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2017下半年教師資格考試身心發(fā)展特點(diǎn)及教育要點(diǎn)
《中華人民共和國教育法》和《教師法》明確規定，凡在各級各類(lèi)學(xué)校和其他教育機構中從事教育教學(xué)工作的教師，必須具備相應教師資格，沒(méi)有相應教師資格的人員不能聘為教師。下面小編為大家整理的教師資格考試身心發(fā)展特點(diǎn)及教育要點(diǎn)，歡迎大家閱讀瀏覽。
一、小學(xué)生即童年期兒童的主要特征
(一)童年期兒童生理發(fā)展的主要特征
童年期是生理發(fā)展相對穩定與平衡的時(shí)期，身高、體重、肌肉的強度和耐力、肺活量的增長(cháng)都相當均勻。童年期的兒童骨骼增長(cháng)較快，但骨化尚未完成，因此，小學(xué)生的骨骼富有彈性，但不堅硬，易彎曲變形。尤其是脊椎的軟骨成分豐富，骨盆骨化尚未完成。童年期兒童肌肉含水分相對較多，含蛋白質(zhì)、脂肪、糖和無(wú)機鹽較少，富有彈性，而肌力較弱，容易疲勞，但恢復快。大肌肉、上肢肌發(fā)育較早，小肌肉與下肢肌發(fā)育較遲。小學(xué)生心肌纖維較細，心臟功能較差。
(二)童年期兒童心理發(fā)展的主要特征
1.觀(guān)察力
小學(xué)生，尤其是低年級學(xué)生觀(guān)察事物缺乏興趣、缺乏系統性，常注意一些感興趣的、新鮮的東西，而忽略主要的東西。教師應引導兒童從知覺(jué)事物表面特征發(fā)展到知覺(jué)事物的本質(zhì)特征。
小學(xué)生觀(guān)察力的發(fā)展經(jīng)歷三個(gè)階段：(1)認識“空間聯(lián)系”階段，兒童可以看到各對象之間能夠直接感知的空間聯(lián)系;((2)認識“因果聯(lián)系”階段，兒童可以認識對象之間不能直接感知到的因果聯(lián)系;(3)認識“對象總體”階段，兒童能從意義上完整地把握對象總體，理解圖畫(huà)主題。其中小學(xué)低年級兒童大部分屬于前兩個(gè)階段：小學(xué)中年級兒童大部分屬于認識“因果聯(lián)系”階段;小學(xué)高年級兒童大部分屬于認識“對象總體”階段。
2.注意力
小學(xué)生的有意注意不斷發(fā)展，但無(wú)意注意仍起著(zhù)作用。低年級學(xué)生注意力容易分散，需要教師及時(shí)提示和提出要求
3.記憶力
小學(xué)生記憶的主要方式是形象記憶。對低年級兒童而言，直觀(guān)形象記憶、邏輯記憶的發(fā)展占優(yōu)勢，因此，教學(xué)中要注意運用直觀(guān)教學(xué)，并使記憶系統化。
4.思維能力
小學(xué)生的思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡階段，思維缺乏自覺(jué)性、靈活性，抽象思維能力相對較差。小學(xué)生在概念獲得方面尚有困難，因為概念的形成需要經(jīng)過(guò)分析、綜合、抽象、概括的過(guò)程。所謂抽象思維，就是掌握概念，并運用概念組成恰當的判斷、進(jìn)行合乎邏輯的推理的思維活動(dòng)。
5.情感
兒童入學(xué)后，學(xué)校不斷向兒童提出新的要求，從而情感的傾向性、深度、穩定性及效能各方面都發(fā)生r變化。但小學(xué)生的道德感是比較模糊的，經(jīng)常依靠教師的評價(jià)來(lái)衡量事物的好壞，而且小學(xué)生的理智感大多是和具體事物相聯(lián)系的。
6，自我意識
兒童自我意識包括對自己的感知以及對自己情緒、意志的自我意識。對自己感知方面，有自我觀(guān)察和自我評價(jià)等;情感、情緒方面，有自愛(ài)、自尊、責任感和義務(wù)感等;意志方面，有自制、自我紀律、自我調節等。
小學(xué)低年級兒童獨立評價(jià)自己能力相對較差。中年級開(kāi)始逐步學(xué)會(huì )把自己的行為和別人的行為加以比較來(lái)評價(jià)自己的行為。教師與父母對兒童活動(dòng)的及時(shí)評價(jià)以及言行的潛移默化對兒童自我意識的形成有重大作用。
(三)童年期兒童的學(xué)習特征
1.低年級兒童難以深刻理解學(xué)習的意義
低年級小學(xué)生對學(xué)習的價(jià)值不甚了解，對學(xué)習和游戲也難以分得很清楚。教師應盡快讓學(xué)生習慣r新的生活制度，使兒童認識到學(xué)習不完全是游戲，而是一次認真的工作，學(xué)習能知道很多有價(jià)值的東西。
2.學(xué)習動(dòng)機是希望得到老師的稱(chēng)贊、父母的夸獎
對小學(xué)生而言，努力學(xué)習的目的就是希望獲得老師的表?yè)P，所以，他們對老師怎樣對待他，對他的學(xué)習有什么反應十分敏感。分數，帶有教師的評價(jià)，所以，學(xué)生很快就了解到分數的作用，取得高分就成為小學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。
