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2017教師資格考試初中語(yǔ)文學(xué)科試題及答案
一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題3分，共45分)
在每小題列出的四個(gè)備選項中只有一個(gè)是符合題目要求的。請用28鉛筆把答題卡上對應題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無(wú)分。
1名著(zhù)導讀課上，教師引導學(xué)生歸納中外不同作家的“三部曲”，學(xué)生做了以下筆記，其中正確的一項是( )。
A.郭沫若“女神”三部曲：《女神之再生》《湘累》《棠棣之花》;“漂流”三部曲：《歧路》《煉獄》《十字架》
B.茅盾“農村”三部曲：《幻滅》《動(dòng)搖》《追求》;“蝕”三部曲：《春蠶》《秋收》《殘冬》
C.巴爾扎克“喜劇”三部曲：《兩個(gè)詩(shī)人》《外省大人物在巴黎》《發(fā)明家的苦難》
D.阿·托爾斯泰“苦難的歷程”三部曲：《美麗的夫人》《一九一八》《陰暗的早晨》
2.在講授岑參的《逢人京使》一詩(shī)“馬上相逢無(wú)紙筆，憑君傳語(yǔ)報平安”的時(shí)候，教師讓學(xué)生舉出幾個(gè)與該詩(shī)所表達的感情相同的詩(shī)句，下列詩(shī)句不符合要求的是( )。
A.兒童相見(jiàn)不相識，笑問(wèn)客從何處來(lái)(賀知章《回鄉偶書(shū)》)
B.春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還(王安石《泊船瓜洲》)
C.何當共剪西窗燭，卻話(huà)巴山夜雨時(shí)(李商隱《夜雨寄北》)
D.遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人(王維《九月九日憶山東兄弟》)
3.在學(xué)習了杜甫的《望岳》之后，教師準備給學(xué)生另外推薦幾首五言律詩(shī)進(jìn)行賞析閱瀆，以下不合適的是( )。
A.李白《月下獨酌》
B.王勃《送杜少府之任蜀州》
C.王維《使至塞上》
D.王績(jì)《野望》
4.在學(xué)習完《魚(yú)我所欲也》一課后，教師引導學(xué)生歸納和文中“鄉為身死而不受”中“鄉”相同用法的句子，以下說(shuō)法錯誤的一項是( )。
A.一厝朔東(《愚公移山》)
B.此可以為援而不可圖也(《隆中對》)
C.子墨子之守圉有余(《公輸》)
D.困于心，衡于慮(《生于憂(yōu)患死于安樂(lè )》)
5.某教師在八年級開(kāi)設名著(zhù)導讀課，引導學(xué)生圍繞“生命與成長(cháng)“這一主題展開(kāi)閱讀，下列作品不合適的是( )。
A.冰心《談生命》
B.張抗抗《地下森林斷想》
C.郁達夫《沉淪》
D.高爾基《童年》
6.在學(xué)習完契訶夫的《變色龍》后，學(xué)生對這種短小精悍但卻哲理豐富的小說(shuō)產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師趁機為學(xué)生補充了世界文學(xué)史上“三大短篇小說(shuō)巨匠”及其作品的相關(guān)知識，其中不符合要求的一項是( )。
A.美國作家歐·亨利的代表性短篇小說(shuō)有《愛(ài)的犧牲》《警察與贊美詩(shī)》
B.契訶夫的代表性短篇小說(shuō)有《變色龍》《裝在套子里的人》《凡卡》
C.美國批判現實(shí)主義代表作家馬克·吐溫的著(zhù)名短篇小說(shuō)有《競選州長(cháng)》《百萬(wàn)英鎊》等
D.莫泊桑被譽(yù)為“短篇小說(shuō)之王”，代表作有《項鏈》《羊脂球》《我的叔叔于勒》《漂亮朋友》等
7.教師教授完史鐵生《秋天的懷念》之后，推薦學(xué)生閱讀其他關(guān)于母愛(ài)的作品，增強學(xué)生對母愛(ài)的認識和體悟，下列不適合推薦的是( )。
A.胡適《我的母親》
B.冰心《荷葉母親》
C.莫懷戚《散步》
D.孟郊《游子吟》
8.下列對“正確把握語(yǔ)文教育特點(diǎn)”的解說(shuō)，不正確的一項是( )。
A.在重視語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生的熏陶感染作用的同時(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗
B.培養學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐和語(yǔ)言運用能力，強調語(yǔ)文學(xué)科知識的系統性和完整性
C.注重學(xué)生思維能力的發(fā)展.重視培養學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握文本的能力
D.讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中掌握運用語(yǔ)文的規律
9.某教師學(xué)習完《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準(2011年版)》后，對其中重要知識點(diǎn)進(jìn)行了以下歸納，其中錯誤的一項是( )。
A.語(yǔ)文課程致力于培養學(xué)生的文化交際能力，提升學(xué)生的綜合素養，為學(xué)好其他課程打下基礎
B.初中二年級的語(yǔ)文課程，應使學(xué)生初步學(xué)會(huì )運用祖國語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養。促進(jìn)自身精神成長(cháng)
C.語(yǔ)文課程應在激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)文的思想感情方面發(fā)揮重要作用
D.在語(yǔ)文教學(xué)中尤其要重視培養學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握的能力
10.閱讀《望天樹(shù)》教學(xué)實(shí)錄(節選)，回答問(wèn)題。
師：望天樹(shù)是一種稀有植物，(屏顯圖文介紹望天樹(shù))它生長(cháng)在美麗的西雙版納，當地的傣族人民稱(chēng)它為“傘樹(shù)”。然而，我們這篇課文卻幾乎沒(méi)有描寫(xiě)望天樹(shù)的外形和生長(cháng)特點(diǎn)，而是以樹(shù)寫(xiě)人。托物言志，贊揚望天樹(shù)頑強與命運抗爭的精神品質(zhì)，也就是贊揚具有與望天樹(shù)同樣精神品質(zhì)的人�，F實(shí)生活中有這樣的人嗎?請同學(xué)們打開(kāi)記憶的大門(mén)，全面大搜索，古今中外的人物都行。
生：貝多芬就是這樣的，他在聽(tīng)不見(jiàn)也看不見(jiàn)的情況下依舊頑強努力，成為了一名音樂(lè )家。
生：張海迪雖然高度癱瘓，但她仍然成為了我們學(xué)習的楷模。
師：像這樣的人還很多。比如，司馬遷就是在監獄中完成《史記》的撰寫(xiě)。希望大家以他們?yōu)榭?無(wú)論是身處順境還是逆境，都能微笑地面對生活。
師：我們感謝作者喬傳藻把這么精美的文章、這么壯美的樹(shù)種展示在我們面前!假如，我們現在就站在望天樹(shù)下，你最想發(fā)出的感慨是什么?
