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人教版新課標語(yǔ)文七年級《傷仲永》教學(xué)設計（通用9篇）
作為一位杰出的老師，有必要進(jìn)行細致的教學(xué)設計準備工作，借助教學(xué)設計可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)設計呢？下面是小編為大家整理的人教版新課標語(yǔ)文七年級《傷仲永》教學(xué)設計，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
新課標語(yǔ)文七年級《傷仲永》教學(xué)設計 篇1
【教學(xué)目標】
1、知識與能力：
朗讀課文，正確掌握句中的停頓;掌握和積累文言詞匯;體會(huì )課文簡(jiǎn)潔精練的語(yǔ)言。
2、過(guò)程與方法：
采用“讀、問(wèn)、討、練”的方法學(xué)習文言文;注重學(xué)生文言知識的積累和對課文的理解。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
啟發(fā)學(xué)生探討方仲永由天才變成普通人的原因，懂得天才出自勤奮的道理。
【教學(xué)重點(diǎn)】
正確朗讀課文，注意句子的停頓;領(lǐng)會(huì )詳細得當的寫(xiě)法;揣摩精當的語(yǔ)言。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解課文借事說(shuō)理的技巧，明白天才出自勤奮的道理。
【教學(xué)時(shí)間】
兩課時(shí)。
第一課時(shí)
〖教學(xué)內容〗
朗讀課文，正確掌握句中的停頓;掌握和積累文言詞匯;疏通文言句子的意思。
〖教與學(xué)的步驟〗
一、課文導入，簡(jiǎn)介作者，解釋文題
偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛(ài)迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗�！彼们趭^的一生發(fā)明了無(wú)數的東西，對人類(lèi)作出了巨大貢獻，被譽(yù)為“發(fā)明大王”，人們都認為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’呢?他的這句名言就是最恰當的解釋。遺憾的是有很多人并沒(méi)有認識到這一點(diǎn)，自恃聰明，自認為有天賦，結果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個(gè)人。
簡(jiǎn)介王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。字介甫，晚號半山。唐宋八大家之一。
本文采用隨筆的形式而寫(xiě)，借一件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀(guān)點(diǎn)。敘述是基礎，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。
二、自讀課文，掌握大意
(教師)講述：王安石哀嘆方仲永什么呢?請同學(xué)們帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)，自由朗讀課文一遍。
1、學(xué)生自由誦讀。
2、學(xué)生自讀課文：
利用課文注釋和工具書(shū)、參考老師補充注釋(可四人小組探討)，掌握大意。
教師補充課文注釋?zhuān)?幻燈)
�、艑ξ闹械摹爸薄坝凇边M(jìn)行歸類(lèi)：
之忽啼求之：它，指書(shū)具，代詞。
借旁近與之：他，指仲永，代詞。
余聞之也久：這事，代詞。
不能稱(chēng)前時(shí)之聞：的，助詞。
卒之為眾人：語(yǔ)氣助詞，不譯。
于環(huán)謁于邑人：到，介詞。
于舅家見(jiàn)之：在，介詞。
賢于材人遠矣：比，介詞。
愛(ài)于人者不至：從，介詞。
�、茝奈闹姓页鲈~類(lèi)活用的詞語(yǔ)：
�、僖厝似嬷阂浴瓰槠�，形容動(dòng)詞作動(dòng)詞。
�、谫e客其父：把…當作賓客，名詞作動(dòng)詞。
�、劾淙唬阂浴瓰槔�，名詞作動(dòng)詞。
�、軅儆溃喊�，感傷，形容詞作動(dòng)詞。
�、菁磿�(shū)詩(shī)四句：名詞活用為動(dòng)詞，寫(xiě)。
�、奕瞻庵儆溃好~活用為狀語(yǔ)，每天。
�、抢首x時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓：
�、傥磭L|識書(shū)具，忽|啼求之。
�、诮枧越鼃與之，即|書(shū)詩(shī)四句，并|自為其名。
�、燮湓�(shī)|以養父母、收族為意。
�、茏允莬指物作詩(shī)立就，其文理|皆有可觀(guān)者。
�、莞竱利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。
�、抻嗦勚畖也久
�、壤斫鈳讉�(gè)詞語(yǔ)：
�、兖B父母：贍養。
�、趥饕秽l秀才觀(guān)之：全鄉。
�、刍蛞藻X(qián)幣乞之：有的人。
�、芤厝耍和h的人。
�、輳南热诉�家：跟從。
�、耷皶r(shí)之聞：以前聽(tīng)到的名聲。
�、咦渲疄楸娙耍鹤�，最終。眾，普通。
�、嗳绱酥t也：(有)才能。
�、崆覟楸娙耍荷星�。
�、夤瘫娙耍罕緛�(lái)。
�、衫斫庀铝芯涫剑�
�、佟安皇箤W(xué)”省略句，省略了賓語(yǔ)，即“不使(之)學(xué)”：不讓(仲永)學(xué)習。
�、凇斑�自揚州”倒裝句，正確的語(yǔ)序是“自揚州還”： 從揚州回家。
�、邸笆苤煲病笔÷跃�，省略了介詞，即“受之(于)天”：從上天那里得到或上天賦予的。
學(xué)生質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥。
3、檢測自讀效果：
四個(gè)大組口答競賽：(要求學(xué)生合上書(shū)本)(幻燈)
�、爬首x下列句子，要求讀準句中的停頓：
�、俳枧越c之，即書(shū)詩(shī)四句，并自為其名
�、谄湓�(shī)以養父母、收族為意
�、圩允侵肝镒鲈�(shī)立就，其文理皆有可觀(guān)者
�、芷涫苤煲�，賢于材人遠矣
�、平忉屜铝屑狱c(diǎn)的詞語(yǔ)：
�、俑府愌�
�、谄湮睦斫杂锌捎^(guān)者
�、凵陨再e客其父
�、芑蛞藻X(qián)幣乞之
�、莪h(huán)謁于邑人
�、捭槐娙艘�
�、哔t于材人遠矣
�、鄤t其受于人者不至也
4、翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確。
第二課時(shí)
〖教學(xué)內容〗
分析品味課文內容;領(lǐng)會(huì )詳細得當的寫(xiě)法;理解課文借事說(shuō)理的技巧，明白天才出自勤奮的道理。
〖教與學(xué)的步驟〗
一、學(xué)生齊讀課文，點(diǎn)同學(xué)復述課文內容
二、分析理解課文內容，領(lǐng)會(huì )課文主旨
1、思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)?課文是怎樣敘述的?
三個(gè)階段：
�、磐陼r(shí)期：
才思敏捷，天賦極高，如五歲時(shí)就“啼哭求之”，“書(shū)詩(shī)為名”，“指物作詩(shī)立就”，“文理可觀(guān)”等。
�、粕倌陼r(shí)期：
才思衰退，大不如前，“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”。
�、乔嗄陼r(shí)期：
才思平庸，與眾無(wú)異，“泯然眾人矣”。
2、思考：這三個(gè)發(fā)展階段的敘述，有見(jiàn)有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處?
寫(xiě)仲永年少時(shí)天資聰慧，以“聞”的形式。
寫(xiě)仲永十二三歲才思“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”，以“見(jiàn)”的形式;寫(xiě)方仲永最終平庸無(wú)奇，又以“聞”的形式。
“見(jiàn)”和“聞”有機結合，敘述真切可信，課文詳寫(xiě)第一個(gè)階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無(wú)量，而其父“利其然”之舉卻導致他的才能衰退。后兩個(gè)階段略寫(xiě)，幾筆點(diǎn)出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現了“傷”的含義。
3、點(diǎn)學(xué)生閱讀第3段，思考下列問(wèn)題：
�、胚@一段在語(yǔ)言表達方式上有何特點(diǎn)?
