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《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設計（通用13篇）
《送東陽(yáng)馬生序》通過(guò)敘述作者年輕時(shí)求學(xué)的艱難困苦，但終有所成，來(lái)勉勵馬生努力學(xué)習。下面是小編整理的《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設計，歡迎大家參考。
《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設計 篇1
【教學(xué)目標】
1、能正確、流暢地翻譯課文。
2、熟練地背誦課文，積累文言知識。
3、了解作者艱苦勤奮的學(xué)習經(jīng)歷，激勵學(xué)生發(fā)憤讀書(shū)，培養艱苦奮斗的精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、翻譯并背誦全文。
2、學(xué)習作者艱苦勤奮的學(xué)習態(tài)度。
【課前準備】
1、掃除字詞障礙。
2、熟讀課文。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
第一課時(shí)
〖教學(xué)內容〗
整體感知課文內容，翻譯課文，朗讀并背誦課文。
〖教學(xué)設計〗
一、導入
人到讀書(shū)年齡，當入學(xué)從師，古來(lái)如此。如今更提倡終身學(xué)習，可見(jiàn)學(xué)習之重要。然而莘莘學(xué)子，讀到頭來(lái)，其結果卻迥然有異。有十年寒窗，一舉成名者;有孜孜以求，出人頭地者;有碌碌無(wú)為，鮮有所獲者;有半途而廢，不得善終者……究其原因，除卻客觀(guān)因素而外，恐怕是主觀(guān)勤苦程度不同使然。因此前人有言“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)邊苦作舟”。今天我們學(xué)習明朝文學(xué)家宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》，其中講的也是這個(gè)道理。
(教師板書(shū)課題)
二、正音正字
叩(kòu)問(wèn)叱(chì) 咄(duō)俟(sì)負篋(qiè)曳(yè)屣(xǐ)皸(jūn)裂媵(yìng)人以衾(qīn)擁覆皆被(pī)綺繡容臭(xiù)燁(yè)然缊(yùn)袍敝(bì)衣
強調學(xué)生讀一讀，最好當堂寫(xiě)一寫(xiě)，真正收到實(shí)效。
三、朗讀課文
初步感知課文內容。
四、解詞析句
教師指導學(xué)生重點(diǎn)掌握難懂的實(shí)詞(特別是古今意義發(fā)生變化的)和常用虛詞的多種用法。在理解上要求字不離詞，詞不離句，句不離篇。
1、解釋下列加粗的詞：
無(wú)從致書(shū)以觀(guān)每假借于藏書(shū)之家手自筆錄天大寒，硯冰堅走送之不敢稍逾約益慕圣賢之道又患無(wú)碩師名人與游嘗趨百里外從鄉之先達執經(jīng)叩問(wèn)援疑質(zhì)理俟其欣悅四支僵勁不能動(dòng)主人日再食同舍生皆被綺繡，腰白玉之環(huán)
2、解釋下列文言語(yǔ)句：
手自筆錄……弗之怠……余因得遍觀(guān)群書(shū)。
從鄉之先達執經(jīng)叩問(wèn)。
援疑質(zhì)理。
卒獲有所聞。
主人日再食，鮮肥滋味之享。
略無(wú)慕艷意，以中有足樂(lè )者。
3、辨析各組虛詞的意義
無(wú)從致書(shū)以觀(guān)以衾擁覆以中有足樂(lè )者
每假借于藏書(shū)之家走送之蓋余之勤且艱若此
門(mén)人弟子填其室余則缊袍敝衣處其間
足膚皸裂而不知 久而乃和
五、翻譯課文
在基本弄懂詞句的基礎上，組織同學(xué)以學(xué)習小組為單位討論，逐句翻譯、理解課文，然后全班交流，教師訂正。
六、朗讀背誦
要求學(xué)生大聲地誦讀，切實(shí)做到：眼到，心到，口到，眼看字，心明義，口發(fā)聲。
七、作業(yè)
1、背誦課文。
2、將課文譯成現代漢語(yǔ)。
第二課時(shí)
〖教學(xué)內容〗
理解課文內容;體會(huì )作者艱苦勤奮的學(xué)習態(tài)度;了解“序”的文體特點(diǎn)。
〖教學(xué)設計〗
一、檢查作業(yè)
視學(xué)生不同情況，做針對性檢查。
二、整體感知
讓學(xué)生對照讀課文，思考下列問(wèn)題：
1、本文主要寫(xiě)了什么內容?
2、作者在求學(xué)的過(guò)程中遇到了哪些困難?都是怎樣解決的?找出相關(guān)句子加以印證。
3、作者的寫(xiě)作目的是什么?表達了怎樣的情感?
(盡量要求同學(xué)自學(xué)，不懂再問(wèn))
提示：
1、本文以作者自己學(xué)習的親身經(jīng)歷現身說(shuō)法，敘述在他青少年時(shí)代求學(xué)生涯中的艱苦和勤奮，表現了頑強的學(xué)習毅力和勤苦的學(xué)習精神。文章動(dòng)之以情，曉之以理，字里行間流露出對馬君則的殷切期望。
2、⑴第一段總寫(xiě)，突出勤奮：
無(wú)書(shū)：無(wú)從致書(shū)以觀(guān)──借書(shū)，抄書(shū)：每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄。
無(wú)師：無(wú)碩師名人與游──求師：從鄉之先達執經(jīng)叩問(wèn)。
為師嚴厲：未嘗稍有降辭色(遇其)叱咄──求學(xué)禮周：立侍左右色愈恭，禮愈至。
�、频诙卧攲�(xiě)，突出艱苦：
求學(xué)中途艱難：足膚皸裂而不知四支僵勁不能動(dòng)──受人照顧：媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。
學(xué)習生活艱苦：日再食無(wú)鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間──樂(lè )以忘憂(yōu)：以中有足樂(lè )者，不知口體之奉不若人也
3、本文是一篇序，是贈序，亦即贈言。與書(shū)序(如陶淵明的《桃花源詩(shī)序》)不同。本文是作者寫(xiě)給馬君則的贈言，勉勵他勤奮學(xué)習，成為德才兼備的人。文章動(dòng)之以情，曉之以理，滿(mǎn)懷期望，態(tài)度懇切。
三、重點(diǎn)研討
小組合作探究。思考題：
1、作者為什么能克服種種困難，而“卒獲有所聞”?
2、作者為什么要寫(xiě)同舍生的衣飾豪華的情節?
3、找出課文中議論的句子，說(shuō)說(shuō)它的作用。
(引導學(xué)生對照課文內容，聯(lián)系生活實(shí)際深入地討論，不僅要理解課文內容，也要提高認識)
教師提示：
1、作者之所以能克服種種困難，依靠的是他的精神力量。他用精神的富足，戰勝了生活上的貧困──“以中有足樂(lè )者，不知口體之奉不若人也”。知識的積累和精神的充實(shí)，是學(xué)子讀書(shū)的必備條件，我們應當以此為鑒。
2、通過(guò)對比寫(xiě)自己生活艱苦，進(jìn)而突出學(xué)習勤苦。
3、“故余雖愚，卒獲有所聞�！薄耙灾杏凶銟�(lè )者，不知口體之奉不若人也�！睔w結上文，突出勤苦。前者表明勤能補拙，后者表明樂(lè )以忘憂(yōu)。
四、體驗與反思
引導學(xué)生比照作者， 圍繞“尊師好學(xué)”等方面的`問(wèn)題， 談?wù)勛约旱膶W(xué)習經(jīng)歷。找出不足，加以改進(jìn)，提高認識。
對課文中諸如教師態(tài)度嚴厲等問(wèn)題，可以讓學(xué)生談出自己的觀(guān)點(diǎn)，但要引導學(xué)生辯證地、歷史地、正確地認識問(wèn)題。
五、教師小結
本文作者給我們上了一堂很好的有關(guān)學(xué)習態(tài)度的課。其實(shí)古人論及學(xué)習的文章多得很，其中有不少耳熟能詳的警句，像“鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤”“業(yè)精于勤，荒于嬉;行成于思，毀于隨”等。古人也曾留下很多令人稱(chēng)頌的成語(yǔ)典故，諸如“頭懸梁，錐刺骨”“囊螢映雪”等。在今天，學(xué)習的目的有了新的定位，但學(xué)習的態(tài)度與方法是亙古不變的，這些足以供我們借鑒。希望同學(xué)們能樹(shù)立正確的學(xué)習目標，勤奮刻苦，在為求學(xué)之年，學(xué)有所成。
六、作業(yè)
1、寫(xiě)一篇文章──“談學(xué)習”，600字。
2、閱讀《送東陽(yáng)馬生序》后半部分。
3、繼續背誦課文。
《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設計 篇2
設計理念：
本課是八年級下冊的一篇文言文，此階段的學(xué)生有了一定的文言文學(xué)習的基礎，但很多學(xué)習文言文的習慣還沒(méi)有定型并內化為能力。因此，本課的設計我繼續堅持文言文以讀為主，積累為重點(diǎn)的理念。并以板塊的模式，展示學(xué)習文言文的步驟和讀書(shū)的方法。在教學(xué)過(guò)程中，注重知識積累與能力的培養，過(guò)程與方法的引導，并突出情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)教育。
教學(xué)目標：
知識與能力
1、積累文言詞語(yǔ)，掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。
2、通過(guò)課文分析過(guò)程的展示，讓學(xué)生明白怎樣讀懂一篇文章。
3、理解寫(xiě)作手法的運用對于表現文章主旨的作用。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
學(xué)習作者克服困難，勤奮求學(xué)的精神和意志，樹(shù)立正確的苦樂(lè )觀(guān)，珍惜現有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習，早日成材。
過(guò)程與方法
以讀為主，隨著(zhù)學(xué)生讀的不斷深入，分析課文，感悟主旨。突出學(xué)生的主體作用，倡導自主、合作、探究，激發(fā)學(xué)生樂(lè )于自主、合作、探究學(xué)習。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、積累文言詞匯，理解作者求學(xué)之志和勸勉之情。
2、學(xué)習寫(xiě)作手法。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導學(xué)生運用現代觀(guān)念重新審視作品，感知文中作者的求學(xué)精神。
教學(xué)方法：
1、誦讀法
2、討論點(diǎn)撥法
3、延伸拓展法
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入課文
師：同學(xué)們，今天有機會(huì )能和大家合作學(xué)習，我感到特別的高興，大家高興不高興呀?(高興)那就請大家在學(xué)習過(guò)程中拿出你們的熱情，勇敢的說(shuō)出你們的見(jiàn)解，好嗎?(學(xué)生回答的聲音大)你們的熱情和勇敢我感受到了，相信今天我們的合作學(xué)習一定會(huì )成功的。(學(xué)生回答的聲音小)你們的熱情老師沒(méi)有感受到，能不能讓老師感受一下你們的熱情和勇敢呀?
師：那就讓我們隨著(zhù)課文《送東陽(yáng)馬生序》走回到宋濂的求學(xué)時(shí)代，看看宋濂是如何求學(xué)的`吧! (板書(shū)課題及作者。)
二、教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)一：識讀(咬文嚼字做積累)
1、學(xué)生第一次讀課文，要求讀準字音，讀完課文后停下來(lái)。(幻燈片)
師：今天我們的學(xué)生表現的特別好，不僅僅學(xué)習許多生字，而且通過(guò)交流，還學(xué)到了很多學(xué)習的方法，老師相信這些方法會(huì )對我們今后的學(xué)習有很多的幫助的。好，我們一起把我們剛剛結識的字讀兩遍。(生齊讀生字兩遍)
師：我們今天學(xué)習了這么多的生字，我們可以制作知識積累卡把他們積累下來(lái)，如制成知識積累卡一(正音)(教師出示幻燈片)
2、學(xué)生第二次讀課文，要求讀順句子，并用勾畫(huà)的方式畫(huà)出自己不理解的詞或句子。(學(xué)生讀書(shū)并勾畫(huà))(幻燈片)
師：我看我們班里的同學(xué)都已經(jīng)畫(huà)出了自己不理解的詞或句子了，現在我把我們班的同學(xué)分成幾個(gè)小組。小組內的同學(xué)借助課文注釋和工具書(shū),小組內討論交流，疏通文句。小組內不能解決的在全班交流。(學(xué)生小組討論交流，師巡視和同學(xué)一起討論交流。)(幻燈片)
師：哪個(gè)小組還有不能解決的問(wèn)題，提出來(lái)我們共同解決。(學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生解答)
師：我們的小組合作很成功，把問(wèn)題都解決了，下面請同學(xué)們抓住重點(diǎn)詞句的翻譯，把這篇課文的大意說(shuō)給同桌聽(tīng)。(學(xué)生互相說(shuō)課文大意)
師：學(xué)習文言文，積累很重要，請同學(xué)們把重要的文言知識積累下來(lái)。如知識積累卡二—重點(diǎn)詞、知識積累卡三—重點(diǎn)句子、知識積累卡四—通假字、知識積累卡五—古今異義詞、知識積累卡六—一詞多義。老師小結：剛才大家合作解讀了本文內容，可見(jiàn)文言文并不難學(xué)�，F在讓我們充滿(mǎn)信心，再齊讀一遍課文。
活動(dòng)二：美讀(時(shí)空穿梭獲信息)(幻燈片)
師：三分文章七分讀，朗讀能給人帶來(lái)美的享受，能給人帶來(lái)鮮活的生活和美景，下面就讓我們美美的聽(tīng)朗讀示范，隨著(zhù)課文一起回到宋濂生活的時(shí)代，去看看宋濂的生活的畫(huà)面，然后以“我看到宋濂在——”說(shuō)一句話(huà)。(提示：1、少年時(shí)代的生活畫(huà)面;2、加冠以后的生活畫(huà)面;3、從師之時(shí)的生活畫(huà)面。)
師：通過(guò)對宋濂生活的了解，大家說(shuō)一說(shuō)宋濂求學(xué)苦不苦呀?