生：啊!望天樹(shù)，你真偉大!
生：望天樹(shù)，我要以你為楷模!
生：望天樹(shù)，你長(cháng)得真高啊!
師：都挺抒情的啊!那么，就請大家在課后做一做：觀(guān)察自然界中的動(dòng)植物，選取某一種，采用比喻、擬人等手法寫(xiě)一篇日記，要求寄寓某種可貴的精神。跟大家一樣，要是老師站在美麗的望天樹(shù)下，更會(huì )有千言萬(wàn)語(yǔ)!此時(shí)此刻，我要用最美的歌聲來(lái)贊頌它!(播放歌曲《好大一棵樹(shù)》)
師：(在歌聲中做結)這是一篇文質(zhì)兼美、意蘊深刻的散文，作者用凝練而生動(dòng)的語(yǔ)言向我們訴說(shuō)了望天樹(shù)的成長(cháng)經(jīng)歷，熱情地贊美了它堅定不移與命運抗爭的精神。這是一首成長(cháng)的頌歌，更是一曲生命的禮贊!希望同學(xué)們以理想為坐標.以信念為動(dòng)力，學(xué).-7望天樹(shù)倔強不屈、堅定不移、樂(lè )觀(guān)進(jìn)取、昂揚向上的人生態(tài)度，走好人生每一步!我相信，同學(xué)們一定會(huì )長(cháng)成一棵棵人人為之仰慕的參天大樹(shù)的!
(掌聲中下課)
這是某位初中語(yǔ)文教師在教學(xué)《望天樹(shù)》一課時(shí)設計的教學(xué)結束環(huán)節，以下對這則教學(xué)片段評析正確的一項是( )。
A.教師設計體現了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準(2011年版)》中“閱讀新聞和說(shuō)明性文章，能把握文章的基本觀(guān)點(diǎn)，獲取主要信息”的要求
B.讀懂文本、理解文本是閱讀教學(xué)的最終目的，教師為了達到這一目的，引導學(xué)生聯(lián)系生活，展開(kāi)聯(lián)想
C.閱讀是吸收的過(guò)程，而寫(xiě)作是表達的過(guò)程.課后作業(yè)的設計注重了學(xué)生對自然和社會(huì )觀(guān)察與思考的培養，注重了讀寫(xiě)的有機結合，也注重并延伸了語(yǔ)言的有效訓練
D.閱讀和寫(xiě)作的結合，課內知識和課外知識的結合，鼓勵學(xué)生多觀(guān)察自然、社會(huì )、生活與提倡學(xué)生有自己獨特的思考和體驗結合，多樣化地落實(shí)教學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
1 1.某初中語(yǔ)文教師在教學(xué)《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說(shuō)》一課時(shí)，為學(xué)生設置了以下作業(yè)：
一、感情充沛地朗讀課文，體會(huì )雨果充滿(mǎn)激情、富于浪漫主義色彩的演講語(yǔ)言，并選擇幾個(gè)最能代表這種語(yǔ)言風(fēng)格的段落，把它們背誦下來(lái)。
二、從雨果的演講中，可以了解到伏爾泰為人類(lèi)文明做出了怎樣的貢獻?雨果為什么把伏爾泰生活的時(shí)代看做是“一個(gè)新的紀元”的開(kāi)始?
三、品味下面的句子，體會(huì )雨果飽含激情、詩(shī)化的語(yǔ)言中蘊蓄的深刻含義。
1.他受到詛咒、受到祝福地走了：受到過(guò)去的詛咒，受到未來(lái)的祝福。先生們，這是榮譽(yù)的兩種美好的形式。
2.我們應為這微笑感動(dòng)。這微笑里含有黎明的曙光。
3.我們感到，從今以后人類(lèi)最高的統治權力將是思想。
4.既然黑夜出自王座，就讓光明從墳墓里出來(lái)!
四、課文中，雨果盛贊了伏爾泰在人類(lèi)文明發(fā)展史上起到的巨大作用。你一定想進(jìn)一步了解這個(gè)被雨果如此推崇的偉人吧?在課外查找有關(guān)伏爾泰生平、創(chuàng )作、思想的資料，與同學(xué)交流。
以下對這則教學(xué)作業(yè)設計的意圖分析錯誤的一項是( )。
A.第一題意在引導學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言風(fēng)格、激發(fā)感情共鳴;背誦精彩段落，增加語(yǔ)言積累和語(yǔ)感培養
B.第二題意在讓學(xué)生把握全文大意.進(jìn)行內容概括
C.第三題讓學(xué)生品味句子的設計和第一題意圖重復，可刪去其中之一
D.第四題意在鍛煉學(xué)生的資料檢索能力
12.閱讀《故都的秋》的板書(shū)設計，回答問(wèn)題。
以下有關(guān)這則板書(shū)的說(shuō)法，錯誤的一項是( )。
A.板書(shū)呈總分式分項列出
B.錘煉的語(yǔ)言，呈現了故都秋的特點(diǎn)
C.北秋、南秋直觀(guān)對比，更利于學(xué)生理解掌握
D.遞進(jìn)呈現，作者的思想感情變化顯著(zhù)呈現
13.閱讀《安塞腰鼓》教學(xué)設計(節選)，回答問(wèn)題。(畫(huà)線(xiàn)語(yǔ)句的序號與選項的序號是對應的)
一、情境導入
師：【A】今天，我們要一起去一塊神奇的黃土地，在它的腳下流淌著(zhù)一條叫黃河的母親河.黃皮膚黑眼睛的炎黃子孫，在這片土地上創(chuàng )造了五千年的中華文明。這片黃土地，曾經(jīng)親眼目睹過(guò)秦始皇橫掃六合的戰車(chē)，曾經(jīng)親耳聆聽(tīng)過(guò)漢高祖“大風(fēng)起兮云飛揚”的歌聲，也曾經(jīng)目送過(guò)唐明皇那些浩浩蕩蕩西出陽(yáng)關(guān)的商旅車(chē)隊。直到今天，在這片位于我國西北部的神奇土地上.仍然綻放著(zhù)璀璨的民間藝術(shù)之花。請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)。在黃土地上有哪些民間藝術(shù)?
