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小學(xué)教師資格考試教育心理學(xué)備考歷年題（精選5套）
在日常學(xué)習、工作生活中，我們很多時(shí)候都不得不用到考試題，借助考試題可以更好地對被考核者的知識才能進(jìn)行考察測驗。你知道什么樣的考試題才是好考試題嗎？以下是小編為大家整理的小學(xué)教師資格考試教育心理學(xué)備考歷年題，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)教師資格考試教育心理學(xué)備考歷年題 1
一、選擇題：
1．在1994年美國教育研究會(huì )上，精辟地總結了教育心理學(xué)自20世紀80年代以來(lái)的發(fā)展成果的心理學(xué)家是（）。
A．桑代克
B．布魯納
C．奧蘇伯爾
D．班杜拉
2．在埃里克森看來(lái)，小學(xué)階段兒童人格發(fā)展的主要任務(wù)是培養（）。
A．自主感
B．主動(dòng)感
C．勤奮感
D．自我統一感
3．下列不屬于學(xué)習范疇的是（）。
A．從不會(huì )游泳到會(huì )游泳
B．服用興奮劑導致運動(dòng)成績(jì)提高
C．海豚經(jīng)過(guò)訓練，聽(tīng)到哨音就跳出水面頂氣球
D．看到同學(xué)不交作業(yè)受罰，自己以后按時(shí)上交作業(yè)
4．按心理學(xué)家維納的學(xué)習動(dòng)機歸因理論，下列屬于可控不穩定內部歸因的因素是（）。
A．能力高低
B．運氣好壞
C．努力程度
D．任務(wù)難度
5．“直角”概念的掌握對“銳角”。、“鈍角”概念學(xué)習的影響屬于（）。
A．水平遷移
B．垂直遷移
C．一般遷移
D．縱向遷移
6．教師拿出皮球、硬幣等物體幫助幼兒理解圓的概念。這種直觀(guān)教學(xué)是（）。
A．感性直觀(guān)
B．模像直觀(guān)
C．言語(yǔ)直觀(guān)
D．實(shí)物直觀(guān)
7．低年級兒童學(xué)習寫(xiě)字時(shí)，教師邊講解，邊按照漢字的筆畫(huà)順序進(jìn)行書(shū)寫(xiě)示范。這是屬于下列哪個(gè)階段的學(xué)習？（）
A．操作的模仿
B．操作的整合
C．操作的熟練
D．操作的定向
8．教師訓練學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中和同伴相互提問(wèn)，這是在教授學(xué)生（）。
A．復述策略
B．精細加工策略
C．組織策略
D．計劃策略
9．專(zhuān)家比新手通常能更快更好的解決專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內的問(wèn)題。該現象說(shuō)明的問(wèn)題解決影響因素主要是（）。
A．問(wèn)題的特征
B．思維定勢
C．已有知識經(jīng)驗及其組織
D．功能固著(zhù)
10．態(tài)度的心理結構中，不包括（）。
A．認知成分
B．情感成分
C．意志成分
D．行為成分
11．在影響學(xué)生行為改變的方法中，不屬于行為矯正方法的是（）。
A．系統脫敏法
B．非理性信念駁斥法
C．暫時(shí)隔離法
D．強化法
12．提出現實(shí)性問(wèn)題，然后引導學(xué)生進(jìn)行與現實(shí)中專(zhuān)家解決問(wèn)題相類(lèi)似的探索過(guò)程。這種教學(xué)策略屬于（）。
A．程序教學(xué)
B．發(fā)現教學(xué)
C．情境教學(xué)
D．掌握學(xué)習
13．民主型的教師通常會(huì )要求學(xué)生們共同討論修定班級的班規，以契約的方式共同遵守。這種方式所促成的紀律屬于（）。
A．任務(wù)促成的紀律
B．自我促成的紀律
C．教師促成的紀律
D．集體促成的紀律
14．某項測驗規定，測驗結果的分數要達到80分以上方為合格。這是一種（）。
A．標準參照評價(jià)
B．常模參照評價(jià)
C．形成性評價(jià)
D．總結性評價(jià)
15．如果一個(gè)教師關(guān)注的焦點(diǎn)在于如何提高學(xué)生成績(jì)、班級規模大小、時(shí)間的壓力和備課材料是否充分等，說(shuō)明其正處在教師發(fā)展的（）。
A．關(guān)注生存階段
B．關(guān)注教學(xué)階段
C．關(guān)注情境階段
