- 相關(guān)推薦
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)習報告范文
兩周的教學(xué)實(shí)習，使我對教學(xué)的相關(guān)環(huán)節有了基本的認識。從第一次踏上講臺，到慢慢適應老師這個(gè)角色，找到當老師的感覺(jué)，每一步都充滿(mǎn)了驚喜。而對于教學(xué)及學(xué)生，也開(kāi)始有了基于實(shí)踐的認識�，F總結如下：
一：備課
在所有教學(xué)環(huán)節中，備課是最基礎的一環(huán)節。從確定上課內容，到一份完整教案的確定，當中需要不斷地修改修正。
備聽(tīng)說(shuō)課時(shí)，遇到的主要困難是不知道該如何有效地把各部分連接起來(lái)，既不能顯得過(guò)于唐突，又不能過(guò)于拖沓。而有時(shí)候，教案的確定于我們新的實(shí)習老師而言，是需要靈感和生活經(jīng)驗的。之前對于有效組織聽(tīng)說(shuō)第三單元課文中散落的單詞，語(yǔ)句，對話(huà)，一籌莫展�？僧斘野炎约褐蒙碛趯W(xué)生的位置，考慮到當他們來(lái)到一個(gè)陌生的英語(yǔ)環(huán)境點(diǎn)餐時(shí)，大概是怎么一個(gè)流程，課文各內容之間的組合整裝方式便出來(lái)了——既然是講食物講就餐，那么完全就可以按照整個(gè)就餐的流程，從確定吃什么，到哪兒吃，怎么點(diǎn)餐，怎么吃等幾個(gè)方面入手。而事實(shí)證明，這樣的一個(gè)教學(xué)思路下來(lái)，學(xué)生能明白他們需要做什么能學(xué)到什么，并且能看到很實(shí)際的效果。
對于精讀課，備課的難度就大得多。因為上的是第一堂導入課，主要任務(wù)是介紹盡量詳細的背景知識，調動(dòng)學(xué)生對課文主題的興趣，減少課文理解的難度。
精讀課第四單元的主題是關(guān)于愛(ài)情。這個(gè)話(huà)題，能用的素材很多，可以從小說(shuō)，電影，歷史等各角度入手。而學(xué)生也正處于風(fēng)華月貌的年齡，對于愛(ài)情肯定有過(guò)他們的憧憬，或者有過(guò)直接的體會(huì )，因此也會(huì )有話(huà)說(shuō)�？烧驗樗夭奶�，素材的選擇又成了一個(gè)問(wèn)題。最后，確定下來(lái)，從音樂(lè )，詩(shī)歌，電影三個(gè)方面導入，再讓學(xué)生小組討論，交流對于愛(ài)情的認識和心得。這樣下來(lái)，整堂課的內容就豐滿(mǎn)起來(lái)了。
二：上課
上課是教學(xué)實(shí)習的中心環(huán)節，也是我收獲最大的一個(gè)環(huán)節。
通過(guò)幾次的教學(xué)，我最大的成就感是收獲了一份自信和堅定。以前總覺(jué)得自己是個(gè)靦腆內向的人，對于當大學(xué)老師這個(gè)夢(mèng)想多少有些懷疑�？僧斘艺镜街v臺上，面對底下那么多望著(zhù)你的學(xué)生，除去剛開(kāi)始的幾分鐘，我竟然一點(diǎn)都不緊張。整堂課可以很自然地收尾，對于時(shí)間的把握也還算準，對于自己的表現大體上還是滿(mǎn)意的。
而發(fā)現的最大問(wèn)題，與上課無(wú)關(guān)。雖然一堂課可以很順利地上完，學(xué)生也會(huì )有所配合，可上重復的課程時(shí)，我便會(huì )失去興奮感，只想著(zhù)把課上完就好。特別是當那堂課的學(xué)生比較沉悶時(shí)，我可能就比他們還沉悶。這可能是性格的因素在起作用。聽(tīng)過(guò)王老師的課，覺(jué)得她上課很有激情，一直帶著(zhù)燦爛的微笑，一看到她便能直接感受到那種活力。而我，正如王老師說(shuō)班上學(xué)生一樣，有點(diǎn)“年輕人都沒(méi)有年輕的朝氣了”。聽(tīng)杜璇上課也是那樣，她總是那么富有變現力，手勢運用的很自然很大方，臉上也一直洋溢的大大的笑容。我們平日里總是不斷地抱怨著(zhù)哪個(gè)老師上課沒(méi)意思，哪個(gè)老師上課死氣沉沉弄得我們昏昏欲睡，可當我們自己站到講臺上，也竟然不知不覺(jué)成了自己口中所討厭的老師。在這次的教學(xué)實(shí)習當中，對于教學(xué)的那部分如果是還算滿(mǎn)意的話(huà)，那在上課是否“有意思”這點(diǎn)上，可能連及格都沒(méi)有了。