教師操作多媒體課件展示黃土高原的畫(huà)面，學(xué)生自由發(fā)言：剪紙藝術(shù)、秦腔、面塑、刺繡、布藝、度影戲、安塞腰鼓……(教師適當提示，總結)
二、腰鼓資料簡(jiǎn)介
【B】根據視頻及課本上的資料，學(xué)生簡(jiǎn)要概括安塞腰鼓的有效信息.用自己的語(yǔ)言介紹給大家。教師播放MPEG文件，簡(jiǎn)要介紹安塞腰鼓。
三、聽(tīng)讀
【C】播放名家范讀視頻材料。
學(xué)習任務(wù)：找出反復出現并標志文章脈絡(luò )的句子——“好一個(gè)安塞腰鼓”。順勢讓學(xué)生用
“好一個(gè)( )的安塞腰鼓”句式，對安塞腰鼓進(jìn)行評價(jià)(可填詞、短語(yǔ)、句子，最好用文中的內容)。教師播放Flash文件，學(xué)生在聽(tīng)讀的過(guò)程中培養模仿能力，通過(guò)合作、探討，實(shí)現對文章的整體把握。
四、朗讀
【D】師：選擇課文中你喜歡的部分，有感情地朗讀課文。說(shuō)說(shuō)這部分語(yǔ)言上的特點(diǎn)，或者你喜歡的原因。學(xué)生朗讀、討論、點(diǎn)評，總結課文語(yǔ)言特點(diǎn)。
五、品讀
師：請大家品讀課文，思考你想到了什么。
(學(xué)生分組合作討論，自由發(fā)言，挖掘文章精神內涵)
以下對這段教學(xué)設計評述正確的一項是( )。
A.教學(xué)導人設置不僅使學(xué)生了解了民族文化，還激發(fā)了他們對安塞腰鼓文化的興趣
B.聽(tīng)讀設計引發(fā)了學(xué)生的興趣.消除了他們對這種藝術(shù)形式的陌生感，使他們獲得直觀(guān)的感受，同時(shí)還可以鍛煉他們快速提取有效信息的能力
C.使學(xué)生在聽(tīng)讀的過(guò)程中，能夠真切感受文章的整體氣勢，把握節奏，通過(guò)選取詞句，能夠讓學(xué)生準確理解安塞腰鼓的特點(diǎn)
D.選取喜歡的部分進(jìn)行朗讀，把主動(dòng)權交給了學(xué)生，但不利于學(xué)生對整體內容的理解
14.學(xué)習完《皇帝的新裝》，某教師組織了一次班級童話(huà)故事會(huì )。全班分組后，每小組需選一名擅長(cháng)講故事的同學(xué)，其他小組成員幫助他(她)選好童話(huà)故事，并幫他(她)準備，聽(tīng)他(她)給本組同學(xué)講.大家聽(tīng)后再反饋以具體的指導和建議。然后由各小組的代表進(jìn)行比賽，教師確定多名評委，由評委事先宣布評分標準。對該教師的教學(xué)設計，下列評價(jià)正確的是( )。
A.能夠根據所選教學(xué)內容和學(xué)生已有知識水平，分析學(xué)生的學(xué)習需求
B.能夠設計合理的教學(xué)流程，選擇恰當的教學(xué)方法，突出與教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)相關(guān)的教學(xué)環(huán)節
C.能夠設計多樣化的課堂活動(dòng).激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。提高語(yǔ)文綜合素養
D.能夠開(kāi)發(fā)多種教學(xué)資源
15.下面是教師在教授《中國石拱橋》時(shí)設計的教學(xué)重難點(diǎn)，對此分析錯誤的是( )。
教學(xué)重點(diǎn)：
(1)引導學(xué)生把握石拱橋的特征，掌握抓住特征說(shuō)明事物的方法。
(2)品味說(shuō)明文語(yǔ)言的準確性和嚴密性。
教學(xué)難點(diǎn)：
以趙州橋、盧溝橋為重點(diǎn)說(shuō)明中國石拱橋，理解作者的說(shuō)明順序，探究作者說(shuō)明的技巧。
A.該教師從說(shuō)明對象的特征、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序著(zhù)手，抓住了說(shuō)明文的教學(xué)重點(diǎn)
B.課文的教學(xué)重點(diǎn)應該落腳到情感的角度，而不應該是說(shuō)明順序
C.語(yǔ)言的嚴謹性和周密性是教師應涉及的說(shuō)明文的教學(xué)重點(diǎn)之一
D.該教師對本文重難點(diǎn)的把握是合理的，體現了說(shuō)明文的特征
二、案例分析題(本大題共3題。第1 6題20分，第1 7題5分，第18題15分，共40分)
案例：
閱讀《云南的歌會(huì )》的教學(xué)實(shí)錄(節選)，完成第16題。
師：首先我們把文章朗讀一遍.老師先讀，好不好7
生：好!(師播放朗讀音樂(lè ))
師：請同學(xué)聽(tīng)讀的同時(shí)，標出段序。
(師范讀課文，生邊聽(tīng)邊標段序)
師：課文讀完了，誰(shuí)能給老師的朗讀做個(gè)評價(jià)?
生：我認為老師讀得很好，語(yǔ)言流暢，還很有感情!基本沒(méi)有什么錯別字，我希望同學(xué)們都能像您一樣讀得好!
師：謝謝你的評價(jià)，我會(huì )繼續努力的!
師：請同學(xué)們像老師那樣.再把課文讀一遍。
(生讀課文)
師：請同學(xué)們把自己不懂的詞語(yǔ)、句子記下來(lái)，通過(guò)查工具書(shū)來(lái)逐一排除障礙。同桌之間可小聲討論。(生讀完課文后按照教師的要求完成任務(wù))
師：下面我們看看本文寫(xiě)了什么事?有幾個(gè)場(chǎng)面?請同學(xué)們默讀課文。
生(默讀后，回答問(wèn)題)：本文寫(xiě)了“云南的歌會(huì )”的情景。
生：有三個(gè)場(chǎng)面，分別是“山野對歌”“山路漫歌”“村寨傳歌”。
師：回答得很好!那么，這三個(gè)場(chǎng)面唱歌的方式和內容有什么不同?請同學(xué)們以小組為單位.討論并整理問(wèn)題的答案.然后回答。
(生以4人為一組共同探討，時(shí)而大聲爭論，時(shí)而竊竊私語(yǔ)。教師在小組間巡回指導，參與討論，并鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解)
師：我們先討論到這里，哪一組先發(fā)表自己的見(jiàn)解?
