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2017幼兒教師資格證模擬考試仿真卷
一、單項選擇題(本大題共10小題，每小題2分。共20分)
1.關(guān)于我國學(xué)前教育的描述，不正確的是( )。
A.基礎教育
B.啟蒙教育
C.屬于義務(wù)教育
D.實(shí)施全面發(fā)展的教育
2.認為教育目的和手段是不可分割的部分，反對課程作為一套活動(dòng)或預先設定的目標的是( )。
A.麥克唐納
B.杜威
C.坎薩斯
D.博比特
3.幼兒想象的發(fā)展以( )為主。
A.有意想象
B.無(wú)意想象
C.聯(lián)想
D.創(chuàng )造想象
4.嬰幼兒0～1歲是言語(yǔ)的( )階段。
A.形成
B.發(fā)展
C.創(chuàng )造
D.發(fā)生
5.傳統氣質(zhì)類(lèi)型分為( )。
A.理智型、情感型和意志型
B.A型、B型
C.安全型、回避型、焦慮矛盾型
D.膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)、多血質(zhì)
6.能體現幼兒園一日活動(dòng)組織的科學(xué)、合理性的一項是( )。
A.中、大班幼兒在老師提醒、幫助下喝水、入廁
B.要適合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和能力
C.托班、小班幼兒獨立喝水、入廁
D.可以無(wú)需符合《幼兒園教育指導綱要(試行)》的要求
7.( )是指用游戲的方法來(lái)開(kāi)展的語(yǔ)言教育活動(dòng)，目標是以培養幼兒傾聽(tīng)和表達能力為主。
A.講述活動(dòng)
B.談話(huà)活動(dòng)
C.文學(xué)教育活動(dòng)
D.聽(tīng)說(shuō)游戲
8.兒童按照故事、童話(huà)的內容，分配角色，安排情節，通過(guò)動(dòng)作、表情、語(yǔ)言、姿勢等來(lái)進(jìn)行的游戲是( )。
A.角色游戲
B.體育游戲
C.表演游戲
D.音樂(lè )游戲
9.以下活動(dòng)不屬于生活活動(dòng)的是( )。
A.打掃書(shū)桌衛生
B.午睡休息
C.語(yǔ)言學(xué)習
D.離園
10.下列不屬于幼兒園教育評價(jià)的功能的是( )。
A.診斷與改進(jìn)功能
B.鑒定與選拔功能
C.導向與調節功能
D.阻礙功能
二、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題。每小題5分，共20分)
1.簡(jiǎn)述學(xué)前教育的基本原則。
2.簡(jiǎn)述兒童動(dòng)作發(fā)展的規律。
3.在幼兒園環(huán)境創(chuàng )設的目標中，怎樣利用環(huán)境有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展?
4.簡(jiǎn)要回答幼兒園的保育和教育目標。
三、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)
1.試析皮亞杰的認知理論的主要觀(guān)點(diǎn)及其在幼兒教育中的應用。
2.試述具有代表性的教育目的論。
四、材料分析題(共15分)
姚諸悅、唐佳琪、丁星或三人自主結成合作小組，姚諸悅為組長(cháng)。通過(guò)商量，三人決定搭游樂(lè )場(chǎng)中的旋轉木馬。
游戲開(kāi)始，姚諸悅、唐佳琪、丁星或三人通過(guò)簡(jiǎn)短的商量決定要繼續搭上次沒(méi)完成的旋轉木馬。具體分工為：姚諸悅搭旋轉木馬的第二層，丁星或負責拿積木，唐佳琪負責搭夜間照明的燈。
姚：丁星或你去拿綠色和黃色的百變積木，等會(huì )我們要用的。
丁星或將積木拿來(lái)后就開(kāi)始無(wú)事可做，直到教師介入。
唐佳琪不一會(huì )就把燈搭好了，東張西望了一會(huì )就開(kāi)始用藍色百變積木搭另外一樣東西。師：姚諸悅、唐佳琪在搭什么呀?
姚：他說(shuō)他要搭機器人，但這不是我讓他搭的。
師：唐佳琪你搭的機器人是放在哪里的?有什么作用呢?
唐佳琪低頭不語(yǔ)。
�。何覀円膊恢烙惺裁从�，是他自己搭著(zhù)好玩的吧!