生：苦
師：好，我們再讀一遍課文，進(jìn)入我們的第三個(gè)活動(dòng)。
活動(dòng)三：思讀(只言片語(yǔ)說(shuō)技法)(幻燈片)
思考：請試著(zhù)從多個(gè)角度說(shuō)一說(shuō)作者是如何表現自己求學(xué)艱難的，可以從以下幾個(gè)方面說(shuō)：1、特定背景 2、故事情節 3、人物描寫(xiě) 4、借助他者
師：請同學(xué)們以小組為單位討論交流，每一個(gè)小組可以選擇其中一個(gè)角度也可選擇不同的角度分析。(學(xué)生討論交流，回答。)
老師總結：作者利用特定背景、故事情節、人物的直接描寫(xiě)、借助文中的老師和同學(xué)的對比及反襯等技法。讓我們更加清晰的了解了作者的情感、文章的主旨。其實(shí)，這些技法往往是文章主旨或具體情節、情感的放大器，會(huì )使文章的主旨或情感更清晰。我們在今后的寫(xiě)作中也可運用這些技法。(引導學(xué)生把閱讀和寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái)。)
活動(dòng)四：悟讀(追根求源思目的)(幻燈片)
師：剛剛我們一起分析了作者運用的多種技法，表現了自己求學(xué)的艱辛，目的何在呢?請學(xué)生朗讀課文，思考本文寫(xiě)作的目的是什么?思考文章的寫(xiě)作目的，寫(xiě)作的背景和文體特點(diǎn)會(huì )對我們有幫助的，下面我們來(lái)看本文的寫(xiě)作背景和文體特點(diǎn)。(出示習作背景和文體介紹。)
寫(xiě)作背景：本文寫(xiě)于洪武十一年(1378)。這一年，辭官歸里的宋濂又從家鄉到應天府(今江蘇省南京市，當時(shí)是國都)朝見(jiàn)朱元璋。他的同鄉晚輩馬生則來(lái)拜見(jiàn)他，他便寫(xiě)了這篇“贈序”送給馬生。(幻燈片)
本文的體裁特點(diǎn)：序有書(shū)序和贈序之分。書(shū)序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平或成書(shū)過(guò)程與宗旨。
本文是一篇贈序，其中的“序”，是“贈言”的意思。贈序，是古代的一種文體，有臨別贈言的性質(zhì)，內容多推重、贊許或勉勵之辭。(幻燈片)
師：下面請學(xué)生以小組為單位討論交流，分析本文的寫(xiě)作目的。(學(xué)生討論并回答)
師：看來(lái)作者寫(xiě)了此篇文章，充滿(mǎn)了對后生的希望和鼓勵，我們讀來(lái)也受益匪淺，下面讓我們轉變角色，按下面的情景要求寫(xiě)一句話(huà)，進(jìn)一步體會(huì )此文給我們的啟發(fā)。(學(xué)生寫(xiě)，并發(fā)言)(幻燈片)
A：“我”是宋濂——當“我”少年刻苦求學(xué)時(shí)，我認真地說(shuō)……
——當“我”老來(lái)功成名就時(shí)，我感慨地說(shuō)……
B、“我”是老師——當“我”細心教育宋濂時(shí)，我嚴厲地說(shuō)……
——當“我”聽(tīng)聞宋濂成就時(shí)，我欣慰地說(shuō)……
C、“我”是同學(xué)——當“我”看到宋濂苦讀時(shí)，我譏諷地說(shuō)……
——當“我”聽(tīng)到宋濂成功時(shí)，我后悔地說(shuō)……
老師總結，教給學(xué)生讀書(shū)的方法：“寫(xiě)了什么”，“怎么寫(xiě)的”，“為什么寫(xiě)”。
活動(dòng)五：背讀(時(shí)時(shí)激勵銘吾志)(幻燈片)
師：通過(guò)同學(xué)們不同角色的轉化體驗，我們更深刻的感悟到宋濂的求學(xué)精神，值得我們欽佩，值得我們學(xué)習，課下請同學(xué)背誦這篇文章，讓他的經(jīng)歷時(shí)時(shí)激勵我們!(學(xué)生當堂成誦最好，不能就放到課下繼續背誦)
三、作業(yè)
以馬生的身份給宋濂寫(xiě)一封回信。
——本課例系葛維春主持的安徽省科學(xué)規劃課題“優(yōu)秀中學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)個(gè)案與機制研究”成果，獲中國教育學(xué)會(huì )教學(xué)設計評比一等獎并發(fā)表于《阜陽(yáng)高師學(xué)報》。課例作者管東奎，系該課題組核心成員，阜陽(yáng)市教壇新星。
《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設計 篇3
教學(xué)目標
1、了解有關(guān)文學(xué)常識及文體特征。
2、反復朗讀文章，把握文章內容，理清行文思路。
3、感知作者求學(xué)的艱辛和勤奮，學(xué)習作者的求學(xué)精神。
一、導入新課
古語(yǔ)說(shuō)：“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟�！狈_(kāi)歷史畫(huà)卷，不少仁人志士以勤奮為基石鋪就成功之路：蘇秦以鐵錐刺股，發(fā)憤不已；路溫舒取水中蒲葉，抄錄《尚書(shū)》；朱買(mǎi)臣、李密負薪掛角，且行且讀；車(chē)胤、孫康囊螢映雪，苦學(xué)不輟；祖逖嘔心瀝血，夜半聞雞起舞；周恩來(lái)披肝瀝膽，為中華之崛起而讀書(shū)……千百年來(lái)，眾多的光輝形象一直在用他們自身的行為勸勉我們要努力學(xué)習。今天，讓我們一起走進(jìn)宋濂的讀書(shū)求學(xué)之路。
二、教學(xué)新課
目標導學(xué)一：了解作者，把握寫(xiě)作背景
作者簡(jiǎn)介：宋濂（1310—1381），字景濂，號潛溪，元末明初文學(xué)家，他一生刻苦學(xué)習，“自少至老，未嘗一日去書(shū)卷，于學(xué)無(wú)所不通”。明太祖朱元璋推其為“開(kāi)國文臣之首”，著(zhù)有《宋學(xué)士全集》。
背景資料：洪武十一年（1378年），即宋濂告老還鄉的第二年，應詔入朝晉見(jiàn)明太祖朱元璋，正在太學(xué)讀書(shū)的同鄉晚輩馬君則前來(lái)拜訪(fǎng)。宋濂了解到馬生是個(gè)“善學(xué)者”，便寫(xiě)下這篇序文，勉勵他珍惜太學(xué)的條件，刻苦學(xué)習。
作品資料：本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書(shū)序和贈序之分。書(shū)序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，用于臨別贈言，多為勸勉鼓勵之辭。
目標導學(xué)二：反復朗讀，培養文言語(yǔ)感
1、反復朗讀課文，讀準字音，讀準節奏，尤其注意以下句子的朗讀節奏。
以是/人多以書(shū)假余，余/因得/遍觀(guān)群書(shū)。
又患/無(wú)碩師名人與游，嘗/趨百里外，從鄉之先達/執經(jīng)叩問(wèn)。
故/余雖愚，卒/獲有所聞。
當/余之從師也，負篋/曳屣/行/深山巨谷中。窮冬/烈風(fēng)，大雪/深數尺，足膚皸裂/而不知。
同舍生/皆被綺繡，戴/朱纓寶飾之帽，腰/白玉之環(huán)，左/佩刀，右備/容臭，燁然/若神人；余則/缊袍敝衣/處其間，略無(wú)/慕艷意，以/中有足樂(lè )者，不知/口體之奉/不若人也。
蓋/余之勤且艱/若此。
2、結合注釋?zhuān)磸屠首x，嘗試在朗讀的過(guò)程中感知文意。
3、小組內同學(xué)合作，借助工具書(shū)，同桌之間合作，老師指導，疏通文章大意。
目標導學(xué)三：分析文章，把握文章內容
1、宋濂求學(xué)過(guò)程中遇到了哪些困難？他是如何克服的？
明確：（1）家貧，少年得書(shū)之難：常借書(shū)于人，手自筆錄，天大寒而弗之怠，走送之。（2）成年從師叩問(wèn)的艱難：趨百里外，從師叩問(wèn)。（3）求學(xué)生活條件的艱難：在艱苦的學(xué)習生活中，作者怡然自樂(lè )，對同舍生的豪華生活毫不艷羨，精神上的富足，戰勝了物質(zhì)上的貧困。
2、作者對“同舍生”的豪華生活毫不羨慕的原因是什么？
明確：作者已經(jīng)從讀書(shū)中得到了精神上的快樂(lè )，所以并不在意生活的貧困。
3、“今諸生學(xué)于太學(xué)”與作者兒時(shí)求學(xué)有何不同？作者寫(xiě)“今諸生學(xué)于太學(xué)”的目的是什么？
明確：諸生無(wú)凍餒之患、無(wú)奔走之勞、未有問(wèn)而不告求而不得者、不必手錄書(shū)籍，這都是與作者兒時(shí)讀書(shū)所不同的。其目的是為了勸勉學(xué)生在這樣的環(huán)境中應該好好珍惜，用心學(xué)問(wèn)，不可荒怠歲月。
4、這篇文章的題目叫《送東陽(yáng)馬生序》，然而文章一開(kāi)篇就大肆敘說(shuō)作者自己的求學(xué)之苦，有人說(shuō)作者寫(xiě)作該贈序的真正目的是為了夸耀自己，你是如何看待這個(gè)觀(guān)點(diǎn)的？
明確：作者在開(kāi)篇便現身說(shuō)法，從自己艱苦的求學(xué)經(jīng)歷切入，又兼及有關(guān)對比，用種種具體實(shí)在的事實(shí)說(shuō)話(huà)，深寓對年輕人的殷切期望，告之以事，曉之以理，動(dòng)之以情，激勵年輕人努力成為德才兼備的人才。這自然不是對自己的夸耀，正如文中結尾所說(shuō)：“詆我夸際遇之盛而驕鄉人者，豈知余者哉！”
目標導學(xué)四：賞析文本寫(xiě)作特征
1、閱讀第二段，說(shuō)說(shuō)哪些語(yǔ)句描寫(xiě)了天氣的寒冷，這些描寫(xiě)有何作用。
明確：“窮冬烈風(fēng)，大雪深數尺，足膚皸裂而不知�！弊饔茫簩�(xiě)天氣寒冷側面烘托出自己學(xué)習的刻苦勤奮，其目的是為了鼓勵馬生刻苦努力學(xué)習。
2、本文多處運用了對比的`寫(xiě)法，請任舉一例賞析其作用。
示例：“同舍生皆被綺繡……缊袍敝衣處其間”，將自己的求學(xué)生活條件與同舍生進(jìn)行對比，用同舍生的華麗富有反襯自己求學(xué)生活之艱苦，同時(shí)也突出自己求學(xué)信念之堅定。
目標導學(xué)五：發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，個(gè)性表達
1、你覺(jué)得“先達”對弟子“未嘗稍降辭色”的態(tài)度可取嗎？為什么？
示例：（1）不可取。師生關(guān)系應該是平等的，老師應放下高高在上的架子，與學(xué)生平等交流、相互信任、共同成長(cháng)。這樣才能有利于我們的學(xué)習和成長(cháng)。（2）可取。我認為“先達”的“未嘗稍降辭色”并非不尊重學(xué)生，而是一種更負責的尊重。因為只有“嚴師”，才能出“高徒”。同時(shí)，尊重師長(cháng)是我們中華民族的傳統美德。
2、聯(lián)系自己的實(shí)際情況，說(shuō)說(shuō)學(xué)了本文后，你感受最深的是什么。
示例：梅花香自苦寒來(lái)。勤奮與艱苦是相互聯(lián)系的，有了主觀(guān)的勤奮，持之以恒，一切艱難困苦都可以克服。在科技飛速發(fā)展的今天，我們仍然需要勤奮求學(xué)，這樣才能業(yè)有所精，德有所成，為祖國的繁榮昌盛做貢獻。
三、板書(shū)設計
得書(shū)之難——借書(shū)抄書(shū)、錄畢送之
從師之難——立侍左右、俯身傾耳
求學(xué)之苦——負篋曳屣、四支僵勁
生活之艱——食無(wú)滋味、缊袍敝衣勤且艱
課后反思
本文感情深切，適宜朗讀，本文教學(xué)也從朗讀入手，培養學(xué)生的文言語(yǔ)感。本文的教育意義十分明顯，因此，并未詳細解讀，只是稍做提示，便能引導學(xué)生感悟宋濂的學(xué)習條件和勤奮求學(xué)的精神，體會(huì )作者的思想感情。而最后表達的觀(guān)點(diǎn)，就是為了引導學(xué)生感受現在學(xué)習生活的幸福和優(yōu)越，從而激發(fā)其好好學(xué)習的熱情，達到本文教學(xué)的最終目的。
不足之處本文生僻字詞并不少，但是由于感情極深，因此，究竟是在朗讀的過(guò)程中引導學(xué)生知會(huì )文意，還是在解讀字詞的過(guò)程中引導學(xué)生知會(huì )文意，需視情況做出選擇。
《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設計 篇4
�。�、作家作品