生：我們第3小組一致認為“山野對歌”具有對抗賽性質(zhì)，主要寫(xiě)了唱歌的人，場(chǎng)面十分歡快、熱鬧。
師：對，“山野對歌”是才情智力的大比拼，主要寫(xiě)唱歌的人，對演唱者不惜濃墨重彩，工筆描繪，烘托出活潑歡快的場(chǎng)面，描繪出樸素動(dòng)人的情景。那么，哪一組說(shuō)一說(shuō)“山路漫歌”這一個(gè)場(chǎng)景呢?
生：我們第1組成員認為“山路漫歌”是寫(xiě)唱歌人所處的環(huán)境，天藍藍的，花香香的，鳥(niǎo)鳴悠悠的，而在這種環(huán)境里長(cháng)大的女孩，自然是歌聲動(dòng)人，魅力無(wú)限。
師：很好。“山路漫歌”這一場(chǎng)景是即興的自由歌唱，發(fā)自性情，自然成趣。天如此之藍、花如此之美、悠悠烏鳴如此婉轉動(dòng)聽(tīng)。當然生長(cháng)在這兒的女孩兒，一定情韻動(dòng)人，這是以?xún)?yōu)美的環(huán)境映襯優(yōu)美的歌。
師：下面請同學(xué)們繼續研討。
生：我們第4小組認為“村寨傳歌”更是盛況空前，文中寫(xiě)“金滿(mǎn)斗會(huì )”的場(chǎng)面真是令人神往。“全村男女老幼，足足坐滿(mǎn)了三十來(lái)張矮方桌，唱和相續，一連三天才散場(chǎng)”“反復唱下去，直到大家熟習為止”。
生：還有“小時(shí)候常聽(tīng)老太婆口頭語(yǔ)，‘十年難逢金滿(mǎn)斗’，意思是盛會(huì )難逢”，這些都說(shuō)明“村寨傳歌”場(chǎng)面宏偉，氣勢壯觀(guān)。
師：同學(xué)們說(shuō)的太好了，“村寨傳歌”是一次民歌的展覽，是一間民歌的課堂。寫(xiě)場(chǎng)面有全局描繪，有細部刻畫(huà)，宛若電影畫(huà)面中的全景與特寫(xiě)。
(教師板書(shū)文章結構)
師：文章的字里行間洋溢著(zhù)怎樣的情感?
(生討論)
生：我認為本文的字里行間洋溢著(zhù)作者對民族的熱愛(ài)。
生：還有對民歌的喜愛(ài)和對藝術(shù)的贊賞。
生：還有對云南的向往，對美好自然的熱愛(ài)。
(師在學(xué)生回答時(shí)，板書(shū))
師：也就是洋溢著(zhù)對自然，對人，對藝術(shù)的品味與贊賞。下面我們就來(lái)品味一下文章的精彩之處。
問(wèn)題：
16.認真閱讀以上教學(xué)實(shí)錄(節選)，對其作簡(jiǎn)單評析。
案例：
閱讀下面的學(xué)生習作，完成第17～18題。
品詩(shī)——樂(lè )在其中
喜歡詩(shī)，因為詩(shī)是心的歌。
——題記
�、�“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。”詩(shī)人李白的愁緒在皎潔月光的激發(fā)下，思鄉之情躍然心頭;“桃花潭水深千尺，不及汪倫贈我情。”古代友人的感情交往猶如深千尺的潭水，更如廣袤無(wú)垠的大海，當不得不悲傷離別時(shí)，那曾與朋友吟詩(shī)暢酒的場(chǎng)面浮現眼前;“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。”才華橫溢的曹操在晚年依然能吐露出不服老的壯心，這是怎樣的一種氣魄!詩(shī)歌的美在世世代代中吟唱、傳誦，美在其中，樂(lè )在其中，在鑒賞詩(shī)歌的洪流中，我也是其中的一位。
�、诿鎸�(shū)架上那厚重的唐詩(shī)宋詞，年紀雖小的我卻對陳舊古風(fēng)的唐詩(shī)宋詞仰慕已久。翻開(kāi)沉甸甸的封面，排隊站立、碼放整齊的詩(shī)句印入眼簾。歷經(jīng)風(fēng)霜的詩(shī)句相對于我——一個(gè)稚氣未脫的孩子來(lái)說(shuō)確實(shí)頭暈目眩。但是，教語(yǔ)文的媽媽給我耐心細致地講解后，我猶如拔云見(jiàn)日一樣茅塞頓開(kāi)，豁然開(kāi)朗。在磕磕絆絆的理解中，我實(shí)現了與古人的對話(huà)，心情格外高興。從此，品評詩(shī)歌便成為了我閱讀生活中不可缺少的一部分。
�、�“無(wú)可奈何花落去，似曾相識燕歸來(lái)”。家喻戶(hù)曉的晏殊寫(xiě)下的這句被稱(chēng)為“千古奇偶”的詩(shī)句，之所以被載入史冊，是因為它那古詩(shī)中必有的對偶形式用得非同一般的絕妙。從另一個(gè)角度講，不要去在意失意或者失敗，也許成功與獲得就與你近在咫尺。只要能準確理解得與失、成與敗的含義，你就一定不會(huì )悲觀(guān)失望、止步不前。
�、�“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。”南宋著(zhù)名詩(shī)人朱熹用酣暢的筆墨闡述了傳承千年的治學(xué)方法。只有不斷地學(xué)習與努力，各方面能力就會(huì )大幅度提高。因此，在生活中，我們應該不斷地豐富完善自己，才能勇立朝頭，才能不會(huì )被歷史洪流所淹沒(méi)。
�、菰�(shī)歌的魅力無(wú)可阻擋，在無(wú)形的閱讀與鑒賞的過(guò)程中，我仿佛每天都在與古人對話(huà)，每天都會(huì )神交知心朋友，詩(shī)歌也早已成為我的心靈之音。
�、奁吩�(shī)——樂(lè )在其中。
問(wèn)題：
17.請從第②④段中找出兩個(gè)錯別字，從第②段中找出一處病句，分別改正。
18.請指出該作文的兩個(gè)缺點(diǎn)，并結合具體內容指導改進(jìn)。
三、教學(xué)設計題(本大題共3題，第19題20分，第20題20分，第21題25分，共65分)
閱讀材料，完成第19～21題。
《湖心亭看雪》原文
湖心亭看雪
張岱(明)
崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。是日更定矣，余挈一小舟，擁毳衣?tīng)t火，獨往湖心亭看雪。霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。
到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸。見(jiàn)余，大喜日：“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。余強飲三大白而別。問(wèn)其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃日：“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者!”
