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工程制圖與CAD課程改革實(shí)踐
在理念上，OBE是一種“以學(xué)生為本”的教育哲學(xué);在實(shí)踐上，OBE是一種聚焦于學(xué)生受教育后獲得什么能力和能夠做什么的培養模式;在方法上，OBE要求一切教育活動(dòng)、教育過(guò)程和課程設計都是圍繞實(shí)現預期的學(xué)習結果來(lái)開(kāi)展。強調了5個(gè)核心問(wèn)題：
1.想讓學(xué)生取得的學(xué)習成果是什么;
2.為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習成果;
3.如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習成果;
4.如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習成果;
5.如何保障讓學(xué)生能夠取得這些學(xué)習成果。
《工程制圖》作為高等職業(yè)院校的工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎課程，具有與工程實(shí)際應用結合緊密、實(shí)踐性強、標準要求高的特點(diǎn)，主要培養學(xué)生的繪圖和讀圖技能、空間想象能力、創(chuàng )造能力和工程應用能力，起著(zhù)其他課程所不能替代的獨特作用。
一、OBE 的實(shí)施原則
OBE的實(shí)施原則如下：
1.清晰聚焦：課程設計與教學(xué)方法著(zhù)眼于學(xué)生在整個(gè)學(xué)習過(guò)程結束后能達成的頂峰成果，并讓學(xué)生將其學(xué)習目標聚焦在這些學(xué)習成果上。
2.擴大機會(huì )：課程設計與教學(xué)充分考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，教師以更彈性的方式來(lái)配合學(xué)生的個(gè)性化需求，并讓學(xué)生有機會(huì )去印證所學(xué)，以及證明他們的學(xué)習成果。
3.提高期待：教師不應為學(xué)生設定一般性的標準，應該提高對學(xué)生學(xué)習的期待，制定具有挑戰性的執行標準，將學(xué)生的學(xué)習過(guò)程視為學(xué)生自我實(shí)現的高層次挑戰。
4.反向設計：以最終目標(最終學(xué)習成果或頂峰成果)為起點(diǎn)，反向進(jìn)行課程和教學(xué)設計，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
二、OBE 視角下工程制圖的教學(xué)改革
1.以“應用”為宗旨，構建課程體系
(1)將理論與實(shí)踐做到緊密結合，并加強實(shí)踐環(huán)節。
隨著(zhù)中國制造2025和“一帶一路”國家戰略的實(shí)施，我國大部分職業(yè)院校當前該課程教學(xué)無(wú)論是課程目標的確定、內容的選取和組織，還是教學(xué)方法、手段和模式的設計和運用等等都還不能適應社會(huì )對高技能人才能力素質(zhì)的要求，還不同程度地存在教學(xué)效率不高、實(shí)效性不強等問(wèn)題。為解決當前高職院�！豆こ讨茍D》等專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內容重復繁雜和針對性不強、教學(xué)組織模式落后、教學(xué)和考核評價(jià)方法單一等問(wèn)題，將《機械制圖》、《機械制圖測繪》、《AutoCAD軟件應用》和《公差配合與技術(shù)測量》四門(mén)課程進(jìn)行整合，構建了《工程制圖與CAD》這門(mén)綜合性課程，并在課程教學(xué)中加入工程圖測繪與識讀、CAXA 電子圖板軟件應用等教學(xué)內容，實(shí)現傳統制圖內容與計算機繪圖的相互融合、相互補充，復雜零部件的形狀描述和內部結構通過(guò)三維建模加以實(shí)驗驗證，以提高學(xué)生的工程圖表達能力、創(chuàng )新思維能力和構型能力，充分體現現代制圖的培養目標，以適應現代設計和智能制造的要求。
(2)將實(shí)際加工引入課堂，加強工程意識。針對學(xué)生缺乏對機械產(chǎn)品的感性認識，不了解零件的工藝結構、尺寸的合理標注以及裝配體的拆裝過(guò)程等，很難理解零件圖和裝配圖部分教學(xué)內容，將實(shí)際應用的液壓齒輪泵的加工和裝配過(guò)程引入課堂，并以此產(chǎn)品為案例，教學(xué)中融入溝通能力、語(yǔ)言表達能力、團隊合作能力、執行能力、情緒調節及控制能力、個(gè)人誠信等隱性能力，注重學(xué)生的隱性能力培養，使學(xué)生在生動(dòng)、形象的教學(xué)環(huán)境中獲取加工應用的感性認識，加強學(xué)生對課程相關(guān)知識和綜合素養的學(xué)習、理解和應用。
