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2017教師資格證認定考試模擬試題卷及答案
一、選擇題(本大題共l0小題，每小題2分，共20分)
1.某次教育活動(dòng)需要達成的目標是指( )。
A.全園教育目標
B.中期目標
C.近期目標
D.行為目標
2.( )是我國一貫的教育方針。
A.重點(diǎn)發(fā)展
B.全面發(fā)展
C.局部發(fā)展
D.智力發(fā)展
3.( )是教育目的在學(xué)齡前兒童階段的具體化。
A.學(xué)前教育目標
B.學(xué)前教育手段
c.學(xué)前教育啟蒙
D.學(xué)前教育內容
4.我國幼兒園通常不要求在學(xué)前階段教孩子寫(xiě)字，這符合( )。
A.獨立自主性原則
B.發(fā)展適宜性原則
C.保教結合原則
D.綜合性原則
5.活動(dòng)性原則源自于( )的“做中學(xué)”。
A.皮亞杰
B.夸美紐斯
C.福祿培爾
D.杜威
6.發(fā)展適宜性原則是當今幼教界提倡的一種教育理念，提出這一教育原則的是( )。 A.中國學(xué)前教育研究會(huì )
B.日本幼兒教育協(xié)會(huì )
C.美國幼兒教育協(xié)會(huì )
D.英國幼兒教育協(xié)會(huì )
7.幼兒教育發(fā)展的規模和速度取決于( )。
A.經(jīng)濟發(fā)展水平
B.社會(huì )政治制度
C.社會(huì )文化水平
D.環(huán)境因素
8.活動(dòng)性原則要求學(xué)前教育以活動(dòng)為主，并以活動(dòng)貫穿整個(gè)教育過(guò)程，這里的活動(dòng)主要指( )。
A.教師設計和指導的活動(dòng)
B.兒童主動(dòng)積極的活動(dòng)
C.兒童的自選活動(dòng)
D.兒童的游戲活動(dòng)
9.社會(huì )要求與( )是制定幼兒園教育目標的主要依據。
A.幼兒身心發(fā)展特征和規律
B.教育機構
C.政府
D.父母
10.( )是幼兒園中全面負責幼兒生活與教育的人員。
A.園長(cháng)
B.阿姨
C.保育員
D.幼兒教師
二、判斷題(本大題共5小題，每小題3分，共15分)
1.所謂智育就是要通過(guò)教學(xué)促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。
2.美育的重要實(shí)施途徑是通過(guò)平常的藝術(shù)活動(dòng)。
3.在德育實(shí)施過(guò)程中，首先要尊重幼兒的人格和自尊心。
4.幼兒園體育必須以全面、科學(xué)地增強幼兒體質(zhì)為核心。
5.為了讓幼兒在藝術(shù)方面有所特長(cháng)，可以暫時(shí)放松智育方面發(fā)展的需要。
三、名詞解釋題(本大題共5小題，每小題3分，共15分)
1.教育目的
2.發(fā)展適宜性
3.啟蒙性原則
4.幼兒園的教育目標
5.一日生活的整體功能
四、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)
1.幼兒園保育和教育目標制定的依據是什么?
2.如何理解幼兒的全面發(fā)展教育?
3.什么是現代兒童觀(guān)?
4.幼兒教師如何解決幼兒之間的沖突?
五、論述題(本大題共2叫、題，每小題9分，共18分)
1.當今社會(huì )，幼兒教育工作者應該樹(shù)立什么樣的教育觀(guān)?
2.如何正確理解兒童的“接受學(xué)習”與“發(fā)現學(xué)習”?
六、案例分析題(本大題共1小題，共12分)
軍軍是個(gè)有思想、有個(gè)性的小朋友，老師剛與他接觸時(shí)覺(jué)得難溝通，幾乎無(wú)從下手，但是經(jīng)過(guò)幾天觀(guān)察，發(fā)現他其實(shí)很聰明，一遇到新鮮事就會(huì )發(fā)問(wèn)，原來(lái)他的好奇心這么強，而且他與小朋友相處挺好的。他就是不愿意上課。上第一節課時(shí)，他的興趣不大，只坐了幾分鐘。上第二節課時(shí)，老師課前與小朋友做了3個(gè)游戲，這吸引了他的注意力，也過(guò)來(lái)加入到隊伍中。這時(shí)老師表?yè)P了他，還給他貼上了五角星，他非常高興，老師又告訴他;“你以后好好上課，我每節課給你貼小星星。”那天放學(xué)以后，老師就表?yè)P了他，在班上給他做了值日生。他的興趣馬上高漲起來(lái)。后來(lái)，老師與他成為“好朋友”。下課時(shí)他會(huì )與老師玩、聊天�，F在也愿意上課了，而且有時(shí)還提出好多問(wèn)題。小朋友和老師都夸他進(jìn)步大，也都越來(lái)越喜歡他了。
請談?wù)劷處熍c幼兒溝通時(shí)應注意的問(wèn)題是什么?