雖說(shuō)如此，但發(fā)現老師自己的英語(yǔ)基礎知識還是很重要。不能因為教的學(xué)生是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，而且大多數是理工科的學(xué)生，就可以放松對自己的要求。我想即使教的是高中甚至初中的孩子，對于老師本身的底子要求應該還是很高的。如果自己不具備一定的詞匯和文化等的知識，就會(huì )遇到一定的問(wèn)題。比如說(shuō)，在我上精讀課的時(shí)候，曾遇到有學(xué)生在課堂討論環(huán)節向我請教，“情人眼里出西施”怎么翻譯。試想如果當時(shí)我不知道這一句常用的話(huà)語(yǔ)，那么首先在學(xué)生心中的權威性就會(huì )大大降低，另外也不利于他們學(xué)知識。而上課時(shí)，也遇到過(guò)答不出來(lái)或不確定的問(wèn)題。那時(shí)候，心里邊特別難過(guò)，也暗暗下決心，一定還得加強英語(yǔ)基礎知識的學(xué)習，不斷地鞏固不斷地的進(jìn)步，這樣以后才能成為一個(gè)稱(chēng)職的好老師，傳到授業(yè)解惑。
以前就聽(tīng)老師說(shuō)過(guò)，新老教師的區別之一就在于能否能正確判別重難點(diǎn)，是否能合理分配上課時(shí)間。作為一名新老師，在重難點(diǎn)的把握上自然就免不了犯過(guò)錯誤。在第一堂聽(tīng)說(shuō)課上，聽(tīng)力比重少口語(yǔ)比重過(guò)多，導致聽(tīng)力的練習時(shí)間不夠。而他們作為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，學(xué)習英語(yǔ)的主要目的就只是為了過(guò)大學(xué)四六級考試。過(guò)多的口語(yǔ)對于他們來(lái)說(shuō)，一是沒(méi)有實(shí)際的價(jià)值，二是跟大綱要求有出入，跟學(xué)校的教學(xué)要求有出入。這也算是我們犯的錯誤之一。只顧著(zhù)看教材備課，而忽略了學(xué)校及國家對于學(xué)生的整體要求。而在精讀課上，由于缺乏對學(xué)生的認識，以及過(guò)分的“一廂情愿”，在導入部分中花了過(guò)多的時(shí)間講解一首英語(yǔ)詩(shī)歌《我的愛(ài)人是紅紅的玫瑰》，以至于占用了太多上課的時(shí)間，大大減少了他們感興趣的自由討論時(shí)間。重難點(diǎn)的把握還需要不斷地實(shí)踐才能準備判斷，不過(guò)對于學(xué)生需要及基礎的了解短時(shí)間內是可以做到的。因此，若有機會(huì )當一名真正的人民教師，就得首先通過(guò)一系列手段了解學(xué)生的基礎，弄明白他們學(xué)習的主要目的是什么，這樣才能更有效地組織課堂。
另外，要時(shí)刻牢記，教案的作用只是一個(gè)提示的作用，教案是死的，但課是活的。每個(gè)班有自己的班風(fēng)，因此不同的班對于同樣的內容可能會(huì )有不同的反應，在每個(gè)環(huán)節花費的時(shí)間也就不一樣，效果不一樣。因此，上課得參考教案，并結合班上學(xué)生的反應和接受能力，靈活調整時(shí)間分配，合理選擇內容。這就要求在備課時(shí)，就應該準備好一些機動(dòng)的環(huán)節，而必備的環(huán)節和流程不能安排的過(guò)多，需要留出一定的時(shí)間，允許不同的班級有不同的上課組合。
三：批改作業(yè)
通過(guò)批改作業(yè)，對學(xué)生有了更加深刻的了解。
學(xué)生的作業(yè)中，存在較多的問(wèn)題。