(3)加強手繪圖訓練，培養學(xué)生工程應用適應能力。在工程一線(xiàn)，經(jīng)常涉及零件、機器設備的測繪，徒手繪制零部件的草圖是其中很重要的一項工作，培養學(xué)生徒手繪圖的能力至關(guān)重要。
2.以“能力”為本位，優(yōu)化課程內容
在教學(xué)中，我們結合學(xué)生未來(lái)工作面向的制圖員、工藝員、設計員、設備操作員、設備維修員等典型職業(yè)崗位應具備的知識、能力和素質(zhì)要求，打破原有課程、學(xué)科之間的壁壘和界限，以能力培養為核心，以實(shí)際需要為課程內容取舍和構建的標準和依據，對課程內容進(jìn)行了優(yōu)化整合和模塊劃分，形成了“典型機械拆裝”、“零件工作圖抄畫(huà)”、“軸套類(lèi)零件測繪”、“盤(pán)蓋類(lèi)零件測繪”等7大內容模塊，“液壓齒輪泵拆裝”、“輸出軸工作圖抄畫(huà)”、“輸出軸測繪” 等11項基本任務(wù)和“機用虎鉗拆裝”、“平面圖形繪制與尺寸標注”、“讀、畫(huà)形體的三視圖”等15個(gè)訓練項目的課程構架和體系。選取精練典型，突出了與職業(yè)崗位、職業(yè)標準和行業(yè)規范的針對性與適應性，而且在內容項目的組織設計上體現了由易到難、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁的認知規律和教學(xué)原則，因此，極大地提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。
3.以“成果”為目標，創(chuàng )新考核內容和方法
構建考核體系是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節，應包含課程的所有學(xué)習成果，全面考查學(xué)生的綜合能力，尤其是工程實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力和標準化工作的能力�；� OBE 教育模式，改革以往單純的筆試和上機的考核方法，引入CPS的PQVC理念，建立多樣化考核體系，設置多項考核內容和指標，全面地考核評價(jià)學(xué)生的學(xué)習成果。這種全過(guò)程、多元化、規范化的考核方式注重監控學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，可動(dòng)態(tài)把握學(xué)生知識和能力的發(fā)展水平，培養和測試學(xué)生的綜合能力，對學(xué)生的評價(jià)結果更全面、客觀(guān)、準確，有效避免了個(gè)別學(xué)生考試投機的不良現象，對學(xué)習起到了良好地引導作用。引入全國信息化應用能力考試，注重標準化的作圖能力考核。
4.以“助學(xué)”為方式，建立善的網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習平臺
鑒于學(xué)生普遍缺乏專(zhuān)業(yè)知識和工程實(shí)踐，部分教學(xué)內容學(xué)生難以理解，項目中創(chuàng )建了課程資源庫網(wǎng)站，該課程資源庫包含教學(xué)課件、習題解答、三維圖庫、動(dòng)畫(huà)演示、課程錄像、互動(dòng)欄目等內容。其中教學(xué)課件是以教學(xué)單元為單位的包含文字、圖片及聲音等多種形式的多媒體電子教案;習題解答是與課程各教學(xué)單元及內容對應的作業(yè)題目及答案;三維圖庫和動(dòng)畫(huà)演示欄目包含教學(xué)課件及習題中涉及的組合體和各類(lèi)零件的三維造型、常見(jiàn)裝配體的拆裝過(guò)程以及工作原理仿真動(dòng)畫(huà)，能播放演示，使課程中抽象的內容實(shí)現了形象化、直觀(guān)化，有助于幫助學(xué)生理解掌握教學(xué)內容，提高空間想象和分析能力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣;課程錄像部分是對零件圖、裝配圖等教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)部分內容錄制的教學(xué)視頻，學(xué)生可以在線(xiàn)播放或下載后學(xué)習、復習。不同層次的學(xué)生可依據自身情況，從各模塊中選取合適的學(xué)習內容和策略進(jìn)行學(xué)習，遇到學(xué)習疑難時(shí)，可以進(jìn)行網(wǎng)上交流、討論和答疑。
實(shí)踐證明，應用 OBE 教育模式指導《工程制圖與CAD》教學(xué)，以學(xué)生為本，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性 和創(chuàng )造性，加強了學(xué)生的知識遷移能力和自主探究學(xué)習能力，提高了學(xué)生從解決固定答案問(wèn)題拓展到解決開(kāi)放式問(wèn)題的能力，培養了學(xué)生的綜合能力和工程素質(zhì)，收到了良好的學(xué)習效果，提高了教學(xué)質(zhì)量。