采用了議論的形式。
�、七@一段“受于天”指什么?“受于人’又指什么?
“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦�！笆苡谌恕敝溉说暮筇鞂W(xué)習和受到的教育。
�、沁@一段講了幾層意思，作者要表明的主要觀(guān)點(diǎn)是什么?
講了兩層意思：從“王子曰”到“不至”，揭示仲永才能泯滅的原因，即“受于人者不至也”。
從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結局更加可悲。這一段作者主要強調了后天的努力學(xué)習、接受教育對成才的重要作用。
4、思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?
原因是“其父利其然，不使學(xué)”，把仲永當做賺錢(qián)的工具�；膹U其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習上。作者認為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即沒(méi)有進(jìn)行后天的學(xué)習和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想的感觸。
5、討論：你同意作者的這種看法嗎?
(分組討論)
(說(shuō)明：應讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見(jiàn)解)
6、學(xué)了本文，你有何感想?
學(xué)生自由談感想,可以從仲永自身的角度談,也可以從仲永的父親的角度談,還可以聯(lián)系實(shí)際來(lái)談。只要觀(guān)點(diǎn)是從本文中提煉出來(lái)的,中心明確,語(yǔ)言流暢即可。
作者認為人的才能有賴(lài)于后天的教育和培養，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養，也會(huì )變成平庸無(wú)能的人。
7、說(shuō)說(shuō)你的人才觀(guān)：
討論并歸納：人的成長(cháng)關(guān)鍵在后天接受學(xué)習提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習，最終也變成了普通人一樣。像我們這樣的'普通人更要努力學(xué)習，不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。
8、領(lǐng)悟課文語(yǔ)言表達簡(jiǎn)潔、洗煉的特點(diǎn)：
�、盼闹小昂鎏淝笾�、“即書(shū)詩(shī)四句”、“自是指物作詩(shī)立就”三句中的幾個(gè)副詞對表達文意有什么作用?
真切、形象，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。
�、评斫狻案咐淙灰�，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”一句的語(yǔ)言特色：
這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個(gè)“利”字，寫(xiě)出其父貪求錢(qián)財、目光短淺的性格，“環(huán)謁”概括了其父求財的可鄙行為，“不使學(xué)”更是一語(yǔ)中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“泯然于眾”的必然結果。這些詞語(yǔ)用得既傳神又貼切，寥寥數語(yǔ)便起到了言簡(jiǎn)意賅的效果。
三、拓展延伸，語(yǔ)言訓練
1、以“從方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，談感受：
例：從方仲永的悲劇我想到了一個(gè)人即使是天才也要勤奮刻苦地學(xué)習，否則就會(huì )像仲永一樣最后才能消失，成了一個(gè)平常人的。而我只是一個(gè)普通的學(xué)生，沒(méi)有天才，也不會(huì )五歲就寫(xiě)詩(shī)。更應該認真學(xué)習，將來(lái)才能實(shí)現自己的理想，才能有所作為。
從方仲永的悲劇我想到了天下的父親千萬(wàn)不能像方仲永的父親一樣“不使學(xué)”。因為假如仲永的父親有讓他學(xué)習的話(huà)，說(shuō)不定仲永就能成為一個(gè)大詩(shī)人，跟李白、杜甫一樣。
從方仲永的悲劇我想到了后天的學(xué)習是最關(guān)鍵的，方仲永很有才能，但沒(méi)有學(xué)習，最后一事無(wú)成。而許多大科學(xué)家，他們小時(shí)候并不很聰明，像大發(fā)明家愛(ài)迪生……
2、有的同學(xué)學(xué)習很努力，成績(jì)卻與付出不成正比，于是他們認為天資才是成才的關(guān)鍵，學(xué)了這篇文章后，請你表述一下你的看法。
3、請課后注意收集有關(guān)“成才與勤奮”的名言警句。
【板書(shū)設計】
傷仲永
王安石
敘述經(jīng)歷：天資聰慧 忽啼求 即書(shū)詩(shī)立就(利環(huán)謁不使學(xué))
才能衰退：不能稱(chēng)
才能喪盡：泯然眾
議論原因：受于人者不至
新課標語(yǔ)文七年級《傷仲永》教學(xué)設計 篇2
【教學(xué)目標】
�。�1）熟讀、朗誦課文，積累文言詞匯。
�。�2）理清文章脈絡(luò )，了解借事說(shuō)理、詳略得當的寫(xiě)法。
�。�3）感悟文意，認識后天教育的重要性。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
重點(diǎn)：
1.積累文言知識。
2.認識后天教育的重要性。
難點(diǎn)：
體會(huì )文章詳略得當的寫(xiě)法。
【教具準備】
準備歌曲《愛(ài)拼才會(huì )贏(yíng)》，指導學(xué)生準備課堂辯論。
【教學(xué)方法】
合作探究、誦讀品味、談話(huà)啟發(fā)
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境，激趣導入
引導學(xué)生讀句“一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天教育及自身學(xué)習有關(guān)”讓學(xué)生討論：天資與后天教育對成才哪個(gè)重要？，而后發(fā)表看法。（根據學(xué)生意見(jiàn)把學(xué)生分成兩組）
今天我們學(xué)習王安石的《傷仲永》讓我們在品學(xué)中感悟真知、品析事理，體味怎樣才能成才的人生真諦吧！
簡(jiǎn)介作者：請1～2名學(xué)生根據積累的知識介紹王安石，教師適時(shí)補充。
二、多元感知，品悟分析
1.投影出示課文原文，找一生讀文，其他學(xué)生糾錯、正音。
2.學(xué)生自讀全文，指出疑難，投影出示重點(diǎn)詞句，師生釋疑。（生問(wèn)生答、師生對話(huà)）
3.學(xué)生分小組合作再讀文章，探究文意，要求用自己的話(huà)講述方仲永的故事。（學(xué)生合作研析、全班交流）
4.相信大家通過(guò)讀文與聽(tīng)故事你肯定認識了仲永這個(gè)人，那么你認識到了一個(gè)的方仲永呢？
5.請大家再細讀課文，思考仲永的變化可以分為幾個(gè)階段，從哪些句子可以看出這些變化？（學(xué)生小組分析，教師明確：
�。�1）階段：“仲永生五年……可觀(guān)者�！睂�(xiě)方仲永天資過(guò)人、才能出眾；
�。�2）階段：“……不能稱(chēng)前時(shí)之聞”寫(xiě)仲永才能衰退；
�。�3）階段“又七年……泯然眾人矣�！睂�(xiě)仲永變成一個(gè)平庸之人。）
