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人教版新課標語(yǔ)文七年級《從百草園到三味書(shū)屋》說(shuō)課稿
《從百草園到三味書(shū)屋》是初中語(yǔ)文第一冊第二單元的一篇講讀課文，這是一篇回憶性敘事散文，是魯迅先生42歲時(shí)“只剩了回憶的時(shí)候”用一顆童心去回憶的童年生活。下面是小編整理的人教版新課標語(yǔ)文七年級《從百草園到三味書(shū)屋》說(shuō)課稿，歡迎大家參考。
一、說(shuō)教材
1 教材分析
《從百草園到三味書(shū)屋》是初中語(yǔ)文第一冊第二單元的一篇講讀課文，這是一篇回憶性敘事散文，是魯迅先生42歲時(shí)“只剩了回憶的時(shí)候”用一顆童心去回憶的童年生活。通過(guò)百草園自由快樂(lè )的生活和三味書(shū)屋里枯燥無(wú)味的生活相比較，表現了兒童熱愛(ài)大自然，追求自由快樂(lè )的生活，批判了封建教育制度對兒童身心的束縛和損害。
本課是學(xué)生升入初中第一次學(xué)習魯迅先生的作品，內容比較豐富，有的部分還比較含蓄難懂;同時(shí)，根據單元教學(xué)的整體目標，從初一學(xué)生的認知心理出發(fā)，教學(xué)目的應適中、集中。因此，我將本課的教學(xué)目標制定為以下幾點(diǎn)：
(1)對文中出現的部分詞語(yǔ)進(jìn)行正音和釋義，如：
正音：淵博yuan bo 覓食mi shi 竹篩zhu shai 確鑿que zao 繡像xiu xiang
秕谷bi gu 蟋蟀xi shuai 傳授chuan shou
釋義：鑒賞——鑒定和欣賞確鑿——確實(shí)
人跡罕至——少有人來(lái)。跡，足跡，腳印。罕，稀少，難得。
方正——正派。人聲鼎沸——人聲喧鬧的意思。鼎，古代的一種銅鑄的鍋，一般是三足兩耳。沸，水開(kāi)。鼎沸，本意是國里的水開(kāi)了，發(fā)出的響聲。倜儻——灑脫，不拘束/
(2)記住魯迅先生的生平及作品。
(3)學(xué)習本文具體生動(dòng)的寫(xiě)景狀物的寫(xiě)作方法，學(xué)習運用多種修辭方法。
(4)學(xué)習本文一線(xiàn)穿珠的結構方式，體會(huì )作者如何在寫(xiě)景記事中滲透思想感情。
(5)學(xué)習用鮮明的對比突出中心思想的寫(xiě)法;學(xué)習魯迅先生從小熱愛(ài)自由生活;認識封建教育對兒童身心發(fā)展的束縛。
2 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
本文的第二自然段，寫(xiě)百草園里的生活情景，描寫(xiě)生動(dòng)、具體、形象，因而教學(xué)重點(diǎn)就是引導學(xué)生通過(guò)對重點(diǎn)賜予的揣摩而理解掌握課文內容。
本文的后一部分寫(xiě)三味書(shū)屋的生活，對封建教育的批評否定是溶匯在對這種學(xué)習生活的描述當中的，學(xué)生理解起來(lái)相對會(huì )有一定難度，應通過(guò)分析具體的詞、句幫助學(xué)生理解體會(huì )，這是本文教學(xué)的難點(diǎn)所在。
二、說(shuō)教法
1 方法
以啟發(fā)教學(xué)為主，配以問(wèn)答法和講授法輔助教學(xué)
2 依據
運用啟發(fā)式教學(xué)，主要是考慮到初一學(xué)生年齡小、好動(dòng)，思想不能長(cháng)時(shí)間集中起來(lái)聽(tīng)課，運用此方法，引導學(xué)生質(zhì)疑、解疑，培養學(xué)生獨立思考、自覺(jué)學(xué)習的能力，從而來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
運用問(wèn)答法教學(xué)，不僅教師提問(wèn)，學(xué)生回答，而且學(xué)生自己也會(huì )提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，這樣就充分體現了學(xué)生的主動(dòng)精神，同時(shí)也發(fā)揮了教師的主導作用。
3 教具
我采用的是多媒體創(chuàng )設情景輔助教學(xué)。
三、說(shuō)學(xué)法
通過(guò)本課的學(xué)習，我主要教給學(xué)生以下兩點(diǎn)：
