- 語(yǔ)文九年級上冊《與朱元思書(shū)》教學(xué)設計 推薦度：
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《與朱元思書(shū)》教學(xué)設計（通用13篇）
《與朱元思書(shū)》是南朝梁文學(xué)家吳均所著(zhù)的一篇著(zhù)名的駢體文，該文既用人的感受反襯出山水之美，也抒發(fā)了對世俗官場(chǎng)和追求名利之徒的藐視之情，對友人的規勸。含蓄地流露出愛(ài)慕美好的大自然，避世退隱的高潔志趣。下面是小編整理的《與朱元思書(shū)》教學(xué)設計，歡迎大家參考。
《與朱元思書(shū)》教學(xué)設計 1
【教學(xué)目標】
1、理解本文景物描寫(xiě)的特點(diǎn)。
2、體會(huì )作者由觀(guān)賞自然景物而引發(fā)的內心感觸。
3、熟練地背誦課文。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、理解課文的思想內容。
2、疏通文意并熟練地背誦課文。
【課前準備】
1、借助注釋和工具書(shū)認知生字：湍軒邈泠嚶鳶窺柯
2、熟讀課文，了解大意。
3、閱讀《三峽》，準備比較閱讀。
【教學(xué)設計】
一、導入
古人描寫(xiě)山川景色的文章浩如煙海。大家一定還記得我們學(xué)過(guò)的一篇文章《三峽》吧?文章描寫(xiě)了三峽兩岸高峻的山勢、奔流的江水以及三峽中四時(shí)景色的變化，充滿(mǎn)了詩(shī)意，成為古今傳誦的名篇。今天我們再來(lái)學(xué)習一篇類(lèi)似的文章《與朱元思書(shū)》。大家可以通過(guò)比較閱讀，看看兩篇文章在內容和形式上有什么異同。
1、板書(shū)課題。
2、檢查預習，識記生字
縹(piǎo)湍(tuān)軒(xuān)邈(miǎo)泠(líng)
嚶(yīng)鳶(yuān)窺(kuī)柯(kē)
教師指導學(xué)生結合課文內容，從字的音、形、義三方面理解、認記，可以讓學(xué)生大聲讀一讀，動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)。
二、朗讀課文，疏通文意
1、朗讀課文：
要求：采用多種形式反復朗讀，感知課文內容。注意語(yǔ)氣，突出重音，節奏鮮明，速度稍緩。
2、疏通文意：
�、畔茸灾鲗W(xué)習，借助注釋和工具書(shū)理解難懂的詞語(yǔ)，由教師提問(wèn)或者學(xué)生提出問(wèn)題老師解答。
補充注釋?zhuān)?/p>
風(fēng)煙俱凈：全，都。
任意東西：任憑江流飄蕩而或東或西。
一百許里：余。
天下獨絕：極頂。
急湍甚箭：湍，急流。甚，勝過(guò)，超過(guò)。
泉水激石：沖擊，沖刷。
好鳥(niǎo)相鳴：美麗的鳥(niǎo)兒。
在晝猶昏：猶如，如同。
�、圃谧灾鲗W(xué)習的基礎上，對搞不懂的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習小組，合作探究，相互質(zhì)疑解答，弄懂全篇。
�、钦n堂交流，翻譯全文，教師點(diǎn)撥。
�、壤^續朗讀課文，以至成誦。
三、理解課文內容
(教師導學(xué))
通過(guò)以上學(xué)習，我們疏通了文意，對這篇課文已經(jīng)有了大概的了解。若要對文章的內容做進(jìn)一步的探究，還應怎樣做呢?同學(xué)們可以根據自己的學(xué)習經(jīng)驗，提出問(wèn)題，供大家討論。
(教師引導學(xué)生將提出的問(wèn)題集中歸納到以下幾點(diǎn)，通過(guò)合作探究，做出解答，最后統一認識)
1、本文主要寫(xiě)了什么內容?試找出全文的中心句。
2、劃分本文結構，概括段落大意。
3、本文主要采用了什么表達方式?目的是什么?
4、文章流露出作者怎樣的思想感情?從哪些句子中可以看得出來(lái)?
5、本文在語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)?
明確：
1、本文主要描寫(xiě)了自富陽(yáng)至桐廬一百許里的奇山異水。中心句是“奇山異水，天下獨絕”。
2、第一段總領(lǐng)全篇，點(diǎn)明“奇山異水，天下獨絕”;第二、三段分寫(xiě)，緊承上文，具體而細致地分別描寫(xiě)異水和奇山。
3、主要采用了描寫(xiě)的手法，表現了山川的景色，突出了富春江(一百許里)水之清澈和兩岸夾山之高峻。
4、流露出作者對功名利祿的蔑視和避世隱退的高潔志趣。從“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”可以看得出來(lái)。
5、本文是一篇駢體文，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，采用以駢為主，駢散結合的寫(xiě)法，且講究對和聲律。(這一問(wèn)題教師可以主講，結合學(xué)過(guò)的課文《陋室銘》，指導學(xué)生能分辨課文中的駢句和散句即可，不必細究)
四、探究景物描寫(xiě)的.特點(diǎn)
請學(xué)生談?wù)劚疚脑诰拔锩鑼?xiě)上的特點(diǎn)，并用同樣的方法，做口語(yǔ)片斷練習。
教師提示：
1、抓住了景物的特點(diǎn)，突出了“奇山異水”。
2、按地點(diǎn)轉移，由近及遠的順序寫(xiě)：從流飄蕩，俯視碧水，仰觀(guān)青山。
3、采用多種修辭手法使描寫(xiě)對象形象鮮明，富于生機：水皆縹碧，千丈見(jiàn)底(夸張);急湍甚箭，猛浪若奔(比喻、對偶);負勢競上，爭高直指(擬人);泉水激石，泠泠作響;好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻(對偶)……
4、詳寫(xiě)山，略寫(xiě)水。疏密有分，輕重有度。
五、拓展延伸，比較閱讀
教師首先讓學(xué)生集體背誦《三峽》，熟悉文章的內容。然后讓學(xué)生從內容和形式等方面談?wù)剝善恼碌漠愅�。鼓勵學(xué)生放開(kāi)談，隨意談。學(xué)生邊談，教師邊歸納，寫(xiě)在黑板上。
1、相同之處：
都主要運用了描寫(xiě)的表達方式，突出描寫(xiě)了山水的景色，表現了作者對大自然的欣賞和熱愛(ài)之情。
寫(xiě)水都提到了水大浪急。
都側重寫(xiě)山，突出了山勢高峻。其中也都提到了密林，泉水，猿啼……
2、不同之處：
寫(xiě)作目的不同：《三峽》主要是為了客觀(guān)地介紹地理知識，而《與朱元思書(shū)》則突出了對大自然的贊賞，而且寫(xiě)出作者的內心感觸。
在描寫(xiě)上：《三峽》在寫(xiě)景色方面突出了四時(shí)的變化;寫(xiě)山時(shí)，還突出了山的連綿不斷。
在形式上：《三峽》是散文，而《與朱元思書(shū)》是駢文。
(這一環(huán)節，學(xué)生能指出多少就指出多少，不必強求。教師要略加點(diǎn)撥，目的是為了讓學(xué)生對課文有更深的理解)
六、教師小結
山川景色，古來(lái)共談。當我們手捧書(shū)卷，領(lǐng)略這些美文的時(shí)候，我們仿佛置身于山水之間，眼觀(guān)自然之象，耳聽(tīng)天籟之音，身感物外之趣，雜念頓然消逝，心靈得以?xún)艋�。讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路，希望有朝一日，我們真的能背起行囊，踏遍祖國的青山綠水，飽覽大自然的旖旎風(fēng)光。
七、作業(yè)
1、完成課后練習。
2、游覽當地的山川等名勝，寫(xiě)一篇游記。
【點(diǎn)評】
本教學(xué)案例根據文言文教學(xué)的基本規律和學(xué)生的認知能力，合理地進(jìn)行教學(xué)設計。教學(xué)目標既切中教材的知識點(diǎn)，又把握住教材的人文因素，有利于全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。強化基礎訓練，重視知識積累，符合本學(xué)段學(xué)生的需求。感悟體味語(yǔ)言，則抓住了語(yǔ)文教學(xué)的特質(zhì)。朗讀和背誦是教學(xué)文言文行之有效的方法，在本教案中得到較好的體現。問(wèn)題的設置富于啟發(fā)性，能充分引發(fā)學(xué)生的想像，有助于培養學(xué)生的思維能力。尤其是比較閱讀，是本教學(xué)案例的一大特點(diǎn)，它不僅有利于溫故而知新，有利于提高學(xué)生的鑒賞能力，而且作為一種教學(xué)方法，為語(yǔ)文教學(xué)提供了一種借鑒。另外在培養學(xué)生主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題方面，在培養學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式等方面，也都做出了一些有益的嘗試。
《與朱元思書(shū)》教學(xué)設計 2
【教學(xué)要點(diǎn)】
1、掌握以下詞語(yǔ)：
行旅 桐廬 悠然 領(lǐng)略 鳶飛戾天 經(jīng)綸 亟思 遁世 縹碧 軒邈 泠泠 窺谷忘反 見(jiàn)日
2、體會(huì )本文多層次多角度描繪景物的特點(diǎn);
3、體會(huì )本文駢散結合等特點(diǎn);
4、學(xué)習本文對景物作生動(dòng)逼真描繪的特點(diǎn)。
【教學(xué)設想】
1、本文為課外自讀課，但由于其很有特色，又加之生字詞較多，故安排一課時(shí)課內自讀;
2、重點(diǎn)放在朗讀，在朗讀的基礎上，領(lǐng)會(huì )內容，掌握特點(diǎn)。
【教學(xué)步驟及具體教學(xué)內容】
1、請生讀課文，正音正字;
2、再讀課文，根據自讀提示，掌握學(xué)習重點(diǎn);在此基礎上按下列步驟具體學(xué)習課文;
3、學(xué)習第一段：
這段總寫(xiě)富春江山水之美──奇山異水，天下獨絕;
�、� 讀課文及注釋?zhuān)鞔_各句意思，請一生翻譯本段;
�、� 分析各句：
第一句：寫(xiě)天光山色──風(fēng)煙俱凈，天山共色──寫(xiě)出了天氣的晴好;
第二句：寫(xiě)乘船江游的心境──從流飄蕩，任意東西──愜意而暢懷;
第三句：交待江游距離，總寫(xiě)山水特點(diǎn)。
4、學(xué)習第二段：
�、� 翻譯本段;
�、� 本段承“異水”二字，抓住“清”和“急”的特點(diǎn)：
從哪幾方面突出這個(gè)特點(diǎn)的.?
從水色──縹碧，水的深度──千丈，水中物──游魚(yú)細石 等方面作靜態(tài)描寫(xiě)，突出水之清;
用“急湍”“猛浪”進(jìn)行形象描繪，從動(dòng)態(tài)寫(xiě)出水之急;
總之，這一段采用動(dòng)靜結合的方法，寫(xiě)江水之美。
5、學(xué)習第三段：
�、� 朗讀本段，概括段意：本段寫(xiě)奇山以及瀏覽感受;
�、� 先找出寫(xiě)山的句子，然后分析：作者是從哪些方面寫(xiě)山之奇?