3.學(xué)習興趣與習慣
低年級學(xué)生對學(xué)習過(guò)程的形式感興趣，而對學(xué)習內容和結果的興趣相對較弱，學(xué)習習慣也還沒(méi)有完全形成，對學(xué)習的常規也缺乏足夠的了解。教師應善于利用這一點(diǎn)安排教學(xué)過(guò)程。
4.對學(xué)習結果的重視隨年齡而增長(cháng)
隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，兒童逐漸重視學(xué)習的結果。對學(xué)習內容的興趣常常和自己對成績(jì)的滿(mǎn)足感的體驗聯(lián)系在一起。這種滿(mǎn)足感是伴隨著(zhù)教師的稱(chēng)贊、夸獎而增強的。因此，教師需要對學(xué)生多鼓勵，這對良好的學(xué)習態(tài)度的形成非常重要。
二、小學(xué)生學(xué)習方法的指導
(一)概念和意義
1.概念
學(xué)習方法指導(簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)法指導。，它是指教育者通過(guò)一定的途徑對學(xué)習者進(jìn)行學(xué)習方法的傳授、誘導、診治，使學(xué)習者掌握科學(xué)的學(xué)習方法并靈活運用于學(xué)習之中，逐步形成較強的自學(xué)能力。簡(jiǎn)言之，學(xué)法指導即教學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，或者說(shuō)是教育者對學(xué)習者的學(xué)習方法的信息進(jìn)行的一種反饋控制。
2.意義
(1)學(xué)法指導是培養跨世紀的一代創(chuàng )造型人才的需要。我們正處在科技迅速發(fā)展的時(shí)代，知識的更新日新月異。人們只有具備獲取新知識和新能力的自學(xué)能力，不斷更新自己的知識結構，才不至于落后，才能為社會(huì )的發(fā)展作一份貢獻。因此，世界各國為了培養開(kāi)拓型、創(chuàng )造型的人才，都在進(jìn)行教育改革，都非常注重培養學(xué)生的學(xué)習能力。
(2)學(xué)法指導是教學(xué)方法改革的一項重要內容。當前，教學(xué)方法改革的一個(gè)重要的發(fā)展趨勢就是教法改革與學(xué)法改革相結合，以研究學(xué)生科學(xué)的學(xué)習方法作為創(chuàng )建現代教學(xué)方法的前提，寓學(xué)法于教法之中，使教法學(xué)法化，把學(xué)法研究的著(zhù)眼點(diǎn)放在縱向的教法改革與橫向的學(xué)法改革的交融處，真正體現教與學(xué)雙邊活動(dòng)的有機統一
(3)學(xué)法指導是培養學(xué)生的學(xué)習能力的核心因素。學(xué)習方法的知識，是學(xué)生知識體系中的重要組成部分，也是能力結構的重要成分。法國數學(xué)家笛卡兒說(shuō)過(guò)：“具有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識”，所以，學(xué)法指導，就是要最大限度地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，激活學(xué)生的思維。幫助學(xué)生掌握學(xué)習的方法，培養學(xué)生的學(xué)習能力，為學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng )造必要的條件。
((4)學(xué)法指導是促使學(xué)生發(fā)揮內因作用的有效措施。外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過(guò)內因而起作用。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要接受信息，理解、消化知識，并不斷發(fā)展能力。主要是要靠學(xué)生自己這個(gè)內因的努力，而教師的學(xué)法指導正好有效地促進(jìn)了學(xué)生充分發(fā)揮內因作用�？傊�，教師采取各種形式，就是要讓學(xué)生做學(xué)習的主人，積極地動(dòng)El、動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習和探討。
(二)學(xué)法指導的原則
學(xué)習方法指導的原則，是指在實(shí)施學(xué)法指導過(guò)程中，指導者必須遵循的基本要求。
1.針對性原則
針對性原則就是要針對學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和實(shí)際問(wèn)題，對癥下藥地指導。這是學(xué)法指導的最根本的原則。貫徹這一原則的要求有如下幾點(diǎn)：