參考答案及解析
一、單項選擇題
1.C 2.B 3.A 4.B 5.D
6.C 7.A 8.B 9.A 10.C
二、判斷題
1.(×)智育不僅要促進(jìn)兒童智力發(fā)展，還要培養兒童的求知興趣和學(xué)習習慣等。
2.(×)美育的重要實(shí)施途徑是日常生活。
3.(√)
4.(√)
5.(×)幼兒的發(fā)展必須是全面的發(fā)展，各個(gè)方面不可偏廢。
三、名詞解釋
1.教育目的：指通過(guò)教育過(guò)程把受教育者培養成為什么樣質(zhì)量和規格的人。我國的教育目的是由國家管理教育最高決策層規定的，是對全國各級各類(lèi)教育提出的、統一的、人才培養的規格和要求。我國幼兒園教育的目標是“對幼兒實(shí)施德、智、體、美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”。幼兒園教育目標是完成幼兒園教育任務(wù)、提高幼兒園教育質(zhì)量的重要指導思想，國家通過(guò)這一目標對全國幼兒園教育進(jìn)行領(lǐng)導和調控。
2.發(fā)展適宜性：指幼兒教育方案在充分參考和利用現有兒童發(fā)展研究成果的基礎上，為每名兒童提供適合其年齡特點(diǎn)、適合其個(gè)別差異性的課程及教育教學(xué)實(shí)踐。它包括兩個(gè)層面的含義：一是年齡適宜性;二是個(gè)體適宜性。
3.啟蒙性原則：是指幼兒教育要對兒童進(jìn)行最基本的、入門(mén)式的教育，為其以后的學(xué)習和發(fā)展打下初步的基礎。幼兒教育的實(shí)質(zhì)是啟蒙教育。
4.幼兒園的教育目標：實(shí)施保育和教育相結合的原則，對幼兒實(shí)施德、智、體、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。
5.一日生活的整體功能：指保教結合、日�；顒�(dòng)與教育活動(dòng)相結合，處處滲透教育，在各個(gè)環(huán)節注意幼兒身體的養護，使之成為一個(gè)有機的整體。
四、簡(jiǎn)答題
1.制定幼兒保教目標的依據是：
(1)幼兒園教育目標要符合我國社會(huì )發(fā)展和國情的需求。我國現有的政治經(jīng)濟制度和生產(chǎn)力發(fā)展水平是制定幼兒園教育目標的重要現實(shí)依據。一方面我國生產(chǎn)力飛速發(fā)展，人們的生活水平大幅度地提高;另一方面，人們對于學(xué)齡前兒童的培養目標仍然存在著(zhù)認識上的偏差和一些錯誤的做法。這就要求幼兒園的教育目標要適合我國經(jīng)濟發(fā)展的需求和國情，并且成為指導人們正確培養孩子的綱領(lǐng)和原則。
(2)幼兒園教育目標也要預見(jiàn)社會(huì )新的要求，具有前瞻性。世界正在進(jìn)行一場(chǎng)新的技術(shù)
革命，我國也毫不例外地處在這個(gè)潮流之中。這就要求教育不僅要面向本國社會(huì )的需求，還要面向世界，面向未來(lái)，以適應未來(lái)社會(huì )的發(fā)展、幼兒身心發(fā)展特征和規律。
教育目標體現了教育者和社會(huì )對于教育對象的期望，這種期望是以幼兒身心發(fā)展水平和規律為基礎的，這是制定幼兒園教育目標的重要依據。
2.可以從以下幾個(gè)方面理解幼兒的全面發(fā)展教育。
(1)幼兒的全面發(fā)展是幼兒自身應有的需要和權利。1998年11月20日，聯(lián)合國大會(huì )一致通過(guò)了《兒童權利公約》，公約指出生存與發(fā)展是兒童的基本權利�！队變簣@工作規程》中的第六條也體現了對幼兒發(fā)展權利和保護的重視。
(2)幼兒的全面發(fā)展應是指幼兒德、智、體、美等幾大方面都發(fā)展。由于德、智、體、美這幾方面是一個(gè)有機的結合體，它們彼此相互聯(lián)系又相互作用。因此，幼兒園課程要能推動(dòng)幼兒在這幾方面的均衡發(fā)展，要進(jìn)行整體設計。