從山自身寫(xiě)：
山之高：皆生寒樹(shù)──山高風(fēng)大，樹(shù)受侵襲，冒出寒氣──以樹(shù)之寒襯托山之高;
山之勢：負勢竟上，爭高直指，千百成峰──從山勢寫(xiě)其奇;
以上從山本身寫(xiě)起，把靜止的山賦予奮發(fā)向上的無(wú)窮生命力;
從山上的其它景物來(lái)寫(xiě)山;
從動(dòng)物──好鳥(niǎo)、蟬、猿等在山中悠然自得的生活寫(xiě)山無(wú)窮的生命力;
從人──熱衷功名和經(jīng)綸世務(wù)者臨山的心境襯山之雄奇、幽美;
從植物──橫柯上蔽、疏條交映，寫(xiě)山哺育了萬(wàn)物。
6、通讀全文，體會(huì )本文意境，概括寫(xiě)作特色：
�、� 突出特點(diǎn)，多層次多角度描繪景物的方法──全文緊扣“奇山異水”這一特點(diǎn)，把動(dòng)與靜、聲與色、光與影巧妙結合，描繪了一幅充滿(mǎn)生命力的大自然的圖畫(huà);
�、� 在景物描寫(xiě)中融入自己的感情;
�、� 句式整齊，節奏鮮明，音韻和諧，駢散結合，錯落有致。
7、作業(yè)：
�、� 完成練習一，體會(huì )多角度描寫(xiě)景物的特點(diǎn)。
�、� 完成練習二，區別“許”、“急”、“奇”、“好”在句中的不同含義。
�、� 完成同步練習各題。
《與朱元思書(shū)》教學(xué)設計 3
教學(xué)目標：
1、繼續學(xué)習抓住景物特征寫(xiě)景和多角度描繪景物的方法。（重難點(diǎn)）
2、了解作者的寫(xiě)作目的和體會(huì )其寄情山水的審美情趣（借景抒情手法）（難點(diǎn)）
精讀課文：
1、文章的3個(gè)自然段分別寫(xiě)什么？這三段之間是什么關(guān)系？（內容結構）
第1段：總寫(xiě)富春江奇特秀麗的景色�？偅ǹ傤I(lǐng)全文，山水特征）
第2段：描寫(xiě)異水。
第3段：描寫(xiě)奇山。分
�。▽�(xiě)景抓特征，有條理，層次清晰）
2、作者描繪異水，抓住了水清澈、湍急的特點(diǎn)，又是怎樣表現這些特點(diǎn)的？
異水：“清”：水皆縹碧，千丈見(jiàn)底（正面、夸張；靜態(tài)；俯視）
游魚(yú)細石，直視無(wú)礙（側面；動(dòng)態(tài)；俯視）
“急”：急湍甚箭，猛浪若奔（夸張；水急；平視）
�。ㄗ⒁恻c(diǎn)撥抓特征寫(xiě)景物和多角度寫(xiě)景兩寫(xiě)法）
3、作者從哪兩個(gè)角度、抓住哪些內容、那些特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)描寫(xiě)山奇？
�、艔囊曈X(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩個(gè)角度描寫(xiě)奇山。
�。ńo人以全面的感受，使人親臨其境一般。）
�、聘呱�、泉水、草木、鳥(niǎo)獸（正面描寫(xiě)山中景物，充滿(mǎn)生機）
人在其中的感受（側面烘托山水魅力）。
�、侵攸c(diǎn)研讀歸納景物特點(diǎn)（調動(dòng)感官描寫(xiě)景物）
特點(diǎn)：（山高、樹(shù)多、景美）
奇山：
“看”山形之奇：
A高山寒樹(shù)（高峻樹(shù)多）
B軒邈成峰（形之奇擬人修辭山巒千姿百態(tài)的奇景）；
修辭分析：運用擬人，將靜止的山擬人化，寫(xiě)得有動(dòng)態(tài)美，富有生命力。
聲之奇：
“聽(tīng)”：泉水作響；好鳥(niǎo)成韻。
蟬鳴不窮，猿叫無(wú)絕（聲之奇萬(wàn)物欣榮，歡快自得以動(dòng)寫(xiě)靜）
“想”：望峰息心；窺谷忘返（人在其中的感受側面烘托山水的巨大魅力）
“看”：橫柯上蔽，疏條交映（呼應樹(shù)茂，變現光影變化，由明亮活躍轉為晦暗沉寂，顯示景物之多變，這又是一奇）
4、寫(xiě)景方法歸納
1、抓住特征寫(xiě)景
2、多角度寫(xiě)景：仰視、俯視、平視、遠眺
3、多技巧：修辭、動(dòng)靜結合、正側面結合、多感官調用
5、文章表達了作者怎樣的思想感情？從哪些句子中可看出來(lái)？
�、俦磉_了作者熱愛(ài)大自然以及鄙棄功名、避世退隱的思想感情（聯(lián)系背景）
�、凇傍S飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”。（側面描寫(xiě)，烘托山水巨大魅力）
總結
本文敘述作者乘船自桐廬至富陽(yáng)途中所見(jiàn)，描繪了這一段的山光水色，它創(chuàng )造出一種清新自然的意境，使人讀后悠然神往，仿佛也親自領(lǐng)略了其間的`山水之美；同時(shí)也表現出他沉湎于山水的生活情趣。流露出對追求名利之徒的蔑視，含蓄地傳達出愛(ài)慕美好自然，避世退隱的高潔之趣。
課后作業(yè)
請多以四字詞語(yǔ)描寫(xiě)我校校園風(fēng)光。
在鐘靈毓秀的金平區，坐落著(zhù)一所花園式的學(xué)�！穷^市育能實(shí)驗學(xué)校。育能實(shí)驗中學(xué)風(fēng)景秀麗，環(huán)境優(yōu)雅。校舍線(xiàn)條分明、色彩和諧、布局合理，呼應四方景觀(guān)。樓宇之間長(cháng)廊相連，渾雄一體，無(wú)懼日曬雨淋。
�。ㄒ来握故緦W(xué)校各處風(fēng)景：圖書(shū)館、實(shí)驗室、運動(dòng)場(chǎng)，環(huán)校綠道、文化長(cháng)廊，學(xué)術(shù)報告廳、社團等。）
《與朱元思書(shū)》教學(xué)設計 4
一、導入：
古人云：“仁者樂(lè )山，智者樂(lè )水�！蔽覀兊淖鎳卮笪锊�，名山秀水，數不勝數。誰(shuí)要有仁智之人的修養，誰(shuí)就會(huì )醉于山水。同學(xué)們，你知道哪些著(zhù)名的風(fēng)景區？（學(xué)生回答）同學(xué)們知道的還真不少，今天老師給大家帶來(lái)一段拍攝于浙江富春江的風(fēng)景片。下面就請大家一起欣賞。要求看完后說(shuō)出自己的感受。（學(xué)生談感受）
富春江的景色真美啊。南朝著(zhù)名的文學(xué)家吳均在游覽完富春江的風(fēng)光后，就情不自禁寫(xiě)了一篇描繪富春江風(fēng)光的文章《與朱元思書(shū)》。這節課就讓我們一起來(lái)學(xué)習這篇文章。
題目中“與”是“給”的意思�！皶�(shū)”是“書(shū)信”。朱元思其人其事皆不可考�！杜c朱元思書(shū)》是吳均寫(xiě)給朱元思的書(shū)信節選，全文已散佚，是一篇出色的寫(xiě)景小品文。
二、賞讀
�。�、仿例讀：
教師引入：先請同學(xué)們聽(tīng)配樂(lè )示讀課文，聽(tīng)讀時(shí)注意字詞的讀音，聽(tīng)清句子的停頓。聽(tīng)完請同學(xué)們仿照示讀放聲自由朗讀。（配樂(lè )示讀）（仿例朗讀）見(jiàn)（xiàn）日２、美讀：
教師引入：本文是一篇美文，朗讀時(shí)速度宜慢，慢一些才有時(shí)間去品味文中美的意境。一定要以“樂(lè )山水”之心去讀，吐字清晰，音韻和諧。要注意停頓，節奏要隨情隨景而易。每讀完一小層都可以作稍長(cháng)的停頓，這樣才有鮮明的層次感，不至于將兩個(gè)不同的畫(huà)面交錯在一起。還要注意確定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音當落在“箭”“奔”二字上，才會(huì )使人感到形象鮮明。這樣，才能讀其文，感其美，會(huì )其情。（美讀�？膳錁�(lè )進(jìn)行）（讀后學(xué)生互評）。
�。�1）理清課文結構———結構美
朗讀：采用個(gè)別朗讀方法，其他同學(xué)考慮：
文中哪句話(huà)概括了課文描寫(xiě)的山水的特征？為什么？
討論：找找看，文中哪一句話(huà)最能概括課文所寫(xiě)景色的特征？為什么？
�。ㄕ垼薄矀�(gè)學(xué)生（水平稍差的）談自己的看法，要求：自圓其說(shuō)，語(yǔ)言完整）（明確：“奇山異水，天下獨絕”是景色的特征，全文都圍繞著(zhù)這兩個(gè)字在做文章）討論：作者是怎樣一步步展現這個(gè)“異”和這個(gè)“奇”字的？
�。ㄕ垼病硞�(gè)學(xué)生（水平較好的）談自己的看法，要求：利用板書(shū)上的關(guān)鍵詞句，教師注意肯定、補充）
小結：教師在學(xué)生回答基礎上，利用板書(shū)，順水推舟，明確──
總──分異水奇山
�。�2）研讀課文，體會(huì )意境──意境美
第二段寫(xiě)“異水”。作者是如何抓住“異”來(lái)寫(xiě)水的？
提示：先抓住其“縹碧”的特點(diǎn)，寫(xiě)江水之色，“千丈”寫(xiě)江水之深，“見(jiàn)底”寫(xiě)江水之清，“游魚(yú)”寫(xiě)江水之凈。然后以比喻夸張的手法，寫(xiě)江水之急，勾勒其急湍猛浪的激越美。這樣描寫(xiě)，靜中有動(dòng)，動(dòng)靜結合，顯示出富春江水的秀麗之美和壯觀(guān)之美，突出地表現了一個(gè)
“異”字。
第三段寫(xiě)“奇山”。作者是如何抓住“奇”來(lái)寫(xiě)山的.？
提示：
A首先從形的角度寫(xiě)山勢本身之奇，奇在“負勢競上”“爭高直指”，仿佛有無(wú)窮的奮發(fā)向上的生命力，它們仿佛要掙脫大地，直上青天，欲上不能，便“千百成峰”，層巒迭嶂。B其次從聲的角度寫(xiě)空山天籟之奇，從泉聲、鳥(niǎo)聲、蟬聲、猿聲中，你聽(tīng)到的是歡快的聲音，它們匯成了一曲對生命的頌歌，把這寂靜的山谷，變成一個(gè)熱鬧、和諧、歡樂(lè )、詳和的世界。山包容了這些生命，這些生命給這山以無(wú)限生氣。
C再次從色的角度寫(xiě)山林中有日無(wú)光之奇。山外雖然晴光萬(wàn)里，山中卻別有景象。作者筆鋒又從動(dòng)到靜，寫(xiě)出了谷中枝密林茂，濃陰蔽日，在白天也只是“有時(shí)見(jiàn)日”的幽暗的景象。這一段寫(xiě)山之形之聲之色，都緊扣一個(gè)“奇”字。
景──異水：“清”（千丈見(jiàn)底、直視無(wú)礙）動(dòng)靜
“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）結合
奇山：形奇（高山寒樹(shù)，軒藐成峰）視覺(jué)
聲奇（泉水作響；好鳥(niǎo)成韻。蟬鳴不窮，猿叫無(wú)絕）聽(tīng)覺(jué)
色奇（橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日）視覺(jué)
�。�3）悉心體味，明辨課文的主旨──志趣美
朗讀：全體朗讀課文，建議學(xué)生利用板書(shū)內容嘗試背誦。
討論：本文重在寫(xiě)景，直接抒情言志的語(yǔ)言很少，但歷來(lái)優(yōu)秀的詩(shī)文都講究情景相生，交融，請反復品味課文，看看作者描寫(xiě)景物時(shí)流露出怎樣的情感和志趣？
學(xué)生自由發(fā)言，如：
A“從流飄蕩，任意東西”一句，讓我感受到一種享受自由、無(wú)拘無(wú)束、無(wú)牽無(wú)掛的輕松愜意，流露了作者恬靜的心境．展現了作者曠達的情懷。
B“急湍甚箭，猛浪若奔”“負勢競上，互相軒邈”兩句，作者賦予了山水情感、生命：水在爭相向前，山在競相向上。表現了作者對自然、自由的熱愛(ài)，對生命力的贊頌。
C“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反�！辈粌H從側面襯托險峰幽谷奪人心魄的魅力，更傳達出作者對功名利祿的鄙棄，對官場(chǎng)政務(wù)的厭倦。
教師總結：文章表現了作者高雅的志趣、高潔的情懷．反映出當時(shí)一部分士大夫文人流連光景的生活情趣和回避現實(shí)的清高隱逸的思想。這是有特定的社會(huì )根源和思想根源的。從社會(huì )根源來(lái)看。當時(shí)士林崇尚清淡、鄙棄世務(wù)，作者在這里流露的清高隱逸之情正是這種社會(huì )時(shí)尚的表現。從本人的生活經(jīng)歷來(lái)看，由于他出身于寒賤家庭，在異常講究門(mén)庭的南朝時(shí)代，仕途上很不得意，便由此轉向逃避現實(shí)。當然情感的抒發(fā)與文中的景物描寫(xiě)相得益彰，作者用大自然的美景與社會(huì )時(shí)俗作一對比，肯定前者而否定后者，也更加反襯出桐廬山水的驚人之美和具有一種移情易志的巨大魅力。
板書(shū)：志──無(wú)拘無(wú)束、任性自得（負勢爭高，息心忘反）
機動(dòng)：關(guān)于吳均的生平介紹：梁武帝曾經(jīng)斥責吳均：“吳均不均”，活畫(huà)出他的個(gè)性。不僅越職私撰歷史，而且偏實(shí)錄梁武帝的痛處。文如其人，雖用當時(shí)盛行的駢體，但卻別具一格，駢中帶散，一任性氣，自成一體，謂之曰：“吳均體”。
總之，從生平可見(jiàn)：雖亟思奮發(fā)有為，但終未顯達，因而有些消極遁世的思想情緒。
�。�4）體會(huì )語(yǔ)言特色————語(yǔ)言美
提問(wèn)：讀到現在，你覺(jué)得本文語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)？
�。ǚ砰_(kāi)回答：注意引導學(xué)生關(guān)注句式“兩兩相對”駢散結合整齊簡(jiǎn)練等特點(diǎn)）
機動(dòng)：補充駢文知識
朗讀：全體朗讀、嘗試背誦
教師小結：讀《與朱元思書(shū)》，如讀一首好的詩(shī)，因為它不僅有詞采雋永、音節和諧的詩(shī)一般的語(yǔ)言，更洋溢著(zhù)清新淡雅的詩(shī)情；讀《與朱元思書(shū)》，如賞一幅畫(huà)．因為它不僅有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫(huà)意。當我們手捧書(shū)卷，領(lǐng)略這些美文的時(shí)候，我們仿佛置身于山水之間，眼觀(guān)自然之象，耳聽(tīng)天籟之音，身感物外之趣，雜念頓然消逝，心靈得以?xún)艋�。讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路，希望有朝一日，我們真的能背起行囊，踏遍祖國的青山綠水，飽覽大自然的旖旎風(fēng)光。
三、入境
�。�、感知文意：
教師引入：通過(guò)美讀，我們初步感受了文章的各種美感。但要進(jìn)入其佳境，還必須深入理解文意。請同學(xué)們對照注釋?zhuān)瑢⑽闹械木拔镉矛F代漢語(yǔ)描述出來(lái)。（學(xué)生描述并展示）２、進(jìn)入佳境：
教師引入：請同學(xué)們隨大屏幕的景色，聽(tīng)著(zhù)音樂(lè )，再請一位同學(xué)作導游，帶我們進(jìn)入作者為我們描繪的富陽(yáng)至桐廬一百多里富春江雄奇秀麗佳境吧。
�。▽W(xué)生導游講述：“天高云淡，神清氣爽。讓我們乘坐小船，穿行于奇山異水間。水是青的，天是藍的。魚(yú)兒在水石間戲耍，船兒在急流中風(fēng)行。夾岸寒樹(shù)頓生秋之氣，兩壁猿聲送輕舟萬(wàn)山。泉水叮咚叮咚地響，鳥(niǎo)兒在林間歌唱，蟬兒在枝頭鳴叫？）
四、述美
1、教師引入：同學(xué)們，隨著(zhù)這位同學(xué)的導游，我們在品味了這一份美感后，下面四人小組在一起交流感受。之后小組代表采用“我讀，感到”或“字詞甚妙，寫(xiě)出了”的模式，向全班進(jìn)行交流。（討論、交流）�；蛘撸�
2、我看到的水真＿＿＿＿，不信你看＿＿＿＿
我看到的山真＿＿＿＿，不信你看＿＿＿＿
我看到的樹(shù)真＿＿＿＿，不信你看＿＿＿＿＿
我聽(tīng)到的聲音真＿＿＿＿，不信你聽(tīng)＿＿＿＿＿
我感受到作者＿＿＿＿的心情，不信你分析＿＿＿＿
要求：用所給句型說(shuō)句子，可以借用原文，也可以自己表達。
3、再讀體會(huì )。
五、體情
教師引入：“登山則情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于海�！蹦敲醋髡咴⒂谏剿g的感情是怎樣的呢？（學(xué)生如不能理解則結合“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反�！币痪鋯l(fā)：本文抒寫(xiě)了富春江山水之美，也抒發(fā)了作者對世俗官場(chǎng)和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛(ài)慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。）