首先，要針對學(xué)生的年齡特征。比如，小學(xué)生知識水平有限，思維水平低，注意力不能持久，學(xué)習技能不很熟練。因此，指導要具體、生動(dòng)、形象，多舉典型事例。側重于具體學(xué)習技能培養，使學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。
其次，針對學(xué)生的學(xué)習類(lèi)型差異。學(xué)生的學(xué)習類(lèi)型大致可分為四種：(1)優(yōu)良型：“雙基”扎實(shí)，學(xué)風(fēng)踏實(shí)，學(xué)習有法，智力較高，學(xué)習成績(jì)穩定在優(yōu)秀水平;((2)松散型：學(xué)習能力強，但不主動(dòng)。風(fēng)不夠踏，實(shí)，“雙基”不夠扎實(shí)，學(xué)習成績(jì)不穩定;((3)認真型：學(xué)習刻苦認真，但方法較死板，能力較，基礎不夠扎實(shí)，成績(jì)上不去;((4)落后型：學(xué)無(wú)興趣，不下功夫，底子差，方法談不上，能力弱，成績(jì)差，處于“學(xué)習用學(xué)習方法;對第二類(lèi)，主要解決學(xué)習態(tài)度問(wèn)題;對第三類(lèi)，主要解決方法問(wèn)題;對第四類(lèi)，主要解趣、自信心和具體方法問(wèn)題。第三，針對學(xué)生的學(xué)習環(huán)境和條件。學(xué)法指導一方面要努力為學(xué)生創(chuàng )設良好的物質(zhì)環(huán)境和條件另一方面又不能過(guò)分強調物質(zhì)環(huán)境的作用。從實(shí)際出發(fā)，對條件好的學(xué)生，要激勵他們珍惜優(yōu)越充分利用條件，發(fā)展更大的主觀(guān)能動(dòng)性;對條件差的學(xué)生，要鼓勵他們克服困難，在逆境中前進(jìn)。
2.整體性原則這一原則是指在指導過(guò)程中，要注意學(xué)習方法與其他學(xué)習和整個(gè)心理活動(dòng)的有機聯(lián)系。從學(xué)習法不當的成因中，我們不難看出。要想使學(xué)生形成正確的學(xué)習方法，需要從多方面進(jìn)行指導和訓練。提高學(xué)生對學(xué)習方法重要性的認識、對學(xué)習特點(diǎn)的認識、對自身狀況和條件的認識，要激發(fā)學(xué)生的習動(dòng)機。增強學(xué)生的意志力等。只有這樣，我們才能從根本上幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習方法。所以在行指導時(shí)，要把學(xué)習方法放在一個(gè)大的背景中考慮，不能為方法而方法。只有堅持整體性原則，才能指導更加有效、準確、持久。
3.實(shí)踐性原則這一原則是指在學(xué)習方法指導過(guò)程中，必須要以學(xué)生的學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)為基礎，僅從理論上解釋是遠遠不夠的。例如，要使學(xué)生學(xué)會(huì )科學(xué)的記憶方法，就必須在講解記憶方法的基礎上，進(jìn)行大的練習與訓練;要使學(xué)生提高閱讀效率，就必須引導學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)，在大量的閱讀實(shí)踐中掌握讀方法。滲透性原則這一原則是指要把學(xué)習方法指導滲透到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，滲透到各科教學(xué)中，使學(xué)生通過(guò)具體學(xué)習活動(dòng)掌握科學(xué)方法。學(xué)習方法的不當大多數與教學(xué)過(guò)程有關(guān)，是由教學(xué)過(guò)程引起的，因此，教師課堂教學(xué)中，要把傳授知識與傳授學(xué)習方法結合起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)到知識的同討也學(xué)到方法。當然，粗條件的學(xué)校在滲透的同時(shí)，也可開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的學(xué)習方法指導課。
(三)小學(xué)生學(xué)法指導主要內容和方法;
1.指導學(xué)生制訂學(xué)習計劃如果想要成為學(xué)習的主人，就必須訂立學(xué)習計劃。計劃的好壞直接關(guān)系到學(xué)習的成敗。教師要每一個(gè)學(xué)生都明白計劃對于學(xué)習的意義。計劃的內容包括目標與任務(wù)、完成目標的具體措施、時(shí)間排與力量分配等。在學(xué)習上，既要有長(cháng)期規劃，又要有近期安排。長(cháng)期規劃是從整體上根據主客觀(guān)情確定階段學(xué)習的目標和重點(diǎn)，一般以一個(gè)學(xué)期為宜。近期安排要具體到每周每日的學(xué)習，這一周要成什么任務(wù)，學(xué)習多少小時(shí)，以什么為重點(diǎn)，都要有詳細明確的安排。每天晚上睡覺(jué)前要對當天所做的事情作一個(gè)簡(jiǎn)要的回顧，看是否完成了既定的目標;同時(shí)對第二天要做的事做好細致的安排，即先什么、后做什么、復習什么科目、看什么等。如果每天花十分鐘做這項工作，期堅持下去，定會(huì )獲益匪淺。