6.再讀分析仲永變化的原因是什么？仲永的事例，昭示了一個(gè)什么道理？
7.文中哪些文句能體現這個(gè)道理？（引導分析最后一段）
8.通過(guò)我們上述分析，你認為作者對方仲永的態(tài)度和情感如何？（明確：“傷”。寫(xiě)可傷之事，說(shuō)何以可傷之理，字里行間流露出對一個(gè)神童最終“泯然眾人矣”的.惋惜之情，對“受于天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，態(tài)度鮮明。）
三、鞏固訓練，交流感悟
1.朗讀全文，深入感悟。
2.學(xué)生交流自己讀文所感。
四、小結
先天與后天有什么關(guān)系？一句話(huà)總結本課：“天才是百分之一的靈感，加百分之九十九的汗水�！�
【板書(shū)設計】
方仲永王安石
一、作者介紹：王安石
二、解題：“傷”悲傷，文中是“為……感到惋惜”的意思。
三、本文重點(diǎn)字詞翻譯。
新課標語(yǔ)文七年級《傷仲永》教學(xué)設計 篇3
一、教材分析
《傷仲永》講述了一個(gè)“神童”因“不使學(xué)”而最后“泯然眾人”的故事，并由此引發(fā)議論，表達了對這位“神童”的惋惜之情，以及強調后天教育對人成才的重要性。所以，教學(xué)本文，在指導學(xué)生掌握了重點(diǎn)文言字詞句之外，重點(diǎn)引導學(xué)生理解為什么方仲永會(huì )有這樣的結果，我們應該從中汲取哪些教訓，可讓學(xué)生就方仲永這個(gè)故事本身談?wù)勛约旱南敕ê透惺堋?/p>
二、教學(xué)目標
知識與能力目標
1、積累文章中重要的文言實(shí)詞和虛詞。
2、能夠順暢朗讀課文直至成誦，并能準確翻譯課文
過(guò)程與方法目標
1、結合課文注釋和工具書(shū)的方法讀懂課文，背誦課文。
2、采用朗讀貫徹文言文教學(xué)過(guò)程始終的方法，培養學(xué)生的語(yǔ)感。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
認識后天教育的重要性
三、教學(xué)重難點(diǎn)
1、掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ)，翻譯課文。
2、懂得本文所寓含的道理，認識后天教育的重要性，努力學(xué)習。
四、教學(xué)方法
1、朗讀法
2、探究質(zhì)疑法
五、課時(shí)安排
2課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程
第二課時(shí)
�。ㄒ唬⿵褪龉适聦�
�。▽W(xué)生回答前明確復述故事要注意交代清楚事件的起因、經(jīng)過(guò)、和結果等。）
�。ǘ亓曃谋�，深入探究
過(guò)渡：本文通過(guò)記敘方仲永幼年時(shí)天資過(guò)人，卻因其父“不使學(xué)”而最終“泯然眾人”，變得平庸無(wú)奇的故事，那么作者想要表達什么呢?我們這節課就來(lái)探討一下。首先來(lái)看這樣一個(gè)問(wèn)題：
1、方仲永從“幼年時(shí)天資過(guò)人”到最終的“泯然眾人”的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？從哪些句子可以看出來(lái)？
明確：
童年時(shí)期才思敏捷，天賦極高“世隸耕”“未嘗識書(shū)具”卻能在五歲時(shí)就“啼哭求之”“書(shū)詩(shī)為名”“指物作詩(shī)立就”“文理可觀(guān)”。
少年時(shí)期才思衰退，大不如前，“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”。
青年時(shí)期才思平庸，與眾無(wú)異，“泯然眾人矣”。
2、那么，方仲永最終“泯然眾人”的原因是什么？
明確：從方仲永個(gè)人情況來(lái)看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使學(xué)”。從道理上來(lái)說(shuō)，原因是作者在后面的議論中所認為的那樣，方仲永“卒之為眾人”，是因為“其受于人者不至”，即沒(méi)有受到后天正常的教育。
3、怎樣認識“受之天”與“受之人”的.關(guān)系?
明確：這里所說(shuō)的“受之天”，是指人的天資；“受之人”，是指后天教育。作者認為，二者之間，后者更為重要，即后天教育對一個(gè)人是否成才是至關(guān)重要的。作者認為“仲永之通悟”是“受之天”，他的才能衰退的原因是“受于人者不至”，并引發(fā)天賦不如方仲永的人如果不“受之人”，結果將更不可設想的感慨。這段話(huà)論說(shuō)事理，步步推進(jìn)，辨明了“受之天”與“受之人”的關(guān)系，令人深感“受之人”的重要。
4、本文題目是《傷仲永》，文中的“傷”是什么意思？表達了作者怎樣的思想感情？
明確：“傷”是哀傷、哀憐的意思。字里行間流露著(zhù)作者對一個(gè)神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對“受之天”而“受于人者不至”者的哀傷之情。
�。ㄈ╅喿x拓展
1、仲永的故事的確給了我們很多的啟示，請同學(xué)們做仲永的老師，根據他的表現，給他下一段評語(yǔ)，怎么樣？（提示：下評語(yǔ)要結合仲永的實(shí)際情況，觀(guān)點(diǎn)要明確，內容要有意義，語(yǔ)言要準確，要簡(jiǎn)要。請同學(xué)們拿出筆，先把評語(yǔ)寫(xiě)在紙上，看誰(shuí)寫(xiě)得最棒。）
示例：仲永，你五歲“即書(shū)詩(shī)四句，并自為其名”，很聰明，是個(gè)神童�？墒�，你不該年紀輕輕就把學(xué)習拋在腦后��！你最終成了“泯然眾人”，原因就是你放棄了學(xué)習。人非生而知之，不學(xué)習就沒(méi)有真正的知識。學(xué)習對每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是極端重要的。大概你知道“活到老，學(xué)到老”這句格言吧，請記住，人的聰明來(lái)自學(xué)習。
示例：刀不磨要生銹，人不學(xué)習要落后。仲永，希望你牢記這條真理。雖然你落后了，別灰心，振作起來(lái)，努力學(xué)習，迎頭趕上去，最后的勝利一定屬于你。
示例：仲永，你從一個(gè)智力超群的神童變成了碌碌無(wú)為的庸人。你完全可以成功的，但你沒(méi)有成功。我認為，主要原因就是你沒(méi)有正確的學(xué)習觀(guān)。你對學(xué)習缺乏理想，缺乏熱情，缺乏毅力。你雖然“指物作詩(shī)立就”，可你成天跟著(zhù)你的父親寫(xiě)詩(shī)賣(mài)錢(qián)，這是缺乏理想；你不堅持學(xué)習，熱衷于“環(huán)謁于邑人”，這是缺乏毅力。成功不會(huì )從天上掉下來(lái)。沒(méi)有理想的人永遠不會(huì )成功，沒(méi)有毅力的人永遠不會(huì )成功。
示例：仲永，你的最大錯誤就是你把自己當成了天才。天才就是勤奮，就是珍惜時(shí)間努力學(xué)習。魯迅先生說(shuō)“哪里有天才，我是把別人喝咖啡的時(shí)間都用在了學(xué)習上�！敝儆�，你才只有二十歲，只要你珍惜時(shí)間，發(fā)奮學(xué)習，就能成為真正的天才。
2、同學(xué)們的評語(yǔ)下得很全面。有鼓勵的，有批評的，有介紹方法的，有指明方向的。從仲永身上，同學(xué)們能得出什么結論呢？
生：任何人，不論其智商多么高，只要不學(xué)習，就會(huì )像仲永那樣變成庸人。
�。ㄋ模┱n文小結