課后練習
一、背誦課文，完成下列練習。
1.說(shuō)說(shuō)本文中描寫(xiě)西湖雪景的文字有什么特色。
2.文字簡(jiǎn)練樸素，不加渲染，這種寫(xiě)作手法就是白描。體味本文所用的白描手法。
二、柳宗元的《江雪》描寫(xiě)的也是雪景，也寫(xiě)到人的活動(dòng)，體會(huì )它和本文在描寫(xiě)手法和表達感情上的異同。
江雪
柳宗元
千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。
孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
單元導語(yǔ)
本文用清新淡雅的筆墨，寫(xiě)出了雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣。湖、山、游人，共同構成了一種畫(huà)面感極強的藝術(shù)境界。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準(201 1年版)》的相關(guān)要求
閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。
欣賞文學(xué)作品，對作品中感人的情景和形象，能說(shuō)出自己的體驗，品味作品中富有表現力的語(yǔ)言。
學(xué)生情況
八年級.48人
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)條件
教室配有多媒體設備，能夠演示幻燈片，播放視頻、音頻文件等。
問(wèn)題：
19.完成課后練習第二題。
20.根據上述材料以及《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準(201 1年版)》的相關(guān)要求，確定本篇課文的教學(xué)目標，并說(shuō)明依據。
21.依據教學(xué)目標設計本篇課文的教學(xué)過(guò)程，簡(jiǎn)要說(shuō)明每個(gè)環(huán)節的教學(xué)內容。
參考答案及解析:
一、單項選擇題
1.【答案】A。解析：本題考查文學(xué)常識。B項，茅盾“蝕”三部曲：《幻滅》《動(dòng)搖》《追求》;“農村”三部曲：《春蠶》《秋收》《殘冬》;C項，巴爾扎克“幻滅”三部曲：《兩個(gè)詩(shī)人)》《外省大人物在巴黎》《發(fā)明家的苦難》;D項，阿·托爾斯泰“苦難的歷程”三部曲：《兩姊妹》《一九一八》《陰暗的早晨》。A項表述正確，本題當選A項。
2.【答案】C。解析：本題考查詩(shī)歌的內容及主題。C項，杜甫的《春望》(國破山河在，城春草木深)是詩(shī)人陷身于安史叛軍占據的長(cháng)安，因憂(yōu)亂傷春而寫(xiě)下的千古名篇。詩(shī)中以明媚的春色、美好的事物來(lái)反襯紛飛的戰火與破碎的河山，更為深刻地表達出強烈的愛(ài)國憂(yōu)國之情，令人聞之不勝悲，誦之無(wú)限愁。不符合題干要求的思想感情，故不合適。A項，自居易的《錢(qián)塘湖春行》通過(guò)西湖早春明媚風(fēng)光的描繪，抒發(fā)了作者早春游湖的喜悅和對錢(qián)塘湖風(fēng)景的喜愛(ài)，更表達了作者對于自然之美的熱愛(ài)之情。B項，賀知章的《詠柳》通過(guò)描繪剛剛發(fā)出新芽的柳樹(shù)美麗的姿態(tài)，對大自然的神奇發(fā)出了由衷的贊頌，表達了詩(shī)人對春天的熱愛(ài)。D項，葉紹翁的《游園不值》寫(xiě)詩(shī)人想去朋友的花園中觀(guān)賞春色，但是敲了很長(cháng)時(shí)間門(mén)，也沒(méi)有人來(lái)開(kāi)。但是一扇柴門(mén)，雖然關(guān)住了游人，卻關(guān)不住滿(mǎn)園春色，一枝紅色的杏花，早已探出墻來(lái)，以此表達了作者對春天的贊美之情。故本題當選C項。
3.【答案】A。解析：本題考查律詩(shī)的內涵及表現形式。古體詩(shī)指的是唐以前形成的古代詩(shī)歌，格律比較自由，不拘對仗、平仄。其篇幅長(cháng)短不限，按每句字數可劃分為四言、五育、六言，稱(chēng)為四言/五言/六言古詩(shī)。近體詩(shī)是唐初形成的格律詩(shī)體，其字數、句數、平仄、對仗和押韻都有嚴格的規定，分為絕句和律詩(shī)。絕句有4句，可分為五言絕句、六言絕句和七言絕句;律詩(shī)有8句，分為五言律詩(shī)和七言律詩(shī)。李白的《月下獨酌》(舉杯邀明月，對影成三人)是五言古詩(shī)，不符合題干“五言律詩(shī)”，故不合適。B項，王勃的《送杜少府之任蜀州》(海內存知己，天涯若比鄰)是五言律詩(shī);C項，王維的《使至塞上》(大漠孤煙直，長(cháng)河落日圓)是五言律詩(shī);D項，王績(jì)的《野望》(樹(shù)樹(shù)皆秋色，山山唯落暉)是五言律詩(shī)。故本題當選A項。
4.【答案】B。解析：本題考查古代漢語(yǔ)中通假字。題干中的“鄉”通“向”，意為“從前，以前”;A項中的“厝”通“措”，意為“放置”;C項中的“圉”通“御”，意為“抵擋”;D項中的“衡”通“橫”，意為“梗塞”。B項中無(wú)通假現象，故當選。
5.【答案】C。解析：本題考查文學(xué)作品主題。A項，冰心的《談生命》以“一江春水”和“一棵小樹(shù)”為例，揭示生命的生長(cháng)、壯大和衰老的普遍規律以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時(shí)表達生命不止、奮斗不息的意志和豁達樂(lè )觀(guān)的精神。B項，張抗抗的《地下森林斷想》通過(guò)描寫(xiě)地下森林這一奇特的景觀(guān)，抒發(fā)了對惡劣環(huán)境中掙扎成長(cháng)的生命的禮贊，“大自然每一次劇烈的運動(dòng)，總要破壞和毀滅一些什么，但也總有一些頑強的生命不會(huì )屈服”。D項，高爾基的《童年》是以高爾基自身經(jīng)歷為原型創(chuàng )作的自傳體小說(shuō)，講述了阿廖沙(高爾基的乳名)三歲到十歲這一時(shí)期的童年生活，處在社會(huì )底層、生活在彌漫著(zhù)殘暴和仇恨的家庭里的他，過(guò)早地體會(huì )到了人間的痛苦和丑惡，但生活中一些善良的人給予的溫暖和光明，使他在黑暗污濁的環(huán)境中仍保持著(zhù)生活的勇氣和信心，并逐漸成長(cháng)為一個(gè)堅強、勇敢、正直和充滿(mǎn)愛(ài)心的人。C項，《沉淪》是郁達夫早期以自身為藍本創(chuàng )作的短篇小說(shuō)，主要講述了一個(gè)日本留學(xué)生的性苦悶，表現了國家懦弱的悲哀。不符合題干“生命與成長(cháng)”要求，故不合適。本題當選C項。