2.指導學(xué)生科學(xué)運籌時(shí)間
指導學(xué)生運籌時(shí)間應注意幾下幾點(diǎn)：
(1)要指導學(xué)生善于抓住學(xué)習的最佳時(shí)機
也就是說(shuō)，要把時(shí)問(wèn)和心境、生理變化等因素結合起來(lái)考慮。同樣的時(shí)間，由于心理狀態(tài)不同，學(xué)習效果也不一樣。心境平和的時(shí)候，學(xué)習效率高;情緒波動(dòng)時(shí)，學(xué)習效率低。另外，在一天的周期內，人體的生理機制會(huì )發(fā)生一系列的變化，并相應地影響人的各種能力。我們如果按這種規律合理安排學(xué)習生活，就可以高效率地利用時(shí)間。如早晨用于背誦外語(yǔ)，下午學(xué)習輕松一點(diǎn)的科目，晚上用來(lái)攻克難題，往往都會(huì )取得較好的效果。另外，每個(gè)人的生物節律不同，要把握自己的生物節律。充分加以利用。
(2)要指導學(xué)生充分利用間隙時(shí)間
中小學(xué)階段的學(xué)習是非常繁忙的，成天有背不完的書(shū)、做不完的習題，許多學(xué)生會(huì )覺(jué)得時(shí)間不夠用。教師可以讓學(xué)生做個(gè)時(shí)間統計表，每天把做各項事情的時(shí)問(wèn)一一加以記錄。學(xué)生就會(huì )驚異地發(fā)現：有許多時(shí)間不知不覺(jué)消耗在無(wú)所事事之中，既沒(méi)有學(xué)習，也沒(méi)有娛樂(lè )，甚至沒(méi)有休息。這些間隙時(shí)間成為生命的空白點(diǎn)。怎樣利用間隙時(shí)間呢?方法多種多樣。如在口袋中放一些英語(yǔ)單詞卡片，有空就拿出來(lái)讀一讀;與同學(xué)邊走路邊討論問(wèn)題;等人等車(chē)的時(shí)間，回憶一下今天所學(xué)的知識等等。
3.指導學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀
學(xué)生以學(xué)習間接知識為主，因此，較多時(shí)問(wèn)是與書(shū)本打交道。閱讀是獲得書(shū)本知識的基本方法，指導學(xué)生學(xué)習，特別要重視閱讀方法的指導。
4.指導學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察
科學(xué)的觀(guān)察方法是人們在自然條件下有目的、有計劃地對自然現象或社會(huì )現象進(jìn)行考察的一種方法。它是直接用自己的眼睛、耳朵等各種感官或借助相應的儀器去感知觀(guān)察對象。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，有利于增加感性認識。獲得直接經(jīng)驗。
5.指導學(xué)生學(xué)會(huì )記憶
學(xué)生獲得的科學(xué)文化知識、道德觀(guān)念只有靠記憶才能在頭腦中得到鞏固、保持。指導學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行記憶，
6.指導學(xué)生學(xué)會(huì )獨立思考
學(xué)生獨立地思考問(wèn)題是學(xué)習不可缺少的。
指導學(xué)生思考問(wèn)題應注意：
(1)抓住知識的精華和內在聯(lián)系，善于透過(guò)現象看本質(zhì)，善于抓知識的難點(diǎn)、重點(diǎn)，避免平均使用力量，克服知識理解表面化的傾向。
(2)善于多角度、多渠道地思考、尋求解決問(wèn)題的方案，突破常規思維，力圖以全新的方案和程序創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。
(3)舉一反三，觸類(lèi)旁通，能積極展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)行綜合歸納，力求融會(huì )貫通，舉綱張目。7，指導學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習程序
學(xué)習周期中的預習、聽(tīng)課、復習、作業(yè)等環(huán)節，需要合理銜接，行止有序。教師應指導學(xué)生掌握三種科學(xué)的學(xué)習步驟：
(1)先預習后聽(tīng)課，這樣學(xué)習目標明確，思維活動(dòng)有較好的“準備性”。
((2)先復習后作業(yè)。實(shí)現知識在理解基礎上的應用，達到有效地鞏固和轉化。
((3)先思考后發(fā)問(wèn)，使思維進(jìn)入最佳“憤”、“悱”境界，有利于知識的深化。