首先，基礎的語(yǔ)法知識不牢固。作為大學(xué)生，很多學(xué)生竟然連最最基本的語(yǔ)法知識都不懂，這就值得我們英語(yǔ)教育者反思了。到底是新課改的問(wèn)題，還是學(xué)生的個(gè)別差異，在這里我無(wú)法給出答案，希望在以后的工作學(xué)習中對這個(gè)問(wèn)題可以有進(jìn)一步的考察。舉幾個(gè)學(xué)生作文中常見(jiàn)的錯誤：
1不知道food已經(jīng)是集合名詞，竟會(huì )出現foods這種形式。
2時(shí)態(tài)混亂，整篇文章現在時(shí)過(guò)去時(shí)將來(lái)時(shí)經(jīng)�；煜�。
3不會(huì )固定詞組搭配。如asamatteroffact不知道，而錯寫(xiě)成asthematteroffact。
其次，對于文章的布局沒(méi)有太多的了解。很多學(xué)生的作文都是想到什么就寫(xiě)什么，完全不符合英文的思維習慣，整篇文章邏輯混亂。英文作文中常見(jiàn)的是總分結構，一個(gè)段落一個(gè)論點(diǎn)，一個(gè)論點(diǎn)下面有兩三個(gè)支撐的論據或闡述，簡(jiǎn)單明了�？啥鄶等瞬捎昧穗s糅，一段話(huà)多個(gè)主題，缺乏闡述或論據，整篇文章也不能看出有什么行文思路。四六級作文雖然是對最基本的寫(xiě)作能力的考察，可是若有個(gè)清晰明了的篇章段落結構，應該也能增色不少。而關(guān)于這個(gè)思路的學(xué)習，是可以在短時(shí)間內提高的。
另外，還有個(gè)態(tài)度問(wèn)題——發(fā)現了一些抄襲或部分抄襲的作文�？赡苁且驗樽罱覀兌荚趯�(xiě)論文，所以對于抄襲這個(gè)事情比較敏感。每當看到寫(xiě)的特別好的文章時(shí)，我都會(huì )把句子輸入百度中，而基本上每一次都會(huì )看到很失望的結果。我個(gè)人是特別討厭抄襲的，因此給抄襲的文章都毫不留情的打了c。課后曾有個(gè)學(xué)生來(lái)跟老師解釋?zhuān)f(shuō)不是態(tài)度問(wèn)題�？粗�(zhù)他那么無(wú)辜的表情，我當時(shí)也很難過(guò)，想想是不是錯怪他了。他說(shuō)，因為想介紹自己家鄉的美食，但又不知道如何介紹，因此大概參考了三段的樣子。在回去的路上，我也在想，其實(shí)學(xué)生的本意并不差，可是，對于只有5段的文章，3段是大量原文照搬這樣的比例，算上個(gè)抄襲應該也不為過(guò)。是不是理工科的學(xué)生對于抄襲這件事沒(méi)有太系統科學(xué)的認識，還是他們對于照搬他人的東西不以為然，還是僅僅由于懶惰而隨手一抄，具體的我也不得而知。
四關(guān)于班級組織形式及上課內容的反思
整個(gè)教學(xué)實(shí)習下來(lái)，發(fā)現學(xué)生與學(xué)生之間的基礎差別還是蠻大的�；A差別那么大的學(xué)生坐在一個(gè)班上上課，上課的進(jìn)度就免不了要做出一些妥協(xié)，既要照顧到成績(jì)不好的同學(xué)，也要照顧到成績(jì)好的同學(xué)。我不知道，為什么不采取按成績(jì)分班教學(xué)的形式呢？小學(xué)初中高中分班教學(xué)不好，怕影響學(xué)生的自尊心，這點(diǎn)可以理解。我總覺(jué)得，到了大學(xué)了，大家的差別更大，對于英語(yǔ)的需求也不一樣，分班教學(xué)若能滿(mǎn)足不同程度的學(xué)生對于提高英語(yǔ)的要求，那么它便是可取的。
而上課內容的話(huà)，我想是不是還可以適當穿插寫(xiě)作等課程。大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習重點(diǎn)是在基礎語(yǔ)言的掌握沒(méi)錯，可是如果不學(xué)習一些西方相關(guān)的文化及思維方式，那么對于閱讀和寫(xiě)作可能多少會(huì )有些影響。畢竟，這些都是人思維的表現。
【大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)習報告】相關(guān)文章：
大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)習報告09-27