是的，正像偉大科學(xué)家、發(fā)明家愛(ài)迪生說(shuō)的那樣“天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”，那么，同學(xué)們，你們還知道哪些關(guān)于“天才與勤奮”的名言警句？說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。
�。▽W(xué)生舉手發(fā)言，教師予以大屏幕展示有關(guān)名言警句，并令學(xué)生作簡(jiǎn)要摘抄，結束本文。）
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)設計
1、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句至少5條。
2、寫(xiě)一篇“由方仲永想到的”讀后感。
七、板書(shū)設計
傷仲永
王安石
童年時(shí)期才思敏捷，天賦極高
少年時(shí)期才思衰退，大不如前，“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”
青年時(shí)期才思平庸，與眾無(wú)異，“泯然眾人矣”
原因：受于人者不至
八、教學(xué)反思
本課的教學(xué)一方面注重了文言文基礎的夯實(shí)、字詞的讀音、詞語(yǔ)的理解等，另一方面在內容的理解、主題的挖掘、語(yǔ)言的特色等方面，也都做了教精到的啟發(fā)引導，從而使學(xué)生能夠在文本中汲取更多的營(yíng)養，教學(xué)效果較理想。
新課標語(yǔ)文七年級《傷仲永》教學(xué)設計 篇4
【學(xué)習目標】
�。�、知識與技能：
�、爬谜n文注釋和工具書(shū)讀懂課文。
�、评首x課文正確掌握句中的停頓。
�、抢斫馕恼碌闹饕獌热莺椭行乃枷�。
�。�、過(guò)程與方法：
通過(guò)朗讀課文翻譯理解課文，培養學(xué)生自學(xué)文言文的能力。
�。�、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
領(lǐng)會(huì )后天教育對人成材的作用，激勵學(xué)生勤奮學(xué)習。
【重、難點(diǎn)】
�。�、朗讀課文，正確掌握句中的語(yǔ)頓。
�。�、翻譯文言文的技巧和方法。
�。�、理解文章的主要內容和中心思想。
【教學(xué)時(shí)間】
一課時(shí)。
【教學(xué)步驟】
�。�、導語(yǔ)設計：
天才，什么是天才？高爾基說(shuō)過(guò)“天才出于勤奮”“天才是打到一百次仍站立著(zhù)的人”，卡菜爾也說(shuō)過(guò)“天才就是無(wú)止境刻苦勤奮的努力”。世上沒(méi)有絕對的天才，只有勤勞、不懈追求的普通凡人。今天，我們學(xué)習《傷仲永》，看看王安為何“傷”仲永呢？
�。�、走近王安石：
提示學(xué)生從名、時(shí)、地、評作五個(gè)方面掌握，準備作一分鐘搶答。
�。�、學(xué)習文言文的方法：
對照注釋?zhuān)蛔忠痪涞刈x，通過(guò)合作交流，把課文讀懂。
師引：
�、磐扑]一位讀得最棒的同學(xué)大聲朗讀。
�、茙熥x。
�、菍W(xué)生評價(jià)師和生讀的有什么不同？（點(diǎn)評）
朗讀文言文如何停頓才好呢？
�。�、多媒體顯示：
停頓的要領(lǐng)：
�、爬斫馕恼�，確定停頓點(diǎn)。（主要是指不能把意思讀“破”。）
�、聘鶕Z(yǔ)言順序來(lái)停頓。（是指不能把詞語(yǔ)讀“破”。）
�、峭ｎD要體現出省略成分。
�。�、下面我來(lái)連一連，縱著(zhù)一同學(xué)一句，大家齊讀：（多媒體顯示）
�、盼磭L／識書(shū)具，忽／啼求之。
�、平枧越c之，即／書(shū)詩(shī)四句，并／自為其名。
�、瞧湓�(shī)／以養父母、收族為意。
�、茸允牵肝镒髟�(shī)／立就，其文理／皆有可觀(guān)者。
�、筛福淙灰�，日扳仲永／還謁于邑人。
�、视嗦勚玻�。
三、研習課文
�。�、整體把握，理清思路：
�、糯蠹易杂衫首x課文。（結合注釋和手中資料書(shū)疏理文意，把課文試著(zhù)翻譯邊讀邊說(shuō)出聲）
�、茡尨鹳悾�
隸：屬于。
嘗：曾經(jīng)
書(shū)具：書(shū)寫(xiě)工具，指筆、墨、紙、硯等。
自為其名：自己題上自己的名字。
文理：指文采和道理。
還謁：四處拜訪(fǎng)。
乞：求取。
泯然：完全。
通悟：通達聰慧。
材人：有才能的人。
還自揚州：從揚州回家。
得為眾人而已耶？：它是一個(gè)反問(wèn)句，恐怕他連普通人還不如罷了。
�、欠_(kāi)書(shū)，同桌互相試者翻譯，找出不會(huì )翻譯的句子，然后提出來(lái)，全班同學(xué)一起解決：
文言文翻譯五字法：（多媒體顯示）
留：國號、年號、地名、官名、人名、書(shū)名等可照錄翻譯；
替：用現代漢語(yǔ)詞語(yǔ)替換古義詞；
調：調整倒裝句的語(yǔ)序，使之符合現代漢語(yǔ)的`習慣；
補：補出省略句中省略?xún)热荩?/p>
刪：刪去沒(méi)有實(shí)在意義的詞。
�。�、課文研討、探究：
大家自由讀課文，分小組討論，揣摩文意，提出文章有價(jià)值、值得探究的問(wèn)題：
�、欧街儆赖淖兓�(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？這幾個(gè)階段，有見(jiàn)有聞，有祥有略，這樣安排用意何在？
�、品街儆烙商熨Y過(guò)人變得“泯然眾人”，原因是什么？
�、亲詈笠欢蔚淖h論講了什么道理？
學(xué)生討論交流，并自由發(fā)言，明確：
�、胖儆赖娜齻�(gè)階段。第一階段：“仲永生五年……其文理皆有可觀(guān)者”寫(xiě)方仲永幼年時(shí)天資過(guò)人，具有作詩(shī)才能。第二階段：“……十二三矣。令作詩(shī)，不能稱(chēng)前時(shí)之聞”。寫(xiě)十二三歲時(shí)的方仲永才能衰退，大不如前。第三階段：“又七年……泯然眾人矣�！睂�(xiě)方仲永又過(guò)七年后完全變成一個(gè)平庸之人。寫(xiě)仲永年少時(shí)天資聰慧，以“聞”的形式；寫(xiě)仲永十二三歲才思“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”，以“見(jiàn)”的形式；寫(xiě)仲永最終平庸無(wú)奇，又以“聞”的形式�！奥劇焙汀耙�(jiàn)”有機結合，敘述真切可信。課文詳寫(xiě)第一階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無(wú)量，而其父的貪利之舉導致他才能衰退。后兩個(gè)階段略寫(xiě)，幾筆點(diǎn)出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。詳略處理，有力突出文章主旨，體現“傷”的含義。
�、茝姆街儆赖膫�(gè)人情況來(lái)看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，”貪圖小利，目光短淺，“不使學(xué)”，從道理上講，方仲永“卒之為眾人”，是因為“其受于人者不至”，即沒(méi)有受到后天正常的教育。
�、亲髡咧饕獜娬{了后天的努力學(xué)習、接受教育對成才的重要作用。
板書(shū)本課主要內容。
�。�、欣賞品味：
�、牌肺队迷~的精當傳神。如：“啼”字，生動(dòng)的寫(xiě)出了索求書(shū)具的情態(tài)等。
�、屏私庹f(shuō)理散文中的敘事技巧。
四、歸納總結
師問(wèn)：
�。�、本文的寫(xiě)作意圖是什么？
�。�、我們可以從方仲永身上吸取那些教訓？
生答，小結，明確：
�。�、本文用“傷”點(diǎn)出作者的寫(xiě)作意圖，“傷”是哀傷痛惜的意思，表達了作者對方仲永這樣的人才，“泯然眾”的哀傷、痛惜之情。