(3)幼兒的全面發(fā)展具體來(lái)說(shuō)應是幼兒身心各方面的和諧發(fā)展。幼兒的發(fā)展除了身體、認知、語(yǔ)言的發(fā)展，還應有社會(huì )性、情感、交往和道德等方面的發(fā)展。
(4)幼兒的全面發(fā)展應是指通過(guò)教育促進(jìn)每一個(gè)幼兒在原有水平上得到充分發(fā)展。
(5)幼兒全面發(fā)展應是引導幼兒生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。教師設計的活動(dòng)應符合幼兒的需要，讓幼兒充分地活動(dòng)、主動(dòng)地活動(dòng)，力求使幼兒的活動(dòng)性貫穿于活動(dòng)發(fā)起、進(jìn)行和結束的全過(guò)程中，使幼兒的活動(dòng)達到預期的目的且能充分發(fā)揮其創(chuàng )造性。
(6)幼兒的全面發(fā)展是與適應未來(lái)社會(huì )對人才素質(zhì)的要求緊密關(guān)聯(lián)的。培養全面發(fā)展的人才是時(shí)代的召喚和社會(huì )的需要，我們的幼兒教育應順應社會(huì )的需要，在幼兒教育現有目標基礎上，滲透未來(lái)社會(huì )對人才素質(zhì)的要求。
3.兒童觀(guān)是指對兒童的認識、看法以及與此有關(guān)的一系列觀(guān)念之總和。簡(jiǎn)言之，就是社會(huì )或成人怎么看兒童，把他們看成是什么樣的存在。
現代兒童觀(guān)認為：兒童是與成人平等的、獨立的、發(fā)展中的個(gè)體，社會(huì )應當保障他們的生存和發(fā)展，應當尊重他們的人格尊嚴和權利、尊重他們的發(fā)展特點(diǎn)和規律、尊重他們的能力和個(gè)性，應當為他們創(chuàng )造參與社會(huì )生活的機會(huì )。這一新的兒童觀(guān)給20世紀中、后期的兒童教育帶來(lái)了令人鼓舞的發(fā)展，特別是教育觀(guān)念的深刻變化，保障了兒童的受教育權、發(fā)展權。兒童教育不僅在量的方面飛速擴展，而且在質(zhì)的方面日益優(yōu)化，確立了現代兒童教育民主化、科學(xué)化、個(gè)性化的發(fā)展方向。
4.幼兒的沖突是其溝通不暢的最激烈的表現形式，多發(fā)生在物的分配或活動(dòng)機會(huì )的選擇時(shí)。正確地認識和對待幼兒的沖突是教師的基本技能之一。應當看到，幼兒沖突并不一定是壞事，沖突本身及其解決是幼兒之間溝通的重要途徑，也是幼兒社會(huì )性發(fā)展、認知發(fā)展的重要途徑。幫助幼兒正確地對待沖突、習得解決沖突的策略，通過(guò)沖突理解人際交往的規則、認識自己和別人的權利、克服自我中心等，是幼兒園教育的重要內容。由于幼兒在沖突時(shí)是很難傾聽(tīng)對方意見(jiàn)的，因此教師就事論事地處理或輕率地介入其中往往效果不佳。
研究表明，教師的這一技能和能力實(shí)際上涉及較大的范圍，而不僅僅是在沖突發(fā)生后如何調解。比如，在平時(shí)一貫地為幼兒提供合作、分享、互相尊重的機會(huì )或模仿的榜樣;通過(guò)日常生活或多種活動(dòng)讓幼兒認識到他人的行為舉止、愛(ài)好或情感不一定和自己是相同的，應當相互尊重;讓幼兒有機會(huì )體驗爭執而不解決問(wèn)題所造成的失敗或失望，學(xué)習簡(jiǎn)單而有用的對付沖突的策略，體驗“商量”、“對話(huà)”的價(jià)值;引導幼兒自己解決沖突，而不依靠成人。
五、論述題
1.為適應現代幼兒教育的發(fā)展，幼兒教育工作者應樹(shù)立下列觀(guān)點(diǎn)：