6.【答案1C。解析：本題考查外國文學(xué)作家及其作品。法國的莫泊桑、美國的歐·亨利、俄國的契訶夫并稱(chēng)為“世界三大短篇小說(shuō)巨匠”.而馬克·吐溫并未位列其中。本題當選C項。
7.I答案】C。解析：本題考查文學(xué)作品主題。C項，莫懷戚的《散步》通過(guò)敘述作者一家祖孫三代四口人出門(mén)散步，作者權衡之下選擇照顧母親而走小路這樣一件簡(jiǎn)單平凡的小事，展現出濃濃的親情和中華民族尊老愛(ài)幼的孝慈美德。不符合題干“母愛(ài)”要求，故不適合推薦。A項，胡適在《我的母親》中通過(guò)回憶母親的教子方式來(lái)體現母愛(ài);B項，冰心的《荷葉母親》托荷葉贊美母愛(ài)，寫(xiě)作者被雨打紅蓮、荷葉護蓮的生動(dòng)場(chǎng)景所感動(dòng)，從而聯(lián)想到母親的呵護與關(guān)愛(ài)，抒發(fā)了子女對母親的愛(ài);D項，孟郊的《游子吟》“誰(shuí)言寸草心，報得三春暉”凸顯了母愛(ài)的偉大與無(wú)私，表達了詩(shī)人對母親深深的愛(ài)與尊敬。故本題當選C項。
8.【答案】B。解析：本題考查課程標準。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程應遵循語(yǔ)文教育規律，不刻意追求語(yǔ)文知識的系統性和完整性，突出學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文.力求富于開(kāi)放性和彈性。故B項表述有誤，本題當選B項。
9.【答案】A。解析：本題考查課程標準�！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標準(2011年版)》指出：語(yǔ)文課程致力于培養學(xué)生的語(yǔ)言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養，為學(xué)好其他課程打下基礎;為學(xué)生形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎;為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎。故A頸表述錯誤，本題應選A項。
10.【答案】C。解析：本題考查教學(xué)實(shí)施。教師設計這個(gè)教學(xué)環(huán)節旨在聯(lián)系生活，展開(kāi)聯(lián)想。讀懂文本本身并不是閱讀的最終目的，因此，本課的教學(xué)設計并沒(méi)有就此止步，以把文本本身講通講透為任務(wù)，而是接著(zhù)調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓他們結合現實(shí)中的典型人物抑或自己的人生理想與成長(cháng)經(jīng)歷，拓寬對望天樹(shù)的認識.談?wù)勅绾蚊鎸ΜF實(shí)中的困難與挫折，對文本進(jìn)行了創(chuàng )造性和個(gè)性化的解讀，這樣做既是實(shí)現《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準(2011年版)》的要求，即“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益的啟示”，又體現了對學(xué)生主體性的充分尊重。故A、B兩項表述均有錯誤。閱讀是吸收的過(guò)程.而寫(xiě)作是表達的過(guò)程，課后作業(yè)的設計注重了學(xué)生對自然和社會(huì )觀(guān)察與思考的培養，注重了讀寫(xiě)的有機結合，也注重并延伸了語(yǔ)言的有效訓練。故C項說(shuō)法正確。閱讀和寫(xiě)作的結合，課內知識和課外知識的結合，鼓勵學(xué)生多觀(guān)察自然、社會(huì )、生活與提倡學(xué)生有自己獨特的思考和體驗結合，多樣化地落實(shí)教學(xué)的三維目標。故D項表述有誤。本題正確答案當選C項。
11.【答案】C。解析：本題考查作業(yè)設計意圖。第一題和第三題同為品昧句子的題目，但側重點(diǎn)有所不同;第一題重在在整體理解課文的基礎上體昧語(yǔ)言風(fēng)格;第三題是在具體分析重點(diǎn)句子的基礎上，品味詩(shī)化語(yǔ)句中的哲理和激情。故兩者設計意圖不重復，C項表述錯誤，當選。
12.【答案】D。解析：本題考查板書(shū)設計。分析板書(shū)形式及內容可以發(fā)現，這是一則遞進(jìn)式板書(shū)，但從文字當中不能呈現出作者思想感情的發(fā)展變化，故D項錯誤，當選。
13.【答案】D。解析：本題考查教學(xué)實(shí)施。在情境導入部分，教師重在介紹黃土高原地區的歷史感與多種民俗藝術(shù)，而只在學(xué)生發(fā)言時(shí)簡(jiǎn)單提及安塞腰鼓，這種導人并不能直接引起學(xué)生對安塞腰鼓的關(guān)注。而第二部分對腰鼓資料的介紹才是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的開(kāi)始。故A項表述有誤。聽(tīng)讀部分的教學(xué)設計，旨在培養學(xué)生的模仿能力，通過(guò)合作與探討來(lái)實(shí)現學(xué)生對文章的整體把握。故B項表述錯誤。在教學(xué)內容的設計中，教師的每一次朗讀設計都是有指向性的。教師在這里設計三次“讀”——聽(tīng)讀、朗讀、品讀，涉及三個(gè)層次：第一次是為了讓學(xué)生在范讀中準確切入文本解讀基調;第二次是為了讓學(xué)生在范讀奠定的基礎上，指導學(xué)生美讀，從美讀中體味文章氣勢，品味語(yǔ)言特色，進(jìn)而加深對內涵的理解;第三次對課文整體品讀，是為了拓展學(xué)生思維，提升學(xué)生認知，實(shí)現本課情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的教學(xué)目標。故C項表述的內容應是品讀階段的特點(diǎn)，C項錯誤。而最后的朗讀部分，教師把朗讀內容交給學(xué)生來(lái)選擇，雖然使學(xué)生成為了課堂教學(xué)的主體，但也使學(xué)生無(wú)法從整體上去理解、掌握課文內容。故D項評述正確，本題當選D項。
14.【答案】C。解析：本題考查教學(xué)實(shí)施。班級故事會(huì )新穎有趣，能夠充分調動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生在講故事的過(guò)程中更加了解童話(huà)，并且語(yǔ)言表達能力得到鍛煉。故C項表述正確。其他幾項所說(shuō)內容在本教學(xué)活動(dòng)設計中均未涉及。本題當選C項。
15.【答案】B。解析：本題考查教學(xué)設計。對課文情感態(tài)度的把握只是課文教學(xué)難點(diǎn)的一個(gè)方面.并非所有課文都是以情感體驗為教學(xué)難點(diǎn)。B項說(shuō)法錯誤，本題當選B項。