宋濂（１３１０～１３８１），字景濂，號潛溪，謚文憲，浦江（在今浙江義烏縣西北）人。明初著(zhù)名文學(xué)家。受業(yè)于元末古文大家吳萊，柳貫等，明初主修《元史》，后歷任國子司業(yè)，侍講學(xué)士，后官至翰林學(xué)士承旨，知制誥。學(xué)識淵博，工散文，文字簡(jiǎn)練樸素，與劉基，高啟為明初詩(shī)文三大家。宋濂很受朱元璋器重，為明代“開(kāi)國文臣之首”。平生著(zhù)作很多，有《宋學(xué)士文集》。
�。�、關(guān)于“序”：
本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書(shū)序和贈序之分。書(shū)序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。贈序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀(guān)點(diǎn)，相當于議論性散文的一種寫(xiě)法。贈序多為推重，贊許或勉勵之辭。
�。�、實(shí)詞積累：
嗜（shì）：喜歡，特殊的愛(ài)好。
逾（yú）：越過(guò)，超過(guò)。
俟（sì）：等待。
衾（qīn）：被子。
燁（yè）：光彩照耀。
叱咄（chìduō）：訓斥，呵責。
皸（jūn）裂：皮膚因寒冷干燥而開(kāi)裂。
媵（yìnɡ）人：原指陪送出嫁或陪嫁的人，這里指服役的人。
容臭（xiù）：香袋。臭，氣味，這里指香氣。
負篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ）：背著(zhù)書(shū)箱，拖著(zhù)鞋子。篋，箱子，這里指書(shū)箱。曳，拖。屣，鞋子。）
�。�、學(xué)習第一段：
�、胚@段的.中心意思是什么？請簡(jiǎn)要概括。
講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專(zhuān)。
主要體現在借書(shū)抄錄，衣食粗劣，生活簡(jiǎn)樸，跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有：
每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄，計日以還。
硯冰堅，手指不可屈伸。
窮冬烈風(fēng)，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。
余則組袍敝衣處其間。
�、谱髡邔�(xiě)出了學(xué)習時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么？
作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀(guān)的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。
�。�、學(xué)習第二段
�、胚@一段的中心意思是什么？
�、莆恼聫哪男┑胤奖憩F了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習條件？
�、亲髡邔�(xiě)這些太學(xué)生學(xué)習條件優(yōu)越的用意何在？
這一自然段主要是說(shuō)明今之太學(xué)生學(xué)習條件的優(yōu)越。這些內容與前一段的內容形成鮮明的對比，并從四個(gè)方面與前面作者求學(xué)的情況形成對比：
衣食：廩稍之供，葛裘之遺──日再食，無(wú)鮮肥滋味之享，組袍敝衣
住宿：坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書(shū)》──行深山巨谷
從師：未有問(wèn)而不告──未嘗稍降辭色，叱咄
書(shū)籍：凡所宜有之書(shū)皆集于此──假借于藏書(shū)之家，手自筆錄經(jīng)過(guò)四層對此，顯而易見(jiàn)昔日艱難和今日條件的優(yōu)裕。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成；而處于優(yōu)越條件下不能有所精，有所成，只能說(shuō)明其用心不專(zhuān)。
�。�、學(xué)習第三段：
�、耪埜爬ū径蔚闹行囊馑迹�
�、泣c(diǎn)明這篇贈序的寫(xiě)作背景和意圖。
�、菂^別虛詞“以”的用法
以衾擁覆（介詞，相當于“用”。）
生以鄉人子謁余（介詞，表示動(dòng)作，行為所憑借的身份，可譯為“用（憑）……身份”。）
家貧，無(wú)從致書(shū)以觀(guān)（連詞，表目的，可譯為“來(lái)”。）
俯身傾耳以請（連詞，表修飾關(guān)系，連接狀語(yǔ)與中心語(yǔ)。）
以中有足樂(lè )者（連詞，表原因，相當于“因為”。）
以是人多以書(shū)假余（前一個(gè)“以”同“是”組成復音虛詞，相當于“因此”，引出事理發(fā)展或推理的結果；后一個(gè)“以”是介詞，相當于“把”或“拿”。）
�。�、寫(xiě)作特點(diǎn)：
記敘，描寫(xiě)，議論三者的自然結合 。
本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。比如，寫(xiě)到百里之外向碩師名人求教的情景，寫(xiě)了周?chē)沫h(huán)境，寫(xiě)了“先達”的表現，寫(xiě)了自己求教時(shí)的謙虛恭謹。文字簡(jiǎn)潔，而人物神情躍然紙上。又如寫(xiě)奔走途中的艱難，寥寥數語(yǔ)，情態(tài)畢現。寫(xiě)同舍諸生的服飾華貴，采取了細節描寫(xiě)的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。敘述，描寫(xiě)的同時(shí)，還適當地穿插了議論，突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學(xué)生的優(yōu)越學(xué)習條件后，進(jìn)而推論出：“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專(zhuān)耳，豈他人之過(guò)哉 ”這就是通過(guò)今昔對比所揭示出的道理。
�。�、熟讀課文，寫(xiě)一篇讀后感。
�。�、課外拓展
《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設計 篇5
教學(xué)目標
1．知識能力目標：
�、俳柚⑨尯凸ぞ邥�(shū)理解文章大意，積累文言詞匯，提高文言文的閱讀能力。
�、陬I(lǐng)悟作者“勤且艱”的好學(xué)精神和堅韌不拔的求學(xué)態(tài)度。把握寫(xiě)作目的，領(lǐng)會(huì )寫(xiě)法作用。
2．過(guò)程方法目標：借助工具書(shū)和注釋理解文章大意，誦讀，合作探究，把握課文主旨。
3．情感態(tài)度目標：學(xué)習作者克服困難、勤奮求學(xué)的精神意志，樹(shù)立正確的苦樂(lè )觀(guān)，珍惜現有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習，早日成才。
教學(xué)重難點(diǎn)
1．掌握通過(guò)對比表達自己觀(guān)點(diǎn)的寫(xiě)作手法。
2．倒裝句和省略句的理解。
教學(xué)準備
學(xué)生利用工具書(shū)，讀準字音，大體上把握文章內容。
設計思路
這篇文章字詞難度不大，除了一些重點(diǎn)詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開(kāi)篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個(gè)中心詞，層層展開(kāi)，并采用對比法，點(diǎn)明求學(xué)應有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí)，可以引導學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎上，掌握重點(diǎn)字詞和句子，然后，由字詞理解到內容理解，把握文章的中心觀(guān)點(diǎn)，理解作者的思想感情。在教學(xué)中，要貫穿朗讀，以朗讀帶動(dòng)文章理解。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男�！惫沤裰型�，家境貧寒，但是勤奮好學(xué)，終成大器的人屢見(jiàn)不鮮，同學(xué)們能舉出相關(guān)的例子嗎？今天我們也來(lái)結識這樣一個(gè)人，看看他是怎樣克服艱難困苦、自強不息，成為明代大學(xué)士的。今天我們來(lái)學(xué)習宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。（板書(shū)課文標題。）
二、介紹作者和作品
1．介紹作者。
�。▽W(xué)生自己介紹，教師補充。）
他是明朝主要的開(kāi)國文臣，明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門(mén)山著(zhù)書(shū)。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書(shū)，大都由他參與撰寫(xiě)。年老辭官。后因長(cháng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著(zhù)有《宋學(xué)士集》。
2．介紹本文的體裁特點(diǎn)。
本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書(shū)序和贈序之分。書(shū)序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定的'參考資料。而贈序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀(guān)點(diǎn)，相當于議論性散文，內容多為勉勵、稱(chēng)許、推重之辭，如韓愈的《送孟東野序》。
三、學(xué)生自由朗讀全文，初步感知課文內容
1．小組合作，嘗試性美讀
2．教師隨意抽一名學(xué)生朗讀，師生合作評議。
3．教師范讀學(xué)生聽(tīng)讀摹讀，要求聽(tīng)準字音、把握好節奏、揣摩語(yǔ)氣及情感。
四、學(xué)習課文
1．學(xué)生分組討論翻譯文句。
2．教師引導學(xué)生掌握以下字詞或短語(yǔ)。
�。�1）余幼時(shí)即嗜學(xué)：我從小就愛(ài)好讀書(shū)。
�。�2）弗之�。悍穸ň浯~作賓語(yǔ)前置。之：指抄書(shū)。
�。�3）碩師：大師，對學(xué)者的尊稱(chēng)。
�。�4）先達：有地位有聲望的前輩。據有關(guān)資料來(lái)看，可能是指黃晉。
�。�5）未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴肅。辭色：語(yǔ)言和臉色。
�。�6）援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難；質(zhì)理，質(zhì)詢(xún)道理。
�。�7）蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語(yǔ)詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
3．思考探究。
讓我們跨越700年的時(shí)光，回到明代把自己想像成宋濂，“用第一人稱(chēng)復述求學(xué)的經(jīng)歷�！蹦敲醋约呵髮W(xué)遇到了什么樣的困難，又是怎樣克服的呢？
�。�1）用圈點(diǎn)批注法，劃出描寫(xiě)作者借書(shū)難、求師難、求學(xué)路途艱辛和生活條件艱難的語(yǔ)句，好好地讀一讀，品一品，想一想作者是個(gè)怎樣的人？
�。�2）本文的中心意思是什么？請簡(jiǎn)要概括。
�。�3）作者寫(xiě)出了學(xué)習時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么？
�。▽W(xué)生分小組討論。）