1 利用已學(xué)的默讀技巧默讀課文，仔細品味作者的情感
在第一冊第一單元，我們已經(jīng)進(jìn)行朗讀訓練，隨著(zhù)學(xué)生知識的不斷豐富，應該逐步加重默讀訓練，在默讀過(guò)程中要求學(xué)生圈點(diǎn)批注，學(xué)生精神高度集中，眼腦作出快速反應，理解能力和表達能力共同得到鍛煉，進(jìn)一步培養了學(xué)生自覺(jué)地閱讀習慣。
2 學(xué)會(huì )觀(guān)察生活，提煉生活
“處處留心皆學(xué)問(wèn)”，要教學(xué)生留心生活中的瑣事，并從中挖掘出生活情趣，表情達意，學(xué)會(huì )以小見(jiàn)大的寫(xiě)作技巧，為今后的深層寫(xiě)作做準備。
四、說(shuō)教學(xué)程序
由于本課篇幅較長(cháng)，講解需兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)主要是完成教學(xué)目標(1)、(2)，并且把握課文的基本內容，劃分層次，以下我主要說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的安排：
(一)復習鞏固
首先復習第一課時(shí)的教學(xué)內容，主要檢查學(xué)生對生字詞地掌握情況和對課文內容的熟悉程度，為下一階段的學(xué)習作充分準備：
1 利用大屏幕出示“淵博、覓食、竹篩、確鑿”等詞，檢查學(xué)生對讀音和詞義的掌握情況。
2 引導學(xué)生共同回憶全文的主要內容以及文章段落層次的劃分，可用大屏幕出示一下內容：
百 有趣的景色(欣賞)歡樂(lè )
從 草 迷人的傳說(shuō)(新奇)有
園 捕鳥(niǎo)的樂(lè )趣(精細)趣
(1—9)
對
比
三 陳設及行禮(威嚴)枯
味 提問(wèn)受訴(嚴厲)燥
到 書(shū) 讀書(shū)生活(枯燥)無(wú)
屋 小園中游玩(自由)味
(10-24)偷偷畫(huà)畫(huà)兒(珍惜)
從中我們可明顯看出全文共分兩大部分，其中“百草園”部分又可分為三個(gè)小的內容，“三味書(shū)屋”部分則包含了五件事情，同時(shí)百草園的歡樂(lè )有趣和三味書(shū)屋的枯燥無(wú)味形成了鮮明對比。此設計意在把握重點(diǎn)，統攝全篇，以便學(xué)生整體感知。
(二)具體賞析
這個(gè)環(huán)節又包含了兩部分內容：
1 課文的第二自然段寫(xiě)百草園的生活情景，描寫(xiě)生動(dòng)、具體、形象，是本文的教學(xué)重點(diǎn)，因此要引導學(xué)生對第二自然段進(jìn)行仔細的揣摩和品析。
首先，我要求學(xué)生對第二自然段進(jìn)行認真仔細的默讀，并且在默讀的過(guò)程中對文中出現的重點(diǎn)詞和語(yǔ)句進(jìn)行圈點(diǎn)批注，以培養學(xué)生自覺(jué)地閱讀習慣。
接下來(lái)我會(huì )針對第二段內容設計以下問(wèn)題，并要求學(xué)生以四人小組討論的方式一一解答，具體問(wèn)題如下：
(1)本段描寫(xiě)了那些景物?
(總結：碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑葚;長(cháng)吟的鳴蟬，肥胖的黃蜂，輕捷叫天子;低唱的油蛉，彈琴的小蟋蟀;斑螯，何首烏，木蓮，覆盆子的等等。)
(2)作者描寫(xiě)這些有“無(wú)限趣味”的景物采用了什么特殊句式?有什么樣的效果?
(總結：采用了“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……但是……”的句式，突出了百草園里到處充滿(mǎn)了樂(lè )趣，數不勝數。這樣寫(xiě)既語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，又突出了重點(diǎn)。)
(3)作者在描寫(xiě)景物時(shí)是按什么循序，從那些角度來(lái)寫(xiě)的?
(總結：從植物到動(dòng)物，從下到上，由靜到動(dòng)，有視覺(jué)，有聽(tīng)覺(jué)，有味覺(jué)，有觸覺(jué)，也可以說(shuō)是有形、有色、有聲、有味。)
(4)本段運用了什么修辭手法描寫(xiě)百草園的事物?表現出了事物的什么特點(diǎn)?