�。�、人的智力發(fā)展存在著(zhù)某些差異，但這不是起決定作用的因素，是后天的教育和學(xué)習。青少年應正確認識自己，天資好的，加上勤奮學(xué)習可能成為棟梁之才；反之，即使天資再好，如后天不學(xué)習，同樣會(huì )碌碌無(wú)為。另一方面，即使天資再差的人如勤奮學(xué)習，也可以成為有用之才。
五、布置作業(yè)（拓展延伸）
�。�、老師收集有關(guān)學(xué)習的名言警句（多媒體展示）并讓學(xué)生以其中一條為主線(xiàn),談?wù)勛约旱恼J識體會(huì )。
名言警句：
�、盼沂莻�(gè)拙笨學(xué)藝者，沒(méi)有充分的天才，全憑苦學(xué)。
——梅蘭芳《舞臺生活四十年》
�、菩纬商觳诺臎Q定因素應該是勤奮�！袔追智趯W(xué)苦練，天資就能發(fā)揮和個(gè)人的勤學(xué)苦練是成正比例的。
——郭沫若
�、翘觳攀怯脛趧�(dòng)換來(lái)的。
——童第周
�、扔腥藛�(wèn)：寫(xiě)一首好詩(shī)是靠天才呢；還是靠藝術(shù)？我的看法是：苦學(xué)而沒(méi)有豐富的天才，有天才而沒(méi)有訓練，都歸無(wú)用，兩者應該相互為用，相互結合。
——亞里士多德《浮學(xué)》
�、伞吧裢焙汀疤觳拧比绻麤](méi)有適當的環(huán)境和不斷的努力，就不能成才，甚至墮落為庸人。
——維納
�。�、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言者的角度和觀(guān)點(diǎn)，寫(xiě)在讀書(shū)筆記上。
新課標語(yǔ)文七年級《傷仲永》教學(xué)設計 篇5
【教學(xué)目標】
1、知識教學(xué)點(diǎn)：
�、� 文學(xué)常識。
�、� 文言實(shí)詞含義。
2、能力訓練點(diǎn)：
�、� 文言閱讀理解能力。
�、� 對古典文學(xué)批判地繼承，取其精華，去其糟粕，把握故事中反映出來(lái)的進(jìn)步意義。
3、德育訓練點(diǎn)：
使學(xué)生認識到后天的教育和培養對發(fā)展才能具有很重要的作用，從而端正學(xué)習態(tài)度。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法】
1、文言實(shí)詞的讀音及含義，訓練文言閱讀理解能力。
(學(xué)生結合注釋自行串講，教師訂正，明確重點(diǎn)實(shí)詞)
2、理解“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)�！敝赋�，仲永非主觀(guān)上不愿學(xué)，是父親貪利。
(通過(guò)分析故事情節來(lái)把握)
【課時(shí)安排】
1課時(shí)。
【學(xué)生活動(dòng)設計】
1、朗讀課文，明確字、詞的正確讀音。
2、結合注釋?zhuān)纸M串講文章。
3、通過(guò)分析故事情節，聞一見(jiàn)一聞，在對比中明確后天學(xué)習的重要性。
【教學(xué)步驟】
一、導入新課
有這么一個(gè)故事：
有人得到一顆非常珍貴的種子。這顆種子種下以后，會(huì )開(kāi)世界上最美麗的花，會(huì )結世界上最甜蜜的果。
幾年以后，他的朋友都以為它已枝粗葉茂，開(kāi)花結果了，紛紛前來(lái)向他要這顆果樹(shù)的種子，誰(shuí)知道，他連那顆種子都還沒(méi)有種下去呢。
“你為什么不種下去呢?”朋友們詫異了�！拔遗路N下去會(huì )曬死�！蹦侨嘶卮鹫f(shuō)。
“可以早晚澆點(diǎn)水嘛�！�
“我怕澆水會(huì )把它泡爛�！�
“那可以開(kāi)溝排水呀!”朋友們指點(diǎn)著(zhù)。
“啊，這么珍貴的種子，不怕被飛鳥(niǎo)啄掉嗎?我舍不得播下去呢!”
請大家都想想說(shuō)說(shuō)：這顆種子的結局怎樣?
種子干癟了，死了，再也不能開(kāi)世上最美的花，結世上最甜的果。
沒(méi)了大地的營(yíng)養，沒(méi)了風(fēng)雨的磨煉，少了后天的培養，種子再好也不可能體現它的價(jià)值。
種子如此，那先天聰明優(yōu)秀的人呢?不經(jīng)過(guò)后天的努力學(xué)習，他(她)會(huì )怎樣?讓我們來(lái)看方仲永吧，聽(tīng)聽(tīng)他的故事。
今天，我們學(xué)習第5課《傷仲永》。
二、明確目標
1、文學(xué)常識。
2、文言實(shí)詞，直譯文章。(重點(diǎn))
3、辯證地看文章，明確學(xué)習的.重要性，端正學(xué)習態(tài)度。
三、整體感知
1、文學(xué)常識：
(請學(xué)生問(wèn)答)
王安石(1021～1086)，字介甫，臨川人，北宋政治家、文學(xué)家，本文選自《臨川先生文集》。
2、學(xué)生朗讀文章(教師先范讀)，讀準下列字音：
扳 pān 謁 yè 邑 yì 稱(chēng) chèn 泯 mǐn 耶 yé
四、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習與目標完成過(guò)程
1、準備：
學(xué)生依照注釋翻譯文章，分四組，第一組，文章開(kāi)頭至“其文理皆有可觀(guān)者”;第二組，“邑人奇之”至“不使學(xué)”;第三組，準備第二自然段;第四組，準備第三自然段。
鼓勵能力強的同學(xué)多譯多準備。
2、串講：
每組請一同學(xué)起來(lái)講，其余同學(xué)補充。教師給予訂正，并評議每組完成情況，做得好的給予鼓勵。
3、教師以投影的形式或小黑板明確重點(diǎn)實(shí)詞的詞義，學(xué)生識記：
隸——屬于 旁近——鄰居 與——給
就——完成 泯然——消失 賓客——以……為賓客
丐——求取 一鄉——全鄉 扳——同攀，拉、牽
謁——拜見(jiàn) 稱(chēng)——相當 邑人——同縣的人
固——本來(lái) 傷——哀傷 利——以……為利
聞——名聲
4、再讀課文，理清故事情節，分析文章結構：
�、� 本文的敘事采用了見(jiàn)聞錄的方式，用3個(gè)片斷依次分寫(xiě)方仲永才能發(fā)展變化的階段，請學(xué)生排出這個(gè)片斷，并各用一字歸納。
聞——見(jiàn)——問(wèn)
�、� 本文先揚后抑。先鋪寫(xiě)方仲永幼年時(shí)天資過(guò)人，后寫(xiě)他變得平庸無(wú)奇，前后互為反襯，對比鮮明，顯示了方仲永才能的落差之大，突出了他變?yōu)橛谷说牟恍医Y局，令人警醒、惋惜、傷嘆，為仲永感到哀傷、為他惋惜。
�、� 本文先敘事后議論，敘為議服務(wù)。議點(diǎn)明了文章的主旨，體現了作者的人才觀(guān)。
“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)�！薄氨似涫苤煲�，如此其賢也，不受之人，且為眾人;今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶?”
表明了作者對“不使學(xué)”、不讓人才“受之人”的錯誤作法的否定。王安石認為人的才能有賴(lài)于后天的教育和培養，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養，也會(huì )變成平庸無(wú)能的人，表現出樸素的唯物主義思想。
五、總結、擴展
“天才等于百分之九十九的勤奮加百分之一的靈感”，大科學(xué)家，有卓越成就的人尚且這么說(shuō)，那么，我們呢?我們這一群正在求知的青少年呢?拋掉“我聰明，慢慢來(lái)”，“我不學(xué)也行”等說(shuō)法吧，珍惜現在的學(xué)習時(shí)光，學(xué)習環(huán)境，努力學(xué)習!“莫等閑白了少年頭，空悲切”，才來(lái)“傷仲永”，“傷你傷我們”!