要點(diǎn)提示：
�。�1）主要體現在借書(shū)抄錄、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有：
�、倜考俳栌诓貢�(shū)之家，手自筆錄，計日以還。
�、诔幈鶊�，手指不可屈伸。
�、鄹F冬烈風(fēng)，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。
�、苡鄤t綿袍敝衣處其間。
�。�2）講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專(zhuān)。
�。�3）作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀(guān)的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。
六、探究，把握寫(xiě)作目的，領(lǐng)會(huì )寫(xiě)法作用。
1．本文在寫(xiě)作上，注意了記敘、描寫(xiě)、議論三者的自然結合。
本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。比如，寫(xiě)到百里之外向碩師名人求教的情景，寫(xiě)了周?chē)沫h(huán)境，寫(xiě)了“先達”的表現，寫(xiě)了自己求教時(shí)的謙虛恭謹。文字簡(jiǎn)潔，而人物神情躍然紙上。又如寫(xiě)奔走途中的艱難，寥寥數語(yǔ)，情態(tài)畢現。寫(xiě)同舍諸生的服飾華貴，采取了細節描寫(xiě)的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。
2．圍繞課文借事說(shuō)理的寫(xiě)作方法和對比的表現手法，設計一段正面勸勉馬生勤奮學(xué)習的話(huà)，引導學(xué)生與課文進(jìn)行比較，使學(xué)生認識并學(xué)習“現身說(shuō)法以及對比手法的作用和好處，也更感悟到了作者的良苦用心。
七、總結文言知識
1．詞類(lèi)活用
腰白玉之環(huán)。（腰：名詞作動(dòng)詞，掛在腰間，佩戴。） 手自筆錄。（筆：名詞作狀語(yǔ)，用筆。手：名詞作動(dòng)詞，動(dòng)手。） 戴朱纓寶飾之帽。（寶：名詞作狀語(yǔ)，用珠寶；朱纓，名詞作狀語(yǔ)，用紅纓） 主人日再食。（日：名詞作狀語(yǔ)，每天） 不必若余之手錄。（手：名詞作狀語(yǔ)，用手） 寓逆旅。（寓：名詞作動(dòng)詞，寄�。� 無(wú)鮮肥滋味之享。（鮮肥：形容詞作名詞，鮮魚(yú)和肥肉）
2．古今異義
余幼時(shí)即嗜學(xué)（余：古義為我，今義為剩下，余下） 媵人持湯沃灌（湯：古義為熱水；今義指湯水） 走送之。（走，古義為跑，今義為行走，走路） 寓逆旅（逆：古義為迎，今義為逆向，相反方向） 窮冬烈風(fēng)（窮：古義為深，今義為貧窮，窮盡） 嘗趨百里外（趨：古義為奔赴，今義為趨勢） 日再食（再：古義為兩次，今義為又） 以是人多以書(shū)假余（是：古義為因此，今義為判斷動(dòng)詞，是；假：古義借，今義與真相對） 卒獲有所聞（卒：古義：終于今義：小兵） 右備容臭（xiù）（臭：古義：香氣今義：（chòu）臭氣，氣味難聞） 以中有足樂(lè )者（中：古義：心中今義：表界限） 有司業(yè)、博士為之師（博士：古義：大儒，博學(xué)之士今義：碩士后的學(xué)位） 門(mén)人弟子填其室（填：古義：擠滿(mǎn)今義：填滿(mǎn)填充） 或遇其叱咄（或：古義：有時(shí)今義：或者）
3、同義復詞
假借：借 叩問(wèn)：請教 沃灌：澆洗 叱咄：訓斥，呵責 欣悅：高興，快樂(lè )
4、一詞多義
�、乓裕孩龠B詞：相當于“而”，譯為而，來(lái)（俯身傾耳以請；無(wú)從致書(shū)以觀(guān)）
�、诮樵~：把，用（以衾擁覆；生以鄉人子謁余；以書(shū)假余；撰長(cháng)書(shū)以為贄）
�、圻B詞：因為（以中有足樂(lè )者）
�、鼙硇揎�，不譯（計日以還）
�、萁樵~，前者譯為因為，后者譯為把（以是人多以書(shū)假余）
�。�2）、之：①結構助詞：的（每假借于藏書(shū)之家）
�、诖~，指書(shū)（走送之）
�、劢Y構助詞，用在主謂之間取消句子獨立性（當余之從師也）
�、軣o(wú)實(shí)義（無(wú)鮮肥滋味之享）
�、荽~，抄書(shū)，賓語(yǔ)前置（弗之�。�
�。�3）、患：①擔憂(yōu)，憂(yōu)慮，動(dòng)詞（又患無(wú)碩師名人與游）
�、趹n(yōu)患，名詞（無(wú)凍餒之患矣）
�。�4）、故：①因此，連詞（故余雖愚）
�、谔匾�，故意，副詞（余故道為學(xué)之難以告之）
�、傻溃孩賹W(xué)說(shuō)，名詞（益慕圣賢之道）
�、谡f(shuō)，動(dòng)詞（余故道為學(xué)之難以告之）⑹至：
�、僦艿�，形容詞（色愈恭，禮愈至）
�、诘�，動(dòng)詞（至舍，四支僵勁不能動(dòng)）
�、速|(zhì)：①詢(xún)問(wèn)，動(dòng)詞（援疑質(zhì)理）
�、诒举|(zhì)，資質(zhì)，名詞（非天質(zhì)之卑）
�、躺孩倌樕ㄎ磭L稍降辭色）
�、诒砬椋ɑ蛴銎溥尺�，色愈恭）
�、�、而：①表轉折：但，卻（足膚皸裂而不知）
�、诒硇揎棧海ň枚撕停�
�、�、或：①有時(shí)（或遇其叱咄）
�、谟械娜耍ɑ蛞藻X(qián)幣乞之）
�、夏剑孩傺瞿剑ㄒ婺绞ベt之道）
�、诹w慕（略無(wú)慕艷意）
�、须m：①雖然（故余雖愚）
�、诩词梗m人有百手）
5、通假字
�。�1）四支僵勁不能動(dòng)（支：通“肢”，肢體）
�。�2）同舍生皆被綺繡（被：通“披”，穿）
�。�3）手指不可屈伸（屈：通“曲”，彎曲）4主人日再食（食：通“飼”，吃）
6、倒裝句
�。�1）弗之�。ǚ穸ň�，代詞“之”作賓語(yǔ)，動(dòng)詞后置�！爸贝P錄的事�！案サ≈本褪恰安恍傅〕瓡�(shū)這件事”。）
�。�2）每假借于藏書(shū)之家（介詞（于）+名詞（家）=介賓作狀語(yǔ)是狀語(yǔ)后置原來(lái)應是每于藏書(shū)之家假借）
7、省略句：
�。�1）、以是人多以書(shū)假（于）余。
�。�2、）余則缊袍敝衣處（于）其間。
�。�3）、撰長(cháng)書(shū)以（之）為摯。
八、布置作業(yè)
1．作者家貧嗜學(xué)，樂(lè )而忘憂(yōu)，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當代中學(xué)生應該如何看待這種學(xué)習態(tài)度和從師尊師方式？想一想，并將它寫(xiě)下來(lái)。
2．背誦課文。
《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設計 篇6
教學(xué)目標
1．理解重點(diǎn)詞的含義；熟讀課文，疏通文意。
2．學(xué)習古人的勤奮好學(xué)精神。
3．有感情地復述故事，背誦課文。
教學(xué)重難點(diǎn)
梳通文意復述故事并背誦課文。
教學(xué)準備
錄音材料、課件或小黑板。
設計思路
文言文一直是學(xué)習的難點(diǎn)，因為它的語(yǔ)言特點(diǎn)及字義與現代漢語(yǔ)差別很大，學(xué)生的思想包袱很重。教師可以以故事形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，加強閱讀以提高文言閱讀能力，在此基礎上突破難點(diǎn)。安排兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入新課
教師導入：(出示課件l。)這是一篇贈序。明洪武年間，宋濂官至翰林學(xué)士承旨知制誥，洪武十年致仕。第二年，宋濂至應天去朝見(jiàn)明太祖朱元璋。其時(shí)，在國子監讀書(shū)的東陽(yáng)人馬君則以同鄉晚輩的身份前來(lái)拜訪(fǎng)，宋濂就寫(xiě)了這篇文章贈送給他。作者以自己勤苦求學(xué)而功成名就的事實(shí)，現身說(shuō)法，勉勵后輩專(zhuān)心向學(xué)，刻苦自立，情真意摯，語(yǔ)重心長(cháng)。(板書(shū)課題及作者。)
要求：記住作者。
二、自主學(xué)習
聽(tīng)錄音，在老師的激情導人下，自主學(xué)習完成下列題目。(出示課件2。)
1．自由讀課文，畫(huà)出你不明白的字、詞、句，小組內討論解決。
2．積累常用文言詞。
3．小組內找同學(xué)復述故事，有感情地朗讀課文。
三、合作學(xué)習
1．小組間交流，相互解決。
2．班上討論小組解決不了的問(wèn)題。
四、反饋交流
師講解故事內容，從感情人手拉近與學(xué)生的距離。
(宋濂小時(shí)候就愛(ài)好讀書(shū)。家里窮，沒(méi)有辦法買(mǎi)書(shū)回來(lái)讀，常常向有藏書(shū)的人家去借，自己動(dòng)手抄寫(xiě)，計算著(zhù)約定的日子及時(shí)歸還。有時(shí)天氣非常寒冷，硯池里的水結成很硬的冰，手指凍僵，不能彎曲，伸直，也不放松抄書(shū)，抄完趕快送還書(shū)，不敢稍微超過(guò)約定的期限……"當我去求師的時(shí)候，背著(zhù)書(shū)箱，拖著(zhù)破鞋子，走在深山大谷里，嚴寒的冬天，寒風(fēng)凜冽，積雪有幾尺深，腳上的皮膚因寒冷干燥而破裂。我還不知道，到了書(shū)館，四肢凍得僵硬了，不能動(dòng)彈，服役的人拿熱水給我澆洗，用被子圍著(zhù)蓋著(zhù)，很長(cháng)時(shí)間才暖和過(guò)來(lái)"。)
1．讀準字音。(出示課件3。)
嗜 叩問(wèn) 叱咄 俟 負篋曳屣
皸裂 媵人 餒 衾 燁然 缊袍
(要求一個(gè)學(xué)生讀，其他同學(xué)認真聽(tīng)，若有錯誤及時(shí)糾正。)
2．說(shuō)出下列詞的意思。(出示課件4。)
無(wú)從：沒(méi)有辦法。
假借：借。"假"也是借的意思。
以是：因此。
患：擔心，擔憂(yōu)。
碩師：才學(xué)淵博的老師。
援疑質(zhì)理：提出疑難，詢(xún)問(wèn)道理。援，引，提出。質(zhì)，詢(xún)問(wèn)。
叱咄：訓斥，呵責。
窮冬：冬末。
沃灌：澆洗。
燁然：光彩耀眼的樣子。
緄袍敝衣：破舊的衣服。缊，舊絮。敝，破舊。
3．小組同位間復述故事并有感情地朗讀課文。
要求：
(1)一名同學(xué)復述故事，其他同學(xué)補充糾正。
(2)朗讀課文采取多種方式，齊讀、個(gè)人讀、默讀等。
五、研讀賞析
余幼時(shí)即嗜學(xué)。家貧，無(wú)從致書(shū)以觀(guān)，每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書(shū)假余，余因得遍觀(guān)群書(shū)。
1．學(xué)生閱讀本段，小組合作完成下列題目。(出示課件5。)
(1)解釋下面加點(diǎn)字的意思。
嗜學(xué)： 逾約：
假余： 走：
(2)簡(jiǎn)潔地概括上述文段的內容。
(3)作者學(xué)習的勤苦表現在哪些地方?
2．小組代表發(fā)言。
明確：(作者在這一層中講述幼時(shí)求學(xué)的情況。開(kāi)篇就點(diǎn)"嗜學(xué)"，為全文奠定基調，"嗜學(xué)"和"家貧"是矛盾的，由此引出求學(xué)的勤苦。)
(明確：
(1)喜歡、愛(ài)好；超過(guò)；借；跑
(2)講述"我"幼時(shí)求學(xué)的.情況。
(3)借書(shū)、手自筆錄、天寒不怠、走送不逾期。)
六、梳理鞏固
談收獲，整理筆記。
七、拓展訓練
做《新課標作業(yè)設計》中的"積累運用"部分。
八、布置作業(yè)
做《新課標作業(yè)設計》中的"遷移延伸"部分。
第二課時(shí)
一、導入新課
宋濂在《送東陽(yáng)馬生序》一文中一再說(shuō)自己求學(xué)之難，這與本文的寫(xiě)作意圖是否相差甚遠?作者到底想對同鄉說(shuō)些什么呢?
二、自主學(xué)習
師：自讀課文第二部分，注意解決以下問(wèn)題。
1．識記難理解的字詞并積累在閱讀本上。
2．本段講述今之太學(xué)生學(xué)習條件的優(yōu)越，與先前自己形成對比，試進(jìn)行分析。
3．作者運用對比，引出說(shuō)明的道理。
4．通過(guò)學(xué)習本文，你有何收獲?