六、品辭章
教師引入：本文情景兼美，辭章俱佳，能給我們以美的享受、心靈的愉悅。我們看看作者除了有很深厚的語(yǔ)言功底，他還采用了哪些藝術(shù)手法寫(xiě)就了這篇至文？
�。▽W(xué)生品讀，邊讀邊圈點(diǎn)批注）
�。�、可啟發(fā)學(xué)生從以下幾個(gè)方面加以品味：
�、沤Y構上綱舉目張，脈絡(luò )分明。以“奇山異水”總起全篇，二、三兩段分承“異水”和”“奇山”兩方面。
�、苿�(dòng)靜結合搖曳多姿。寫(xiě)山水動(dòng)靜結合而又有變化。寫(xiě)“水”詳寫(xiě)靜態(tài)略寫(xiě)動(dòng)態(tài)；寫(xiě)“山”詳寫(xiě)動(dòng)態(tài)略寫(xiě)靜態(tài)。
�、羌鎻囊曈X(jué)和聽(tīng)覺(jué)方面激發(fā)人們的感受。
�、俾�(tīng)覺(jué)：“泉水激石，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無(wú)絕�！保喝鲢�，鳥(niǎo)鳴成韻，蟬聲不斷，猿嘯無(wú)絕，組成了一部美妙的大自然交響曲，繪聲繪色，
使人產(chǎn)生親臨其境之感，令人神往。
�、谝曈X(jué)：“風(fēng)煙俱凈，天山共色”，作者不僅為我們描繪出在“天”這個(gè)壯闊背景上寫(xiě)了一幅天清氣朗，明快秀麗的景色�！皬牧黠h蕩，任意東四”，既寫(xiě)出富春江水陡，山形千回百轉的特色，也表現了作者陶醉于大自然美好景色的閑適心情�！柏搫莞偵�，互相軒邈，爭高直指，千百成峰”，用擬人的手法，把靜止的山寫(xiě)活了，賦予了它們以生命和動(dòng)感？）⑷巧用修辭。比喻、夸張、對偶句式的運用使讀者陶醉于奇山異水之中。
七、賞析駢文之美
1、與其它句子類(lèi)比訓練，了解本文語(yǔ)言的清新流暢，精于錘煉。
從課文中找到意境及內容與下列句子大體相近的句子
�、俾湎寂c孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色。
�、谟袝r(shí)朝發(fā)白帝，暮至江陵，其間千二百里，雖乘奔御風(fēng)，不
以疾也。
�、鄢Ｓ懈咴抽L(cháng)嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉久絕。
�、芴吨恤~(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依，日光下澈，影布石上，佁然不動(dòng)。
2、賞析文中的對偶句，認識駢文的特點(diǎn)。
3、以同桌為小組賞析課文特點(diǎn)后全班討論交流。
4、再次有感情朗讀，學(xué)習文章景中含情的寫(xiě)法。
八、總結：
1、所謂一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。你認為作者在這幅優(yōu)美的山水寫(xiě)意畫(huà)中要表達什么呢？
明確：抒發(fā)了作者對世俗官場(chǎng)和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛(ài)慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。（感情）
2、帶著(zhù)對作者的情感和語(yǔ)言的特點(diǎn)，再讀課文，能夠讓人心動(dòng)之感。
3、其實(shí)在古代像吳均這樣寄情山水，表達志向的人很多，下面請大家回憶所知道的這些人物，完成所給對聯(lián)的下聯(lián)。（文化內涵）
《與朱元思書(shū)》教學(xué)設計 5
教學(xué)目標
�。�.知識目標：
�、� 了解文言知識，積累文言詞語(yǔ)、句式。
�、� 感受文中描寫(xiě)的富春江獨特的美景。
�、� 把握本文景物描寫(xiě)的特點(diǎn)。
�、� 背誦并默寫(xiě)全文。
�。�.能力目標：
�、胖笇W(xué)生積累文言知識，重視朗讀訓練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力。
�、评斫庾髡咚鶆�(chuàng )設的意境，體會(huì )文中作者追求自由的情懷，把握課文的主旨。
�、且龑W(xué)生品味賞析文章的意境美、志趣美、語(yǔ)言美，培養對語(yǔ)言文字的感悟能力，逐步提高鑒賞水平。
�。�.德育目標：
激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國傳統文化、熱愛(ài)祖國大好河山的感情，培養健康的審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)
1.引導學(xué)生感受作品的美。
2.背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的含意。
教學(xué)方法
�。�.朗讀法
�。�.合作探究法
�。�.美點(diǎn)尋蹤法。
教具準備：多媒體
課時(shí)安排：２課時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn)：作者簡(jiǎn)介：朗讀課文，疏通文意，整體把握文意，引導學(xué)生把握寫(xiě)景的脈絡(luò )，理清背誦思路，指導學(xué)生背誦。
教學(xué)步驟
一、導語(yǔ)設計
古人說(shuō)：“仁者樂(lè )山，智者樂(lè )水”，與自然融為一體是文人學(xué)士的共同追求。他們用心靈觀(guān)察體會(huì )自然萬(wàn)物之美，賦予山水靈性、情感以至生命。吳均的《與朱元思書(shū)》為我們留下了獨具特色的富春江景，讓我們悉心體味、盡情觀(guān)賞。
二、作者簡(jiǎn)介（多媒體顯示）
吳均，南朝梁文學(xué)家、史學(xué)家。字叔庠，吳興故鄣（今浙江省安吉縣）人。家世寒賤，好學(xué)有俊才，沈約嘗見(jiàn)均文，頗為稱(chēng)贊。其文工于寫(xiě)景，尤以小品書(shū)札見(jiàn)稱(chēng)，如《與施從事書(shū)》《與顧章書(shū)》《與朱元思書(shū)》等，表現了流連山水的生活情趣，風(fēng)格簡(jiǎn)淡清新，是歷來(lái)傳誦的駢文名作。
三、朗讀課文，整體感知文意。
1.教師配樂(lè )配畫(huà)面朗讀課文，學(xué)生看畫(huà)面及文字，初步感知文意。
2、學(xué)生范讀，把握節奏、重音、停頓。 ⑴注意語(yǔ)速。（應慢一些）
�、谱⒁馔ｎD。這篇課文大部分是四字句，一般以“二二”節拍為主，但也有例外，如：“水＼皆縹碧�！边�有“蟬＼則千轉不窮，猿＼則百叫無(wú)絕”。
�、� 注意重音。如“急湍甚箭，猛浪若奔”重音應落在“箭”“奔”二字上。
�。�.教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。
�。磳W(xué)生齊讀課文。
四、學(xué)生自讀課文，對照注釋?zhuān)g課文。
�、� 選出加粗詞的意思都相同的選項（ ）
�。溜L(fēng)煙俱凈一應俱全百廢俱興面面俱到Ｂ奇山異水天下獨絕荒謬絕倫聰明絕頂絕代佳人
�。螟S飛戾天者，望峰息心 自強不息 息事寧人 生命不息，戰斗不止
�。臋M柯上蔽在晝猶昏、雖死猶生 過(guò)猶不及
答案ＡＤ（俱：全、都；猶：如同，好像）
五、理清背誦思路
�。�.第一段寫(xiě)自己游覽的地點(diǎn)及對桐廬一帶山水總的印象。
�。�.第二段寫(xiě)水，突出“異”。
3.第三段寫(xiě)山，突出“奇”。
�。�.學(xué)生齊讀課文，整體把握文意。
六、嘗試背誦課文
七、文言常識
通假字：“轉”通“囀”，鳥(niǎo)叫聲
“反”通“返”，返回。
一詞多義：絕天下獨絕：獨一無(wú)二
百叫無(wú)絕：停止
以為妙絕：極
重點(diǎn)詞語(yǔ)：奔：飛奔的馬；負：憑借；軒：往高處伸展；邈：往遠處伸展；經(jīng)綸：籌劃……
八、布置作業(yè)
�。�、背誦并默寫(xiě)《與朱元思書(shū)》。
�。�、選擇“山”或“水”，用自己的語(yǔ)言描述富春江秀美壯麗的景色，適當加入自己的想象，寫(xiě)一段寫(xiě)景文字。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
反復誦讀，引導學(xué)生品味賞析文章的意境美、志趣美、語(yǔ)言美；探究性思維訓練，理解難句；延伸拓展，溝通課堂內外。
教學(xué)步驟
一、檢查背誦
二、根據課文內容，想象富春江雄奇秀麗的景色，并用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述。
�。�.選同學(xué)用自己的語(yǔ)言描述富春江美景。
�。�.提問(wèn)：本文為我們呈現了怎樣一種意境？
明確：文章第一段總敘富陽(yáng)至桐廬的景色，空靈澄澈，境界開(kāi)闊，并以“奇山異水，天下獨絕”八個(gè)字總攬勝景，勾勒出這幅山水畫(huà)卷的獨有形象，使其山光水色宛然在目，而且引人入勝，油然而生向往之情。下文先寫(xiě)“異水”，接著(zhù)寫(xiě)“奇山”，從四個(gè)方面寫(xiě)山，突出山勢之奇、山音之奇、山意之奇、山林之奇。全文山水分寫(xiě)，交互生輝，共同創(chuàng )造出一種清新而又深幽的“獨絕”意境，人若置身其間，縱目騁懷，無(wú)不為富春江絕美的景色陶醉傾倒而心曠神怡了。
三、悉心體味，感受作品的志趣美
提問(wèn)：本文重在寫(xiě)景，直接抒情言志的語(yǔ)言很少，但歷來(lái)優(yōu)秀的詩(shī)文都講究情景相生，水乳相融，請反復品味課文，看看作者描寫(xiě)景物時(shí)流露出怎樣的情感和志趣？
教師總結：文章表現了作者高雅的志趣、高潔的情懷，反映出當時(shí)一部分士大夫文人流連光景的生活情趣和回避現實(shí)的清高隱逸的思想。這是有特定的社會(huì )根源和思想根源的。從社會(huì )根源來(lái)看，當時(shí)士林崇尚清淡、鄙棄世務(wù)，作者在這里流露的清高隱逸之情正是這種社會(huì )時(shí)尚的表現。從本人的生活經(jīng)歷來(lái)看，由于他出身于寒賤家庭，在異常講究門(mén)庭的南朝時(shí)代，仕途上很不得意，便由此轉向逃避現實(shí)。當然情感的抒發(fā)與文中的景物描寫(xiě)相得益彰，作者用大自然的美景與社會(huì )時(shí)俗作一對比，肯定前者而否定后者，也更加反襯出桐廬山水的驚人之美和具有一種移情易志的'巨大魅力。
四、揣摩語(yǔ)言，賞析文章的語(yǔ)言美
�。�.本文的語(yǔ)言形象生動(dòng)，寫(xiě)景文字精當凝練，有一種獨特的美。
�。�.師生共同品味文章寫(xiě)景文字的形象生動(dòng)。
�、� “共色”二字不光寫(xiě)出了天和山的顏色，而且還包含著(zhù)形體感：青青的山靄漸漸地溶入藍藍的天空，二者合為一體。境界闊大，令人神清氣爽。
�、� “縹碧”不光寫(xiě)出水的清澈，而且也寫(xiě)出了水的深度，因為“縹”是蒼青色，如果不深，水是不會(huì )青得發(fā)暗的�！扒д伞背小翱~”，“見(jiàn)底”承“碧”，用詞的精當由此可見(jiàn)一斑。
�、� 魚(yú)在水中，非水清則不可見(jiàn)，何況是正在游動(dòng)、倏忽而過(guò)的魚(yú)；石在水中，要看見(jiàn)實(shí)屬不易，更何況是“細石”。所以“游”“細”二字，表面上看似平淡，但略加品味，即可看出用詞的分量，可以說(shuō)是“看似尋常最奇譎，成如容易實(shí)艱辛�！�
�、� “箭”，本是名詞，作者把它動(dòng)詞化，形容水流之急，顯得既形象又簡(jiǎn)潔；“奔”，本是有生命的動(dòng)作，作者用來(lái)形容無(wú)生命的浪，也顯得更有生氣。
《與朱元思書(shū)》教學(xué)設計 6
教學(xué)內容：
與朱元思書(shū)
教學(xué)目標
知識與能力目標
了解一些文言知識，積累一些常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞、句式；
了解作者和寫(xiě)作背景；
過(guò)程與方法目標
自學(xué)課文，疏通文意；
感受文中所描寫(xiě)的富春江獨特的自然美景；
情感與價(jià)值目標
激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國大好河山的感情。
教學(xué)重點(diǎn)
感受文中所描寫(xiě)的富春江獨特的自然美景
教學(xué)難點(diǎn)
文中所描寫(xiě)的富春江獨特的自然美景
教法學(xué)法朗讀分析
課時(shí)設計三課時(shí)
第一課時(shí)
一、導入新課
我們偉大的祖國，山河壯美，無(wú)數名山大川像熠熠生輝的瑰寶，裝扮著(zhù)中華大地�！吧酱ㄖ�，古來(lái)共談”，江山如此多嬌，引無(wú)數騷人墨客吟詩(shī)作文，為今人留下了眾多膾炙人口的山水佳作。例如：
天下佳山水，古今推富春。(元吳桓贊)
錢(qián)塘江盡到桐廬，水碧山青畫(huà)不如。(唐韋莊)
三吳行盡于山水，猶道桐廬景情美。(宋蘇東坡)
一折青山一扇屏，一灣清水一條琴。無(wú)聲詩(shī)興有聲畫(huà)，須在桐廬江上導。(清劉嗣綰)
二、給文章中下列字注音：
縹、湍、軒、邈、泠、嚶、鳶、窺、柯
三、朗讀課文
教師范讀
生自由讀
齊讀
四、課堂小測：
給文章中下列字注音：
縹、湍、軒、邈、泠、嚶、鳶、窺、柯
五、作業(yè)
背誦課文
第二課時(shí)
一、檢查背誦
二、學(xué)生根據已有注釋疏通文意
三、師生互相質(zhì)疑，疏通課文文句：
第一自然段：①風(fēng)煙：指煙霧。②共色：同樣的顏色。③俱：都。④許’：附于數詞之后，表約數，相當于“光景”“左右”。⑤獨絕：獨一無(wú)二；絕，到了極點(diǎn)。⑥從流飄蕩：乘著(zhù)船隨著(zhù)江流飄浮蕩漾。這句是作者敘述自己的行動(dòng)的，省略了主語(yǔ)。第二自然段：①縹碧：青白色；縹，音．piao3。②急湍：急流的水；湍，音tu6n。③直視無(wú)礙：一直看下去，可以看得很清楚，毫無(wú)障礙，這是形容江水非常清澈。第三自然段①寒樹(shù)：使人看了感到有寒涼之意的樹(shù)。②負勢競上：憑依(高峻的)形勢，爭著(zhù)向上。這一句說(shuō)的是“高山”，不是“寒樹(shù)”。③軒邈：軒，高；邈，遠。這兩個(gè)字在這里作動(dòng)詞用，意思是這些高山仿佛都在爭著(zhù)往高處和遠處伸展。④泠泠：形容水聲的清越。⑤相鳴：互相和鳴。⑥戾天：到天上；戾，至。⑦息心：平息熱衷于功名利祿的心。⑧經(jīng)倫：籌劃、治理。⑨忘反：流連忘返；“反”同“返”。⑩橫柯上蔽：橫斜的樹(shù)枝在上邊遮蔽著(zhù)。上，在上，名詞作狀語(yǔ)。⑨猶：好像，如同。@交映：互相掩映。⑩見(jiàn)：同“現”，顯現，顯露。
四、課堂小測：
書(shū)下重點(diǎn)實(shí)詞
五、作業(yè)：
練習冊習題
第三課時(shí)
一、檢查背誦及實(shí)詞解釋
二、分析文章
概括文章三個(gè)自然段的大意：
1、文章的第一部分，這部分是文章的總起，概括描述了從富陽(yáng)至桐廬一路上的`奇山異水。
2、文章的第二部分。這部分以簡(jiǎn)練傳神的筆法從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩方面描寫(xiě)富春江的異水。水色，水清，水深，水急都突出了“異”之特點(diǎn)
3、文章的第三部分。這部分以細膩的筆觸詳寫(xiě)了富春江夾岸的奇山，并抒發(fā)了人在此山中的感受。在這里，作者既從側面烘托出山水之美，也抒發(fā)了對世俗官場(chǎng)和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛(ài)慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。
三、探究討論
1．作者說(shuō)“自富陽(yáng)至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕�！边@一段山水到底“奇”在哪里，“異”在哪里?