請你運用幼兒游戲活動(dòng)的相關(guān)理論。對上述案例進(jìn)行分析。談?wù)勆鲜霭咐兴从吵鰜?lái)的問(wèn)題解決措施。
五、活動(dòng)設計題(共25分)
以“美麗的窗花”為主題，設計一個(gè)科學(xué)教育活動(dòng)，并以理論說(shuō)明其中的活動(dòng)目標。參考要點(diǎn)：目標體現出情感、態(tài)度、知識、經(jīng)驗和能力素質(zhì)即可。
參考答案及解析:
一、單項選擇題
1.C【解析】學(xué)前教育不屬于義務(wù)教育。
2.B【解析】略。
3.B【解析】幼兒的想象以無(wú)意想象為主，有意想象和創(chuàng )造想象開(kāi)始發(fā)展。
4.D【解析】嬰幼兒言語(yǔ)的發(fā)生在0～1歲，其中，初生～3個(gè)月是簡(jiǎn)單的發(fā)音階段，4～8個(gè)月是連續重復同一音節階段，9～12個(gè)月是學(xué)話(huà)的萌發(fā)階段。
5.D【解析】略。
6.B【解析】科學(xué)合理就是既符合《幼兒園教育指導綱要(試行)》要求，又要適合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和能力。比如對入廁喝水的要求：托班、小班幼兒在老師提醒、幫助下喝水、人廁;中、大班幼兒獨立喝水、入廁。對于托、小班的幼兒來(lái)說(shuō)，主動(dòng)意識處于發(fā)展時(shí)期，一定需要老師來(lái)提醒完成喝水、入廁活動(dòng);而對于中、大班的幼兒來(lái)說(shuō)以培養其主動(dòng)性和獨立性為目標。
7.D【解析】聽(tīng)說(shuō)游戲屬于規則游戲，是用游戲的方法來(lái)開(kāi)展的語(yǔ)言教育活動(dòng)，目標是以培養幼兒傾聽(tīng)和表達能力為主。
8.C【解析】略。
9.C【解析】語(yǔ)言學(xué)習屬于狹義的教育活動(dòng)。
10.D【解析】幼兒園教育評價(jià)的功能主要表現在診斷與改進(jìn)功能、鑒定與選拔功能、導向與調節功能三個(gè)方面。
二、簡(jiǎn)答題
1.【答案要點(diǎn)】
(1)獨立自主性原則。
(2)發(fā)展適宜性原則。
(3)保教結合原則。
(4)綜合性原則。
(5)活動(dòng)性原則。
2.【答案要點(diǎn)】
(1)從上到下，又稱(chēng)上下規律，即先會(huì )抬頭，然后坐、站立、走路。
(2)由近及遠，即先從靠近軀干的動(dòng)作開(kāi)始，然后出現離軀干遠的動(dòng)作。
(3)由粗到細，或是由大到小。
(4)由整體到分化。
(5)從無(wú)意到有意。
3.【答案要點(diǎn)】
(1)幼兒園的空間、設施、活動(dòng)材料和常規要求等應有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周?chē)h(huán)境之間積極的相互作用。
(2)幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應充分發(fā)揮這一資源的作用。
(3)教師的態(tài)度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境;言行舉止應成為幼兒學(xué)習的良好榜樣。
(4)家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著(zhù)尊重、平等、合作的原則，爭取家長(cháng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(cháng)提高教育能力。
(5)充分利用自然環(huán)境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學(xué)習的空間。幼兒園同時(shí)應為社區的早期教育提供服務(wù)。
4.【答案要點(diǎn)】《幼兒園工作規程》第一章第五條規定，幼兒園保育和教育目標是：
(1)促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機能的協(xié)調發(fā)展，增強體質(zhì)，培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動(dòng)的興趣。
(2)發(fā)展幼兒智力，培養正確運用感官和運用語(yǔ)言交往的基本能力，增進(jìn)對環(huán)境的認識，培養有益的興趣和求知欲望，培養初步的動(dòng)手能力。