(總結：這段文字運用了比喻、擬人的修辭手法。比喻句：“木蓮有蓮房一般的果實(shí)”，表現出木蓮果實(shí)的形態(tài)特點(diǎn)。“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球”，表現了覆盆子形態(tài)顏色的美麗。擬人句：“油蛉在這里低唱”，“蟋蟀們在這彈琴”，表現了這種昆蟲(chóng)鳴聲的悅耳。)
第二段是文章的一部分的第二層，描寫(xiě)了百草園的景物和童年生活的情趣，這段文字中處處表現了兒童的好奇，求知的心理特征和對大自然的熱愛(ài)。
2 分析課文第七段
先找一位同學(xué)朗讀第七段，然后教師設計一些問(wèn)題，仍要求學(xué)生以四人小組討論的方式一一解答，具體問(wèn)題如下：
(1)這段文字寫(xiě)捕鳥(niǎo)。是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的寫(xiě)嗎?這樣寫(xiě)有什么作用?
(總結：寫(xiě)冬天的百草園，先指出它比較無(wú)味，然后寫(xiě)下雪帶來(lái)的樂(lè )趣;寫(xiě)捕鳥(niǎo)，又先寫(xiě)不易拍雪人，塑雪羅漢。這樣寫(xiě)費字不多，卻把兒童愛(ài)玩的特點(diǎn)都寫(xiě)出來(lái)了。)
(2)找出文中寫(xiě)捕鳥(niǎo)方法的動(dòng)詞，分析這些詞語(yǔ)的作用?
(總結：作者用“掃開(kāi)、露出、支起、撒些、系、牽、看、走、拉、罩住、”等一連串的動(dòng)詞，清晰準確的寫(xiě)出捕鳥(niǎo)的全過(guò)程，表現了兒童好動(dòng)的性格，對捕鳥(niǎo)的喜好。)
這個(gè)環(huán)節主要是以學(xué)生討論為主，教師適當加以點(diǎn)撥;同時(shí)，通過(guò)四人小組討論的形式，讓學(xué)生合作學(xué)習，可以發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的長(cháng)處，從而也可以使學(xué)生之間相互促進(jìn)，共同提高。
通過(guò)這個(gè)環(huán)節，解決了本課教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)完成了教學(xué)目標(3)。
(三)分析結構
本文寫(xiě)了作者童年生活的兩個(gè)地點(diǎn)，共8個(gè)片段，采用的是一線(xiàn)(感情線(xiàn))穿珠(8個(gè)生活片段)的結構方式，使全篇記敘有序，渾然一體。本文的感情線(xiàn)索，不僅突出的體現在起始段和過(guò)渡段中，而且也比較含蓄的滲透在各個(gè)片段的字里行間�？偟目�，第一部分抒發(fā)的是喜愛(ài)歡快之情，由此表現熱愛(ài)大自然，喜歡自由快樂(lè )的心理;而第二部分抒發(fā)的則是討厭不滿(mǎn)之情，以此表達作者對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育制度的不滿(mǎn)。兩部分無(wú)論從內容上，還是感情上，都形成鮮明的對比，從而有力的突出中心思想。
通過(guò)這一環(huán)節，完成教學(xué)目標(4)。
(四)全文總結，布置作業(yè)
在這一環(huán)節中，首先我會(huì )向學(xué)生再次強調本文學(xué)習的重難點(diǎn)，以及揭示文章的主旨：通過(guò)百草園自由快樂(lè )的生活和三味書(shū)屋里枯燥無(wú)味的生活想比較，表現了兒童熱愛(ài)大自然，追求自由快樂(lè )的生活，批判了封建教育制度對兒童身心的束縛和損害。由此完成教學(xué)目標(5)。
接下來(lái)是布置作業(yè)：
1 用形象化的兒童語(yǔ)言寫(xiě)一段童年有趣的生活。
2 用形象風(fēng)趣的語(yǔ)言描寫(xiě)某位老師上臺的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作，讓同班同學(xué)一看就知道是那位老師。
(五)板書(shū)設計
板書(shū)主要分為兩部分：一部分是“圓”，即百草園。一部分是屋的象形，即三味書(shū)屋。板書(shū)濃縮概括了文章的主要內容，揭示了文章的主題思想，即通過(guò)對童年時(shí)期百草園和三味書(shū)屋兩種生活的對比，含蓄深刻的批判了束縛兒童身心發(fā)展的封建教育制度。
板書(shū)與授課同步進(jìn)行，具有形象美
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