三、合作學(xué)習
1．找出難理解的字詞，小組內交流。
2．班內討論小組解決不了的問(wèn)題。
四、反饋交流
1．給下面的字注音。
廩稍( )裘( )餒( )謁( )撰( )贄( )
解釋重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
廩稍：官家給的糧食。
餒：饑餓。
假諸人：假之于人，向人借書(shū)。
諸：之于。
謁：拜見(jiàn)。
夷：平合。
2．理解對比手法運用的作用。
文中共有四組對比：
(1)"有廩稍之供""裘葛之遺"與"日再食，無(wú)鮮肥滋味之享""緼袍敝衣"。
(2)"坐大廈之下誦《詩(shī)》《書(shū)》"與"行深山與巨谷中"。
(3)"未有問(wèn)而不告"與"未嘗稍降辭色""叱咄"。
(4)"凡所宜有之書(shū)皆集于此"與"假借于藏書(shū)之家，手自筆錄"。
3．本文告訴我們什么道理?
明確：(若業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專(zhuān)耳，豈他人之過(guò)哉?)
4．本節課你的收獲是什么?
(只學(xué)生能夠說(shuō)出本堂所學(xué)知識即可，不可要求面面俱到。)
五、梳理鞏固
同桌間交流本節課的收獲。
六、拓展延伸
做《新課標作業(yè)設計》中"閱讀理解"的第一部分。
七、布置作業(yè)
做《新課標作業(yè)設計》中"閱讀理解"的第二部分。
(如有時(shí)間可在課堂內完成。)
板書(shū)設計
送東陽(yáng)馬生序
宋濂
有廩稍之供裘葛之遺 日再食，無(wú)鮮肥滋味之享、缊袍敝衣
坐大廈之下誦《詩(shī)》《書(shū)》 行深山巨谷中
未有問(wèn)而不告 未嘗稍降辭色． 叱咄
凡所宜有之書(shū)皆集于此 假借于藏書(shū)之家，手自筆錄
優(yōu)越、 艱苦
《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設計 篇7
教學(xué)目標
1．借助注釋和工具書(shū)理解文章大意，積累文言詞匯，提高文言文的閱讀能力。
2．領(lǐng)悟作者“勤且艱”的好學(xué)精神和堅韌不拔的求學(xué)態(tài)度。把握寫(xiě)作目的，領(lǐng)會(huì )寫(xiě)法作用。
3．學(xué)習作者克服困難、勤奮求學(xué)的精神意志，樹(shù)立正確的苦樂(lè )觀(guān)，珍惜現有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習，早日成才。
教學(xué)重難點(diǎn)
1．翻譯、理解、背誦課文，學(xué)習作者執著(zhù)的求學(xué)精神。
2．學(xué)習文章對比手法。
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程設計
一、導入
同學(xué)們，讓我們齊讀三則勤學(xué)的名言。
非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)。諸葛亮《誡子書(shū)》
三更燈火五更雞，正是男兒讀書(shū)時(shí)。顏真卿《勸學(xué)》
業(yè)精于勤，荒于嬉。韓愈《進(jìn)學(xué)解》
同學(xué)們，我們還有些同學(xué)不夠勤奮，甚至抱怨學(xué)習生活艱苦，如果你了解了古人勤學(xué)的情況，你就會(huì )在對比中發(fā)現，我們的學(xué)習生活是一件多么幸福的事情。今天我們一起來(lái)學(xué)習一篇贈序《送東陽(yáng)馬生序》，作者宋濂。出示課件，了解作者。
二、經(jīng)典誦讀，整體感知
1．老師配樂(lè )背誦課文。要求聽(tīng)準字音、把握好節奏、揣摩語(yǔ)氣及情感。
2．學(xué)生自由朗讀。
3．教師隨意抽一名學(xué)生朗讀，師生合作評議。
4．全班齊讀。
三、小組合作，疏通文意
1．參看課文注解，自己邊讀句子邊翻譯。
2．同桌互動(dòng)，你讀我譯，我說(shuō)你聽(tīng)，互相補充。
3．教師用多媒體展示文中重點(diǎn)字詞句，要求學(xué)生解釋或翻譯。學(xué)生有疑義的或有錯誤的地方，教師要引導學(xué)生集體討論，師生合作解決。
4．要求學(xué)生就通假字、“一詞多義”現象、詞類(lèi)活用現象，在文中尋找歸納整理，以此為手段，引導學(xué)生積累文言詞匯，突出重點(diǎn)。
四、深入探究，解讀文本
探究1：閱讀第一段，找出能體現時(shí)間變化的詞語(yǔ)．
明確：“幼時(shí)”“加冠”
探究2：分析作者“幼時(shí)”的學(xué)習經(jīng)歷。
A．作者幼時(shí)最喜歡做什么事情，遇到了哪些困難，如何解決的，收到了什么效果？
明確及分析：最喜歡做的事：讀書(shū)。
遇到的困難及解決方法：家貧無(wú)書(shū)以觀(guān)——借書(shū)
計日還——天寒筆錄
收到的效果：遍觀(guān)群書(shū)。收獲：作者是一個(gè)刻苦學(xué)知識的人。
探究3：分析作者“加冠”后的求學(xué)經(jīng)歷，體會(huì )并學(xué)習作者勤奮刻苦的精神。
A．作者求學(xué)的艱難表現在哪些方面？
明確：叩問(wèn)跋涉生活
B．分析“叩問(wèn)難”部分，結合具體語(yǔ)句分析作者難在何處？作者的態(tài)度如何？
收到了怎樣的效果？
明確及分析：難之體現：1“趨百里”說(shuō)明路之遠。
“門(mén)人弟子填其室”說(shuō)明人之多，競爭激烈。
“未嘗稍降辭色叱咄”說(shuō)明老師嚴厲
作者態(tài)度：恭敬——“色愈恭禮愈至，俟其欣悅，則又請焉”
效果：“卒獲有所聞”
收獲：可見(jiàn)作者渴望求知識。
C．分析“跋涉難”部分，結合具體語(yǔ)句分析作者難在何處？作者達成目標了嗎？
明確及分析：難之體現：
“行深山巨谷中，窮冬烈風(fēng)，大雪深數尺”說(shuō)明環(huán)境惡劣。
“曳屣”說(shuō)明路遠。
“足膚皸裂四支僵勁”說(shuō)明肌膚受苦。
到達了目的地：“至舍”“四支僵勁不能動(dòng)”
收獲：可見(jiàn)作者決心獲知識。
D．分析“生活苦”部分，運用了什么手法體現作者生活苦的？作者的內心是如何看待這份苦難的？
形成這種心理的原因是什么？
明確及分析：運用對比手法體現生活之苦：
作者：“日再食，無(wú)鮮肥滋味之享”——食簡(jiǎn)“缊袍敝衣”——衣粗
同舍生：衣足食美
作者想法：“略無(wú)慕艷意”
形成原因：“以中有足樂(lè )”
收獲：心中有真知。
探究4：面對求學(xué)路上的重重困難，作者是憑借什么克服了困難，一步步走向人生的目標的？
明確及分析：勤奮與艱苦。
“勤且艱”是對前四層意思的歸納。勤奮與艱苦是有聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀(guān)的勤奮，一切艱難刻苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的原因。
5．小結：
本文主要從致書(shū)之艱、從師之難、途中艱難、生活艱苦這四方面來(lái)講述了作者的求學(xué)生涯。作者講述這些的目的是勸勉馬生努力學(xué)習，老師也寫(xiě)了一篇《送東陽(yáng)馬生序》比較一下，看看哪一篇的勸勉效果更好。
生：宋濂的勸勉效果更好，因為用自身的事實(shí)經(jīng)歷更易打動(dòng)并說(shuō)服馬生。
生：老師寫(xiě)的只是空頭說(shuō)教，說(shuō)服力不強。
生：為達到教導的目的，現身說(shuō)法，循循善誘，比板起面孔能起更好的激勵作用。因而從自己當年的求學(xué)經(jīng)歷談起，委婉地說(shuō)到馬生的好機遇，從而要求馬生專(zhuān)心用功讀書(shū)。
(板書(shū)：現身說(shuō)法)
6．讀了本文，你得到了哪些啟示？
明確：學(xué)習的動(dòng)力源于濃厚的興趣；向人求教要謙虛誠懇；學(xué)習要敢于發(fā)問(wèn)；學(xué)習要有主動(dòng)性；學(xué)習要勤奮刻苦；以讀書(shū)為樂(lè )，就會(huì )不畏艱難。
7．作者為什么要寫(xiě)同舍生的衣飾豪華的情節？(齊讀這一段)
找出文中其他體現對比的地方，并體會(huì )運用對比手法的作用？
明確：師生態(tài)度師：辭色嚴厲，甚至叱咄
生：色愈恭，禮愈至
寫(xiě)教師的嚴厲，是為了突出作者求師的艱難和求學(xué)態(tài)度的誠懇。
生活情況同舍生：衣飾華美，飲食鮮肥
作者：緼袍敝衣，日僅再食
寫(xiě)同舍生的奢華生活在于與作者的貧困生活形成對比，突出作者生活條件的艱難，從而襯托他讀書(shū)的勤奮、執著(zhù)和以讀書(shū)為樂(lè )、樂(lè )以忘憂(yōu)的求學(xué)精神。
總之，用了對比的手法，作者的求學(xué)經(jīng)歷和諸生的經(jīng)歷形成一個(gè)鮮明的對比，目的在于突出要有所成就，環(huán)境并不重要，重要的是勤奮、專(zhuān)心。正如韓愈所說(shuō)：“業(yè)精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨�！蓖ㄟ^(guò)對比，作者說(shuō)明了學(xué)習條件的好壞，對學(xué)習效果沒(méi)有決定性的影響。成功的重要因素是求學(xué)者的態(tài)度：要“勤且艱”，要勤奮，要舍得吃苦，要有恒心。
對比手法的運用，使得文章更形象，更鮮明、更有說(shuō)服力。
8．本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔，有些地方適當地加以渲染和描繪，給文章增添了文采，使文章更加具體生動(dòng)。試舉例。
(1)示例：先達德隆望尊，門(mén)人弟子填其室，未嘗稍降辭色。
賞析：“德隆望尊”也就是德高望重，這是概括性的`評價(jià)，然后用學(xué)生擠滿(mǎn)一屋子這一情景進(jìn)一步烘托渲染，說(shuō)明這位老師確實(shí)有學(xué)問(wèn)、有知名度。但是，即便人很多，老師也沒(méi)有“稍降辭色”，言辭、態(tài)度很?chē)烂C，絲毫也不隨便。
(2)學(xué)生合作交流。
學(xué)生可能會(huì )找到以下句子。
每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。賞析：“手自筆錄”這一情景，初步揭示了他學(xué)習的勤奮態(tài)度。接著(zhù)進(jìn)一步描寫(xiě)寒冬天氣抄書(shū)的情景，“硯冰”、“不可屈伸”等突出了學(xué)習的刻苦。作者從最艱難的嚴冬季節著(zhù)筆，用來(lái)說(shuō)明一年四季，天天如此。
當余之從師也，負篋曳屣行深山巨谷中。窮冬烈風(fēng)，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動(dòng)，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和
賞析：“負篋曳屣”，表明窮苦；“深山巨谷”，表明路途險惡。窮冬、烈風(fēng)、大雪，分別從季節、環(huán)境、氣候的特點(diǎn)上著(zhù)眼�！白隳w皸裂而不知”，“四支僵勁”這些又反襯了天氣的嚴寒和行路的凄苦。