六、布置作業(yè)
1、結合練習一，熟讀課文。
2、獨立完成練習三。
新課標語(yǔ)文七年級《傷仲永》教學(xué)設計 篇6
【教學(xué)目標】
�。�、正確、流利、有感情地朗讀全文，深入理解文章主旨。
�。�、掌握常用文言詞語(yǔ)，翻譯課文。
�。�、理解后天教育對成才的重要性，樹(shù)立正確的學(xué)習觀(guān)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ)，翻譯課文。
�。�、認識到“后天教育”的重要性。
【課前準備】
對照課文的注釋及工具書(shū)，疏通文義。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
�。�、作為學(xué)生，我們常常為一個(gè)問(wèn)題苦惱，那就是為什么我不能像別人那樣拿第一，考滿(mǎn)分。于是有人責怪自己天資不夠。人的成才究竟是由什么決定的呢？王安石是怎么看待這一問(wèn)題的？讀了課文你又有怎樣的想法呢？
�。ò鍟�(shū)課題）
�。�、簡(jiǎn)介作者。
二、朗讀課文，翻譯課文
�。�、聽(tīng)錄音（或教師范讀），注意朗讀的節奏和語(yǔ)調。
�。�、學(xué)生反復誦讀課文，要求模仿范讀時(shí)的語(yǔ)調、語(yǔ)速來(lái)朗讀。
�。�、圈畫(huà)出自認為重要的字詞、句子，不理解的字詞和句子，然后說(shuō)一說(shuō)。
�。�、教師準備的重點(diǎn)字詞：
傷仲永：哀傷，為……哀傷。
仲永生五年：生，長(cháng)到。年，歲。
自為其名：題寫(xiě)。
其紋理皆有可觀(guān)者：值得欣賞的地方。
邑人奇之：對此感到驚奇。
稍稍賓客其父：稍稍，漸漸。
或以錢(qián)幣乞之：或，有的人。乞之：請求仲永作詩(shī)。
父利其然也：利，認為……有利可圖。然，這樣。
余聞之也久：句中助詞，表提示，無(wú)實(shí)義。
從先人還家：已經(jīng)去世的。
還自揚州：即“自揚州還”。
復到舅舅家問(wèn)焉：此（指仲永之事）。
賢于材人遠矣：于，比。
則其受于人者不至也：受，同“授”。于，被。
卒之為眾人：最終。
今夫不受之天，固眾人：夫，那些。固，原本。
�。ㄒ陨蠟榈谝徽n時(shí)主要教學(xué)活動(dòng)）
三、理解課文
�。�、提問(wèn)：這篇課文寫(xiě)了一個(gè)什么故事？
明確：本文寫(xiě)了方仲永幼年時(shí)天資過(guò)人，卻因其父“不使學(xué)”而最終“泯然眾人”，變得平庸無(wú)奇。
�。�、追問(wèn)：方仲永幼年時(shí)“天資過(guò)人”表現在哪兒？方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？作者是怎樣看的？
明確：幼年天資過(guò)人——“啼”、“忽”、“即”、“立”。
不成才原因——其父“不使學(xué)”。
作者認為方仲永才能衰退的原因是"受于人者不至"。即沒(méi)有進(jìn)行后天的'學(xué)習和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想的感觸。
�。ㄗ髡叩脑�(huà)說(shuō)明了后天教育對成才的重要性）
四、遷移拓展
�。�、你同意作者的看法嗎？
�。ㄗ寣W(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見(jiàn)解）
結合自己的經(jīng)歷和有關(guān)資料，進(jìn)行課堂辯論：成才的關(guān)鍵
正方：天資聰慧是成才的關(guān)鍵。
反方：后天教育是成才的關(guān)鍵。
討論之后，教師要將討論內容進(jìn)行歸納集中，使學(xué)生有一個(gè)正確認識。并據討論情況予以評價(jià)。
�。�、同學(xué)們感受了方仲永的故事。此時(shí)，你有什么話(huà)要說(shuō)呢？（三選一）
�、胖儆腊�，我想對你說(shuō)
�、品礁赴�，我想對你說(shuō)
�、牵偃缒闶欠街儆�，你有什么話(huà)對大家說(shuō)呢？）各位啊，我想對你們說(shuō)
新課標語(yǔ)文七年級《傷仲永》教學(xué)設計 篇7
【教學(xué)目標】
�。�、積累文言詞匯，朗讀、背誦課文。
�。�、理清文章脈絡(luò )，了解借事說(shuō)理的寫(xiě)法。
�。�、理解文章大意，認識后天教育的重要性。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、掌握文言知識。
�。�、認識后天教育重要性。
【課前準備】
�。�、學(xué)生：
查工具書(shū)，認記字詞，疏通課文大意。組織參辯人員，準備辯辭。
�。�、教師：
指導學(xué)生準備課堂辯論。
第一課時(shí)
〖教學(xué)內容〗
掌握字詞，疏通課文大意。
〖教學(xué)設計〗
一、導入
什么是人才？怎樣才能成為人才？長(cháng)期以來(lái)，人們一直在思考這些問(wèn)題。古往今來(lái)，有許多激勵人們成才的格言，例如“天才來(lái)自勤奮”、“聰明在于積累”等等�，F在我們來(lái)學(xué)習一篇文言文，它從另一個(gè)角度告誡我們：人才決不是天生的。
板書(shū)課題，出示教學(xué)目標。
二、掌握字詞句
�。�、默讀課文：
自主學(xué)習。
教師指導學(xué)生小聲默讀課文，對照注釋?zhuān)?lián)系上下文理解內容，找出因字詞句造成的閱讀障礙。要求學(xué)生在書(shū)上做出標記。
�。�、學(xué)生提問(wèn)：
互動(dòng)、學(xué)問(wèn)。
凡是不懂的問(wèn)題，包括漢字的讀音、詞語(yǔ)的理解、句子的翻譯等都可在課堂上提出來(lái)。同學(xué)們能幫助解答的，隨時(shí)解答。難點(diǎn)問(wèn)題，教師指點(diǎn)。
教師備案：
字：邑 扳 謁 稱(chēng) 泯 耶
詞句：傷仲永：哀傷，為……哀傷。
仲永生五年：生，長(cháng)到。年，歲。
自為其名：題寫(xiě)。
其文理皆有可觀(guān)者：值得欣賞的地方。
邑人奇之：對此感到驚奇。
稍稍賓客其父：稍稍，漸漸。（與今“稍微”不同）
或以錢(qián)幣乞之：或，有的人。乞之：請求仲永作詩(shī)。
父利其然也：利，認為……有利可圖。然，這樣。（指上文“或以錢(qián)幣乞之”）
余聞之也久：句中助詞，表提示，無(wú)實(shí)義。（只讓學(xué)生知道無(wú)實(shí)在意義即可。）
從先人還家：已經(jīng)去世的。（多飾前輩。如“先父”等）
還自揚州：即“自揚州還”。復到舅舅家問(wèn)焉：此（指仲永之事）。賢于材人遠矣：于，比。則其受于人者不至也：受，同“授”。于，被。卒之為眾人：最終。今夫不受之天，固眾人：夫，那些。固，原本。
以上內容是本課的學(xué)習重點(diǎn)，學(xué)生文言基礎薄弱，要多花點(diǎn)時(shí)間訓練。一是為了更深入地了解課文內容，二是為了積累文言詞語(yǔ)，打好文言基礎。
三、整體感知
�。�、朗讀課文：
提高語(yǔ)言的感受能力。
要求學(xué)生大聲朗讀，通過(guò)朗讀幫助理解。要注意朗讀的節奏和語(yǔ)調，細心揣摩語(yǔ)意。
指導學(xué)生在朗讀中注意下列句子的停頓：
借旁所／與之 即／書(shū)詩(shī)四句，并／自為其名 其詩(shī)／以養父母、收族為意 自是／指物作詩(shī)立就 余聞之也／久 賢于材人／遠矣
�。�、討論思考：
�、� 全文可分為幾部分？劃分標準是什么？
�、� 仲永的變化可分為幾個(gè)階段？從哪些句子可以看出這些變化？
�、� 最后一段講了什么道理？
�、� 作者對仲永的態(tài)度和情感是怎樣的？
合作探究，小組討論，課堂發(fā)言。問(wèn)題難度不大，教師盡可能的讓那些學(xué)習基礎稍差一些的同學(xué)來(lái)回答，大家互相補充指正。
四、朗讀背誦
教師指導：在大體了解內容的基礎上，指導學(xué)生背誦課文�？梢欢我欢蔚乇�；先個(gè)人背，再集體背；男生照書(shū)讀，女同學(xué)跟著(zhù)背，反之亦然；合上書(shū)，教師在黑板上寫(xiě)出每句打頭的字，幫助學(xué)生記憶，一邊背，一邊逐漸擦掉，直到背過(guò)。
五、作業(yè)
�。�、背誦課文。
�。�、完成“研討與練習”二三。
�。�、準備課堂辯論。
第二課時(shí)
〖教學(xué)內容〗
了解借事說(shuō)理的寫(xiě)法，認識后天教育的意義；課堂辯論。
〖教學(xué)設計〗
一、檢查作業(yè)
重點(diǎn)檢查字、詞、句和背誦情況。
二、精讀研討