B.指導學(xué)生選擇學(xué)習環(huán)境
指導學(xué)生在學(xué)習時(shí)要善于創(chuàng )造有利的環(huán)境，如在墻上貼學(xué)習計劃或鼓勵自己奮發(fā)學(xué)習的格言、詩(shī)句等。清除書(shū)桌上干擾注意力的東西，如雜志、偶像照片、收音機、隨身聽(tīng)、零食等。在一般情況下，不要躺在床上學(xué)習。另外，盡量到圖書(shū)館和教室里學(xué)習，因為這些地方通常學(xué)習氣氛比較濃，比較安靜，有利于學(xué)生進(jìn)入學(xué)習情境之中。
9.指導學(xué)生課堂學(xué)法
(1)要有聽(tīng)課的積極態(tài)度，即聽(tīng)課的最佳心理準備。要懷著(zhù)強烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習興趣去聽(tīng)課，把在教室聽(tīng)課視為在老師引導下步入知識寶庫尋寶，相信每節課都能學(xué)到有用的知識。這種心理狀態(tài)，能使學(xué)生在課堂上情緒穩定，注意集中，思想始終處于積極活躍的狀態(tài)。
(2)課前預習，標出疑點(diǎn)。
(3)注意力要高度集中穩定，手腦并用。注意力是專(zhuān)心于某一事物的品質(zhì)。能長(cháng)時(shí)間地看、想某一道題而不被外界環(huán)境所干擾的能力。為了幫助集中注意力，要坐端正，提起精神來(lái)，不要趴在桌子上。為了加深印象。上課時(shí)，眼要看、耳要聽(tīng)、手要寫(xiě)、腦要想、嘴要說(shuō)。
(4)要勤思多問(wèn)。聽(tīng)課的同時(shí)，要多動(dòng)腦筋，學(xué)會(huì )思考，與教師進(jìn)行思想對話(huà)，讓學(xué)生的思路跟著(zhù)老師講課的思路走，在理解上下功夫，要注意把握知識的來(lái)龍去脈和“系統”線(xiàn)索。注意老師如何提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。要在思想上始終保持向老師提問(wèn)的傾向，聽(tīng)課時(shí)，不放過(guò)任何一個(gè)疑點(diǎn)。聽(tīng)不懂或不十分明白的地方，課后要多想多問(wèn)，絕不為以后的學(xué)習留下“隱患”。
(5)學(xué)會(huì )記課堂筆記。記課堂筆記有助于理解所學(xué)內容，有助于復習記憶，也有助于注意力的集中穩定。關(guān)鍵是學(xué)會(huì )記課堂筆記。有的學(xué)生企圖把老師的話(huà)全記下來(lái)，還追求筆記的完整，過(guò)多地考慮筆記的形式，這樣會(huì )影響聽(tīng)課;有的學(xué)生課后不整理，不翻閱筆記，這就失去了記筆記的目的。須知，記課堂筆記不是目的。目的是幫助理解。
10.指導小學(xué)生解決問(wèn)題
(1)讓學(xué)生了解解決問(wèn)題的過(guò)程
指導學(xué)生學(xué)習解決問(wèn)題的第一步，是讓他們清楚解決問(wèn)題的目的和過(guò)程。首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì )問(wèn)自己，“要解決問(wèn)題的當前情形與將要達到的目的之間有多大差距?如何減少這個(gè)差距?”實(shí)際上。學(xué)習解決問(wèn)題需要許多不同類(lèi)型的解決問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)相伴隨。此外，提取有關(guān)信息也非常重要。所謂提取。就是使問(wèn)題清晰化，去掉多余的信息，以使重要的問(wèn)題凸現出來(lái);然后是展示問(wèn)題。以便對問(wèn)題的各個(gè)方面進(jìn)行分析。
(2)同學(xué)生共同探討解決問(wèn)題的障礙
有時(shí)學(xué)生不能順利解決問(wèn)題，是因為他們還不能擺脫已有知識和假設的束縛。有一個(gè)很有名的解決問(wèn)題的例子：“在天花板上掛著(zhù)兩條繩子，這兩條繩子之間有一段距離，如果你拽住了其中的一條繩子，就無(wú)法夠著(zhù)另外一條。房間里還有剪刀、鉛筆和一些口香糖’。你的任務(wù)是，利用這些材料把這兩條繩子連在一起。”對此，許多學(xué)生都不知道該怎么辦，原因是他們沒(méi)有想到剪刀除了剪東西之外還有其他用處。其實(shí)應當把剪刀拴在一條繩子上，使這條繩子具有一定的重量，然后可以?huà)佅蛄硪粭l。如果把“剪刀”換成“秋千板”或其他與重量有關(guān)的詞，那么解決問(wèn)題的思路就簡(jiǎn)單得多。這種在常用物體的不同使用中遇到的困難被稱(chēng)作“功用固著(zhù)性”。功用固著(zhù)性是影響人們成功解決問(wèn)題的一個(gè)常見(jiàn)障礙，這是因為人們很難擺脫對事物的已有知識和使用習慣。
(3)教學(xué)生創(chuàng )造性地解決問(wèn)題