2．寫(xiě)景要注意條理，請大家分析討論這篇文章寫(xiě)景的順序。
四、比較分析，學(xué)生自主閱讀，按照要求填寫(xiě)下列表格：
課文題目
景物特點(diǎn)
寫(xiě)景目的
寫(xiě)景方法
五、布置作業(yè)
1．背誦課文。
2．把課文改寫(xiě)成現代文，介紹富春江的景色，作為本課所放錄像的解說(shuō)詞。
3、指出文中用了哪些修辭方法，并舉例說(shuō)明作用。
《與朱元思書(shū)》教學(xué)設計 7
【教學(xué)目的】
1、學(xué)習本文描寫(xiě)景物的方法。
2、培養學(xué)生利用想像望“文”生“景”的能力。
3、引導學(xué)生領(lǐng)略自然美景給人帶來(lái)的情感體驗。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、學(xué)習本文任何從“奇山”和“異水”兩方面去描寫(xiě)景物的。
2、培養學(xué)生利用想像望“文”生“景”的能力。
【教學(xué)難點(diǎn)】
引導學(xué)生理解作者所表達的思想感情是本課的難點(diǎn)，要引導學(xué)生通過(guò)反復誦讀課文和想像去完成。
【教材分析與教學(xué)設想】
本文是一篇優(yōu)美的山水佳作，放在本單元學(xué)習它有它的雙重目的：一是讓學(xué)生領(lǐng)略綺麗多姿的自然風(fēng)光，二是通過(guò)文言文的學(xué)習提高學(xué)生的閱讀理解能力。前者是情感目標，后者是知識和能力目標。而在學(xué)習過(guò)程中，后者是基礎。所以安排兩課時(shí)來(lái)學(xué)習本課比較合適。第一課時(shí)主要由教師引導學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，掃清本課的語(yǔ)言障礙，完成對本課的理解和誦讀過(guò)程;第二課時(shí)在誦讀過(guò)程中重點(diǎn)培養學(xué)生的想像能力，做到望文生景，望景生情。
關(guān)于本文的寫(xiě)景特點(diǎn)和所表現的思想感情，要在教師問(wèn)題的引導下逐步去完成，以培養學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感和語(yǔ)言表達的能力。在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵學(xué)生談出自己的感受和獨到的見(jiàn)解，培養學(xué)生創(chuàng )新思維。
【媒體設計】
本文是一篇優(yōu)美的山水小品文，可利用音響等設備向學(xué)生提供欣賞的氛圍，讓學(xué)生在相應的意境中得到熏陶和感染。也可利用多媒體欣賞配樂(lè )朗誦和風(fēng)景圖片，有助于學(xué)生想像。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導語(yǔ)設計
同學(xué)們，本單元我們欣賞了生機勃勃的春，領(lǐng)略了火熱坦誠的夏，更感受到了秋天的成熟與豐碩，也品味了冬的嚴肅與溫柔。這多姿多彩的四季皆是現代的四季，這四季的多姿多彩也是現代人的感受，那么同學(xué)們，你想換換口味，欣賞一下一千五百年前的自然風(fēng)光嗎?今天就讓我們共同走進(jìn)古代的浙江，來(lái)欣賞富春江的美景吧!(板書(shū)課題，出示課件：課文譯文的配樂(lè )朗讀并展示風(fēng)景圖片)
二、課文簡(jiǎn)介
也許同學(xué)們會(huì )問(wèn)：這么優(yōu)美的一篇文章，出自誰(shuí)人之手?又是怎么寫(xiě)成的呢?那么，誰(shuí)能告訴大家?(檢查預習效果)
生：《與朱元思書(shū)》的作者是吳均，他是南朝梁文學(xué)家，其作品多以描寫(xiě)山川景物見(jiàn)長(cháng)，風(fēng)格清秀挺拔、語(yǔ)言流暢自然。本文是作者寫(xiě)給友人朱元思的一封信的節選。
三、初讀課文，掃清語(yǔ)言障礙
采用研究性學(xué)習的方法：先由教師范讀一遍課文，再由學(xué)生指讀，不理解、不認識的字詞句做好標記，集中提出來(lái)，在教師的指導下先由學(xué)生集體解決，再由教師對學(xué)生無(wú)法解答的問(wèn)題做仔細的解釋和引導。
四、朗讀成誦
目的是讓學(xué)生在反復朗讀的過(guò)程中鞏固字詞知識和對全文的理解。教師在此過(guò)程中指導朗讀，可進(jìn)行分組讀、接力讀、競賽讀等形式。
五、學(xué)做小畫(huà)家
同學(xué)們，面對這如詩(shī)如畫(huà)的美景，你想不想做一次畫(huà)家，讓這美景成為眼前的永恒?
要求：從文中選擇描寫(xiě)景物的語(yǔ)句，畫(huà)成風(fēng)景畫(huà)，看誰(shuí)畫(huà)得最能表現相應的語(yǔ)句。
第二課時(shí)
一、讓想像飛起來(lái)
1、練習一：望文生景
出示課文景物描寫(xiě)的句子，讓學(xué)生閉起眼睛想像，然后把想像到的畫(huà)面用語(yǔ)言描繪出來(lái)。
景物描寫(xiě)：
風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。
水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細石，直視無(wú)礙。
急湍甚箭，猛浪若奔。
夾岸高山，皆生寒樹(shù)。負勢競上，互相軒邈;爭高直指，千百成峰。
泉水激石，泠泠作響;好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無(wú)絕。
橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日。
2、練習二： 望景生文
讓學(xué)生展示第一課時(shí)所畫(huà)風(fēng)景圖片并欣賞，提問(wèn)：此圖此景使你聯(lián)想到了課文中的哪些句子?(圖片選擇大致與練習一1-6相同)
二、研讀課文
同學(xué)們，如此秀麗的自然美景，作者并不是用攝像機拍攝下來(lái)的，而是用文字為我們描繪的，你想知道作者是怎樣描繪的嗎?那么就讓我們一起來(lái)研究吧!
師：品讀文章的第一幅畫(huà)面，思考作者總寫(xiě)了什么?
生：①登舟縱目的總體感受：風(fēng)煙俱凈，天山共色。②江上放舟的自由情態(tài)：從流飄蕩，任意東西。
師：那么在這么晴朗的日子里，作者縱舟去了哪里?
生：自富陽(yáng)至桐廬一百許里。
師：至此點(diǎn)明了作者行舟的'路線(xiàn)。富陽(yáng)在富春江的下游，桐廬則在其上游，因此作者是溯江而上，這一百里左右的水路也是富春江的最佳游程。請問(wèn)作者是怎樣評價(jià)這段游程的?
生：奇山異水，天下獨絕。
師：這是對富春江景的概括贊嘆。然而僅僅發(fā)出贊嘆并不能引起讀者的共鳴，作者是怎樣具體描繪富春江景的呢?誰(shuí)能發(fā)現作者寫(xiě)景的規律?
生：分“奇山”和“異水”兩層來(lái)寫(xiě)，先寫(xiě)奇山后寫(xiě)異水。
師：那么，富春江水的“異”表現在哪里?
生：①江水清澈之異：水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細石，直視無(wú)礙。 ②江流氣勢磅礴之異：急湍甚箭，猛浪若奔。
師：從以上句子的描寫(xiě)中，我們感受到了一種清澈透明的靜態(tài)美和一種氣勢磅礴的動(dòng)態(tài)美。富春江水的清澈，使人的心靈仿佛也變得透明而無(wú)雜質(zhì)了。富春江水的洶涌急流，不得不讓人的心情隨之澎湃!可以說(shuō)作者不僅僅是用眼睛在觀(guān)察美景，而是在用心靈去感受美景。
師：作者又是如何寫(xiě)“奇山”的呢?
生：夾岸高山，皆生寒樹(shù)。負勢競上，互相軒邈;爭高直指，千百成峰。
師：作者通過(guò)描繪幾種景物來(lái)寫(xiě)奇山?
生：山峰、泉水、鳥(niǎo)叫、蟬鳴、猿啼、樹(shù)木。
師：從人的感覺(jué)角度看，這里分別運用了什么感官?
生：①視覺(jué)──山峰、樹(shù)木;②聽(tīng)覺(jué)──泉水、鳥(niǎo)叫、蟬鳴、猿啼。
師：從修辭角度看，這里又運用了哪些修辭手法?
生：①擬人──夾岸高山，皆生寒樹(shù)。負勢競上，互相軒邈;爭高直指，千百成峰。②對偶──泉水激石，泠泠作響;好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無(wú)絕。
小結：作者采用擬人化的手法來(lái)寫(xiě)雄奇的高山，使人感受到大自然那種強烈的生命力;而山泉聲、鳥(niǎo)鳴聲、蟬聲、猿聲交織在一起，構成了一部大自然的協(xié)奏曲，多么令人心曠神怡!這種美感更由于作者采用了對偶句式使大自然的音律美與文章的韻律美結合在一起，我們怎能不與作者產(chǎn)生內心的共鳴：鳶飛戾天者，望峰息心，經(jīng)綸事務(wù)者，窺谷忘反!這幾句也采用了對偶的句式從內心感受來(lái)寫(xiě)富陽(yáng)美景對人的心靈的凈化，真可謂“山光悅鳥(niǎo)性，潭影空人心”!
師：文章的最后兩句描寫(xiě)了山上的樹(shù)木，齊讀這幾句，思考：作者抓住了樹(shù)木的什么特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的?