(3)萌發(fā)幼兒愛(ài)家鄉、愛(ài)祖國、愛(ài)集體、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)的情感，培養誠實(shí)、自信、好問(wèn)、友愛(ài)、勇敢、愛(ài)護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣，以及活潑、開(kāi)朗的性格。
(4)培養幼兒初步的感受美和表現美的情趣和能力。 三、論述題
1.【答案要點(diǎn)】
(1)皮亞杰提出兒童心理發(fā)展有四個(gè)基本要素：成熟;練習和習得的經(jīng)驗;社會(huì )性經(jīng)驗;具有自我調節作用的平衡過(guò)程。
(2)皮亞杰根據兒童認知發(fā)展將兒童劃分為四個(gè)階段：感知運動(dòng)階段(0～2歲);前運算思維階段(2～_7歲);具體運算思維階段(7～11歲);形式運算思維階段(11～15歲)。
(3)在教育中的應用，要根據兒童思維發(fā)展的年齡特點(diǎn)對兒童進(jìn)行教育。
2.【答案要點(diǎn)】
(1)神學(xué)的教育目的論。
一些教育思想家從宗教的角度或從信仰出發(fā)論述教育目的，這就形成了.所謂的“神學(xué)的教育目的論”。捷克教育家夸美紐斯曾經(jīng)認為：“今生只是永生的準備。”教育目的正是為人皈依上帝，獲得“永生”做準備。在現當代，持類(lèi)似觀(guān)點(diǎn)的還有法國教育思想家雅克•馬里坦和日本教育思想家小原國芳等人。他們都認為，人有肉體也有靈魂，但靈魂才是人的本質(zhì)。他們主張回歸宗教教育，主張以培養青年對于上帝的虔誠信仰作為教育的最高目標。
(2)社會(huì )本位的教育目的論。
社會(huì )本位的教育目的論的基本主張是以社會(huì )的穩定和發(fā)展為教育的最高宗旨，教育目的應當依據社會(huì )的要求來(lái)決定。社會(huì )本位的目的論主要反映的是古代社會(huì )的特征和要求。
(3)個(gè)人本位的教育目的論。
個(gè)人本位的教育目的論認為，個(gè)人價(jià)值遠高于社會(huì )價(jià)值，因此應當根據個(gè)人的本性和個(gè)體發(fā)展的需要來(lái)確定教育目的。持個(gè)人本位目的論的教育學(xué)家為數甚多，代表人物有盧梭、福祿倍爾、裴斯泰洛齊等人。個(gè)人本位的教育目的論往往強調人的自然本性，希望教育按照人的本性而不是違背這一本性辦事。個(gè)人本位的教育目的論具有強烈的人道主義特色。
(4)教育無(wú)目的論。
教育無(wú)目的論主要是美國教育思想家杜威的觀(guān)點(diǎn)。杜威教育思想中一個(gè)引人爭議同時(shí)又獨具價(jià)值的方面就是他的“教育無(wú)目的”理論。杜威曾經(jīng)指出，“教育的過(guò)程，在它自身以外沒(méi)有目的，它就是自己的目的”，“我們探索教育目的時(shí)，并不是要到教育過(guò)程以外去尋找一目的，使教育服從這個(gè)目的”，“我們假定教育的目的在于使個(gè)人能繼續他們的教育，或者說(shuō)學(xué)習的目的和報酬是繼續不斷生長(cháng)的能力”。
四、材料分析題
【答案要點(diǎn)】在這個(gè)案例中，可以看到孩子們雖然已經(jīng)掌握了一些合作的基本步驟和簡(jiǎn)單方法。但是，他們在實(shí)際運用過(guò)程中還存在很多問(wèn)題。
(1)游戲前商量不夠充分。
協(xié)商是合作的前提，充分的協(xié)商能使接下來(lái)的合作變得更加順暢和有效。
在結構游戲前，我們都給予幼兒一定的商量的時(shí)間。在這段時(shí)間中幼兒可以就搭建內容、搭建方式(包括使用何種建構材料、選用的顏色)、合作成員的分工等內容進(jìn)行充分的商量。
但是，在游戲中，孩子們往往急于開(kāi)始游戲，對于商量這個(gè)環(huán)節做得不是很充分。在案例中，三個(gè)孩子商量完畢，游戲開(kāi)始了，姚諸悅第一句話(huà)就是對丁星或說(shuō)：你去拿綠色和黃色的百變積木，等會(huì )我們要用的。用何種積木、什么顏色，本來(lái)應該在商量階段中，合作成員共同商議決定的。但是，由于他們沒(méi)有做到充分的商量，就開(kāi)始了游戲，最后導致了這樣的局面——搭建材料的選擇成了姚諸悅一個(gè)人的決策。
針對這個(gè)問(wèn)題，可以采取以下措施來(lái)督促幼兒做到游戲前充分商量：
�、儆^(guān)察各組幼兒商量情況，鎖定經(jīng)常性商量不充分的小組，采取教師旁聽(tīng)指導的形式，引導幼兒充分商量。