�、僭趯W(xué)校中遇到的大多數問(wèn)題，都要求仔細閱讀和認真思考，但不大要求創(chuàng )造性。然而，在生活中遇到的許多問(wèn)題是需要創(chuàng )造力的。因此，教學(xué)生創(chuàng )造性地解決問(wèn)題十分必要。教學(xué)生創(chuàng )造性地解決問(wèn)題要注意以下幾個(gè)方面。
創(chuàng )造性地解決問(wèn)題與分析性的按部就班地解決問(wèn)題非常不同。在創(chuàng )造性解決問(wèn)題的過(guò)程中，一個(gè)重要原則是避免得到一個(gè)特定的解決，為此需要停頓，對問(wèn)題進(jìn)行反復掂量，對待同一問(wèn)題思索不同的解決方式。在創(chuàng )造性解決問(wèn)題過(guò)程中，教師應避免給學(xué)生帶來(lái)壓力，應鼓勵他們認真思考。
�、谠趧�(chuàng )造性解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師應當鼓勵學(xué)生對問(wèn)題的所有可能性進(jìn)行思考�；谶@一原則的一種眾所周知的方法叫做“頭腦風(fēng)暴”。頭腦風(fēng)暴的宗旨是避免過(guò)早地確定一種解決方案，因為過(guò)-確定一種解決方案有可能失掉產(chǎn)生更好方案的機會(huì )。在一種相對寬松的氛圍當中更容易產(chǎn)生創(chuàng )造性。另外，如果學(xué)生相信他們的想法將會(huì )被接受，他們就會(huì )有更多的想法產(chǎn)生。因此，對于教師來(lái)講，給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)寬松適宜的學(xué)習環(huán)境是非常重要的。
�、蹌�(chuàng )造性解決問(wèn)題的一種方法是分析問(wèn)題的重要特征。教師應當教學(xué)生去發(fā)現不同尋常的念頭，產(chǎn)生各種各樣的想法。然后通過(guò)計劃、預測可能性、類(lèi)比事實(shí)等過(guò)程，最終在頭腦中形成解決方案。為完成上述內容，教師應注意給學(xué)生及時(shí)反饋。如果能給學(xué)生提供在實(shí)踐中反復練習的機會(huì )，效果將會(huì )更好。
三、激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機
學(xué)習動(dòng)機是引發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習活動(dòng)，并將學(xué)習活動(dòng)引向一定學(xué)習目標的動(dòng)力機制。學(xué)習動(dòng)機的兩個(gè)基本成分是學(xué)習需要和學(xué)習期待，兩者相互作用形成學(xué)習的動(dòng)機系統。學(xué)習需要是指個(gè)體在學(xué)習活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿(mǎn)足的心理狀態(tài)。它的主觀(guān)體驗形式是學(xué)習者的學(xué)習愿望或學(xué)習意向。它包括學(xué)習的興趣、愛(ài)好和學(xué)習的信念等。學(xué)習期待是指個(gè)體對學(xué)習活動(dòng)所要達到的目標的主觀(guān)估計。學(xué)習期待所指向的目標可以是成績(jì)，也可以是獎品、教師的贊揚、名譽(yù)和地位等。學(xué)習期待是學(xué)習目標在個(gè)體頭腦中的反映。
學(xué)習動(dòng)機與學(xué)習效率的關(guān)系
學(xué)習動(dòng)機對學(xué)習效果具有積極的影響。成就動(dòng)機較強的學(xué)生在完成學(xué)習任務(wù)中能夠不斷取得進(jìn)步，學(xué)習效率相對較高;成就動(dòng)機弱的學(xué)生則不夠努力，學(xué)習效率相對較低。學(xué)習動(dòng)機存在一個(gè)動(dòng)機最佳水平，即在一定范圍內，學(xué)習效率隨學(xué)習動(dòng)機強度增大而提高，直至達到學(xué)習動(dòng)機最佳強度而獲最佳，之后則隨學(xué)習動(dòng)機強度的進(jìn)一步增大而下降。美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認為，中等程度的動(dòng)機水平最有利于學(xué)習效果的提高。同時(shí)，他們還發(fā)現，最佳的動(dòng)機激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高;任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機激起水平也適中;任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯一多德森定律(簡(jiǎn)稱(chēng)倒“U”曲線(xiàn)。。由此可知。教師在教學(xué)時(shí)。要根據學(xué)習任務(wù)的不同難度，恰當控制學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的激起程度。在學(xué)習較容易、較簡(jiǎn)單的課題時(shí)，應盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn);而在學(xué)習較復雜、較困難的課題時(shí)。則應盡量創(chuàng )造輕松自由的課堂氣氛，在學(xué)生遇到困難或出現問(wèn)題時(shí)，要盡量心平氣和地慢慢引導，以免學(xué)生過(guò)度緊張和焦慮。