生：樹(shù)木茂密
師：這四句是寫(xiě)山谷中樹(shù)木蔽天，景象幽深，陽(yáng)光只偶爾從疏枝葉隙間漏射下來(lái)。這種境界給人一種清幽、寧靜之感，可以說(shuō)是對上文的一種補充。
三、齊讀課文，再次感知課文
四、話(huà)題鏈接──人與自然
同學(xué)們，吳均的一篇《與朱元思書(shū)》猶如一曲《高山流水》，晴日、藍天、碧水、青山，蟬抱高枝、猿躍林間，使人讀后禁不住也流連忘返，心中不禁默嘆：自然，帶給我們的，不僅僅是豐碩的果實(shí)，更有一種怡人的心性，一種忘卻功名利祿的自然之心。是誰(shuí)在后世吟誦：青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細雨不須歸。又是誰(shuí)在感嘆：子非魚(yú)，安知魚(yú)之樂(lè )?同學(xué)們，面對自然，你的感受又是如何呢?一千多年后的今天，我們越來(lái)越難以找到文中的世界，這又是什么緣故呢?請你就“人與自然”這個(gè)話(huà)題談一談你的思考。
《與朱元思書(shū)》教學(xué)設計 8
【背景】
長(cháng)期以來(lái)，文言文教學(xué)囿于“精華”二字，強調知識接受，只注重把語(yǔ)法文法講深講透，而忽視了學(xué)習主體，讓同學(xué)死記硬背，教師死輸硬灌，同學(xué)生吞活剝，囫圇吞棗，使教學(xué)喪失了主體的獨立性和發(fā)明性。新課標提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式，培養、發(fā)揮同學(xué)的主動(dòng)性、能動(dòng)性。為了改變以往文言文教學(xué)中教師的“獨裁”地位，我在執教《與朱元思書(shū)》一課時(shí)，把翻譯原文的工作交給同學(xué)，讓他們對照課下注釋或利用輔導資料，合作翻譯原文，個(gè)別疑難詞句可留到本節課解決。
【優(yōu)秀教案】
《與朱元思書(shū)》是一篇書(shū)信體寫(xiě)景小品，文字清新雋永，富有詩(shī)情畫(huà)意，便于創(chuàng )設情景，激發(fā)同學(xué)興趣。因此，執教此課時(shí)，我做了如下的優(yōu)秀教案：調動(dòng)經(jīng)驗，誦讀課文——調動(dòng)情感，進(jìn)入情境──關(guān)注體驗，積累感悟，啟發(fā)引導，還精彩于同學(xué)。
【教學(xué)片段】
一、導入情境
同學(xué)小組交流整合預習疑難，提出疑問(wèn)：
生：我對這個(gè)句子“急湍甚箭”中的“甚”字不太理解。
師：趕快幫幫他。
生：我覺(jué)得根據課下注釋可理解為“比”的意思。
生：我認為“于”字解釋為“比”。
老師適時(shí)解答疑難，其實(shí)，“甚”在這里可譯為“勝過(guò)、超越”。
生：題目的意思是寫(xiě)給朱元思的一封信，而文中的內容卻是寫(xiě)景，這是不是不合理呢？還是另有目的。
生：我覺(jué)得作者寫(xiě)景是為抒情。
師：很好，看來(lái)情由景生這一點(diǎn)你深有體會(huì )，那么今天就讓我們帶著(zhù)這個(gè)探究問(wèn)題，來(lái)誦讀這篇美文，身臨其境，感受作者的情感。
二、誦讀體驗
師：現在請一位同學(xué)當一當小老師，根據你對課文的理解，給大家范讀一遍課文。
同學(xué)紛紛舉手，指定一名，同學(xué)評價(jià)。
師：俗話(huà)說(shuō)：“三分文章七分讀”，朗讀會(huì )帶給人美的享受，何況吳均在這封書(shū)信中描繪如此秀麗、壯美的景色，咱們豈能錯過(guò)，跟老師一起來(lái)讀吧！
同學(xué)跟著(zhù)我的語(yǔ)氣、語(yǔ)調、語(yǔ)速，帶著(zhù)欣賞、陶醉的表情小聲誦讀，然后自由誦讀。
構思：在課堂教學(xué)中，教師為同學(xué)創(chuàng )設情境的氣氛如何，直接影響著(zhù)同學(xué)情緒感染的與否。
師：根據你的學(xué)習經(jīng)驗，向大家推薦一下你背誦古文的方法。
生：可以分段背誦，化整為零。
生：我覺(jué)得根據譯文背誦效果也很好，因為只有理解的東西記的才牢。
生：既然文中是寫(xiě)景，它是有層次的，比方本文是先總寫(xiě)“奇山異水，天下獨絕”的富春江景色，后分寫(xiě)異水和奇山，依照這個(gè)思路背就很清楚了。
師：所謂背無(wú)定法，但我個(gè)人比較喜歡第三種，理解文章的脈絡(luò )就很好背誦了�，F在我們來(lái)想象：天空中萬(wàn)里無(wú)云，天和山都是青青的顏色，我坐在小船上，隨著(zhù)江流飄蕩，一會(huì )兒向東，一會(huì )兒向西，從富陽(yáng)到桐廬這一百多里水路，全是奇山異水，這在天下是獨一無(wú)二的。請大家齊背第 １段。這么美的景象作者是如何展現在我們眼前呢？
生：這個(gè)問(wèn)題我看出來(lái)了，“水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細石，直視無(wú)礙”寫(xiě)出了水的清澈，清的一望到底，“急湍甚箭，猛浪若奔”寫(xiě)出了水的急。
生：我也比較喜歡這一句，用比喻、夸張修辭，抓住水急的特點(diǎn)，形象地寫(xiě)出了驚濤駭浪的氣勢。
師：如此清澈、急湍的異水怎不令人神往，齊背第２段。
生：寫(xiě)山抓住了山的高峻這一特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。
師：請舉例說(shuō)明。
生：高山生寒樹(shù)，“負勢竟上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰”這四句用擬人手法突出了山峰的'高而險。
師：對語(yǔ)句的品味很到位，誦讀原句。
生：我發(fā)現作者通過(guò)泉水聲、鳥(niǎo)鳴聲、蟬叫猿啼來(lái)寫(xiě)山的美，這組美妙的聲音讓人留戀忘返。
師：不錯，作者正是懷著(zhù)對大自然的贊美、向往之情來(lái)描繪這美景妙音的。到此，我們就很容易理解下面兩句，齊讀“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反�！爆F在，我們就可以解答同學(xué)開(kāi)頭的疑問(wèn)，書(shū)信中的寫(xiě)景目的是什么了。
生：我知道了，表達了作者對大自然的熱愛(ài)。
生：身處美景忘卻俗世煩憂(yōu)，放棄名利，表示了作者不追逐名利的思想。
生：勸朱元思到大自然中來(lái)，唾棄名和利。
師：這正是本文的主旨所在。齊背原句。
構思：讓同學(xué)以自身的感知為基礎，以吟誦品味為情感投入和個(gè)性理解為切入點(diǎn)，最終達到同學(xué)與文本、與作者的“心靈溝通”。
師：誰(shuí)自告奮勇背誦全文？很好，這使我想起一句名言：“花兒不敢開(kāi)出自身的亮色，怎么能夠立身于爛漫的春光中呢？”你們就是美麗的花朵，敢于開(kāi)放出自身的亮色！下面我們積累古代詩(shī)詞中描寫(xiě)山水的名句，誰(shuí)來(lái)推薦？
生：綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜。
生：潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。
生：山隨平野盡，江如大漠流。
生：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
生：天門(mén)中斷楚江開(kāi)，碧水東流至此回。
構思：語(yǔ)文能力的形成必需有足夠的語(yǔ)言積累，從某種程度來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程就是引導同學(xué)積累的過(guò)程。
三、作業(yè)
本文與《三峽》作比較閱讀，找出異同和兩文相映照的句子。
構思：在教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)聯(lián)系，前后關(guān)聯(lián)，比較閱讀，可以加強同學(xué)對課文的感知體驗。
【反思】
長(cháng)期以來(lái)，文言文教學(xué)以教師的講授為主，注重傳授文言知識，同學(xué)的主體意識漸漸被淡化。本優(yōu)秀教案重視誦讀對感悟文章的作用，離開(kāi)了誦讀，同學(xué)就難以去直接感受、體驗文本，在誦讀中質(zhì)疑、探究是解決疑難、理解課文的好方法，同學(xué)思維的火花會(huì )在誦讀中碰撞。另外，富于啟發(fā)性的問(wèn)題設置、情景的創(chuàng )設，能充沛引發(fā)同學(xué)的想象，讓同學(xué)談自身對文本的理解。新課標中說(shuō)：“閱讀是同學(xué)的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐�！耙湟曂瑢W(xué)獨特的感受、體驗和理解�！北景咐淖儗W(xué)習方式，課堂教學(xué)中尊重同學(xué)的主體地位，放手讓同學(xué)談感受，積累體驗，自主分析、感悟作品，還精彩于同學(xué)。
《與朱元思書(shū)》教學(xué)設計 9
教學(xué)目標
1、指導學(xué)生積累文言知識，重視朗讀訓練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力，背誦并默寫(xiě)全文。
2、體會(huì )文中作者追求自由的情懷，把握課文的主旨。
3、引導學(xué)生品味賞析文章的語(yǔ)言美，培養對語(yǔ)言文字的感悟能力，逐步捉高鑒賞水平。
4、通過(guò)教瀆本文，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國傳統文化、熱愛(ài)祖國大好河山的感情，培養健康的審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)
1、引導學(xué)生感受作品的志趣美、語(yǔ)言美。
2、背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)
理解“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的含意。
教學(xué)方法
1、朗讀法。教學(xué)中，教師可指導學(xué)生以多種形式反復朗讀。在朗讀中體會(huì )文章的意境和作者的思想感情，最后達到熟讀成誦�？梢龑W(xué)生利用提綱背誦法快速背誦，在板書(shū)中教師給學(xué)生提供背誦提綱，幫助學(xué)生背誦。
2、合作探究法。以學(xué)生為主體，在相互討論中交流看法，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)、使課堂真正成為學(xué)堂。
3、美點(diǎn)尋蹤法。
教具準備
多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶、文字資料
課時(shí)安排
3課時(shí)
學(xué)情分析
學(xué)生已有相當的文言文文基礎，可以放手大膽讓學(xué)生自主閱讀，合作研討，由教師解決疑難，輔助學(xué)習。七班學(xué)生會(huì )積極發(fā)言，要注意引導她們做得更好，教師應認真指出其不足，以求能夠準確理解，創(chuàng )新性復述。二班學(xué)生這方面做得不好，要多鼓勵、引導他們主動(dòng)發(fā)言。這是本學(xué)期開(kāi)學(xué)學(xué)習的第一課，又是文言文，教學(xué)時(shí)間可以略長(cháng)一點(diǎn)，學(xué)習速度放慢一些，讓學(xué)生的學(xué)習心態(tài)調整好以后再適當加快學(xué)習的步伐。因此設計學(xué)習本課用三課時(shí)完成。
教學(xué)程序設計
第一課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
作者簡(jiǎn)介;朗讀課文，指導學(xué)生讀準字音，讀出節奏，讀出情調;學(xué)生自讀課文，對照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，疏通文意，整體把握文意。
[教學(xué)步驟]
一、導語(yǔ)設計
我們偉大的祖國，山河壯美，無(wú)數名山大川像熠熠生輝的瑰寶，裝扮著(zhù)中華大地，引得歷代人墨客為之歌唱。這是一張中國地圖。這里是浙江，讓我們聚焦富春江。唐代許多大詩(shī)人都慕名來(lái)到這里，并揮毫潑墨，留下了許多精美的詩(shī)作，后人把它叫做“唐詩(shī)之路”。為什么那么多詩(shī)人會(huì )一起聚首這里，這恐怕得益于吳均的《與朱元思書(shū)》。今天，就讓我們一起來(lái)學(xué)習這篇文章。
二、作者簡(jiǎn)介 (多媒體顯示)
三、朗讀課文，整體感知文意，感受作品的聲韻美。
1、教師配樂(lè )配畫(huà)面朗瀆課文，學(xué)生看畫(huà)面及文字，初步感知文意。
教師提示學(xué)生注意以下詞語(yǔ)的讀音：
縹碧 急湍 軒邈 泠泠 戾天 鳶飛 經(jīng)綸 橫柯
2、學(xué)生推薦朗讀水平較高的一位同學(xué)范讀課文、其余學(xué)生聽(tīng)讀，把握節奏、重音、停頓。
教師提示朗讀需要注意的地方：
(1)注意語(yǔ)速。應慢一些，慢一些才有時(shí)間去品味文中的意境。
(2)注意停頓。逗號的停頓應小于句號，每一個(gè)句號后的停頓應小于一小層之間的停頓，每一段后的停頓應稍長(cháng)一些。
(3)注意重音。如“急湍甚箭、猛浪若奔”重音應落在“箭”“奔”二字上。
(4)注意節拍。四字句一般以“二二”節拍為主。如：“風(fēng)煙/俱凈。天山/共色�！薄皬牧�/飄蕩，任意/東西�！碑斎灰灿欣�，如“水/皆縹碧，千丈/見(jiàn)底”。
3、教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。
4、學(xué)生齊讀課文、根據朗讀提示，努力讀出最佳效果。
四、學(xué)生自讀課文，對照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，翻譯課文，理解文意。
1、學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫(huà)出疑難浯句。
2、同桌之間討論交流，解決疑難問(wèn)題，教師巡視酌情指導。
3、各小組提出難以解決的問(wèn)題，全班共同討論解決，可以指定某位同學(xué)回答，也可請老師回答。
4、教師指導學(xué)生積累詞語(yǔ)，理解文句。
教師任選幾位同學(xué)回答。
第二課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
引導學(xué)生把握寫(xiě)景的脈絡(luò )，選擇關(guān)鍵詞語(yǔ)，增設詞語(yǔ)提綱，理清背誦思路，指導學(xué)生背誦。
[教學(xué)步驟]
一、理清背誦思路
根據文章想象富春江美景，把握各段的寫(xiě)景重點(diǎn)及景物特征，體會(huì )文章整體布局的巧妙。
學(xué)生分六組交流，每組在統觀(guān)全篇的基礎上重點(diǎn)負責一個(gè)語(yǔ)段，然后各組選一位代表進(jìn)行全班交流。
1、學(xué)生明確：第一段寫(xiě)自己游覽的地點(diǎn)及對桐廬一帶冊水總的印象�！帮L(fēng)煙俱凈，天山共色”，是說(shuō)沒(méi)有一絲兒風(fēng)，煙霧也完全消失，天空和群山呈現同樣的顏色。這八個(gè)字四種景物，組成一幅天朗山清、秋高氣爽的清秋風(fēng)物圖，勾勒出廣闊的空間境界�！皬牧黠h蕩，任意東西。自富陽(yáng)至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕�！弊髡叱舜S著(zhù)江流飄飄蕩蕩、時(shí)而偏東，時(shí)而偏西，從富陽(yáng)到桐廬一百多里的水路上，奇山異水、獨一無(wú)二�！逼嫔疆愃北砻鬟@一帶山水不同凡響，“獨絕”二字，強調此處山水為天下之冠。這一段總領(lǐng)全篇，結構上細舉目張，脈絡(luò )分明。
教師根據學(xué)生講述板書(shū)
奇山異水 天下獨絕 (總領(lǐng)全文)
學(xué)生齊讀第一段，想象作者乘舟順流而下，盡興觀(guān)賞的情形。
2、學(xué)生明確：第二段寫(xiě)水，突出”異”�！八钥~碧，千丈見(jiàn)底�！笔钦f(shuō)水都是青白色的，千丈之深的地方也能看到底�！坝昔~(yú)細石，直視無(wú)礙�！彼椎挠昔~(yú)和細小的石子也能看得清清楚楚。這兩句突出水之清�！凹蓖纳跫�，猛浪若奔�！笔钦f(shuō)湍急的江流比箭還要快、那驚濤駭浪勢若奔馬。這兩句突出了水之急。作者從兩個(gè)側面來(lái)寫(xiě)水，把靜態(tài)的色和動(dòng)態(tài)的形都描摹得異常形象。
教師根據學(xué)生講述板書(shū)：
異水 千丈見(jiàn)底 水之清
急湍猛浪 水之急
學(xué)生齊讀第二段，想象富春江水的秀美與壯闊。
3、學(xué)生明確：第三段寫(xiě)山，突出“奇”�！皧A岸高山，皆生寒樹(shù)，負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰�！眱砂陡呱�，夾江而立。全都生長(cháng)著(zhù)蒼翠的樹(shù)，透出一派寒意。重重疊疊的山巒各仗著(zhù)自己的地勢爭相向上，由此形成無(wú)數的山峰。寫(xiě)樹(shù)之“寒”反襯山之“奇”，以“競上”“軒邈”正面烘托山之奇，勾勒出峰峰相接、層巒聳翠的.景象�！叭な�，泠泠作響;好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無(wú)絕�！睂�(xiě)清越的泉聲、悅耳的鳥(niǎo)聲、延宕的蟬聲、清厲的猿聲，是以聲音反襯山林之寂靜，以動(dòng)寫(xiě)靜，寓視于聽(tīng)，動(dòng)靜相生�！傍S飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反�！本哂小w沖天雄心的人，看見(jiàn)這樣的高峰，也要沉迷山景而不作非分之想;為世俗之事所纏繞的人，望見(jiàn)這樣的山谷也要流連忘返。這一句從側面著(zhù)筆，通過(guò)襯托的手法，強化了山水誘人的力量�！皺M柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日�！睒�(shù)枝縱橫交錯擋住了上面的天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗;在枝條稀疏的地方，有時(shí)還能見(jiàn)到陽(yáng)光。這可算作是文章的補筆，補寫(xiě)群峰，扣林深葉茂來(lái)突出作者喜不自勝、流連忘返的觀(guān)賞之情。
教師根據學(xué)生講述板書(shū)：
奇山 高山寒樹(shù) 樹(shù)之奇
負勢軒邈 山之勢
泉鳥(niǎo)蟬猿 山之音
息心忘反 山之力
橫柯疏條 林之密
學(xué)生齊讀第三段，想象桐廬一帶山的奇異，感受其挺拔美、清幽美。
學(xué)生齊讀課文，整體把握文意。
二、學(xué)生根據板書(shū)所顯示的詞語(yǔ)提綱，嘗試背誦課文。
三、布置作業(yè)
1、背誦并默寫(xiě)《與朱元思書(shū)》。
2、選擇“山”或“水”，用自己的語(yǔ)言描述富春江秀美壯麗的景色，適當加入自己的想象，寫(xiě)一段寫(xiě)景文字。
第三課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
反復誦讀，引導學(xué)生品味賞析文章的意境美、志趣美、語(yǔ)言美;探究性思維訓練，理解難句。
[教學(xué)步驟]
一、檢查背誦
1、個(gè)體抽查。
2、集體齊背。
二、悉心體味，感受作品的志趣美。
提問(wèn)：本文重在寫(xiě)景，直接抒情言志的語(yǔ)言很少，但歷來(lái)優(yōu)秀的詩(shī)文都講究情景相生，請反復品味課文，看看作者描寫(xiě)景物時(shí)流露出怎樣的情感和志趣?