D．關(guān)注學(xué)生階段
二、填空題：
16．教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞________相互作用過(guò)程而展開(kāi)的。
17．在個(gè)體早期心理發(fā)展過(guò)程中，有些相對短暫的時(shí)期對某種刺激特別敏感，有關(guān)的心理功能發(fā)展很快。這些時(shí)期通常被稱(chēng)為心理發(fā)展的________。
18．智力超常兒童通常是指智商超過(guò)________的兒童。
19．奧蘇伯爾認為，有意義學(xué)習就是將符號所代表的新知識與學(xué)習者已有的適當觀(guān)念建立起和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。
20．班杜拉的自我效能感理論認為，期待包括結果期待和________。
21．學(xué)習定勢對學(xué)習遷移的影響具有雙重性，表現為促進(jìn)和________。
22．若學(xué)生在學(xué)習長(cháng)方形、三角形時(shí)已經(jīng)形成了軸對稱(chēng)圖形的概念，在學(xué)習圓形時(shí)，獲得了“圓形也是軸對稱(chēng)圖形”的知識。根據新知識和原有認知結構的關(guān)系，可將該學(xué)習類(lèi)型稱(chēng)之為_(kāi)_______學(xué)習。
23．心智技能形成的原型內化階段還可以分為三個(gè)小的階段，即出聲的外部言語(yǔ)階段、不出聲的外部言語(yǔ)階段和________階段。
24．一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習策略可分為認知策略、和________資源管理策略。
25．大多數心理學(xué)家都認為，任何問(wèn)題都含有三個(gè)基本的成分：給定的條件、要到達的目標和________存在的。
26．美國心理學(xué)家科爾伯格將道德判斷分為前習俗水平、習俗水平和后習俗水平。其中習俗水平的兩個(gè)階段是取向階段和遵守法規取向階段。
27．學(xué)校心理輔導的目標一般包括兩個(gè)方面：一是學(xué)會(huì )調適，二是________。
28．發(fā)現教學(xué)、情境教學(xué)、合作學(xué)習都是屬于________的教學(xué)策略。
29．勒溫在1993年曾將教師的領(lǐng)導方式分為集權型、民主型和________三種類(lèi)型。
30．測量和測驗是對學(xué)習結果的客觀(guān)描述，而則是對客觀(guān)結果的主觀(guān)判斷與解釋。
31．以少數學(xué)生為對象，在較短的時(shí)間內，嘗試小型的課堂教學(xué)，并將其設置成錄像，課后對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析總結。這種培訓教師的方式被稱(chēng)為。
32．兒童在3歲以后，自我意識的發(fā)展進(jìn)入自我階段。
33．品德的心理結構包括道德認識、________和道德行為三個(gè)成分。
34．阿特金森認為，個(gè)體的成就動(dòng)機可分為追求成功的動(dòng)機和________的動(dòng)機兩類(lèi)。
35．小學(xué)生對于知識的概括存在著(zhù)抽象程度不同的'兩種類(lèi)型，即感性概括和________。
三、簡(jiǎn)答題：
36．簡(jiǎn)述教育心理學(xué)對教育實(shí)踐的作用。
37．簡(jiǎn)述具體運算階段學(xué)生思維的主要特點(diǎn)。
38．簡(jiǎn)述教學(xué)中提高知識直觀(guān)效果的主要方法。
39．簡(jiǎn)述小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征。
40．簡(jiǎn)述顯著(zhù)影響教學(xué)效果的教師的重要人格特征。
四、論述題：
41．閱讀材料回答問(wèn)題。
某小學(xué)二年級開(kāi)學(xué)時(shí)，班上來(lái)了一位新同學(xué)，她剛從農村來(lái)到進(jìn)城務(wù)工的父母身邊。一天，上數學(xué)課學(xué)習個(gè)位數的加法，8+1＝？在課堂上，她沒(méi)有掌握好。教師發(fā)現后，將其留下來(lái)進(jìn)行課后的個(gè)別輔導。但在隨后的輔導中，教師反復給她講述了近10遍，該生對知識點(diǎn)的基本關(guān)系還是沒(méi)掌握，甚至還引發(fā)了其它的不愉快事件。