教師的旁聽(tīng)可以是“隱蔽”的，盡量在不影響幼兒的情況之下留意聽(tīng)他們的商量情況。教師的“指導”應是及時(shí)的，如發(fā)現幼兒商量有何不足之處，應在他們商量環(huán)節結束后立即進(jìn)行小組交流和引導。防止幼兒經(jīng)過(guò)～段游戲時(shí)間后，忘記當時(shí)的商議情況而降低引導效果。
�、谟枚嗝襟w手段記錄兩組幼兒的商量、游戲過(guò)程。運用對比教育的手段告訴幼兒充分商量的重要性。并學(xué)習較好的一組是怎么商量的，達到教育的目的。
(2)游戲中個(gè)別幼兒對合作同伴的主導性較強。
在任何一個(gè)合作小組中，組長(cháng)與組員的關(guān)系并不是真正意義上的領(lǐng)導與被領(lǐng)導的關(guān)系。組長(cháng)在小組中起著(zhù)協(xié)調意見(jiàn)想法的作用，將組員的意見(jiàn)協(xié)調統一成為該組的一致意見(jiàn)，以促進(jìn)合作的順利開(kāi)展，而不能直接作為幼兒的策劃者和指揮者。但在案例中，組長(cháng)姚諸悅的言行都透露著(zhù)他對這個(gè)小組成員的“高控制”，忽視了與成員間的商量。
針對這樣的情況，可以采取以下措施：
�、� 關(guān)注合作成員的組合，教師可在幼兒自主結對的基礎上對一些小組成員進(jìn)行必要的調整。
調整時(shí)需符合的原則有：
避免小組成員能力差異懸殊。如果在同一個(gè)小組一個(gè)孩子能力很強，其余孩子能力在平均水平以下，那么能力弱的孩子容易被能力強的孩子“領(lǐng)導”。
調整征求孩子的意見(jiàn)。教師在進(jìn)行調整是需要得到幼兒的同意，以免打擊孩子們的積極性與自主性。
組長(cháng)的人選應盡量引導孩子們選擇交往能力強的幼兒，而不是建構水平高的幼兒。因為，組長(cháng)的作用在于與組員間的協(xié)調，屬于同伴交往范疇。如果選擇建構水平高的孩子也容易產(chǎn)生一言堂的現象。
�、谧尯⒆觽兿葘W(xué)會(huì )商量的語(yǔ)言，再用語(yǔ)言影響行為。
孩子們的行為往往是語(yǔ)言先行的，說(shuō)什么樣的話(huà)接下來(lái)就會(huì )出現什么樣的行為。因此，教師可以在講評環(huán)節中跟孩子們一起想想在商量時(shí)應該用什么樣的好聽(tīng)的話(huà)。引導幼兒不用命令式的語(yǔ)氣，多用征求他人意見(jiàn)的疑問(wèn)句。
(3)游戲中缺乏進(jìn)一步的商量。
事實(shí)上，商量應該是貫穿于整個(gè)結構游戲始終的，最初的商量不能預計到隨著(zhù)游戲的進(jìn)程會(huì )出現的新?tīng)顩r。因此，游戲時(shí)進(jìn)一步的商量也十分重要。
在上面這個(gè)案例中，唐佳琪搭完了最初商量時(shí)的任務(wù)，就開(kāi)始自顧自搭別的東西，完全脫離了他們這個(gè)小集體。如果這時(shí)他們能就唐佳琪接下來(lái)該干什么進(jìn)行商量的話(huà)，那么唐佳琪就不會(huì )浪費那么多時(shí)間搭沒(méi)有用的機器人了。
為了引導幼兒在游戲中能繼續商量，我們可以采取這樣的辦法：給孩子們講述類(lèi)似案例，以“他們這樣做好不好?為什么?那你有什么好意見(jiàn)嗎?”這幾個(gè)問(wèn)題引導孩子們發(fā)現在游戲過(guò)程中也是需要商量的。
五、活動(dòng)設計題
【設計案例】《美麗的窗花》
活動(dòng)目標：
1.能在一段時(shí)間內連續觀(guān)察冬天玻璃上凍成的窗花，發(fā)現窗花的變化，并能充分想象。2.初步了解窗花形成的原因。
3.對探究霜的奧秘產(chǎn)生興趣�；顒�(dòng)準備：
蠟筆、畫(huà)紙若干�；顒�(dòng)過(guò)程：
1.教師引導幼兒連續三天觀(guān)察自己家或幼兒園玻璃上凍成的窗花，并通過(guò)繪畫(huà)等形式記錄觀(guān)察的結果。
2.在正式的集體活動(dòng)中觀(guān)察窗花。
(1)教師引導幼兒觀(guān)察活動(dòng)室窗上的窗花。
(2)討論：“你剛才看到的窗花像什么?”“你在家里每天觀(guān)察到的窗花都一樣嗎?它們都像什么?”“玻璃窗上凍成的窗花是什么?”(霜)“霜是什么樣子的?”“你還在什么地方看見(jiàn)過(guò)霜?”
3.討論了解霜形成的原因。
提問(wèn)：“什么季節才會(huì )看到有霜?”“霜是怎樣形成的?”
4.繪畫(huà)。
(1)教師提要求：“將你觀(guān)察到的美麗窗花畫(huà)出來(lái)。”
(2)組織幼兒繪畫(huà)。
(3)請幼兒講一講自己的畫(huà)�；顒�(dòng)延伸：
早晨來(lái)園后，可以帶幼兒去戶(hù)外觀(guān)察地面或植物上的霜。
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