(二)學(xué)習動(dòng)機的培養
1.學(xué)習動(dòng)機的培養是學(xué)校思想品德教育的有機組成部分，進(jìn)行愛(ài)國主義教育和學(xué)習目的教育，是培養學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的重要基礎。教師應有意識地通過(guò)學(xué)習;目的教育。使學(xué)生樹(shù)立以掌握為目標的動(dòng)機，以此啟發(fā)學(xué)生的求知需要，培養學(xué)生爭取成功、避免失敗的動(dòng)機傾向。
2.設置具體目標及達到目標的方法
教師應給學(xué)生提供具體明確的目標及達到目標的方法。讓學(xué)生知道學(xué)習對他們來(lái)說(shuō)是有意義的，確保他們知道自己將從學(xué)習中學(xué)到什么，教學(xué)生學(xué)會(huì )如何達到目標，并針對學(xué)生的目標提出具體的建議。
3.設置榜樣
以社會(huì )上具有明確學(xué)習目標、克服困難進(jìn)行學(xué)習的模范人物和身邊的同學(xué)中的優(yōu)秀學(xué)生為榜樣，使學(xué)生了解成就動(dòng)機高的學(xué)生的想法、談話(huà)方式和行為方式。
4.培養學(xué)生對學(xué)習的興趣
學(xué)習興趣是學(xué)習動(dòng)機的重要心理成分。其特點(diǎn)是在從事學(xué)習活動(dòng)或探求知識的過(guò)程中伴隨有愉快的情緒體驗，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習的需要。這是一種指向學(xué)習活動(dòng)本身的內部動(dòng)機。
5.利用原有動(dòng)機的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的需要
教師在學(xué)生缺乏學(xué)習動(dòng)力時(shí)，將學(xué)生對其他活動(dòng)的積極性，遷移到學(xué)習活動(dòng)中。教師要發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，把該閃光點(diǎn)遷移到學(xué)習上。這需要教師所發(fā)現的閃光點(diǎn)是準確的，對該學(xué)生所提供的獎勵是他們真正需要的。
6，注意學(xué)生的歸因傾向
歸因傾向是后天形成的，教師要根據學(xué)生的情況加以培養，引導學(xué)生正確的歸因。小學(xué)生剛入學(xué)時(shí)自我概念較強，當遇到挫折時(shí)，往往將其歸因于壞運氣或任務(wù)太難。漸漸地在重復多次失敗后，便將失敗的原因歸結為自身，產(chǎn)生無(wú)助感，學(xué)生便不愿學(xué)習。因此教師要幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，制訂可行的目標：制訂出具體的行動(dòng)計劃以幫助他們達到目標;教會(huì )學(xué)生何時(shí)完成他們的計劃，并對學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習行為給予及時(shí)的反饋。
(三)學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)
1.創(chuàng )設問(wèn)題情境。
實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)
興趣和好奇心是內部動(dòng)機最為核心的成分，它們是培養和激發(fā)學(xué)生內部學(xué)習動(dòng)機的基礎。創(chuàng )設問(wèn)題情境是激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心的十分有效的一種方法。創(chuàng )設問(wèn)題情境是指提供能使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)、渴望從事活動(dòng)、探究問(wèn)題的情景，經(jīng)過(guò)一定的努力能成功地解決問(wèn)題的學(xué)習材料、條件和實(shí)踐。要想創(chuàng )設問(wèn)題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯(lián)系;此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認知結構狀態(tài)。使新的學(xué)習內容與學(xué)生已有發(fā)展水平構成一個(gè)適當的跨度。這樣，才能創(chuàng )設問(wèn)題情境。