問(wèn)題：試根據個(gè)別化教學(xué)的一般環(huán)節分析并指出，該教師的個(gè)別輔導中尚缺乏對什么的思考？
42．試述耶克斯－多得森定律對教學(xué)的啟示。
參考答案：
一、選擇題：
本大題共15小題，每小題2分，共30分。
1.B2.C3.B4.C5.A6.D7.D8.B9.C10.C11.B12.C13.D14.A15.C
二、填空題：
本大題共20個(gè)空，每空1分，共20分。
16．學(xué)與教
17．關(guān)鍵期
18．140
19．非人為的
20．效能期待
21．阻礙（或干擾）
22．下位（類(lèi)屬）
23．內部言語(yǔ)
24．元認知策略
25．障礙（或限制）
26．好孩子（或尋求認可）
27．尋求發(fā)展
28．以學(xué)生為中心
29．放任型
30．教學(xué)評價(jià)
31．微格教學(xué)
32．社會(huì )
33．道德情感
34．回避失�。ɑ虮苊馐。�
35．理性概括
三、簡(jiǎn)答題：
本大題共5小題，每小題6分，共30分。
36．簡(jiǎn)述教學(xué)心理學(xué)對教育實(shí)踐的作用
描述（或幫助教師準確地了解問(wèn)題）（2分）
解釋?zhuān)ɑ驗閷?shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導）（2分）
預測（或幫助教師預測并干預學(xué)生）（1分）
控制（或幫助教師結合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究）（1分）
37．簡(jiǎn)述具體運算階段學(xué)生思維的主要特點(diǎn)
多維思維（1分）
具有可逆性（2分）
去自我中心（2分）
能進(jìn)行具體邏輯推理（1分）
38．簡(jiǎn)述教學(xué)中提高知識直觀(guān)效果的主要方法
靈活運用各種直觀(guān)形式（2分）
運用感知規律，突出直觀(guān)對象特點(diǎn)（2分）
培養學(xué)生的觀(guān)察能力（1分）
讓學(xué)生充分參與直觀(guān)過(guò)程（1分）
39．簡(jiǎn)述小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征
逐步形成和諧的道德認識能力（2分）
道德言行從比較協(xié)調到逐步分化（2分）
明顯地表現出自覺(jué)紀律的形成（2分）
40．簡(jiǎn)述顯著(zhù)影響教學(xué)效果的教師的重要人格特征
教師的熱心和同情心（3分）
教師富于激勵和想象的傾向性（3分）
四、論述題：
本大題共2小題，每小題10分，共20分。
41．答案要點(diǎn)：
個(gè)別化教學(xué)的一般環(huán)節：（1）診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或學(xué)習不足（2）提供學(xué)生與教師之間的對應關(guān)系（3）引入有序的結構化的教學(xué)材料進(jìn)行練習（4）容許學(xué)生以自己的速度向前學(xué)。（4分）顯然，該教師缺乏及時(shí)對學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或學(xué)業(yè)不足的診斷，使輔導難以針對學(xué)生的具體情況，即學(xué)生已有知識的相應水平進(jìn)行。（6分）
評分說(shuō)明：只要表達出了“缺乏對學(xué)生已有水平及時(shí)診斷”的意思，即可給分。42．答案要點(diǎn)：
�。�1）耶克斯－多得森定律的基本觀(guān)點(diǎn)：應根據學(xué)習任務(wù)難度不同，恰當控制學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)程度。（4分）
�。�2）啟示：學(xué)習較易任務(wù)時(shí)，可使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn)（4分）學(xué)習較復雜、困難的任務(wù)時(shí)，盡量創(chuàng )設輕松自由的課堂氣氛（2分）學(xué)生遇到困難或出現問(wèn)題時(shí)，盡量心平氣和地慢慢引導，以免學(xué)生過(guò)度緊張和焦慮。（2分）