引導學(xué)生逐字逐句地深入閱讀，并通過(guò)四人小組討論。
思考題：
�。�、課文的兩部分有什么聯(lián)系？重點(diǎn)在哪一部分？
�。�、仲永“泯然眾人矣”的原因是什么？說(shuō)明了什么？
�。�、敘事部分有詳有略，為什么對仲永的才能初露寫(xiě)得這樣詳細？
�。�、本文在語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)？找出相關(guān)內容加以說(shuō)明。
教師在同學(xué)們討論期間，巡視學(xué)情，啟發(fā)那些拙于言表的同學(xué)發(fā)言。
明確：
�。�、本文采用了借事說(shuō)理的寫(xiě)法。第一部分是敘事，第二部分是說(shuō)理，兩部分是證明和被證明的關(guān)系。重點(diǎn)是在第二部分的議論。
�。�、是方仲永的父親貪圖小利，“不使學(xué)”造成的。說(shuō)明后天教育的重要性。
�。�、是為更好的突出中心。詳寫(xiě)方仲永的才能初露，是為了突出他的“神童”天賦，與后來(lái)的.“泯然眾人矣”形成巨大的反差，而這一結果是他父親“不使學(xué)”一手造成的，從而更好地突出了后天教育的重要性。
�。�、本文語(yǔ)言簡(jiǎn)練而精當。一“啼”字生動(dòng)地寫(xiě)出方仲永索求書(shū)具的兒童情態(tài)；“忽”“即”“立”只三個(gè)詞，便使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；寫(xiě)仲永的變化與結局，僅用“見(jiàn)”“聞”“問(wèn)”概括，便清楚明了了，議論部分更是言簡(jiǎn)意賅。
三、體驗與反思
☆ 方案一：
課堂辯論：成才的關(guān)鍵
�。�、辯題：
�、� 正方：天資聰慧是成才的關(guān)鍵。
�、� 反方：后天教育是成才的關(guān)鍵。
�。�、要求同學(xué)們結合課文內容，聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)辯論明確：
�、� 天賦與后天教育的關(guān)系。
�、� 認識后天教育的重要性。
教師應指導學(xué)生在辯論中抓住辯題的中心，憑據論證，以理服人。表達要條理清楚，不文不火，注意辯論秩序。同時(shí)要引導學(xué)生揚己之長(cháng)，克敵之短，充分展示辯才。
�。�、評價(jià)：
�、� 評價(jià)方式：聽(tīng)眾評價(jià)、辯論雙方自評，互評、教師評價(jià)。
�、� 評價(jià)內容：辯論內容和辯論技巧，指出優(yōu)缺點(diǎn)。
☆ 方案二：
學(xué)習論談：成才的關(guān)鍵
引導學(xué)生就以上主題展開(kāi)課堂討論。啟發(fā)學(xué)生結合自己的經(jīng)歷，深入實(shí)際，采用漫談的形式進(jìn)行思想交流。要求同學(xué)們圍繞中心，有理有據，允許同學(xué)們有不同的認識和觀(guān)點(diǎn)，但教師要正確引導。教師可提供討論話(huà)題：
出示相關(guān)話(huà)題：
�。�、后天教育是成才的關(guān)鍵。
�。�、天賦是成才的關(guān)鍵。
�。�、天賦有利于成才。
�。�、天賦不足，后天可以補嘗。
�。�、沒(méi)有天賦，不能成才。
引導學(xué)生進(jìn)行綜合闡述�？梢詳⑹�，也可以議論；可以肯定，也可以否定；同時(shí)也可以抒發(fā)自己的感情。討論之后，教師要將討論內容進(jìn)行歸納集中，使學(xué)生有一個(gè)正確認識。并據討論情況予以評價(jià)。
四、教師小結
學(xué)習了這篇課文，我們同作者一樣，都為方仲永感到十分惋惜。通過(guò)課堂辯論，大家明確了天賦與后天教育的關(guān)系。天資聰慧對成才有重要作用，但不是關(guān)鍵；天生愚拙，可以從后天的教育中得到彌補，同樣也可能成才。我們注意到，本文是后天教育的重要性，雖然與個(gè)人的主觀(guān)努力是兩個(gè)問(wèn)題，但我們也應當從中受到啟發(fā)。我們成長(cháng)的道路上，要接受?chē)栏竦慕逃�，并通過(guò)自己的不斷努力，使自己早日成才。
五、作業(yè)
�。�、完成“研討與練習”一四。
�。�、將敘事部分改編成故事，題目為《仲永才盡》。保持原有情節線(xiàn)索，通過(guò)聯(lián)想和想像，大膽地進(jìn)行創(chuàng )作，內容生動(dòng)有趣，并表現鮮明的主題。５００字左右。
【點(diǎn)評】
本教學(xué)方案，教學(xué)目標定位準確，重點(diǎn)難點(diǎn)突出。在教學(xué)設計方面，體現了工具性和人文性的整合。重視基礎知識的訓練，符合現階段學(xué)生實(shí)際需求。朗讀和背誦是學(xué)習文言文的基本方法，教師能很好地加以指導，且生動(dòng)活潑，能激發(fā)興趣。在引導學(xué)生自主、合作、探究方面很有特色：一般性問(wèn)題，要求學(xué)生獨立解決，難點(diǎn)問(wèn)題合作探究，有層次性，既培養了學(xué)生的自學(xué)能力，又培養了學(xué)生的合作精神。在思想內容方面，重點(diǎn)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )作品的現實(shí)意義，提高了對接受教育的認識�！绑w驗與反思”采用一、二兩個(gè)方案，給教師提供了選擇的余地。尤其是課堂辯論，設計有獨創(chuàng )性，不僅有助于對課文內容的深入理解，而且從多方面提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力。作業(yè)的設計，突破了教材的局限，擴大了學(xué)生的思維，培養了想像力和創(chuàng )造力，同時(shí)也提高了寫(xiě)作能力。
新課標語(yǔ)文七年級《傷仲永》教學(xué)設計 篇8
〖創(chuàng )意說(shuō)明〗
文言文對于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，是較有吸引力的，教師可充分利用學(xué)生的求知欲和詳盡的書(shū)下注釋?zhuān)M織學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習。
〖教學(xué)步驟〗
一、對照書(shū)下注釋?zhuān)x懂課文大致內容
對照書(shū)下注釋?zhuān)约洪喿x課文，了解課文內容，提出字詞理解疑難，自行解決。
用自己認為科學(xué)的方法，整理、積累相關(guān)字詞知識。然后交流，根據積累內容的價(jià)值、形式、全面與否和書(shū)寫(xiě)進(jìn)行評比。
在這一過(guò)程中落實(shí)：
字音：隸 邑 乞 扳 謁 稱(chēng) 泯 耶
詞意：隸 邑 乞 扳 謁 稱(chēng) 泯 耶 為意 未嘗 自為其名 收族 立就 文理 自是 通悟 受 賢 彼其
詞類(lèi)活用：傷仲永 父異焉 借旁近與之 邑人奇之 賓客其父 父利其然
一詞多意：于 之 其
二、在了解大致內容的基礎上，朗讀課文
1、要求不讀破句。自己讀，聽(tīng)同學(xué)讀，校正不正確的朗讀，調整理解偏差。
結合課后練習二，提醒學(xué)生注意句中的停頓，還可讓學(xué)生揣摩停頓規則。
2、要求讀出層次。先理性認識課文中的大小層次，標記后再讀，養成把理解滲透于朗讀中的習慣，以期形成良好的語(yǔ)感。
在這一環(huán)節中貫徹對課文結構的理解：全文借事說(shuō)理，一、二兩段敘述方仲永的故事，第三段說(shuō)后天教育對成才極為重要之理;從敘事部分看，仲永的變化經(jīng)歷了三個(gè)階段——幼年天資過(guò)人，稟賦極高，十二三歲時(shí)才能衰退，大不如前，二十歲時(shí)才思衰竭，完全變成了一個(gè)平庸之人，也有層次之分：從寫(xiě)仲永幼時(shí)才能之“奇”的第一段來(lái)看，還有層次——句交代籍貫、身份、姓名、家世，二至五句寫(xiě)他忽有賦詩(shī)才能，六、七兩句寫(xiě)成名后的狀況。本環(huán)節實(shí)際上是要學(xué)生既能整體把握課文，又能從細微處思考句與句間的邏輯關(guān)系。
3、要求讀出感情：
學(xué)生自己讀，表演讀，要能讀出作者的驚喜、憤慨、惋惜、哀傷、告誡之情。
三、熟讀課文后，深入理解課文內容，質(zhì)疑探究
讀課文，說(shuō)說(shuō)自己在理解中遇到的疑難，小組討論解決，然后把你們認為有普遍意義的思考和解答提出來(lái)，全班共同探究。
課文理解難點(diǎn)：
1、仲永的故事是真的嗎?
