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2017上半年教師資格小學(xué)教育學(xué)全真模擬題答案
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一、單項選擇題
1.【精析】D語(yǔ)文、數學(xué)、外語(yǔ)等分別屬于不同的學(xué)科。
2.【精析】B赫爾巴特在教學(xué)方法上提出五段教學(xué)法，即準備、提示、比較、概括及應用。為近代教學(xué)法的建立奠定了基礎。
3.【精析】B素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育，這是從教育對所有學(xué)生的共同要求的角度來(lái)看的。
4.【精析】A率先正式使用“班級”一詞的是文藝復興時(shí)期的著(zhù)名教育家埃拉斯莫斯。
5.【精析】A這句話(huà)揭示教育的重要性和教育與政治的關(guān)系。
6.【精析】B為達到某種預測效果所采取的多種教學(xué)行動(dòng)的綜合方案稱(chēng)為教學(xué)策略。
7.【精析】C蘇聯(lián)十月革命之后的1939年，出版了凱洛夫主編的《教育學(xué)》，這本書(shū)試圖以馬克思主義的觀(guān)點(diǎn)和方法闡明社會(huì )主義教育規律。
8.【精析】B評價(jià)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的標準和依據是課程標準。
9.【精析】B學(xué)制的建立表明制度化教育的建立，是其典型表現特征。
10.【精析】C通過(guò)準備問(wèn)題、面向全體學(xué)生交流、對過(guò)程及時(shí)總結是討論法運用時(shí)應注意的事項。
11.【精析】A實(shí)習法是根據課程標準的要求在校內外組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，將書(shū)本知 識運用于實(shí)踐的教學(xué)方法。
12.【解析】C學(xué)生作淹一個(gè)獨立的社會(huì )個(gè)體，在人格上與教師是平等的。
13.【精析】A德霄中的基本方法是說(shuō)服教育法。
14.【精析】C ABD是引入性提問(wèn)的策略，只有澄清和總結是屬于深入性提問(wèn)策略范疇。
15.【精析】C少年期是身心變化劇烈的時(shí)期，兒童表現出追求獨立的傾向。
二、填空題
16.洛克 17.生產(chǎn)勞動(dòng)
18.再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù) 19.學(xué)校教育
20.遺傳素質(zhì) 21.教學(xué)目標
22.質(zhì)量標準 23.主體
24.向師性 25.課程標準
26.課程設計 27.直接經(jīng)驗
28.“學(xué)而時(shí)習之”或“溫故而知新” 29.練習
30.學(xué)科特點(diǎn) 31.政治課與其他學(xué)科教學(xué)
32.疏導 33.教育
34.班集體的正常秩序 35.反思
三、簡(jiǎn)答題
36.(1)教育目的的制定受制于特定的社會(huì )政治、經(jīng)濟、文化背景;(2)教育目的體現了人們的教育理想;(3)我國教育目的是建立在馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)基礎上的。
37.教科書(shū)的編寫(xiě)應遵循以下原則：
第一，按照不同學(xué)科韻特點(diǎn)，體現科學(xué)性與思想性。
第二，強調內容的基礎性。在加強基礎知識和基本技能的同時(shí)，注意貼近社會(huì )生活，并適當滲透一些先進(jìn)的科學(xué)思想，為學(xué)生今后學(xué)習新知識奠定基礎。
第三，在保證科學(xué)性的前提下，教材還要考慮到我國社會(huì )發(fā)展的現實(shí)水平和教育現狀，必須注意到基本教材對大多數學(xué)生和大多數學(xué)校的適用性。
第四，合理體現各科知識的邏輯順序和受教育者學(xué)習的心理順序。
第五，兼顧同一年級各門(mén)學(xué)科內容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級教材之間的銜接。 38.教學(xué)過(guò)程主要具有以下幾個(gè)基本特點(diǎn)：
(1)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合。間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合，反映教學(xué)中傳授系統的科學(xué)文化知識與豐富學(xué)生感性知識的關(guān)系、理論與實(shí)踐的關(guān)系、知與行的關(guān)系。學(xué)生以學(xué)習間接經(jīng)驗為主，學(xué)生學(xué)習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎。
(2)掌握知識與發(fā)展智力相統一。掌握知識與發(fā)展智力相互依存、相互促進(jìn)，兩者統一在同一教學(xué)活動(dòng)中。掌握知識是發(fā)展智力的基礎，智力發(fā)展是掌握知識的重要條件，掌握知識與發(fā)展智辦可以相互轉化。
(3)教學(xué)過(guò)程中知、情、意的統一。知、情、意是教學(xué)過(guò)程的內在因素，它們的協(xié)調發(fā)展不僅與教學(xué)內容、也與教學(xué)過(guò)程的組織、方法的運用相關(guān)，教師教學(xué)的責任感、價(jià)值觀(guān)、思想作風(fēng)、言行舉止以及校園環(huán)境、人際關(guān)系等，對它們的發(fā)展也有重要的影響。