41、影響課堂管理的主要因素
1、教師的領(lǐng)導方式
2、班集體的特點(diǎn)
3、學(xué)生的責任感
4、對教師的定型期望
42、如何塑造學(xué)生創(chuàng )造性個(gè)性
1、保護好學(xué)生的好奇心
2、接受學(xué)生的想法
3、重視學(xué)生的獨特性
4、提供榜樣
小學(xué)教師資格考試教育心理學(xué)備考歷年題 2
一、單項選擇題(在每小題列出的四個(gè)備選項中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫(xiě)在括號內。錯選、多選或未選均無(wú)分。本大題共20小題。每小題2分。共40分)
1.教育心理學(xué)的研究對象主要是( )。
A.學(xué)生心理過(guò)程及其規律
B.學(xué)生情緒人格及其規律
C.學(xué)生生理現象及其規律
D.學(xué)與教的基本心理規律
2.小學(xué)生在細心閱讀時(shí)，經(jīng)常用紅色筆畫(huà)重點(diǎn)線(xiàn)，這是利用了知覺(jué)的哪一種基本特性?( )
A.選擇性
B.理解性
C.整體性
D.恒常性
3.小學(xué)生在學(xué)習較長(cháng)時(shí)間后，發(fā)覺(jué)開(kāi)始部分和最后部分記憶效果好，中間部分遺忘較多。這是受下列哪種因素的干擾?( )
A.消退和干擾抑制
B.倒攝和干擾抑制
C.前攝和消退抑制
D.前攝和倒攝抑制
4.注意的兩種最基本的特性是( )。
A.指向性與選擇性
B.指向性與集中性
C.指向性與分散性
D.集中性與緊張性
5.小學(xué)階段是發(fā)展學(xué)生個(gè)性( )。
A.并不重要的時(shí)期
B.非常重要的奠基時(shí)期
C.沒(méi)有效果的時(shí)期
D.最不會(huì )受外界影響的時(shí)期
6.能夠激起有機體的定向行為，并能滿(mǎn)足某種需要的外部條件或刺激物稱(chēng)為( )。
A.需要
B.動(dòng)機
C.強化
D.誘因
7.經(jīng)驗類(lèi)化理論的代表是( )。
A.賈德
B.桑代克
C.布魯納
D.、奧蘇伯爾
8.下面四個(gè)成語(yǔ)或俗語(yǔ)中哪一句是典型的正遷移現象?( )
A.舉一反三
B.聰明過(guò)人
C.思維敏捷
D.物以類(lèi)聚
9.成就動(dòng)機可區分為力求成功和避免失敗兩種傾向，力求成功者的成就動(dòng)機( )。
A.高
B.低
C.與避免失敗者一樣
D.與學(xué)習無(wú)關(guān)
10.品德心理結構中最具有動(dòng)力色彩的成分是( )。
A.道德認識
B.道德意志
C.道德行為
D.道德情感
11 0對學(xué)習過(guò)程中制定自我學(xué)習計劃、實(shí)施自我監督以及自我調控的策略一般稱(chēng)為( )。
A.學(xué)習自覺(jué)性
B.元認知策略
C.智力技能
D.自我意識
12.“這次考試失敗是因為我的運氣不好”，這是把失敗歸因于( )。
A.內部的可控因素
B.內部的不可控因素
C.外部的可控因素
D.外部的不可控因素
13.閱讀技能是一種( )。
A.操作技能
B.運動(dòng)技能
C.心智技能
D.學(xué)習技能
14.預期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習結果稱(chēng)為( )。
A.學(xué)習目的
B.教學(xué)目的
C.學(xué)習目標
D.教學(xué)目標
15.對知識最好的復習方法是( )。
A.有意識記
B.多種感官參與
C.在實(shí)踐中應用所學(xué)知識
D.畫(huà)線(xiàn)
16.約束群體內成員的行為準則稱(chēng)為( )。
A.群體氣氛
B.群體壓力
C.群體凝聚力
D.群體規范
17.課堂中某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱(chēng)為( )。
A.課堂規范
B.課堂氣氛
C.課堂管理
D.課堂紀律
18.編制課程表時(shí)，盡量將文科與理科和形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科( )。
A.隨機安排
B.分類(lèi)安排
C.集中安排
D.交錯安排