創(chuàng )設問(wèn)題情境的方式多種多樣，既可以用教師設問(wèn)的方式提出，也可用作業(yè)的方式提出;它既可以從新舊教材的聯(lián)系方面引進(jìn)，也可以從學(xué)生的日常經(jīng)驗引進(jìn)。例如，在實(shí)驗課上，教師先演示實(shí)驗或學(xué)生先按教師要求進(jìn)行實(shí)驗操作。然后針對實(shí)驗中學(xué)生看到的現象，要學(xué)生說(shuō)明現象變化的原因。這是教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設問(wèn)題情境。又如，數學(xué)課上，教師在講解完同分母分數加法的運算法則后，提出一個(gè)異分母加法的題目，以激起學(xué)生學(xué)習新材料的愿望。這是在教學(xué)結束時(shí)創(chuàng )設的一種問(wèn)題情境。
(2)根據作業(yè)難度，恰當控制動(dòng)機水平
教師在教學(xué)時(shí)。要根據學(xué)習任務(wù)的不同難度。恰當控制學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的激起程度。在學(xué)習較容易、較簡(jiǎn)單的課題時(shí)，應盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn);而在學(xué)習較復雜、較困難的課題時(shí)。則應盡量創(chuàng )造輕松自由的課堂氣氛;在學(xué)生遇到困難或出現問(wèn)題時(shí)，要盡量心平氣和地慢慢引導以免學(xué)生過(guò)度緊張和焦慮。
3.正確指導結果歸因，促使學(xué)生繼續努力改變學(xué)生不正確的歸因、提高學(xué)習動(dòng)機可以從兩方面人手：一是“努力歸因”，無(wú)論成功或失敗都歸因于努力與否的結果。因為學(xué)生將自己的成敗歸因于努力與否會(huì )提高學(xué)生學(xué)習的積極性，當學(xué)習困難或成績(jì)不佳時(shí)，一般不會(huì )因一時(shí)的失敗而降低將來(lái)會(huì )取成功的期望。二是“現實(shí)歸因”，針對一些具體問(wèn)題的方法，以提高學(xué)生克服困難的能力，增強自信心。這種歸因訓練的好處在于，在學(xué)生做“努力歸因”時(shí)又聯(lián)系現實(shí)，在做“現實(shí)歸因”時(shí)又強調努力。
4.充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲“反饋”在此指的是給學(xué)生提供關(guān)于其成績(jì)的信息。通過(guò)反饋，使學(xué)生及時(shí)了解自己學(xué)習的結果，包括運用所學(xué)知識解決的成效、作業(yè)的正誤、考試成績(jì)的優(yōu)劣等。知道自己的結果，會(huì )產(chǎn)生相當大的激勵作用;看到自己的成功、進(jìn)步，會(huì )增強信心，提高學(xué)習興趣;知道自己的缺點(diǎn)和錯誤，可以及時(shí)改正。并加倍努力，力求獲得成功。獎勵與懲罰是對學(xué)生成績(jì)和態(tài)度的肯定和否定的一種強化方式。它可以提高學(xué)生的認識水平，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心。正確的運用獎勵和懲罰是激發(fā)學(xué)生動(dòng)機的主要手段之一)一般來(lái)說(shuō)。合理的運用獎勵與懲罰能有效地激勵學(xué)生積極的學(xué)習動(dòng)機。不過(guò)，獎勵如果運用不當會(huì )產(chǎn)生消極的結果：過(guò)分或過(guò)多的懲罰也會(huì )造成學(xué)生對教師和學(xué)習的厭惡、懷疑、憎恨等不良的效果，但是，適當的批評，尤其對成績(jì)好的學(xué)生的批評也能起到一定的好效果。所以，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，也要妥善的進(jìn)行獎懲。運用獎勵和懲罰時(shí)應注意：第一，要使學(xué)生樹(shù)立正確的獎懲觀(guān);第二，獎勵和懲罰一定要公平：第三，獎勵應注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)和性別差異。
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