二、案例分析題
16.【參考答案】
這是一堂比較成功的課堂教學(xué)。從對話(huà)中我們可以看出，教師充分調動(dòng)了課堂氣氛的活躍性，對教材文本也做到了深刻的挖掘。仔細思考有如下原因：
(1)課堂上能夠創(chuàng )設適于學(xué)生學(xué)習、探究的教學(xué)情景。在由淺入深的提問(wèn)探討中.學(xué)生在不自覺(jué)的狀態(tài)下進(jìn)入了教師特設的情境中，既給學(xué)生展示個(gè)性的機會(huì )，鍛煉了他們的口頭表達能力，又使學(xué)生帶著(zhù)極大的興趣去探討課文內容，其效果肯定是顯而易見(jiàn)的。
(2)拓展延伸知識，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。傳統教學(xué)總是把語(yǔ)文課程囿于語(yǔ)文學(xué)科知識本位.把學(xué)生的視野框定在教科書(shū)和課堂里，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習與豐富的語(yǔ)文生活隔離開(kāi)來(lái)，遠離了學(xué)生的生活需要。而這節課能夠把教科書(shū)這本小書(shū)與生活這本大書(shū)融為一體，注重學(xué)生的情感體驗，密切了語(yǔ)文課堂與現實(shí)生活的關(guān)系。
總之，課堂本是小天地，生活才是大課堂。語(yǔ)文學(xué)習有著(zhù)良好的社會(huì )環(huán)境可以實(shí)踐，有著(zhù)豐富的資源可以利用。學(xué)生生活在母語(yǔ)環(huán)境中，生活中處處都是語(yǔ)文學(xué)習的資源，時(shí)時(shí)都有學(xué)習語(yǔ)文的機會(huì )。這位教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，能夠根據教學(xué)實(shí)際的需要引導學(xué)生充分利用這些資源，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，是十分可貴的，而這也是其成功之處。
17.【答案】
錯別字：第②段中，“印入眼簾”應改為“映入眼簾”;第④段中，“勇立朝頭”應改為“勇立潮頭”。
病句：第②段中，“歷經(jīng)風(fēng)霜的詩(shī)句相對于我——一個(gè)稚氣未脫的孩子來(lái)說(shuō)確實(shí)頭暈目眩。”成分缺失。
應改為：對于我——一個(gè)稚氣未脫的孩子來(lái)說(shuō)，歷經(jīng)風(fēng)霜的詩(shī)句確實(shí)令我頭暈目眩。
18.【參考答案】
缺點(diǎn)：(1)本文的主題是品詩(shī)使人樂(lè )在其中，因此作文中使用了許多詩(shī)詞，這從一定程度上已經(jīng)體現了作為初中生的小作者較好的文學(xué)積累。但作文中提及詩(shī)詞時(shí)，都只寫(xiě)了寥寥幾句，其分析也都僅停留在淺層次上。
這使得各段對每旬詩(shī)詞的講述讀來(lái)更像是單一地對詩(shī)句的解析，卻并未能讓人深刻地感受到文中所寫(xiě)的是小作者思考與感悟的結果。每段詩(shī)歌的依次出現使本該出彩的詩(shī)句變成了詩(shī)句的羅列，而少了一種蘊昧，也少了對“樂(lè )在其中”的照應。
(2)小作者在作文中努力將意思表達完整，但難免忽視了句子本身的通順性。這使得文中存在許多錯別字與病句。例如，第①段中“在鑒賞詩(shī)歌的洪流中，我也是其中的一位”一句，小作者想表達出自已是“鑒賞詩(shī)歌的洪流”中的鑒賞愛(ài)好者的一員，但在旬中卻缺失了“鑒賞愛(ài)好者”這一關(guān)鍵詞，使句子成分缺失。
改進(jìn)建議：(1)文段首尾都意指“品詩(shī)——樂(lè )在其中”，因此建議小作者在③④段舉例詩(shī)歌時(shí)，能夠進(jìn)一步豐富文段內容。不僅要指出詩(shī)歌寫(xiě)了什么，有什么影響，還要寫(xiě)自己如何品或者品出了什么，這首詩(shī)歌是如何讓自己能夠在品味時(shí)樂(lè )在其中的，等等。只有這樣安排，才能使文章的主題不散不亂，時(shí)時(shí)照應主題。
(2)小作者除了要將作文中的錯別字和病句修改正確，還需要在日后的學(xué)習中增加漢語(yǔ)基本知識的學(xué)習與練習，扎實(shí)漢語(yǔ)基本功。例如，可以通過(guò)留心日常常用但易混淆或誤寫(xiě)的詞語(yǔ)來(lái)減少錯別字，通過(guò)整理分類(lèi)病句類(lèi)型來(lái)掌握病句規律，通過(guò)運用做題技巧來(lái)區分病句等。如在辨別病句方面，以“歷經(jīng)風(fēng)霜的詩(shī)句相對于我——一個(gè)稚氣未脫的孩子來(lái)說(shuō)確實(shí)頭暈目眩”一句為例.可以使用提煉中心句的技巧來(lái)觀(guān)察句子是否存在成分缺失的情況。此句提煉出中心詞后即為“詩(shī)句頭暈目眩”，這很明顯是錯誤的，賓語(yǔ)“我”缺失。因此應改為“對于我——一個(gè)稚氣未脫的孩子來(lái)說(shuō)，歷經(jīng)風(fēng)霜的詩(shī)句確實(shí)令我頭暈目眩。”
三、教學(xué)設計題
19.【參考答案】
手法：前者屬白描，西湖奇景與游湖人的雅趣相互映照;后者屬烘托手法，景為人設。
感情：前者表達了作者清高自賞、超凡脫俗的感情，后者表達了作者懷才不遇的孤獨。
20.【參考答案】
教學(xué)目標：
知識與能力：①掌握一些常見(jiàn)的文言實(shí)詞以及虛詞的意義和用法。②學(xué)習作者寫(xiě)景和敘事的技巧。③體會(huì )雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
過(guò)程與方法：反復朗讀以至成誦，整體感知課文，理解形象、生動(dòng)、精美的語(yǔ)言特點(diǎn)，感覺(jué)詩(shī)情畫(huà)意，學(xué)習白描手法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
理解作者的精神世界，評價(jià)作者的性情。尋求人生的啟示。
設計依據：
�、贀读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標準(2011年版)》“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味”的要求，將“掌握一些常見(jiàn)的文言實(shí)詞以及虛詞的意義和用法。學(xué)習作者寫(xiě)景和敘事的技巧。體會(huì )雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。”設定為知識與能力目標。