同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人。賞析：作者連用幾個(gè)動(dòng)詞，“被”“戴”“腰”“佩”“備”，著(zhù)力寫(xiě)出富家子弟服飾的華美，勾勒出他們的光彩艷麗的形象。
五、作業(yè)設計：
作者家貧嗜學(xué)，樂(lè )而忘憂(yōu)，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當代中學(xué)生應該如何看待這種學(xué)習態(tài)度和從師尊師方式？想一想，并將它寫(xiě)下來(lái)。
結束語(yǔ)
今天的我們有國家給我們提供九年的義務(wù)教育，為我們建設寬敞明亮的教室，配備先進(jìn)全面的學(xué)習資源，我們享受著(zhù)父母的衣食供養，老師們環(huán)繞在你們身邊，隨時(shí)為我們答疑解惑。
身處這樣優(yōu)越的條件中，我們再回頭看看那個(gè)為了看書(shū)“手自筆錄，計日以還”的宋濂，看看那個(gè)為了求師問(wèn)道而“嘗趨百里外，從鄉之先達執經(jīng)叩問(wèn)”的宋濂，看看那個(gè)“負篋曳屣冒著(zhù)窮冬烈風(fēng)在深山巨谷中”艱難前行的宋濂，我們還有什么理由“業(yè)有不精、德有不成”呢？
我想，這篇振聾發(fā)聵的《送東陽(yáng)馬生序》不僅僅是寫(xiě)給馬生的勸學(xué)文，更是寫(xiě)給在座正在努力學(xué)習的少年們。希望大家能夠秉承宋濂的學(xué)習態(tài)度，用勤奮這條神奇的線(xiàn)，串起無(wú)數知識的珍珠。人生在勤，不索何獲。讓勤讀成為一種品格。
板書(shū)設計
送東陽(yáng)馬生序第一段：求學(xué)之難，用心之專(zhuān)幼時(shí)求學(xué)情形：假借于藏書(shū)之家，手自筆錄成年求師情形：未嘗稍降辭色；叱咄從師求教道路之苦：行深山巨谷中衣食粗劣，生活儉樸：日再食，無(wú)鮮肥滋味之享；缊袍敝衣
總結全段：勤且艱；對比
第二段：今日學(xué)習條件之優(yōu)越今日生活之優(yōu)越：廩稍之供、裘葛之遺今日居住條件之優(yōu)越：坐大廈之下而誦詩(shī)書(shū)今日師資條件之優(yōu)越：未有問(wèn)而不告今日圖書(shū)資料之優(yōu)越：宜有之書(shū)皆集于此第三段：點(diǎn)明這篇贈序的寫(xiě)作背景和意圖
《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設計 篇8
教學(xué)目標：
1、了解序與贈序的不同。
2、學(xué)習運用對比表現中心的寫(xiě)法。
3、引導學(xué)生從前人的刻苦好學(xué)和虛心求師的精神中受益。
教學(xué)時(shí)數：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
同學(xué)們，在我們上新課之前，先讓我們一起來(lái)回一下從初一到現在學(xué)過(guò)的特殊的文言文體。
�。〞�(shū)，表，記，疏）
二、導學(xué)
1、今天，讓我們一起來(lái)學(xué)習一種新的文體：序
2、以前，你看到過(guò)“序”嗎？它都寫(xiě)些什么？
3、師生比較后小結：“序”作為一種文體，可分為“贈序”和“書(shū)序”�！皶�(shū)序”相當于前言后記，一般介紹作家生平或目的，成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定參考資料，或給以必要的引導。面贈序與書(shū)序性質(zhì)不同，它始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀(guān)點(diǎn)，相當于議論性散文的一種寫(xiě)法。
4、請一學(xué)生讀課文，正字正音
5、全班讀課文，思考：
�。�1）本文“序”的目的何在？（勉勵馬生刻苦學(xué)習）
�。�2）透過(guò)文字，我們從哪些語(yǔ)句可看出作者少年時(shí)求學(xué)的.艱辛？并用自已怕話(huà)說(shuō)說(shuō)。
�。�3）作者記寫(xiě)“太學(xué)生”的目的何在？（對比）
�。�4）文中除此對比外，還有對比嗎？
三、聯(lián)想學(xué)習：像這樣“勸學(xué)”的文章，你還可以說(shuō)出哪些？（《為學(xué)》，《孫權勸學(xué)》）
�。�(lián)系《為學(xué)》可讓學(xué)生背背，并從內容上比較）
四、小結“以”字句：
1，以衾擁覆。（介詞，“用”）
2，生以鄉人子謁余。（憑借身份）
3，家貧無(wú)以致書(shū)以觀(guān)。（連詞，表目的，“來(lái)”）
4，以中有足樂(lè )者。（表原因，“因為”）
5，以是人多以書(shū)假余？（介詞，“把”，“拿”）
《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設計 篇9
一、教學(xué)目的:
1.了解序和贈序的不同，了解省略主語(yǔ)的句式和一詞多義的用法；
2.學(xué)習運用對比手法表現中心的寫(xiě)法；
3.引導學(xué)生從前人刻苦好學(xué)和虛心求師的事例中獲得教益，為祖國建設的偉業(yè)而發(fā)奮學(xué)習。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1.重點(diǎn):第一段具體敘述早年不畏困苦、勤奮學(xué)習的經(jīng)過(guò)。
2.難點(diǎn):對比手法說(shuō)明“勤且艱”及主語(yǔ)省略的兩種情況。
三、教學(xué)時(shí)數:
課外自讀課文 兩課時(shí)
四、教學(xué)步驟:
第一課時(shí)
解題:
這是作者寫(xiě)給他的同鄉后生馬君則的一篇文章，節選自《宋學(xué)士文集》里的《朝京稿》。這是一篇“贈序”，它不同于一般印在書(shū)前評介作品或說(shuō)明寫(xiě)作目的的“序”。贈序是古代文體之一，有臨別贈言的性質(zhì)。本文的重點(diǎn)是敘述自己的力學(xué)苦學(xué)的情況，以激勵對方努力學(xué)習為目的�！吧笔菍ν磔叺姆Q(chēng)呼，也有親密的意思。東陽(yáng)馬生:東陽(yáng)的馬君則。
作者簡(jiǎn)介:
宋濂(1310─1381)，字景濂，號潛溪，浦江人(浙江義烏縣一帶)，明初著(zhù)名文學(xué)家。生活在元末明初，曾被召為翰林院編修，他借口父母親年老，辭不就職，專(zhuān)心著(zhù)述。明初朱元璋重用他，命為江南儒學(xué)提舉，替太子講經(jīng)，并在自己左右顧問(wèn)。主修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨，知制誥；朝廷的重要文書(shū)，大都由他參與撰寫(xiě)，被稱(chēng)為“國家文臣之首”年老辭官回鄉，不久因長(cháng)孫宋慎列入胡惟庸黨，全家謫往茂州(四川茂汶)，中途病死夔州(四川奉節)。生平著(zhù)述很多，有《宋學(xué)士文集》75卷。他的散文成就尤高，立意精深，語(yǔ)言生動(dòng)暢達。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。
“宋濂、劉基、高啟”─明初詩(shī)文三大家。
余幼時(shí)即嗜學(xué)。家貧，無(wú)從致⑵書(shū)以觀(guān)，每假借于藏書(shū)之家，手自筆
就愛(ài)好讀書(shū)沒(méi)有辦法買(mǎi)到常常藏有書(shū)人家抄
無(wú)從:無(wú)由假借:同義
錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之�、�。錄
錄計算來(lái)送還硯臺里(墨汁)結成堅硬的冰彎屈伸直不停止抄書(shū)
以:而，便，就否定句代詞作賓語(yǔ)前置之:指抄書(shū)
畢，走⑵送之，不敢稍逾約⑶。以是人多以書(shū)假余，余因得遍觀(guān)
趕快超過(guò)約定的期限因此都把于是能夠廣泛地閱讀
群書(shū)。既加冠⑷，益慕圣賢之道。又患無(wú)碩師⑸名人與游，嘗趨百里外
各種書(shū)籍已經(jīng)學(xué)說(shuō)擔心大師交往求教跑到
從鄉之先達執經(jīng)叩問(wèn)⑹。先達德隆望尊⑺，門(mén)人弟子填其室，未嘗稍降
向當地前輩拿著(zhù)經(jīng)書(shū)請教道德高聲望高擠滿(mǎn)屋子稍微緩和
辭色⑻。余立侍(于)左右，援疑質(zhì)理⑼，俯身傾耳以請⑽；或遇其叱咄
言辭臉色站著(zhù)陪伴提出疑難詢(xún)問(wèn)道理彎下側著(zhù)請教有時(shí)訓斥
�、�，色愈恭，禮愈至⑿，不敢出一言以復⒀；俟其欣悅，則又請焉。故余雖
周到說(shuō)解釋高興向他
復:回答，解釋焉:于之
愚，卒獲有所聞。當余之從師也，負篋曳屣⒁，行(于)深山
愚笨終于獲得教益聽(tīng)到了一些東西跟從老師學(xué)習的時(shí)候書(shū)箱拖著(zhù)鞋子走在
當:在……的時(shí)候之:取獨
巨谷中，窮冬⒂烈風(fēng)，大雪深數尺，足膚皸裂⒃而不知，至舍⒄，四
大嚴冬刮著(zhù)凜烈的寒風(fēng)冰裂客店
支⒅僵勁不能動(dòng)，媵人⒆持湯⒇沃灌(21)，以衾擁覆，久而乃和。寓逆旅主
僵硬動(dòng)彈仆人熱水澆洗圍裹覆蓋住在旅店
支通肢媵人:指古代陪嫁的人灌通盥寓:名作動(dòng)
人(22)，日再食，無(wú)鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡，戴朱纓
那里每天給兩頓飯吃新鮮肥美味道好的東西享受同屋住的同學(xué)穿著(zhù)華麗的衣服紅纓
食:給飯吃，動(dòng)詞被通披，穿著(zhù)綺:絲綢繡:繡花(23)寶飾之帽，腰(24)白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭(25)，燁然(26)若神人；
寶石裝飾腰中掛著(zhù)圈子掛著(zhù)香袋光彩照耀
腰:名作動(dòng)，腰掛
余則袍敝衣(27)處(于)其間，略無(wú)慕艷意⑴。以中有足樂(lè )者，不知口體之
卻穿著(zhù)破舊的衣服生活在他們中間毫無(wú)羨慕的心因為我心中足以快樂(lè )的事吃的穿的
足樂(lè )者:指讀書(shū)
奉不若人也⑵。蓋余之勤且艱若此。
如(求學(xué)的)勤勞而且艱苦
奉:供之:取獨
第二課時(shí)
今諸生學(xué)于太學(xué)，縣官⑶日有廩稍之供⑷，父母歲有裘葛⑸之遺，無(wú)凍
學(xué)生官府米糧供給夏天的衣服送來(lái)
餒之患矣；坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書(shū)》，無(wú)奔立之勞矣；有司業(yè)、
憂(yōu)患寬大的書(shū)房里誦讀辛苦
博士⑹為之師，未有問(wèn)而不告，求而不得者也；凡所宜有之書(shū)皆集于
作他們的老師卻告訴請教回答的情況凡是應該集中在
有之書(shū):名詞性詞組
此，不必若余之手錄，假諸人⑺而后見(jiàn)也。其業(yè)有不精，德有不成者，
這里那樣向人借然后才能學(xué)習那些學(xué)習精通道德養成的.人
諸:之于而后:然后
非天質(zhì)⑻之卑⑼，則心不若余之專(zhuān)耳，豈他人之過(guò)哉?