19.認知一結構學(xué)習論在教學(xué)中主張( )。
A.探究法
B.班級授課制
C.發(fā)現法
D.討論法
20.在群體壓力下成員有可能放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數人一致的行為，這就是( )。
A.集體觀(guān)念
B.從眾
C.服從大局
D.群體凝聚
二、填空題(請在每小題的空格中填上正確的答案。錯填、不填均無(wú)分。本大題共5小題。每小題2分.共10分)
21.小學(xué)生的思維以具體形象思維方式為主，這是小學(xué)教學(xué)必須貫徹_____教學(xué)原則的依據。
22.聯(lián)結主義學(xué)習理論的主要代表流派有桑代克的_____和斯金納的_____。
23.根據馬斯洛的需要層次理論，人類(lèi)由低到高的五種基本需要是：生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要和_____的需要。
24.美國_____等人提倡程序教學(xué)，依靠教學(xué)機器或程序化教科書(shū)呈現學(xué)習程序，使學(xué)生循序個(gè)別學(xué)習。
25.______是觀(guān)察者因看到榜樣受到強化而如同自己也受到強化一樣，是一種間接的強化方式。
三、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題。每小題6分，共30分)
26.良好態(tài)度與品德常用的培養方法主要有哪些?
27.簡(jiǎn)述小學(xué)生學(xué)習的基本特征。
28.簡(jiǎn)述能力與知識、技能的關(guān)系。
29.合作學(xué)習在設計與實(shí)施上必須具備哪五個(gè)特征?
30.簡(jiǎn)述教師成長(cháng)與發(fā)展的途徑。
31.結合教育教學(xué)實(shí)際并運用有關(guān)動(dòng)機理論，分析如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。
參考答案及解析:
一、單項選擇題
1.D【解析】教育心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規律的科學(xué)。
2.A【解析】人所處的環(huán)境復雜多樣。在某一瞬間，人不可能對眾多事物進(jìn)行感知，而總是有選擇地把某一事物作為知覺(jué)對象，與此同時(shí)把其他事物作為知覺(jué)背景，這就是知覺(jué)的選擇性。分化對象和背景的選擇性是知覺(jué)最基本的特性，背景往往襯托著(zhù)、彌漫著(zhù)、擴展著(zhù)，對象往往輪廓分明、結構完整。
3.A【解析】一般認為，瞬時(shí)記憶和短時(shí)記憶當中的遺忘，主要是由于記憶痕跡的逐步消退;長(cháng)時(shí)記憶當中的遺忘，主要是因為先后材料的干擾，是由于神經(jīng)過(guò)程的負誘導規律而產(chǎn)生的抑制的結果。
4.B.【解析】注意的指向性是指心理活動(dòng)從眾多的事物中選擇出要反映的對象。注意的集中性是指心理活動(dòng)在選擇對象的同時(shí)，對別的事物的影響加以抑制而不予理會(huì )，以保證對所選對象做出清晰的反映。
5.B【解析】所謂個(gè)性就是一個(gè)人在思想、性格、品質(zhì)、意志、情感、態(tài)度等方面不同于其他人的特質(zhì)。個(gè)性又是在個(gè)體生活過(guò)程中逐漸形成的，它在很大程度上受社會(huì )文化、教育教養內容和方式的塑造。特別是兒童在小學(xué)階段，第一次脫離父母進(jìn)入集體生活，這時(shí)是形成個(gè)性非常關(guān)鍵的時(shí)期。
6.D【解析】誘因是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿(mǎn)足某種需要的外部條件或刺激物。
7.A【解析】賈德是經(jīng)驗類(lèi)化理論的代表。
8.A【解析】正遷移指一種學(xué)習對另一種學(xué)習起到的積極促進(jìn)作用。
9.B【解析】成就動(dòng)機可區分為力求成功和避免失敗兩種傾向，力求成功者的成就動(dòng)機相對比較低。
10.D【解析】品德心理結構由道德認識、道德意志、道德情感和道德行為組成，其中最具有動(dòng)力色彩的是道德情感。