�、诒疚淖鳛橐黄獙�(xiě)景散文，運用白描的手法將景色抒描繪得淡雅流暢，語(yǔ)言清理自然，所以將“反復朗讀以至成誦。整體感知課文，理解形象、生動(dòng)、精美的語(yǔ)言特點(diǎn)，感覺(jué)濤情畫(huà)意，學(xué)習白描手法”作為過(guò)程與方法目標。
�、鄢踔猩那楦胸S富，價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)正處于確立時(shí)期，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習可以幫助他們形成正確的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)，所以.將“理解作者的精神世界，評價(jià)作者的性情，尋求人生的啟示”作為情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標。
21.【參考設計】
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，激情導入
(一)導語(yǔ)：杭州西湖自古以來(lái)以美景而名揚天下，文人墨客慕名而來(lái)，紛紛留下為后世頌揚的詩(shī)文。同學(xué)們能不能找出幾句描寫(xiě)西湖的詩(shī)句呢?(如蘇軾的《飲湖上初晴后雨》“水光瀲艷晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”自居易的《錢(qián)塘湖春行》中的“最?lèi)?ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。”楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。”)我們發(fā)現詩(shī)文多描寫(xiě)西湖春的嬌，夏的艷，對秋冬的蕭瑟與凄清卻很少提及。明末清初的文學(xué)家張岱卻與眾不同，描寫(xiě)了西湖美麗的雪景。今天就讓我們隨著(zhù)張岱一起去《湖心亭看雪》吧。
(二)作者簡(jiǎn)介(略)
(三)解題
湖心亭：位于杭州西湖之中，據說(shuō)是宋代整修西湖時(shí)，以湖泥堆成小山，成為一島，是西湖三島之一，后于山上建成亭閣，叫湖心亭。這是觀(guān)賞西湖風(fēng)景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景。
(四)檢查預習
二、初讀課文.整體感知
1.積累重要的文言實(shí)詞和虛詞。
(1)一字多義：
�、儆嗄靡恍≈郏阂�，撐，劃;上下一白：一，全白。
�、谑侨崭ǎ菏�.這;是金陵人：是，判斷動(dòng)詞。
�、凼侨崭ǎ焊�，古代夜間計時(shí)單位;焉得更有此人：更，還。
(2)詞類(lèi)活用：
客此：客，客居，名詞用作動(dòng)詞。
2.學(xué)生借助注釋疏通文意，整體翻譯課文。
三、精讀課文，研讀賞析
1.提問(wèn)：舟子是如何評價(jià)張岱的?(“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者。”)用一個(gè)字概括呢?(“癡”)
2.默讀課文.找一找文中哪些地方讓你看出“相公癡”?
(1)“是日更定”——說(shuō)明時(shí)間之早
(2)“十二月”“大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”
(3)“獨往湖心亭看雪”
3.尋找“癡似相公者”。
(1)舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣，那有人懂嗎?(有，湖心亭上比他早來(lái)的兩個(gè)金陵人懂)
(2)作者是怎么介紹這兩個(gè)人的?一起找出相關(guān)的語(yǔ)句。
(3)作者與兩位金陵人在湖心亭巧遇時(shí)的心情如何?
4.品美景
(1)在“崇禎十二月”“大雪三日后”的“更定”時(shí)分，三人在湖心亭看雪，真是真正的“癡人”，那么，湖心亭的雪景值得他們“癡”嗎?(值得)
(2)找出描寫(xiě)雪景的語(yǔ)句，讀一讀。
“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”
(3)討論：這段景物描寫(xiě)雖只有兩句話(huà)，但寫(xiě)得很美，意蘊也很深遠。請你結合朗讀體會(huì )，細細品味它的美，分別說(shuō)說(shuō)它們美在哪兒?
四、質(zhì)疑問(wèn)難，合作探究
1.“一白”“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三粒”這些語(yǔ)言生動(dòng)形象、華麗優(yōu)美嗎?
(不，相反，文字簡(jiǎn)練樸素，不加渲染，寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美，這種寫(xiě)作方法被稱(chēng)為白描)
2.那怎么理解“白描”的手法呢?你們可曾聽(tīng)過(guò)蘇軾的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”這兩句詩(shī)?“白描”就是“淡妝”，有時(shí)“淡妝”比“濃抹”更見(jiàn)風(fēng)韻。
3.遷移訓練。判斷下列句子哪些是“淡妝”(白描)，并說(shuō)說(shuō)白描的作用。如：
�、倏萏倮蠘�(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。(馬致遠《天凈沙-秋思》)
�、诋吘刮骱轮�，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映f7t荷花別樣紅。(楊萬(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方》)
�、厶覙�(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。(朱自清《春》)
五、課堂總結：
1.學(xué)生談收獲：
2.教師結束語(yǔ)：
作者借看西湖雪景，表現了自己遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活方式。全文筆調淡雅流暢，看似自然無(wú)奇，而又耐人尋味，西湖的奇景是因為游湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫(xiě)景與寫(xiě)人相映成趣。白描手法的運用更是恰到好處，尤其值得我們學(xué)習。
六、布置作業(yè)
完成課后作業(yè)第三題。
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