作者力圖寫(xiě)真，人物有名有姓，哪里人氏、身份家世都交代得清清楚楚，仲永如何神奇也有明明白白的細節描寫(xiě)，還有“父異焉”“邑人奇之”的確證，另外敘事所用見(jiàn)聞錄的方式，使仲永成為“我”生活視野里的一個(gè)真真切切的人，叫人不得不信。
現在我們爭論故事的真假已無(wú)多大意義，仲永現象不乏其例，作者意在用仲永之例說(shuō)明后天教育對成才的重要性。
2、本文為什么詳寫(xiě)仲永才能初露時(shí)的情形?
這樣安排更見(jiàn)作者匠心，能更好地表現文章主旨。把仲永的天賦之高渲染得越濃，其才能泯滅引起的哀傷之意才會(huì )越深，作者的痛切之感、肺腑之情就會(huì )更有感染力。
3、“傷”的具體內涵有哪些?
�、� 因仲永的.悲劇而“傷”，幼時(shí)天資過(guò)人最終卻“泯然眾人”。
�、� “傷”社會(huì )上如仲永之父貪財短視的可悲之輩。
�、� “傷”邑人聞聽(tīng)盛名趨之若鶩的不良心態(tài)。這也正是文中感慨“受于人者不至也”的深遠意味。
4、作者為何只追究仲永父親的責任而不寫(xiě)仲永自身的失職?
作者把方仲永放在值得哀憐的位置上，重點(diǎn)表現對他的同情惋惜，強調其父“不使學(xué)”是仲永命運變化的關(guān)鍵，且后文所說(shuō)“受之人”是說(shuō)人所受到的后天教育，而不是說(shuō)人自身的后天學(xué)習和主觀(guān)努力，側重點(diǎn)不同。
四、在理解課文的基礎上，背誦課文
新課標語(yǔ)文七年級《傷仲永》教學(xué)設計 篇9
教學(xué)設想
�。�、幫助學(xué)生把握文章的主要內容，弄清方仲永變化的過(guò)程，弄清方仲永的才能衰退的原因，《傷仲永》教案推薦。
�。�、組織學(xué)生討論現在社會(huì )上存在的類(lèi)似仲永的現象，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì )后天學(xué)習非常重要這個(gè)道理
�。�、注意新舊知識的銜接，引導學(xué)生靈活適應《論語(yǔ)》中的有關(guān)知識。
教學(xué)步驟
一、講故事導入新課
�。�、教師講一個(gè)“年級死囚犯，在臨刑前咬下母親半邊耳朵”的故事。
�。�、討論，年輕人的行為如何理解？
�。�、聽(tīng)了這個(gè)故事你有何感想？
說(shuō)明：此項練習旨在調動(dòng)學(xué)習興趣，讓學(xué)生自然地進(jìn)入課堂，集中注意力，進(jìn)入課文學(xué)習，同時(shí)開(kāi)發(fā)學(xué)生聽(tīng)話(huà)，分析能力，并能準確地把自己的感受口頭表達出來(lái)，訓練學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，初中一年級語(yǔ)文教案《《傷仲永》教案推薦》。教師應以學(xué)生的看法為主。教師不作統一要求。
二、學(xué)生自讀課文
�。�、師：這是一個(gè)令人遺憾，令人痛心的故事。宋代文學(xué)家王安石，筆下也有一個(gè)令人傷感的故事。你指導是哪篇課文嗎？
說(shuō)明：此項設計是為了“課題的書(shū)寫(xiě)。加深了印象。
�。�、朗讀課文，參考注意釋?zhuān)缓笥米约旱脑?huà)說(shuō)出故事的內容梗概。
說(shuō)明：此項練習旨在培養學(xué)生的閱讀能力，逐步感知全文，掌握故事梗概，為下一步訓練作鋪墊。
�。�、以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語(yǔ)。以提問(wèn)形式在班內交流教師適當提高、指導。
說(shuō)明：此項練習旨在培養學(xué)生合作、探究的精神疏通文章的障礙。為下步訓練作準備。
三、探究課文內容
�。�、課題中“傷”是什么意思？作者因為什么而“傷”？
�。�、方仲永的才能有和變化？
�。�、方仲永才能衰退的原因是什么？
說(shuō)明：此三項訓練旨在培養學(xué)生的閱讀能力和對課文的.理解能力。重點(diǎn)在對原文的理解與應用。
�。�、你怎樣評價(jià)仲永的父親？
�。�、假設你有一個(gè)這樣的父親或兒子，會(huì )怎么樣做？
說(shuō)明：此二項訓練旨在培養學(xué)生的理解分析能力，同時(shí)訓練口頭表達能力。
四、課外延伸
�。�、引用《論語(yǔ)》中的語(yǔ)句勸勸像仲永一樣的古人或今人。
說(shuō)明：此項練習旨在新舊知識的銜接，因為兩文都涉及到了學(xué)習態(tài)度的問(wèn)題。
�。�、結合課文，說(shuō)說(shuō)現實(shí)社會(huì )中與之類(lèi)似或相反的現象。
說(shuō)明：此項練習旨在讓學(xué)生深刻靈活今后學(xué)習非常重要這個(gè)道理。
五、作業(yè)
說(shuō)說(shuō)學(xué)習《傷仲永》一文的感受。
六、反思：
�。�、初一學(xué)生對文言文的學(xué)習有一定的障礙，特別是在朗讀方面、斷句、節奏、語(yǔ)氣語(yǔ)調都有一定的難度。要加強朗讀，力爭在理性的基礎上，多背誦多積累，加深對課文的感悟和體會(huì )，更要加強多種形式的朗讀。
�。�、學(xué)生對課文內容的掌握沒(méi)有想象的這么好，特別是后進(jìn)生更是半懂半不懂，遺憾的教學(xué)中應重點(diǎn)注意。
�。�、討課題完成比預料的好，學(xué)生討論熱烈，各抒己見(jiàn)，模仿仲永及仲永父親的語(yǔ)氣進(jìn)行勸說(shuō)很到位，以后的教學(xué)中可加強訓練。
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