(1)兒童是幼兒教育的主體。過(guò)去人們認為，兒童只是幼兒教育的客體，是實(shí)施幼兒教育的對象�，F在必須指出的是，兒童同時(shí)也是幼兒教育的主體。這種主體與客體的統一性或同一性，使教師在教育教學(xué)過(guò)程中的作用顯得更為復雜和獨特。教師既要尊重和發(fā)展兒童的主體性、主動(dòng)性、獨立性、創(chuàng )造性，不可主觀(guān)地指揮一切或包辦代替，又要發(fā)揮教師的指導作用，促進(jìn)兒童這一客體的全面健康發(fā)展。另外，教師也要對兒童有統一的教育要求，這些要求也要與兒童個(gè)性特點(diǎn)相結合，兼顧兒童個(gè)人發(fā)展水平、興趣愛(ài)好;不可忽視兒童的個(gè)別特點(diǎn)，機械統一。
(2)實(shí)施德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的教育要因人而異。兒童發(fā)展是一個(gè)多方面、多層次的動(dòng)態(tài)過(guò)程，幼兒教育要全面促進(jìn)這一動(dòng)態(tài)過(guò)程方方面面的發(fā)展，而不可顧此失彼、重教輕育、重智輕德或忽略其中任何一方面的教育。當然，由于兒童先天遺傳素質(zhì)或個(gè)人潛能所致，可因人而宜地實(shí)施有所側重的教育，即力求在“均衡中突出重點(diǎn)”，而不是機械、死板、生硬地要求“一碗水端平”。
(3)幼兒教育的內容和方法要符合“發(fā)展適宜性”要求。幼兒在不同的年齡階段有不同的發(fā)展任務(wù)，不同的身心發(fā)展內容也存在不同的發(fā)展關(guān)鍵期。“發(fā)展適宜性”這一概念則要求我們重視兒童身心發(fā)展水平和年齡特點(diǎn)，采用與兒童發(fā)展水平相適宜并能及時(shí)有效促進(jìn)其發(fā)展的教育內容和方法，幼兒教育不應該“小學(xué)化”，更不能成人化。
在符合“發(fā)展適宜性”這一前提下，各幼兒園可以在實(shí)驗研究的基礎上，根據本園特點(diǎn)采用不同的模式，這些教學(xué)模式可以是分科教學(xué)、綜合教學(xué)、主題教學(xué)和單元教學(xué)，也可以把游戲作為主要教學(xué)方法，開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。各幼兒園應該根據自己的環(huán)境、設備、師資和兒童的不同，創(chuàng )設出適合本地區、本民族、本園特點(diǎn)的課程模式，不可機械地求同化一。
(4)游戲是幼兒期的主導活動(dòng)和教育活動(dòng)中的主導形式�！队變簣@工作規程》提出，各幼兒園要以游戲為主導活動(dòng)形式，并貫穿在兒童一日生活之中，同時(shí)也要開(kāi)展觀(guān)察、散步、上課、娛樂(lè )、體育、勞動(dòng)、自由活動(dòng)等多種活動(dòng)，不能讓上課成為學(xué)齡前兒童的主要活動(dòng)。在組織各種活動(dòng)中，要做到集體、小組、個(gè)別的活動(dòng)方法相結合，并提倡小組活動(dòng)方式，這樣做既可以使全體幼兒得到發(fā)展，同時(shí)也照顧到個(gè)別兒童，對于兒童的身心發(fā)展百利而無(wú)一害。
在日常教育教學(xué)活動(dòng)中，各幼兒園要注意貫穿“以游戲為主”的基本原則，做到“教育活動(dòng)游戲化”和“游戲化教育活動(dòng)”。讓兒童通過(guò)各種教育教學(xué)游戲活動(dòng)而得到全面的發(fā)展，這些活動(dòng)可以是擺弄、操作、觀(guān)察、實(shí)驗等。在這些活動(dòng)中，兒童通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦，獲得直接經(jīng)驗，以發(fā)展兒童的智力，增長(cháng)兒童的知識;也可以是與人的交往，這種活動(dòng)可以更好地促進(jìn)兒童的社會(huì )性發(fā)展。
(5)家園配合，協(xié)同發(fā)展。家庭是兒童的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任教師。幼兒教育要想取得積極的、鞏固的教育成效，就必須取得家長(cháng)在教育上的配合，吸收家長(cháng)參與幼兒園的教育工作，讓家長(cháng)了解幼兒園的教育內容，做到家庭教育與幼兒園教育保持一致，對兒童共同進(jìn)行教育，使兒童得到更好的發(fā)展。