學(xué)生自由發(fā)言。
如：1“從流飄蕩，任意東西”一句，讓我感受到一種享受自由、無(wú)拘無(wú)束、無(wú)牽無(wú)掛的輕松愜意，流露了作者恬靜的心境、展現了作者曠達的情懷。2：“急湍甚箭，猛浪若奔”“負勢競上，互相軒邈”兩句，作者賦予了山水情感、生命：水在爭相向前，山在競相向上。表現了作者對自然、自由的熱愛(ài)，對生命力的贊頌。3：“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反�！辈粌H從側面襯托險峰幽谷奪人心魄的魅力，更傳達出作者對功名利祿的鄙棄，對官場(chǎng)政務(wù)的厭倦。
教師總結：文章表現了作者高雅的志趣、高潔的情懷、反映出當時(shí)一部分士大夫文人流連光景的生活情趣和回避現實(shí)的清高隱逸的思想。這是有特定的社會(huì )根源和思想根源的。從社會(huì )根源來(lái)看。當時(shí)士林崇尚清淡、鄙棄世務(wù)，作者在這里流露的清高隱逸之情正是這種社會(huì )時(shí)尚的表現。從本人的生活經(jīng)歷來(lái)看，由于他出身于寒賤家庭，在異常講究門(mén)庭的南朝時(shí)代，仕途上很不得意，便由此轉向逃避現實(shí)。當然情感的抒發(fā)與文中的景物描寫(xiě)相得益彰，作者用大自然的美景與社會(huì )時(shí)俗作一對比，肯定前者而否定后者，也更加反襯出桐廬山水的驚人之美和具有一種移情易志的巨大魅力。
三、揣摩語(yǔ)言，賞析文章的語(yǔ)言美。
1、教師以記者采訪(fǎng)的形式與學(xué)生交流。請學(xué)生談?wù)劚疚牡恼Z(yǔ)言有何特點(diǎn)。
學(xué)生明確：本文的語(yǔ)言有一種音韻和諧美，整散相間，別具一番參差錯落的韻致。
本文的語(yǔ)言形象生動(dòng)，寫(xiě)景文字精當凝練，有一種獨特的美。
2、師生共同品味文章寫(xiě)景文字的形象生動(dòng)。
(多媒體顯示)
(1)風(fēng)煙俱凈，天山共色。 (2)水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。
(3)游魚(yú)細石，直視無(wú)礙。 (4)急湍甚箭，猛浪若奔。
(5)夾岸高山，皆生寒樹(shù)。 (6)負勢競上，互相軒邈。
(7)泉水激石，泠泠作響;好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無(wú)絕。
學(xué)生自由選句品味寫(xiě)景的妙處。只要學(xué)生能說(shuō)出一點(diǎn)，教師即應給予褒揚。
明確：
(1)“共色”二字不光寫(xiě)出了天和山的顏色，而且還包含著(zhù)形體感：青青的山靄漸漸地溶入藍藍的天空，二者合為一體。境界闊大，令人神清氣爽。
(2)“縹碧”不光寫(xiě)出水的清澈，而且也寫(xiě)出了水的深度，因為“縹”是蒼青色，如果不深，水是不會(huì )青得發(fā)暗的�！扒д伞背小翱~”，“見(jiàn)底”承“碧”，用詞的精當由此可見(jiàn)一斑。
(3)魚(yú)在水中，非水清則不可見(jiàn)，何況是正在游動(dòng)、倏忽而過(guò)的魚(yú);石在水中，要看見(jiàn)實(shí)屬不易，更何況是“細石”。所以“游”“細”二字，表面上看似平淡，但略加品味，即可看出用詞的分量，可以說(shuō)是“看似尋常最奇譎，成如容易實(shí)艱辛�！�
(4)“箭”，本是名詞，作者把它動(dòng)詞化，形容水流之急，顯得既形象又簡(jiǎn)潔;“奔”，本是有生命的動(dòng)作，作者用來(lái)形容無(wú)生命的浪，也顯得更有生氣。
(5)“夾岸”描述高山聳峙于富春江兩岸，這樣既交待了上文所云的急湍甚箭之因，也寫(xiě)出了山峰壁立之狀�！昂畼�(shù)”一方面點(diǎn)出了秋天的季節特征，樹(shù)葉凋零、一片蕭索的景象，另外也暗寓了山的高峻，給人一種高寒的感覺(jué)。
(6)不但寫(xiě)出了山峰各依自己的地勢而形成的千奇百態(tài)之狀，而且還賦予它以人的心理：個(gè)個(gè)爭著(zhù)往上，一個(gè)想比一個(gè)高遠。寫(xiě)出了山的生機、活力，擬人手法的運用，使山勢別具一格，個(gè)性分明。
(7)這幾種聲響中，有無(wú)生命的泉水，也有有生命的蟬、鳥(niǎo)、猿;有昆蟲(chóng)，有飛禽，也有走獸;有的反映出季節的典型特征，如蟬鳴;有的又為山林之間所獨有，如泉聲，如猿啼。因此可以說(shuō)這些聲音既代表了山水中所有的音響，又反映出山水名區的典型特征。另外，作者描摹這些音響時(shí)，也能分辨出它們之間細微的區別，文筆顯得準確、俊美而又簡(jiǎn)潔。如形容水流聲是“泠泠”，鳥(niǎo)鳴聲是“嚶嚶”;寫(xiě)蟬鳴、猿啼則是“千轉不窮…，百叫無(wú)絕”，著(zhù)重描繪其音調多變和連綿不斷的音響特征。
3、學(xué)生齊誦這幾句話(huà)，感受其語(yǔ)言美的特質(zhì)。
四、課堂小結
讀《與朱元思書(shū)》，如讀一首好的詩(shī)，因為它不僅有詞采雋永、音節和諧的詩(shī)一般的語(yǔ)言，更洋溢著(zhù)清新淡雅的詩(shī)情;讀《與朱元思書(shū)》，如賞一幅畫(huà)、因為它不僅有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫(huà)意。同學(xué)們，請拿起你手中的畫(huà)筆，或借助電腦，創(chuàng )一組“富春江水明信片”如何?
五、布置作業(yè)
1、請把課文改寫(xiě)成現代文，介紹富春江“自富陽(yáng)至桐廬”的景色。
提示：不必局限于課文本身，也不必像古文翻譯那樣字字落實(shí)，可以加入一些有關(guān)富春江地理位置、風(fēng)土人情以及人文背景等方面的材料。也可以查找一些關(guān)于富春江的詩(shī)文，最好能將風(fēng)物介紹和風(fēng)景描寫(xiě)有機地結合起來(lái)。
2、完成《三點(diǎn)一測》
教學(xué)行為調整與教學(xué)反思
這是一篇美文，應當使學(xué)生初步懂得怎樣審美。培養學(xué)生的審美能力，一要讀懂文本并能順暢地朗讀;二要善于啟發(fā)學(xué)生的想像和聯(lián)想。
朗讀的指導，總的說(shuō)來(lái)，速度宜慢，慢一些才有時(shí)間去品味文中的意境。要注意停頓，每讀完一小層都可以作稍長(cháng)的停頓，使有鮮明的層次感，不至于將兩個(gè)不同的畫(huà)面交錯在一起。還要注意確定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音當落在“箭”“奔”二字上，才會(huì )使人感到形象鮮明。教師可要做示范朗讀，學(xué)生中讀得好的也可給同學(xué)們示范。
啟發(fā)想像，教師可以根據自己對課文的理解假定某些情節，然后設問(wèn)。例如，作者這次是特意選擇一個(gè)“風(fēng)煙俱凈”的日子并且自雇小船出游;作者說(shuō)“猛浪若奔”不是從旁看到的，而是小船在浪尖上行駛時(shí)親自感受到的;“負勢競上……爭高直指”是作者的幻覺(jué)，如此等等。根據這些情節設問(wèn)，也可能引起爭論，更有可能出現教師意想不到的好答案。
本文的難點(diǎn)是“鳶飛戾天”兩句。學(xué)生以現在的生活閱歷很難理解此中深意，如刻意求深，也可能效果反而不好，講清字面上的意思即可。
《與朱元思書(shū)》教學(xué)設計 10
【學(xué)習目標】
1、通過(guò)學(xué)習，能熟練正確誦讀全文;理解文意，并掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
2、整體把握全文結構，理解作者行文思路，
3、能通過(guò)想象和聯(lián)想，把文字變成生動(dòng)的圖景，感受大自然的美。
【學(xué)習重難點(diǎn)】
1、熟練誦讀全文，感受語(yǔ)言之美、自然之美，培養想象力是學(xué)習重點(diǎn)。
2、把握行為思路，理解鳶飛戾天兩句的深意是導學(xué)的難點(diǎn)。
【學(xué)生學(xué)習活動(dòng)概要】
指導誦讀，讀對讀順──自主學(xué)習，整體感知──互助學(xué)習，理解文意──學(xué)習提問(wèn)，理清思路──自由朗讀，感受語(yǔ)言──創(chuàng )新思維，激發(fā)想象。
【學(xué)習過(guò)程】
一、了解作者，誦讀全文
過(guò)程及要求：激興入課──教師范讀──明示目標──學(xué)生對照課下注解給生字注音──教師提示其它生字的讀音(由學(xué)生提出)──齊讀。 (矯正讀法)
二、自主學(xué)習，整體感知
1、快速默看課文，思考回答兩個(gè)問(wèn)題
�、� 本文可謂寫(xiě)景小品文，寫(xiě)的是什么地方的景?這里的景物有何特色，能否用文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括 ?作者對這里的美景怎么評價(jià)稱(chēng)贊的?
�、� 所寫(xiě)之景屬于哪個(gè)季節?你怎么看出來(lái)的?
2、集體交流學(xué)習情況。
三、互助學(xué)習，理解文意
1、分四人小組邊讀邊疏通文意;
2、檢查解疑
小組代表發(fā)言，其余組員補正。
四、思路探討，感受語(yǔ)言
1、依次探討以下問(wèn)題
(若前整體感知②未完成，則先從此切入)
�、� 全文是按照怎樣的'順序寫(xiě)景的? (先探討此問(wèn))
�、� 第一段總寫(xiě)了哪些內容?表達上有什么特點(diǎn)?
�、� 第二段分寫(xiě)水、富春江的水有什么特點(diǎn)? (清碧與湍急矛盾嗎?為什么?)
�、� 本文寫(xiě)景重在寫(xiě)山，文中直接寫(xiě)山的句子有哪些?請概括山的特點(diǎn)。
�、� 第三段分寫(xiě)山，除直接寫(xiě)山的特點(diǎn)外，還寫(xiě)了些什么內容，為什么要寫(xiě)這些內容?
�、� 你怎樣理解鳶飛兩句?