天資低下就是專(zhuān)心罷了難道是的過(guò)失嗎
非……則……:不是……就是……之:取獨
東陽(yáng)馬生君則⑽在太學(xué)已二年，流輩⑾甚稱(chēng)其賢。余朝(于)京師⑿，
(學(xué)習)同輩的人很才德到京城朝見(jiàn)皇帝
生以鄉人子謁余⒀。撰長(cháng)書(shū)以為贄⒁，辭甚暢達。與之論辯，
用同鄉晚輩的身分拜見(jiàn)我(他)寫(xiě)(一封)長(cháng)信作為(表示)敬意的禮物通暢明白討論辨析
言和而色夷⒂。自謂少時(shí)用心于學(xué)甚勞。是可謂善學(xué)者矣。其將歸
語(yǔ)言平和態(tài)度和悅用功勤勞這樣的人善于學(xué)習的人將要回鄉
用心于學(xué):于學(xué)用心
見(jiàn)其親也，余故道為學(xué)之難以告之。
探望他的父母特意說(shuō)說(shuō)求學(xué)的艱難來(lái)告訴他
課文簡(jiǎn)析:
一、嗜學(xué)、力學(xué):
1.無(wú)書(shū)借書(shū)抄書(shū)──讀書(shū)
2.無(wú)師遠訪(fǎng)先達──求教艱
3.求學(xué)過(guò)程艱苦──有得
二、善學(xué)、勤學(xué):
師：辭色嚴厲，甚至叱咄
師生態(tài)度對比
生：色愈恭，禮愈至
勤
同舍生：衣飾華美，飲食鮮肥
生活情況對比
作者：緼袍敝衣，日僅再食
昔日作者：借書(shū)抄書(shū)，奔走求師，生活艱辛，尊師力學(xué)
學(xué)習條件對比
今日太學(xué)生：衣食豐足，學(xué)舍寬宏，有問(wèn)必答，應有盡有
三、寫(xiě)序目的──篇末點(diǎn)題，交代主旨。
小結:
一、本文的啟示:
這篇文章，作者自述少年時(shí)得書(shū)之難，求師之艱，刻苦攻讀，終于有所成就。通過(guò)今昔對比，勉勵馬生珍惜良時(shí)，刻苦力學(xué)，以期有成。作者的學(xué)習內容和學(xué)習目的當然和今天不同，但仍很有啟發(fā)�！皹I(yè)精于勤荒于嬉”，學(xué)習科學(xué)文化知識，是我們每一個(gè)學(xué)生的光榮任務(wù)，專(zhuān)心向學(xué)，讀書(shū)有得，胸中自有真樂(lè )。宋濂尊師重道，不畏艱苦，勤于學(xué)習、善于學(xué)習的精神是值得效法的。
二、立意深遠，結構謹嚴:
文章中心是“勸學(xué)”，通篇圍繞這一重點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，開(kāi)頭提出“嗜學(xué)”，接著(zhù)敘述“力學(xué)”，然后說(shuō)太學(xué)生學(xué)習條件之優(yōu)越，最后歸結到學(xué)生“善學(xué)”，脈胳分明，前后呼應，有力表現了激勵太學(xué)生學(xué)習的中心思想。
三、對比突出中心:
見(jiàn)課文分析二
四、句子成分省略:
省略主語(yǔ)的原因:
1.文言文里，在不影響語(yǔ)意表達的情況下，往往省略某些句子成分，使語(yǔ)言更加簡(jiǎn)潔精煉。本文作者自敘經(jīng)歷，省去一些句子的主語(yǔ)，不會(huì )發(fā)生歧解，所以主語(yǔ)“余”一般省去。(承前省和蒙后省，本文屬前種)
2.文言文里，第三人稱(chēng)代詞一般不用作主語(yǔ)，凡是現代漢語(yǔ)需要用主語(yǔ)“他”“他們”的地方，在文言文里就只重復用名詞，或者省略主語(yǔ)。
如:(先達)未嘗稍降辭色。
(馬生)撰長(cháng)書(shū)以為贄。
與之論辯，(馬生)言和而色夷。
(馬生)自謂少時(shí)用心于學(xué)甚勞。
作業(yè):
[思考和練習]第二題、第三題。
《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設計 篇10
一、知識目標
1、積累文言文詞語(yǔ)，掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。
2、了解作者及文體特征。
3、理解本文的思想內容，明確作者通過(guò)現身說(shuō)法，以自己年輕時(shí)代的求學(xué)經(jīng)歷啟發(fā)馬生，以達到勸學(xué)的目的。
4、背誦課文。
二、能力目標
1、復述課文，掌握作者求學(xué)的主要經(jīng)歷，理清行文思路，提高誦讀能力。
2、理解本文對比手法的運用，體會(huì )其獨特的表達效果。
三、情感目標
學(xué)習作者克服困難、勤心求學(xué)的精神和意志，樹(shù)立正確的苦樂(lè )觀(guān)，珍惜現有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習，早日成才。
四、教學(xué)重點(diǎn)
1、翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執著(zhù)的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。
2、把握寓理于事的寫(xiě)作方法和對比的表現手法，學(xué)習形象說(shuō)理的技巧。
五、教學(xué)難點(diǎn)
引導學(xué)生運用現代觀(guān)念重新審視作品，理解文中作者的求學(xué)態(tài)度。
六、教學(xué)方法
誦讀法 討論點(diǎn)撥法 復述法 品讀法 延伸拓展法
第一教時(shí)
一、導入新課
方法一：常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男�！泵献右舱f(shuō)：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為�！�
這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì )成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。(板書(shū)課文標題)
方法二：同學(xué)們，在五單元前面幾篇課文里，我們學(xué)習了幾種古代不同體裁的文章，如吳均的書(shū)信體山水小品文——《與朱元思書(shū)》、陶淵明的自傳體文章——《五柳先生傳》、韓愈的議論性文章——《馬說(shuō)》，今天我們一起來(lái)學(xué)習一篇體裁為贈序的文章——《送東陽(yáng)馬生序》，看看作者是怎樣用自己的切身體會(huì )勉勵馬生勤奮學(xué)習的。
二、作者簡(jiǎn)介：
宋濂，明初文學(xué)家。字景濂，號潛溪，浦江人(現漸江義烏人)。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門(mén)山著(zhù)書(shū)。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書(shū)，大都由他參與撰寫(xiě)。年老辭官，后因長(cháng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。
他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。朱無(wú)璋稱(chēng)他為：開(kāi)國文臣之首。劉基稱(chēng)贊他為：當今文章第一。四方學(xué)者稱(chēng)他為：太史公。著(zhù)有《宋學(xué)士集》。
三、題目解說(shuō)：
1、關(guān)于東陽(yáng)：漸江東陽(yáng)縣。 與作者算是同鄉(同一個(gè)省)。
2、關(guān)于馬生，馬君則。 “生”是長(cháng)輩對晚輩的稱(chēng)呼。 馬君則是作者同鄉人，在京城太學(xué)里讀書(shū)。作者到京城后，他以同鄉晚輩的.身份拜見(jiàn)過(guò)作者，并寫(xiě)了長(cháng)篇書(shū)信作為見(jiàn)面禮，文筆十分暢達。和他探討學(xué)問(wèn)，語(yǔ)氣平和而且神色謙遜。還自己對我說(shuō)他小時(shí)候用心學(xué)習非常勤奮，這真是個(gè)好學(xué)的青年�，F在他將要回家探望他的親人，我因此講了自己求學(xué)的艱辛來(lái)勉勵他。
3、關(guān)于“序”。這是一種文體，并非“序言”。序分為書(shū)序和贈序。
書(shū)序：相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。
贈序：始于唐朝，唐宋以來(lái)，文人在送別時(shí)，常常以詩(shī)文相贈，有人把這些詩(shī)文集中起來(lái)，再作一篇序，就稱(chēng)之為贈序。后來(lái)，盡管沒(méi)有什么詩(shī)文，只寫(xiě)一篇送別贈言的文章，也叫贈序，內容多是勸勉、譽(yù)揚之詞。
本文就是一篇贈序。
四、背景介紹：
洪武十一年(1378年)，作者告老還鄉的第二年，應詔從家鄉(義烏)到應天(現江蘇南京)去朝見(jiàn)朱元璋時(shí)，同鄉晚輩馬生拜見(jiàn)自己后所寫(xiě)。
五、初讀課文。讀準字音。
六、再讀課文，抓住重點(diǎn)字詞意思，初步理解課文大意。
七、作業(yè)設計。
(一)找出下列句子中的通假字并解釋。
1、至舍，四支僵勁不能動(dòng)。 支通肢，肢體。
2、合舍生皆被綺繡。 被通披，穿。
3、媵人持湯沃灌。 灌通盥，盥洗，洗手。
(二)寫(xiě)出下列加點(diǎn)字的古今含義。
1、余因得遍觀(guān)群書(shū)。 余： 古義：我。 今義：多出的，剩下的。
2、錄畢，走送之。 走： 古義：跑。 今義：行走。
3、媵人持湯沃灌。 湯： 古義：熱水。 今義：食物煮后所得的汁液。
4、以是人多以書(shū)假余。 假： 古義：借。 今義：虛偽的，不真實(shí)的。
(三)解釋下列點(diǎn)字詞的意思。
1、無(wú)從致書(shū)以觀(guān)。 致：得到。
2、弗之怠。 �。悍潘�，松懈。
3、又患無(wú)碩師名人與游。 碩：大。
4、俟其欣悅。 俟：等待。
5、缊袍敝衣。 缊：舊絮。
6、禮愈至。 至：周到。
7、腰白玉之環(huán)。 腰：名作動(dòng)，腰
《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設計 篇11
一、教學(xué)目標
1、了解序的有關(guān)知識
2、學(xué)習古人的勤奮好學(xué)精神
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、了解“書(shū)序”和“贈序”的區別
2、學(xué)習文章用對比手法表現主題的手法
3、掌握重點(diǎn)實(shí)詞的用法，積累相應的文言知識
三、教學(xué)難點(diǎn)
1、作者如何用自己的切身體會(huì )勉勵學(xué)生勤奮學(xué)習的'
2、教育學(xué)生勤奮治學(xué)，不怕吃苦
四、教學(xué)計劃：兩課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程
【第一課時(shí)】
(一)導入新課
老師提問(wèn)：當我們在學(xué)習和生活中遇到各種各樣的困難和挫折時(shí)，經(jīng)常會(huì )用孟子的哪些話(huà)來(lái)安慰并鼓勵自己?學(xué)生回答：“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”老師總結：古今中外在逆境中成就事業(yè)的人不勝枚舉，“文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃賦《離騷》;左丘失明，厥有《國語(yǔ)》;孫子臏腳，《兵法》修列;不韋遷蜀，世傳《呂覽》;韓非囚秦，《說(shuō)難》《孤憤》”今天我們一起走進(jìn)宋濂，了解他的成功之路
(二)作者簡(jiǎn)介
他是明朝主要的開(kāi)國文臣，明初文學(xué)家他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門(mén)山著(zhù)書(shū)明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書(shū)，大都由他參與撰寫(xiě)年老辭官，后因長(cháng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家著(zhù)有《宋學(xué)士集》
(三)介紹本文的體裁特點(diǎn)
序分為書(shū)序和贈序兩種
書(shū)序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導
贈序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀(guān)點(diǎn)，相當于議論性散文的一種寫(xiě)法
(四)聽(tīng)錄音，疏通文意，整體把握文章的思想感情，并自主完成以下內容
1、學(xué)生自瀆課文后，分組活動(dòng)
�、佼�(huà)出不認識的字，不理解的詞、句，結合課下注釋?zhuān)〗M內討論解決
�、诨貞泴W(xué)過(guò)的文言常識，積累常用文言詞
2、在學(xué)生回答的基礎上，教師總結
�、僮x準字音(出示幻燈片3)
嗜 叩問(wèn) 叱咄 俟 負篋曳屣 皸裂 媵人 餒 衾 燁然 缊袍
�、谥攸c(diǎn)的實(shí)詞
無(wú)從：沒(méi)有辦法 假借：借“假”也是借的意思 以是：因此
患：擔心，擔憂(yōu) 碩師：才學(xué)淵博的老師 叱咄：訓斥，呵責
援疑質(zhì)理：提出疑難，詢(xún)問(wèn)道理援，引，提出質(zhì)，詢(xún)問(wèn) 窮冬：冬末
沃灌：澆洗 燁然：光彩耀眼的樣子緄袍敝衣：破舊的衣服缊，舊絮敝，破舊
�、弁僮�(出示幻燈片4)
�、磐嵘员痪_繡 ⑵四支僵勁不能動(dòng)
�、芄沤癞惲x詞(出示幻燈片4)
�、烹羧顺譁止� ⑵ 右備容臭 ⑶走送之
《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設計 篇12
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩牡牡匚缓妥饔�
《送東陽(yáng)馬生序》是語(yǔ)文版語(yǔ)文八年級下冊第五單元的一課，本單元入選的古詩(shī)文內容豐富，形式多樣都是我國古代文學(xué)的優(yōu)秀篇章。無(wú)論是寫(xiě)景、寓理，還是抒情無(wú)一不表現出古代賢人的意趣和志向。
本課是作者的同鄉馬君則寫(xiě)的贈言。作者敘述了自己在求學(xué)生涯的中的艱難經(jīng)歷和學(xué)習態(tài)度，旨在勉勵馬君則專(zhuān)心學(xué)習、刻苦攻讀，以其學(xué)有所成。教師應引導學(xué)生歷史地辯證地認識課文思想內容，讓學(xué)生對照課文聯(lián)系自己的實(shí)際，感悟當今中學(xué)生應怎樣尊師重教、刻苦學(xué)習。
�。ǘ⿵土暷繕�
根據新課程標準的要求和學(xué)生已有的古文言文基礎知識，以及我們的教學(xué)理念，確定如下復習目標。
1、識記文學(xué)常識。
2、識記重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞。
3、準確翻譯重點(diǎn)句子。
4、準確把握課文內容和寫(xiě)法。
重點(diǎn)難點(diǎn)：實(shí)詞和虛詞的準確翻譯及用法，對馬生學(xué)習態(tài)度理解。
二、說(shuō)教法
新課程標準主張中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和人文素質(zhì)，培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的能力，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng )新精神。養成良好的學(xué)習和使用語(yǔ)言的習慣。從這些方面出發(fā)，我們選擇了誦讀法、討論法、自學(xué)法、探究法等教學(xué)方法。
三、說(shuō)教學(xué)設計
根據本課的教學(xué)目標以及我校學(xué)生的實(shí)際情況。我們安排一課時(shí)完成復習任務(wù)。
復習過(guò)程：
一、提綱挈領(lǐng)提問(wèn)題
首先請大家思考：作者在求學(xué)的過(guò)程中遇到了哪些困難，又是如何解決的？結果如何?用相關(guān)的句子加以印證。這些句子就是我們要復習的重點(diǎn)。下面我們就針對這些問(wèn)題來(lái)進(jìn)行復習。
1、文章分別講了自己從師求學(xué)之難：幼時(shí)求書(shū)之難、成年后從師求教之難、具體寫(xiě)從師求教的道路之苦。那么他到底都遇到過(guò)哪些困難，又是怎樣克服的，從文章里找到這樣的句子來(lái)說(shuō)明。
2、這樣寫(xiě)的目的`是什么？
二、分段復習：
1、幼時(shí)求書(shū)之難，在求學(xué)的過(guò)程中遇到了哪些困難，又是如何解決的？
2、成年后從師求教之難，在求學(xué)的過(guò)程中遇到了哪些困難，又是如何解決的？
3、從師求教的道路之苦：在求學(xué)的過(guò)程中遇到了哪些困難，又是如何解決的？側重于講解對比論證的寫(xiě)法
如：分別展示文章里的句子，讓學(xué)生翻譯。
三、歸類(lèi)復習：
�。ㄒ唬┩僮郑�
�。ǘ┮辉~多義
�。ㄈ┰~類(lèi)活用：
�。ㄋ模┕沤癞惲x
四、反饋練習：
板書(shū)：
幼時(shí)求書(shū)之難
成年后從師求教之難 勤奮刻苦
從師求學(xué)的生活之苦
《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設計 篇13
一、說(shuō)教材
《送東陽(yáng)馬生序》是人教版語(yǔ)文八年級下冊第五單元中的一課，本單元入選的古詩(shī)文內容豐富，形式多樣，都是我國古代文學(xué)的優(yōu)秀篇章。無(wú)論是寫(xiě)景、寓理，還是抒情無(wú)一不表現出古代賢人的意趣和志向。
本課是作者給同鄉 馬 君則寫(xiě)的贈言。作者敘述了自己在求學(xué)生涯中的艱難經(jīng)歷和學(xué)習態(tài)度，旨在勉勵 馬 君則專(zhuān)心學(xué)習、刻苦攻讀，以期學(xué)有所成。
教學(xué)時(shí)教師應引導學(xué)生歷史地辯證地認識課文思想內容，讓學(xué)生對照課文聯(lián)系自己的實(shí)際，體會(huì )古今教育制度的改革，從而樹(shù)立正確的苦樂(lè )觀(guān)，努力學(xué)習。
新課改指出，語(yǔ)文教學(xué)要樹(shù)立“大語(yǔ)文觀(guān)”，提倡“對教材的重新整合”，因此我根據本課教學(xué)內容及八年級學(xué)生實(shí)際，安排兩課時(shí)完成。
第一課時(shí)整體把握文意，理清行文思路，強化背誦。
第二課時(shí)在鑒賞本文對比手法的基礎上，組織學(xué)生探討古今教育制度的變革；激勵學(xué)生珍惜現有條件，勤奮好學(xué)。
本次說(shuō)課，我將著(zhù)重對第二課時(shí)的相關(guān)內容加以說(shuō)明。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1、依據
新課標指出“初中古詩(shī)文的教學(xué)，以培養學(xué)生的興趣與語(yǔ)感為主體并適當積累一定的文言詞句知識。通過(guò)誦讀、積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位和審美情趣�！�
2、學(xué)情分析
八年級學(xué)生在一年多的古文學(xué)習中，積累了一些文言文知識，本文除個(gè)別難懂的字句外，大部分都能理解，但對作者經(jīng)歷的生活，對其感悟有一定的難度。所以教師必須靈活設計教學(xué)過(guò)程，精心指導學(xué)習內容，力求做到凸顯個(gè)性，兼顧全體。
3、確定教學(xué)目標
知識目標：進(jìn)一步理解本文的思想內容，體會(huì )本文借事說(shuō)理的寫(xiě)作方法。
能力目標：讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習方式下自由發(fā)言。
德育目標：學(xué)習作者克服困難、勤心求學(xué)的精神和意志，樹(shù)立正確的苦樂(lè )觀(guān)，珍惜現有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習，早日成材。
教學(xué)重難點(diǎn)設計
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對比，理解本文作者執著(zhù)的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。
教學(xué)難點(diǎn)：探究古今教育制度的變化，以此激勵學(xué)生勤奮好學(xué)。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
新課程標準主張中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和人文素質(zhì)，培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的能力，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng )新精神。養成良好的學(xué)習和使用語(yǔ)言的習慣。從這些方面出發(fā)，我選擇了以下教、學(xué)方法。
1、誦讀法：誦讀是學(xué)生習得語(yǔ)感，提高閱讀能力的有效途徑，它具有喚起形象、表達情感、加強理解、訓練思維等多種功能�！端蜄|陽(yáng)馬生序》是一篇美文，它語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，通俗易懂，學(xué)生不僅愛(ài)讀，而且易于成頌。 因此，可以把誦讀作為進(jìn)一步理解課文內容的重要環(huán)節。
2、討論探究法：根據新課標理念，語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。本文敘述了作者自己青少年時(shí)代求學(xué)的艱難和勤奮學(xué)習的經(jīng)歷，已經(jīng)是“動(dòng)之以情，曉之以理”啦，我再在此基礎上拓展到由古今的對比去看教育制度的變革，學(xué)生就更會(huì )有濃厚的閱讀興趣。
3、復述法：教師引導學(xué)生復述文章內容，借以梳理行文脈絡(luò )，為本課時(shí)的師生探討打下基礎。
總之：
從教師方面來(lái)說(shuō)，主要是選擇能對學(xué)生的學(xué)習方向進(jìn)行正確的引導幫助學(xué)生解決學(xué)習中的疑難的教法。
從學(xué)生的方面來(lái)看，首先是要學(xué)會(huì )自主學(xué)習。無(wú)論是課前的預習、資料準備，還是課上的思考、回答。這些都要求每個(gè)學(xué)生能獨立完成大部分的學(xué)習任務(wù)。其次是合作學(xué)習與探究學(xué)習的方法。對于疑難問(wèn)題或者是開(kāi)放性問(wèn)題，要指導學(xué)生開(kāi)展合作探究去解決。
四、說(shuō)教學(xué)準備
指導學(xué)生課前搜集有關(guān)教育制度或教育故事方面的材料；教師從網(wǎng)上下載古今教育制度沿革及特點(diǎn)的相關(guān)資料。
五、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬�、一個(gè)好的課題就如人有一雙明亮的眼睛，往往能夠讓人“一見(jiàn)鐘情”。因此在學(xué)生誦讀課文一遍后教師說(shuō)“本文采用對比法，點(diǎn)明求學(xué)應有的'態(tài)度和精神，這是作者與太學(xué)生之間的對比。那么我們今天穿越時(shí)空隧道，把作者的處境再與我們現代學(xué)生比較一下�！北疚囊霰咎谜n的課題——《古今對比話(huà)改革》。這個(gè)課題是“立足文本而又超越文本”的，所以就能激發(fā)學(xué)生的興趣。
�。ǘ�、梳理本文的行文脈絡(luò )，進(jìn)一步整體把握文章內容，為下一步的討論探究作準備，先抽學(xué)生復述課文內容，然后師生共同歸納 ：本文從“幼時(shí)借書(shū)（教材）——加冠時(shí)求教（師生關(guān)系、教學(xué)方式）——從師后求學(xué)（人生觀(guān)）”進(jìn)行了對比，可以看出作者執著(zhù)的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。（教師板書(shū)相應內容）
�。ㄈ�、圍繞以上行文脈絡(luò )展開(kāi)討論：
這是本課時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，因此應該鼓勵學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習方式下大膽的自由發(fā)言。討論過(guò)程中教師注意引導學(xué)生正確對待古今教育制度的改革，不偏激、不求千篇一律。注意課堂的預設性和生成性相結合。
首先，師生將搜集到的相關(guān)資料拿出來(lái)進(jìn)行交流，以求資源共享。其次，將不同內容的資料用投影、幻燈、卡片等方式分類(lèi)展示（教育制度類(lèi)、教育故事類(lèi)、教育方法類(lèi)、教育格言類(lèi)等）。最后，師生認真加以比較、學(xué)生自主發(fā)言討論 。
1、討論從幼時(shí)借書(shū)（教材）的看古今教育制度的變化：文中（古）——借書(shū)讀�！凹邑�，無(wú)從致書(shū)以觀(guān)，假借，手自筆錄”�，F實(shí)（今）——免費讀書(shū)。貧困生享受兩免一補政策。（可運用〈〈義務(wù)教育法〉〉、〈〈古代教育制度的特點(diǎn)〉〉〈〈農村寄宿制發(fā)展綱要〉〉等資料。農村學(xué)生是“兩免一補”政策的最大受益者，他們誰(shuí)都可以侃侃而談。）
2、討論從加冠時(shí)求教看師生關(guān)系、教育方式的變化：文中（古代）——教師是師道尊嚴，學(xué)生是“俯身傾耳”�！皞鞯�、授業(yè)、解惑”是古代教育的主要內容和方法。今——師生是朋友，教師只是“平等中的首席，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體”�！白灾�、探究、合作”是今天教育的主要方式。（可以運用〈〈新課程理念〉〉，〈〈未成年人保護法〉〉等資料）
�。�、討論從從師后求學(xué)看古今人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的變化：文中（古）——安貧樂(lè )道，勤奮求學(xué)，不慕富貴�！耙灾杏凶銟�(lè )者，不知口體之奉不若人也�！薄皩W(xué)而優(yōu)則仕”是古代眾多學(xué)者奮斗目標。今——“注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，讓更多的人接受更多的教育”是當今教育的目的，體現了“以人為本”的治國理念；但也出現了不少學(xué)生追星，厭學(xué)、沉迷于網(wǎng)吧等現。（可運用〈〈追星女楊麗娟事件〉〉，〈〈爸 錢(qián) 兒 ——一封家書(shū)〉〉、古今教育名言，等資料。這些資料都是學(xué)生極其感興趣的話(huà)題，可以把學(xué)生的討論推上高潮。）
�。ㄋ模⿴熒〗Y：（學(xué)生先發(fā)言、教師適時(shí)點(diǎn)撥補充、最后歸納）
通過(guò)古今對比，我們看到了社會(huì )在不斷的進(jìn)步，教育的改革在朝著(zhù)更加科學(xué)、合理、更加人性化的方向發(fā)展，師生學(xué)習、生活的條件更加優(yōu)越，作為當代青年，我們應該更加發(fā)奮讀書(shū)。
�。ㄎ澹┬抡n程標準還明確提出“在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能�！币虼宋以趯W(xué)生充分討論的基礎上，設計下面的拓展、練筆訓練（二選一）。旨在培養學(xué)生的想象力。
1、與作者對話(huà) 。想象一下，假如宋濂生活在現代，他會(huì )怎么做？
2、你為教育獻計獻策。你推測一下，將來(lái)的教育制度還會(huì )發(fā)生哪些變化？
�。▽W(xué)生自由發(fā)言，教師引導學(xué)生運用現代觀(guān)念，正確審視即可。）
�。┰俅握b讀課文，在瑯瑯書(shū)聲中結束本課時(shí)的學(xué)習。
六、說(shuō)教學(xué)板書(shū)
古今對比話(huà)改革
——《送東陽(yáng)馬生序》
年幼時(shí)借書(shū)（教材） 加冠時(shí)求教 （師生關(guān)系、教學(xué)方式） 從師后求學(xué)（人生觀(guān)）
; ↓ ↓
�。ü牛� 借書(shū)、抄書(shū) 師道尊嚴、學(xué)生俯身傾耳 學(xué)而優(yōu)則仕
↓ ↓ ↓
�。ń瘢� 免費讀書(shū) 平等、自主、探究、合作 張揚個(gè)性、追星厭學(xué)
↓ ↓ ↓
�。ㄗ兓� 《義務(wù)教育法》 《新課程理念》 以人為本
�。ńY論） 珍惜現有條件，勤奮好學(xué)
此板書(shū)根據直觀(guān)性原則，簡(jiǎn)潔明白，既能體現文章的主要脈絡(luò )，又能緊扣本課時(shí)的話(huà)題“古今對比話(huà)改革”，給學(xué)生留下永久的記憶。
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