(4)教師主導作用與學(xué)生能動(dòng)性相結合。教學(xué)活動(dòng)是教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動(dòng)，現代教學(xué)論強調教與學(xué)兩者的辯證關(guān)系，教學(xué)是教師教，學(xué)生去學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮教師的主導作用，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于學(xué)習主體的地位，應充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主觀(guān)能動(dòng)性，要建立合作、友愛(ài)、民主、平等的師生交往關(guān)系。
39.榜樣是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來(lái)影響學(xué)生品德的方法。榜樣包括：偉人的典范、教育者的示范、學(xué)生中的好榜樣。運用榜樣要注意以下幾點(diǎn)要求：(1)選好學(xué)習的榜樣;(2)激起學(xué)生對榜樣的敬慕之情;(3)引導學(xué)生用榜樣來(lái)調節行為，提高修養。
40.班主任工作的重要性主要體現在：
(1)班主任是學(xué)校對學(xué)生教育管理的具體執行者; (2)班主任是班集體內教育和教學(xué)活動(dòng)的核心; (3)班主任是聯(lián)系學(xué)校、家庭及社會(huì )的紐帶。
四、論述題
41.(1)這一案例中的班主任違背了學(xué)生思想內部矛盾轉化規律，違背了尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結合的原則。
(2)學(xué)生思想內部矛盾轉化規律。①德育過(guò)程既是社會(huì )道德內化為個(gè)體的思想品德的過(guò)程，又是個(gè)體品德外化為社會(huì )道德行為的過(guò)程;②要實(shí)現矛盾向教育者期望的方向轉化，教育者既要給受教育者創(chuàng )造良好的外因，又要了解受教育者的心理矛盾，促使其積極接受外界的教育影響，有效地形成新的道德品質(zhì);③德育過(guò)程也是教育和自我教育的統一過(guò)程，教育者要注意提高受教育者自我教育的能力。
(3)德育過(guò)程要堅持尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結合的原則。①尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結合原則的含義，是指進(jìn)行德育要把對學(xué)生個(gè)人的尊重和信賴(lài)與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來(lái)，使教育者對學(xué)生的影響與要求易于轉化為學(xué)生的品德。②貫徹這一原則的基本要求是：愛(ài)護、尊重和信賴(lài)學(xué)生;教育者對學(xué)生提出的要求，要做到合理正確、明確具體和嚴寬適度;教育者對學(xué)生提出的要求，要認真執行，及時(shí)檢查，堅持不懈，督促學(xué)生切實(shí)做到。 42.教學(xué)過(guò)程是認識的一種特殊形式，其特殊性在于，它是學(xué)生個(gè)體的認識，是由教師領(lǐng)導未成熟的主體通過(guò)學(xué)習知識去間接認識世界。其目的在于：學(xué)生在教師的指導下，把社會(huì )歷史經(jīng)驗變?yōu)閷W(xué)生個(gè)體的精神財富，不僅使學(xué)生獲得關(guān)于客觀(guān)的映象即知識，也使學(xué)生個(gè)體獲得發(fā)展。學(xué)生認識的特殊性表現有以下幾方面：
(1)認識的間接性。學(xué)生學(xué)習的內容是已知的間接經(jīng)驗，并在教學(xué)中間接地去認識世界。教學(xué)基本方式是“掌握”，是一種簡(jiǎn)約的經(jīng)過(guò)提煉的認識過(guò)程，同樣以教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為基礎。 (2)認識的交往性。教學(xué)活動(dòng)是教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)是發(fā)生在師生之間(學(xué)生間)的一種特殊的交往活動(dòng)。學(xué)生的認識如果離開(kāi)了師生在特定情境和為特殊目的進(jìn)行的交往，教學(xué)活動(dòng)的概念就可以擴大到生活教育的領(lǐng)域。
(3)認識的教育性。教學(xué)中學(xué)生的認識既是目的，也是手段，這種認識是發(fā)展，在認識中追求與實(shí)現著(zhù)學(xué)生的知、情、行、意的協(xié)調發(fā)展與完全人格的養成。
(4)有領(lǐng)導的認識。學(xué)生的個(gè)體認識始終是在教師的指導下進(jìn)行的。區別于一般的認識過(guò)程，教學(xué)認識是在主客體之間“嵌入”一個(gè)起主導作用的中介因素——教師，形成學(xué)生(主體)一課程與教材(客體)一教師(領(lǐng)導)相互作用的特殊的“三體結構”。學(xué)生的認識實(shí)際上走的是人類(lèi)認識的捷徑。
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