2、自由朗讀，感受語(yǔ)言。
五、創(chuàng )新思維，激發(fā)想象
獨立思考后，創(chuàng )新復述：
1、教師示范復述第一段。
2、學(xué)生分四組分別重點(diǎn)準備復述二、三段的部分內容。
3、學(xué)生復述、教師點(diǎn)評。
六、歸納小結、結束學(xué)習
(教師幫助活動(dòng))
1、激興導入：我國是世界四大文明古國之一，不僅有悠久的歷史，更重要的是有著(zhù)豐富多彩的古代文化。比如，一千五百年前的古人給友人寫(xiě)書(shū)信就很講究----他們往往通過(guò)對某事的敘述或某景的描寫(xiě)來(lái)間接表達自己的志趣或者是對友人的規箴、互勉之意。不信 ?我們今天一起來(lái)學(xué)習一篇古代文人的短信，即南朝文學(xué)家、史學(xué)家吳均給好友朱元思的信一一《與朱元思書(shū)》。(板書(shū)文題，簡(jiǎn)介作者)
2、指導誦讀，讀對讀順：范讀時(shí)注意停頓、語(yǔ)感，讀出層次，讀出畫(huà)面;齊讀時(shí)要求學(xué)生按照自己的理解和感受讀，不要求劃一。
3、用小黑出示問(wèn)題
4、問(wèn)①不難回答，學(xué)生自由發(fā)言即可。(若需要，可提示學(xué)生注意課文第一段內容)
板書(shū)奇山異水
問(wèn)②可能會(huì )出現爭論。若如此，可暫置討論，提示待后理解 (以激發(fā)深入學(xué)習)，自然過(guò)度到下一學(xué)習環(huán)節。
說(shuō)明：將課文內容分成四份(第三段分兩份)，指明各組重點(diǎn)理解的部分。
要求：結合下注，聯(lián)系上下文理解，不懂的地方作上標記。
小組發(fā)言完畢，其它組同學(xué)自由補充，教師時(shí)適引導評價(jià)(學(xué)生的理解意對句順即可)。
5、析讀結合。
通過(guò)上面的理解，學(xué)生會(huì )明白本文所寫(xiě)為秋景。
由秋景過(guò)度到本文寫(xiě)景順序的探討，以引起學(xué)生進(jìn)入課文內容及行文思路的探討。
通過(guò)探討，讓學(xué)生明白：本文寫(xiě)景的基本格局是先總后分;并明確先分寫(xiě)異水，再分寫(xiě)奇山。
(以下問(wèn)題用小黑板出示，要求學(xué)生快速自由作答，提倡爭論。)
快速討論，教師引導、點(diǎn)撥;析讀結合。形成板書(shū)(參考)：
清碧(緩慢處)
奇山
湍急(急流處)
異水
水、鳥(niǎo)、蟑、猿 (聽(tīng)覺(jué))
挺拔高峻 人──息心忘返(視覺(jué))
樹(shù)──茂密 感悟
總寫(xiě) 分述
6、對鳶飛句的理解要靈活,同時(shí)以此句的理解為契機，體會(huì )作者表達的思想感情和人生志趣。
要求：充分發(fā)揮想象，用自己的語(yǔ)言描繪作者的所見(jiàn)、所聞、所感。
教師示范要求：進(jìn)入角色，感情投入;吟詠描繪，生動(dòng)情切;用語(yǔ)豐富，追求意境。
學(xué)生自薦復述，要求學(xué)生給優(yōu)秀復述者以掌聲鼓勵。
結課語(yǔ)：同學(xué)們，我們今天一起學(xué)習了這段優(yōu)美的寫(xiě)景小品文，你可曾記得這是約1500年前的古人給好友書(shū)信中的一段文字喲，作者如實(shí)寫(xiě)來(lái)，不事雕鑿，音韻和諧，結構嚴謹，不僅抒發(fā)了自己對自然美景的熱愛(ài)，還含蓄地表達出多種深意，你不妨以后在給與自己同齡的親朋好友寫(xiě)信時(shí)也試試!
《與朱元思書(shū)》教學(xué)設計 11
素質(zhì)教育目標
知識訓練點(diǎn)
1、學(xué)習先總后分的敘述方法，體味精美清新的語(yǔ)言，積累描繪山水的詞語(yǔ)。
2、背誦全文。
能力訓練點(diǎn)
培養誦讀能力，理解欣賞能力，審美能力。
美育訓練點(diǎn)
培養熱愛(ài)祖國的感情，感受江山的奇美。
學(xué)法引導
1 反復誦讀。
2 在朗讀的同時(shí)充分想象，把文字變成生動(dòng)的圖景。
3 注重詞語(yǔ)積累，體味語(yǔ)言凝煉，傳神之美。
重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)
重點(diǎn)：梳理層次，體味本文生動(dòng)的描寫(xiě)。
難點(diǎn)：體味語(yǔ)言特色，品味山水景境。
解決辦法：通過(guò)朗讀訓練，感知語(yǔ)言特色，理解文章總分的寫(xiě)法。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
以李白詩(shī)《朝發(fā)白帝城》導入。
這首詩(shī)寫(xiě)出了江水流速之快。今天，我們欣賞一下吳均的《與朱元思書(shū)》，看著(zhù)富春江水是怎樣的流速，周?chē)纳接质窃鯓拥模?/p>
二、介紹作者和背景
1．作者簡(jiǎn)介。
吳均，字叔庠（xiáng）吳興教鄣（今浙江省安吉縣）人，南北朝時(shí)梁代的文學(xué)家。他的詩(shī)文多描寫(xiě)山水景物，風(fēng)格清新，在當時(shí)文壇上產(chǎn)生過(guò)較大影響，人們把他的寫(xiě)作風(fēng)格稱(chēng)為“吳均體”。
2．背景。
《與朱元思書(shū)》是吳均寫(xiě)給朋友的一封信，但現在看到的已不是當時(shí)的完整信件。本文見(jiàn)于《藝術(shù)類(lèi)聚》卷七。由于文中生動(dòng)細膩地描繪了富春江的秀美風(fēng)光，歷來(lái)被人們當做獨立成篇的山水佳作來(lái)閱讀欣賞�！芭c”：給，“書(shū)”：信。
三、初讀課文
1．教師范讀課文。（配樂(lè )）
2．學(xué)生朗讀、誦讀課文。
3．學(xué)習課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)。
韻、柯、飄蕩、縹碧、負勢、軒邈、泠泠、相鳴、戾天、息心、經(jīng)綸、奇山異水、天下獨絕
4．結合注釋?zhuān)垖W(xué)生口譯全文。
譯文略。
四、閱讀分析
1．欣賞學(xué)習第1段。
全班同學(xué)齊讀第1段，然后讓同學(xué)歸納這段段意：總寫(xiě)富陽(yáng)到桐廬間的山水之美。
特點(diǎn)是：奇山異水，天下獨絕。登舟縱目的總體感受是：“風(fēng)煙俱凈，天山共色�！�
應掌握哪些重點(diǎn)詞。
俱凈：都清散盡凈。
風(fēng)煙：指煙霧。
共色：同樣的顏色。
從流飄蕩：（船）隨著(zhù)江流飄浮蕩漾。
獨絕：獨一無(wú)二。
2．學(xué)習體會(huì )第2段。
�。�1）教師提問(wèn)：本段寫(xiě)了富春江水的什么特點(diǎn)？（組織學(xué)生討論）
答：水清、水急。
�。�2）哪句話(huà)體現了水的.清澈？
答：水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細石，直視無(wú)礙。
�。�3）哪句話(huà)體現了水流很快？
答：急湍甚箭，猛浪若奔。
3．鼓勵同學(xué)們大膽想像，通過(guò)而讀，把課文所描述的景色用一幅畫(huà)表現出來(lái)。（同學(xué)們都動(dòng)手畫(huà)，把畫(huà)得最好的選出來(lái)，當場(chǎng)表?yè)P，并用電腦打在大屏幕上供大家欣賞。）
第2段寫(xiě)了水的異，那么山的奇又表現在哪里呢？我們學(xué)習第3段，看這一段是通過(guò)什么手法表現的？
這一段通過(guò)什么筆法把山寫(xiě)得充滿(mǎn)活力呢？調動(dòng)了什么感覺(jué)器官？
作者以神奇的想象力，賦予靜靜的群山以人的思想和意趣而變得座座生龍活虎�！柏搫菥股�，互相軒邈；爭高直指，千百成峰�！边@里的山相互爭高比遠，直上云霄，充滿(mǎn)積極向上的活力。這是對山的遠觀(guān)，而走進(jìn)群山，那里的美景則是：泉石沖激著(zhù)石頭，發(fā)出清脆的響聲，美麗的鳥(niǎo)兒交相鳴叫，婉轉動(dòng)聽(tīng)而且韻味十足；再加上蟬聲此起彼伏，猿聲百叫不絕，這里簡(jiǎn)直成了音樂(lè )的海洋。
調動(dòng)的感覺(jué)器官是：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)。
面對如此勝景，作者發(fā)出了怎樣的感慨呢？
答：作者認為即使那些追求高官厚祿的人，只要望此山峰，也會(huì )熄滅追名逐利之心，那些整天忙于處理軍政要務(wù)的官員，見(jiàn)此奇山異水也會(huì )流連忘返。這既鮮明地表現了作者對官場(chǎng)生活的厭倦和對幽靜安閑的大自然的向往，也浸透了作者對富春江的奇山異水的傾慕贊美之情。最后四句又回到寫(xiě)景上來(lái)，主要突出此處山高林密，草木蔥蘢茂盛。
4．本文的層次是如何安排的？
先總后分。先總寫(xiě)：用“風(fēng)煙俱凈，天山共色”八字大筆勾勒，將一幅天高氣爽、色彩清麗的整體圖畫(huà)推至讀者面前。既境界闊大，又畫(huà)面清新。接著(zhù)，在進(jìn)行具體描繪之前，作者又用高度概括的筆調告訴我們從富陽(yáng)至桐廬的大約一百里之內，“奇山異水，天下獨絕”，以激起讀者的極大興趣。
分寫(xiě)：首先寫(xiě)水。這里的水，第一個(gè)奇異之處是極其清澈：“千丈見(jiàn)底”，甚至游魚(yú)細石都可以看得清清楚楚。另一個(gè)特點(diǎn)是水流湍急，快如箭馬。作者在此處連用兩個(gè)比喻，將急水猛浪的迅捷之勢表現得十分生動(dòng)形象。這兩個(gè)特點(diǎn)可以概括為一靜一動(dòng)，而動(dòng)靜變化的交替描寫(xiě)，既可以使我們看到江水的千姿百態(tài)，也使文章顯得生動(dòng)活潑。接著(zhù)寫(xiě)出�！皧A岸高山，皆生寒樹(shù)。負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰”，這里寫(xiě)“奇山”——富春江兩岸高山之雄偉。
5．你覺(jué)得生動(dòng)地描寫(xiě)表現在哪里？（論討后回答）
本文描寫(xiě)十分出色，關(guān)鍵在于抓住了景物特征。選用了形象的語(yǔ)言：“風(fēng)煙俱凈，天山共色�！眱H八個(gè)字就描寫(xiě)了風(fēng)清日朗、天碧山青、一塵不染、一視萬(wàn)里的富春江環(huán)境。以“凈”托“色”，“景”中孕“情”。置身于這樣的山光水色之中，那心情該何等舒暢！
寫(xiě)異水：“水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細石，直視無(wú)礙�！睂�(xiě)出江水的明凈澄澈。寫(xiě)奇山：“夾岸高山，皆生寒樹(shù)。負勢竟上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰�！边@里寫(xiě)出了山“色”青蔥，寫(xiě)出了山“勢”高聳，更寫(xiě)出了大自然的生命節奏。
6．本文的語(yǔ)言特色怎樣？
本文就是用駢體寫(xiě)成的。大多是詞句整齊對偶的文體。
通過(guò)誦讀，發(fā)揮自己的想像，畫(huà)一幅畫(huà)，突出“奇山”的特點(diǎn)。選優(yōu)秀者打在大屏幕上。
7．請學(xué)生歸納本文中心。
本文生動(dòng)形象地描繪了自富陽(yáng)到桐廬一段的富春江風(fēng)光。作者從“奇山”和“異水”兩個(gè)方面描寫(xiě)秀麗的山川景物，描繪得生動(dòng)逼真，使人讀后悠然神往，如置奇山秀水之間。
五、總結擴展
本節課從層次結構、語(yǔ)言特色等方面分析了富春江富陽(yáng)至桐廬一段的山水。理解并掌握總分的寫(xiě)作手法及形象描繪，以及駢文等寫(xiě)法。
為加深對課文的理解，請做以下練習。
六、布置作業(yè)
1．本文是按怎樣的順序寫(xiě)景的？（先總后分）
2．本文兼從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩個(gè)方面寫(xiě)景，這樣寫(xiě)有什么表達效果？
提示：本文通過(guò)視覺(jué)寫(xiě)出了山“勢”高聳（“軒邈”、“成峰”）；也寫(xiě)出了山“色”青蔥。
這就寫(xiě)出了大自然的生命節奏。然后通過(guò)聽(tīng)覺(jué)：“泉水激石，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻……”這些都展現了大自然的和諧美。視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩方面寫(xiě)景，給人以大自然和諧天成的感覺(jué)，賦予了大自然以生命，充滿(mǎn)了生機與活力。
3．作者用“負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰”寫(xiě)山，參照你乘船或坐車(chē)時(shí)觀(guān)景的體驗，說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)好在哪里。
提示：這樣寫(xiě)運用了擬人的手法，把“山”寫(xiě)活了，顯示了大自然的生命節奏。
《與朱元思書(shū)》教學(xué)設計 12
教學(xué)目標：
1.熟讀成誦。
2.掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ)含義。
3.把握本文主要寫(xiě)法。
4.體會(huì )作者的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ)含義。
2.把握本文主要寫(xiě)法。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )作者的思想感情。
課時(shí)安排：二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
屏示詩(shī)句。
天下佳山水，古今推富春。（元吳桓贊）
錢(qián)塘江盡到桐廬，水碧山青畫(huà)不如。（唐韋莊）
三吳行盡千山水，猶道桐廬景情美。（宋蘇軾）
一折青山一扇屏，一灣清水一條琴。無(wú)聲詩(shī)興有聲畫(huà)，須在桐廬江上尋。（清劉嗣綰）
從這些詩(shī)句中我們看到詩(shī)人們對富春江的景色是極為推崇的，這節課，我們就走進(jìn)富春江，去欣賞一番。
二、介紹富春江
富春江，全長(cháng)110公里，在浙江境內。一頭連著(zhù)素有“人間天堂”美譽(yù)的杭州西湖，一頭連著(zhù)人稱(chēng)“歸來(lái)不看岳”的安徽黃山。而富春江本身又是那么富有神奇的魅力，巧奪天工的自然景觀(guān)和那曠古悠遠的歷史遺跡綴連成片，相映成輝，有人贊美富春江“攬天下奇景于一身”，這也許有些夸張，但人們稱(chēng)她為中國的黃金旅游線(xiàn)卻并非過(guò)譽(yù)……
富春江，唐代許多大詩(shī)人都慕名來(lái)到這里，揮毫潑墨，留下了許多精美的詩(shī)作，后人把它叫做“唐詩(shī)之路”。
三、介紹作者及相關(guān)文學(xué)常識
1.體裁介紹
南朝時(shí)，我國文壇上盛行著(zhù)一種講求辭藻、聲律、對偶的駢體文，這種文體的作品，大多追求一種形式主義的傾向。但這些駢體文中也不乏優(yōu)秀作品，《與朱元思書(shū)》就是其中一篇出色的寫(xiě)景小品文。
書(shū)：書(shū)信，一種文體
2.簡(jiǎn)介作者
吳均(469——520)，字叔庠，吳興故鄣(今浙江安吉)人，南朝粱文學(xué)家。出身貧寒，好學(xué)，有俊才，通史學(xué)，善詩(shī)文。其詩(shī)清新，且多反映社會(huì )現實(shí)之作。其文工于寫(xiě)景，文辭清新挺拔，不少人仿效他的文章，稱(chēng)為“吳均體”。
《與朱元思書(shū)》是吳均寫(xiě)給朱元思的書(shū)信節選，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。
四、朗讀
1.聽(tīng)范讀，標注生字字音。
2.教師明確讀音。
3.自由朗讀。
4.分組齊讀。
五、理順文章大意
1.借助工具書(shū)，結合課下注釋?zhuān)毩⒎g全文。
2.小組組內交流，清除翻譯難點(diǎn)。
3.全班合作互助，翻譯全文。
參考：
沒(méi)有一絲兒風(fēng)，煙霧也完全消失，天空和群山是同樣的顏色。（我的小船）隨著(zhù)
江流飄飄蕩蕩，時(shí)而偏東，時(shí)而偏西。從富陽(yáng)到桐廬一百來(lái)里（的`水路上），奇山異水，獨一無(wú)二。
水都是青白色，千丈之深的地方也能看到底，水底的游魚(yú)和細小的石子也能看得清清楚楚。湍急的江流比箭還要快，那驚濤駭浪勢若奔馬。
江兩岸的高山上，全都生長(cháng)著(zhù)蒼翠的樹(shù)，透出一派寒意。（重重疊疊的）山巒各仗著(zhù)自己的地勢爭相向上，仿佛要比一比，看誰(shuí)爬得最高，伸得最遠，由此而形成無(wú)數的山峰。（山間）的泉水沖擊著(zhù)巖石，發(fā)出泠泠的響聲；美麗的鳥(niǎo)兒彼此嚶嚶地叫著(zhù)，十分和諧。蟬不停地叫著(zhù)，猿不停地啼著(zhù)�？吹竭@些雄奇的山峰，那些極力攀高的人就平息了自己熱衷于功名利祿的心；看到這些幽深的山谷，那些忙于世俗事務(wù)的人就會(huì )流連忘返。樹(shù)枝縱橫交錯擋住了上面的天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗。在枝條稀疏的地方，有時(shí)還能見(jiàn)到陽(yáng)光。
六、整體感知
1、富春江的景色總體特點(diǎn)是什么？在文章中找到作者對其特點(diǎn)進(jìn)行概括性描寫(xiě)的句子。
明確：課文原句是“奇山異水，天下獨絕”。
2.第二段和第三段的主要內容是什么？
明確：第二段寫(xiě)水，突出異。第三段寫(xiě)山，突出奇
3.本文的結構是怎樣安排的？
明確：總分結構。先總寫(xiě)山水特點(diǎn)，后分寫(xiě)異水和奇山。
七、作業(yè)
1.背誦課文的第一和第二段。
2.自主查找并積累描寫(xiě)山水的詩(shī)詞名句。
第二課時(shí)
一、導入
背誦導入。
二、深入探究
合作討論：作者是怎樣體現水之“異”和山之“奇”的?
