō)，句型體現了英語(yǔ)語(yǔ)言的基本結構，掌握了句型就基本掌握了英語(yǔ) 這座迷宮的主要通道，也就有了運用的基本技巧。20世紀中期，國際外語(yǔ)教學(xué)法流行“句型為綱”，主張“以句子為核心，通過(guò)反復模仿和多種交替操練，形成自 動(dòng)化的語(yǔ)言習慣和掌握基本的結構模式，最終達到交際的目的。”這種教學(xué)方法效果比較顯著(zhù)。實(shí)際上目前我國多數教師依然是采用這種方法。
英語(yǔ)的各種句型是約定俗成的，只有經(jīng)過(guò)大量的練習才能掌握。句型的練習要利用已知的語(yǔ)言材料和生活場(chǎng)景，在情境中進(jìn)行。這樣既能夠突出句型的本質(zhì)特征，又容易理解和掌握新句型的結構和用法，發(fā)揮正遷移作用，進(jìn)而操練鞏固達到熟練掌握的程度。
【英語(yǔ)基礎知識的學(xué)習方法】相關(guān)文章：
小學(xué)英語(yǔ)基礎知識03-08
英語(yǔ)學(xué)習方法03-14
學(xué)好英語(yǔ)必會(huì )的基礎知識03-08
小學(xué)英語(yǔ)基礎知識大全03-18
英語(yǔ)學(xué)習方法總論02-27