2.幼兒的“學(xué)”包括“接受學(xué)習”和“發(fā)現學(xué)習”兩種方式。
(1)接受學(xué)習。在教師使用直接“教”的方式時(shí)，與之相應的幼兒學(xué)習方式主要是“接受學(xué)習”。“接受學(xué)習”是幼兒的一種重要學(xué)習方式，也是今后學(xué)校學(xué)習的主要方式。所謂“接受學(xué)習”，是指學(xué)習者主要通過(guò)教師的言語(yǔ)講授獲得知識、技能、概念等的學(xué)習方式。如果教師能按照幼兒的身心特點(diǎn)來(lái)講課，能讓幼兒發(fā)揮主體性，學(xué)得有興趣，能將教師傳授的東西積極地消化、吸收，轉化為自己的東西，而不是死記硬背，這樣的話(huà)，幼兒的學(xué)習是主動(dòng)的、有意義的。因此，把“教師講、幼兒聽(tīng)”籠統地斥為機械灌輸的說(shuō)法是不對的。不過(guò)，對幼兒來(lái)說(shuō)，這種方式不應當是他們的主要學(xué)習方式。
(2)發(fā)現學(xué)習。在教師間接“教”的時(shí)候，幼兒的學(xué)習方式主要是“發(fā)現學(xué)習”，即幼兒通過(guò)動(dòng)手操作、親自實(shí)踐、與人交往等去發(fā)現自己原來(lái)不知道的東西，從而獲得各種直接經(jīng)驗、體驗以及思維方法的學(xué)習方式。在幼兒期，這是比“接受學(xué)習”更適合幼兒的一種學(xué)習方式，特別有利于發(fā)揮幼兒的主體性，如激發(fā)幼兒的學(xué)習動(dòng)機、發(fā)展其分析和解決問(wèn)題的能力、培養主動(dòng)參與的積極態(tài)度等。這些對幼兒的發(fā)展和終身學(xué)習都有重要意義的東西，在很大程度上被認為是可學(xué)而不可教的，即不能由教師像傳授知識那樣“教會(huì )”，只能通過(guò)幼兒自己的實(shí)踐活動(dòng)“學(xué)會(huì )”。但是，正如“接受學(xué)習”不一定是被動(dòng)的一樣， “發(fā)現學(xué)習”也不一定就是有意義的，它也可能變成機械的、盲目的嘗試。如果幼兒在活動(dòng)中完全沒(méi)有積極的思維分析，就沒(méi)有任何意義。
幼兒的學(xué)習是否有意義，關(guān)鍵是教師能否激發(fā)幼兒的主動(dòng)性，而不在于用哪種學(xué)習方式。教師應當根據需要，該直接教的就直接教，該讓幼兒自己探索的就讓幼兒去探索。強制灌輸下的“接受學(xué)習”和放任自流下的“發(fā)現學(xué)習”，對幼兒的發(fā)展來(lái)說(shuō)都是不利的。
六、案例分析
教師與幼兒進(jìn)行溝通需注意的問(wèn)題有四個(gè)方面。
(1)注意傾聽(tīng)。教師要用語(yǔ)言和非語(yǔ)言的方式表示關(guān)注、接受和鼓勵幼兒的談話(huà)，在傾聽(tīng)時(shí)，教師要有耐心，還要細心揣摩和理解幼兒語(yǔ)言中潛在的意義。
(2)注意身體姿勢。一名具有良好溝通技巧的教師在與孩子談話(huà)時(shí)，會(huì )注意自己的聲音、姿態(tài)以及運用和強調的詞語(yǔ)。
(3)語(yǔ)言的表達要簡(jiǎn)明，易于理解。
(4)在與孩子溝通的時(shí)候，教師可以表達自己的思想和情緒，使幼兒了解教師的想法，如在講故事的時(shí)候，一個(gè)孩子老是打擾別人，影響小朋友們聽(tīng)故事。教師可以說(shuō)：“當聽(tīng)我講故事時(shí)打擾別人，別的小朋友都難聽(tīng)到故事，你自己也聽(tīng)不到，這讓我覺(jué)得很失望。”教師用這樣的語(yǔ)言表達出來(lái)自己的情緒和想法，使幼兒比較容易接受，其效果要比單純的壓制和責備好得多。
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