明確：
異水：
�。�1）抓住水的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)
水清——千丈見(jiàn)底，直視無(wú)礙
水急——急湍甚箭，猛浪若奔
�。�2）多角度描寫(xiě)。
�、� 靜中有動(dòng)，動(dòng)靜結合，顯示出富春江水的秀麗之美和壯觀(guān)之美，突出地表現了一個(gè)“異”字。
�、� 正面、側面描寫(xiě)相結合
�。�3）運用比喻、夸張和對比的手法體現水的湍急。
奇山：
�。�1）抓住山的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)
山高林密，峰多幽靜
�。�2）多角度描寫(xiě)。
�、� 動(dòng)靜結合。
�、� 虛實(shí)結合。
視覺(jué)角度——高山寒樹(shù)，軒藐成峰
聽(tīng)覺(jué)角度——泉水作響；好鳥(niǎo)成韻。蟬鳴不窮，猿叫無(wú)絕。
�。�3）運用擬人、對偶的修辭手法
�、贁M人：夾岸高山，皆生寒樹(shù)。負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。
�、趯ε迹喝な�，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無(wú)絕。
三、體會(huì )作者情感
提問(wèn)：本文表現作者怎樣的思想？
明確：表達作者對大自然的向往之情、贊美之情。
四、品味語(yǔ)言美。
1.風(fēng)煙俱凈，天山共色。
明確：“共色”二字不光寫(xiě)出了天和山的顏色，而且還包含著(zhù)形體感：青青的山靄漸漸地溶入藍藍的天空，二者合為一體。境界闊大，令人神清氣爽。
2.水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。
明確：“縹碧”不光寫(xiě)出水的清澈，而且也寫(xiě)出了水的深度，因為“縹”是蒼青色，如果不深，水是不會(huì )青得發(fā)暗的�！扒д伞背小翱~”，“見(jiàn)底”承“碧”，用詞的精當由此可見(jiàn)一斑。
3.游魚(yú)細石，直視無(wú)礙。
明確：魚(yú)在水中，非水清則不可見(jiàn)，何況是正在游動(dòng)、倏忽而過(guò)的魚(yú)；石在水中，要看見(jiàn)實(shí)屬不易，更何況是“細石”。所以“游”“細”二字，表面上看似平淡，但略加品味，即可看出用詞的分量。
4.急湍甚箭，猛浪若奔。
明確：“箭”，本是名詞，作者把它動(dòng)詞化，形容水流之急，顯得既形象又簡(jiǎn)潔；“奔”，本是有生命的動(dòng)作，作者用來(lái)形容無(wú)生命的浪，也顯得更有生氣。
5.夾岸高山，皆生寒樹(shù)。
明確：“夾岸”描述高山聳峙于富春江兩岸，這樣既交待了上文所云的急湍甚箭之因，也寫(xiě)出了山峰壁立之狀�！昂畼�(shù)”一方面點(diǎn)出了秋天的季節特征，樹(shù)葉凋零、一片蕭索的景象，另外也暗寓了山的高峻，給人一種高寒的感覺(jué)。
6.負勢競上，互相軒邈。
明確：不但寫(xiě)出了山峰各依自己的地勢而形成的千奇百態(tài)之狀，而且還賦予它以人的心理：個(gè)個(gè)爭著(zhù)往上，一個(gè)想比一個(gè)高遠。寫(xiě)出了山的生機、活力，擬人手法的運用，使山勢別具一格，個(gè)性分明。
7.泉水激石，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無(wú)絕。
明確：這幾種聲響中，有無(wú)生命的泉水，也有有生命的蟬、鳥(niǎo)、猿；有昆蟲(chóng)，有飛禽，也有走獸；有的反映出季節的典型特征，如蟬鳴；有的又為山林之間所獨有，如泉聲，如猿啼。因此可以說(shuō)這些聲音既代表了山水中所有的音響，又反映出山水名區的典型特征。另外，作者描摹這些音響時(shí)，也能分辨出它們之間細微的區別，文筆顯得準確、俊美而又簡(jiǎn)潔。如形容水流聲是“泠泠”，鳥(niǎo)鳴聲是“嚶嚶”；寫(xiě)蟬鳴、猿啼則是“千轉不窮…，百叫無(wú)絕”，著(zhù)重描繪其音調多變和連綿不斷的音響特征。
小結：本文的語(yǔ)言有一種音韻和諧美，整散相間，別具一番參差錯落的韻致。語(yǔ)言形象生動(dòng)，寫(xiě)景文字精當凝練，有一種獨特的美。
五、拓展
積累古詩(shī)文中的“山水”
1.千巖競秀，萬(wàn)壑爭流�！铣﹦⒘x慶
2.林斷山更續，洲盡江復開(kāi)�！铣┩跞�
3.山中何所有，嶺上多白云�！铣┨蘸刖�
4.青山行不盡，綠水去何長(cháng)�！ㄌ疲┐揞�
5.夕陽(yáng)天外云歸盡，亂見(jiàn)青山無(wú)數峰�！ㄌ疲钅�
6.黃河遠上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山�！ㄌ疲┩踔疅�
7.江間波浪兼天涌，塞上風(fēng)云接地陰�！ㄌ疲┒鸥�
8.春潮帶雨晚來(lái)急，野渡無(wú)人舟自橫�！ㄌ疲╉f應物
9.欲識潮頭高幾許，越山渾在浪花中�！ㄋ危┨K軾
10.亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪�！ㄋ危┨K軾
11.午夜江聲推月上，浪花如雪寺門(mén)前�！ㄔ┼嵲�
12.落日千帆低不度，驚濤一片雪山來(lái)�！鳎├钆数�
六、作業(yè)
1.背誦全文。
2.完成練習題。
《與朱元思書(shū)》教學(xué)設計 13
【教學(xué)目標】
1、讀出本文生動(dòng)形象、優(yōu)美傳神而富于意蘊的特點(diǎn)。
2、調動(dòng)豐富的想象拓延本文的意境。
3、了解景物描寫(xiě)的層次、藝術(shù)處理方法及作者的感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】賞讀基礎上熟誦全文
【教學(xué)難點(diǎn)】寓情于景
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
古人云：“仁者樂(lè )山，智者樂(lè )水�！蔽覀円腥手侵说男摒B，就要會(huì )醉于山水。好，就讓我們跟隨散文家吳均，讓他帶我們到富春江那奇山異水去走一走，看一看。
吳均何許人也?南北朝時(shí)南朝文學(xué)家、詩(shī)人。其文工于寫(xiě)景，尤以小品文書(shū)札見(jiàn)長(cháng)，表現出沉湎山水的情趣，稱(chēng)為“吳均體”。本文是一篇另種文體，多用偶句，少用散句。
二、教學(xué)過(guò)程
(一)讀其文，疏其義
1、對于這樣出色的寫(xiě)景美文，需要我們好好品讀吟誦，一起來(lái)讀一遍，讀時(shí)一定要以“樂(lè )山水”之心去讀，節奏要隨情景而易。要讀其文，感其美，匯其情。
2、下面我們還是先來(lái)疏通文意，請同學(xué)們結合課下注釋?zhuān)娜艘恍〗M合作交流。
(學(xué)生分組活動(dòng))
請三個(gè)同學(xué)來(lái)翻譯一下，一人一段。
老師在屏幕上打出了課文中一些挺重要的詞句，和大家一起交流。
(二)神游佳境
本文作者在文中細膩地描繪了富春江從富陽(yáng)到銅廬一段沿途百里的無(wú)數景物，請同學(xué)們用波浪線(xiàn)將文中的景物劃出來(lái)。
(學(xué)生回答：風(fēng)煙、天山、水流、小舟、游魚(yú)、細石、急湍、孟浪、夾岸、寒樹(shù)、清泉、小鳥(niǎo)、鳴蟬、哀猿、橫柯、疏條)
(三)體情品意
“登山則情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于海�！蹦敲醋髡咴⒂谏剿g的感情是怎樣的呢?思考半分鐘后，開(kāi)通我們的“自由論壇”。
(學(xué)生討論)
整理學(xué)生發(fā)言得：本文抒寫(xiě)了富春江山水之美，也抒發(fā)了作者對世俗官場(chǎng)和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛(ài)慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。
你是從文中哪一句話(huà)中看出作者崇尚清高隱逸、鄙視世俗官場(chǎng)的思想感情的?(學(xué)生可結合“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日�！弊杂商接懺诋敃r(shí)一定程度上黑暗的.封建社會(huì )，避世退隱的積極性及消極性。)
(四)探尋藝術(shù)的魔棒
該文情景兼美，辭章俱佳，能給我們以美的享受、心靈的愉悅。我們看看作者除了有很深厚的語(yǔ)言功底，他還采用了哪些藝術(shù)手法寫(xiě)就了這篇至文?
總結學(xué)生的發(fā)言得：
1、結構上綱舉目張，脈絡(luò )分明。首段以“奇山異水，天下獨絕”總起全篇，二、三兩段分承“異水” 和”“奇山”兩方面，圍繞“獨絕”二字生發(fā)和描摹。
2、寫(xiě)景順序上先“水”后“山”，由近及遠，逐層展開(kāi)，符合“從流飄蕩”的觀(guān)景習慣，條理清楚。
3、詳略處理適宜，動(dòng)靜結合搖曳多姿。詳寫(xiě)“山”，略寫(xiě)“水”。寫(xiě)山水動(dòng)靜結合而又有變化。寫(xiě)“水”詳寫(xiě)靜態(tài)略寫(xiě)動(dòng)態(tài)，寫(xiě)“山”詳寫(xiě)動(dòng)態(tài)略寫(xiě)靜態(tài)。
4、善于多角度寫(xiě)景，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)方面激發(fā)人們的感受。
�、俾�(tīng)覺(jué)：“泉水激石，泠泠作響;好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無(wú)絕�！保喝鲢�，鳥(niǎo)鳴成韻，蟬聲不斷，猿嘯無(wú)絕，組成了一部美妙的大自然交響曲，繪聲繪色，使人產(chǎn)生親臨其境之感，令人神往。
�、谝曈X(jué)： a、“風(fēng)煙俱凈，天山共色”，作者不僅為我們描繪出在“天”這個(gè)壯闊背景上寫(xiě)了一幅天清氣朗，明快秀麗的景色。 b、“從流飄蕩，任意東四”，既寫(xiě)出富春江水陡，山形千回百轉的特色，也表現了作者陶醉于大自然美好景色的閑適心情。c:“負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰”，用擬人的手法，把靜止的山寫(xiě)活了，賦予了它們以生命和動(dòng)感……)
5、描寫(xiě)、記敘、抒情和結尾的議論渾然一體，這里不僅有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫(huà)意。
6、運用了大量的對偶句，讀來(lái)瑯瑯上口;用詞精當優(yōu)美，如作者用“箭”“奔”比喻江水的湍急洶涌，用“競”“爭”形容山峰相互依侍，爭相向上崛起的形狀，用擬人化手法，把靜態(tài)的山寫(xiě)活了。
7、本文情景交融。大部分寫(xiě)景，描寫(xiě)富春江之美，在如許美景中自然產(chǎn)生“鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反�！钡碾[逸情懷。
(五)小結本文
讀《與朱元思書(shū)》，猶如賞一幅山水寫(xiě)意的圖畫(huà)，因為它有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫(huà)意; 讀《與朱元思書(shū)》，如同讀一首好詩(shī)，因為它不僅使用辭藻雋永、音節和諧的詩(shī)一般的語(yǔ)言，更洋溢著(zhù)清新淡雅的詩(shī)情。
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