11.B【解析】對學(xué)習過(guò)程中制定自我學(xué)習計劃、實(shí)施自我監督以及自我調控的策略一般稱(chēng)為元認知策略。
12.D【解析】運氣在歸因模式中屬于外部的、不可控制的因素。
13.C【解析】閱讀技能是一種心智技能。
14.D【解析】教學(xué)目標是指預期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習結果。
15.C【解析】在實(shí)踐中應用所學(xué)知識是復習知識的最好方法。
16.D【解析】群體規范是約束群體內成員的行為準則。
17.B【解析】課堂中某些占優(yōu)勢的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)稱(chēng)為課堂氣氛。
18.D【解析】編制課程表時(shí)，盡量將文科與理科和形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科交錯安排。
19.C【解析】認知一結構學(xué)習論在教學(xué)中主張發(fā)現法。
20.B【解析】在群體的壓力下，成員有可能放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數人一致的行為稱(chēng)為從眾。
二、填空題
21.直觀(guān)性22.嘗試一錯誤說(shuō)，操作性條件反射說(shuō)23.自我實(shí)現24.斯金納 25.替代性強化
三、簡(jiǎn)答題
26.【答案要點(diǎn)】(1)有效的說(shuō)服;
(2)樹(shù)立良好的榜樣;
(3)利用群體約定;
(4)價(jià)值辨析;
(5)給予恰當的'獎勵與懲罰。
27.【答案要點(diǎn)】小學(xué)生學(xué)習的基本特征有：
(1)直觀(guān)操作性：通過(guò)實(shí)物、模型及其形象性的語(yǔ)言直接感知和對學(xué)習材料的直接操作而獲得知識經(jīng)驗。
(2)指導模范性：學(xué)習活動(dòng)是在教師的指導下，通過(guò)模仿教師的教授活動(dòng)及其他同學(xué)的活動(dòng)而獲得知識經(jīng)驗。
(3)基礎再現性：學(xué)習是以獲得和再現基礎知識，形成規范的行為，內化基本生活態(tài)度為目的，而不是為掌握前沿領(lǐng)域知識或發(fā)明創(chuàng )造。
28.【答案要點(diǎn)】(1)能力與知識、技能的聯(lián)系：
�、僦R、技能是能力形成的基礎，并推動(dòng)能力的發(fā)展;
�、谀芰χ萍s知識、技能的掌握水平，影響知識、技能的學(xué)習進(jìn)度。
(2)能力與知識、技能的區別：
�、僦R是認知經(jīng)驗的概括，技能是活動(dòng)方式的概括，能力是心理水平的概括;
�、谥R、技能的掌握并不必然導致能力的發(fā)展，知識、技能的掌握只有達到熟練程度，通過(guò)廣泛遷移，才能促進(jìn)能力的發(fā)展。
29.【答案要點(diǎn)】合作學(xué)習是指學(xué)生以主動(dòng)合作學(xué)習的方式代替教師主導教學(xué)的一種教學(xué)策略。其目的不僅是培養學(xué)生主動(dòng)求知的能力，而且也是發(fā)展學(xué)生合作過(guò)程中的人際交流能力。
合作學(xué)習在設計與實(shí)施上必須具備五個(gè)特征;(1)分工合作。是指以責任分擔的方式達成合作追求的共同目的。(2)密切配合。是指將工作中應在不同時(shí)間完成的各種項目分配給各個(gè)人，以便發(fā)揮分工合作的效能。(3)各自盡力。合作學(xué)習的基本理念是取代為了獲得承認和評級而進(jìn)行的競爭，轉而同心協(xié)力追求學(xué)業(yè)成就.因為合作學(xué)習的成就評價(jià)是以團體為單位的。(4)社會(huì )互動(dòng)。合作學(xué)習的成效取決于團體成員之間的互動(dòng)作用，即大家在態(tài)度上相互尊重，在認知上集思廣益，在情感上彼此支持。(5)團體歷程。是指由團體活動(dòng)來(lái)達成預定目標的歷程。這些團體活動(dòng)包括如何分工、如何監督、如何處理困難、如何維持團體中成員間的關(guān)系等。
30.【答案要點(diǎn)】教師成長(cháng)與發(fā)展的途徑有：
(1)觀(guān)摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。
(2)開(kāi)展微格教學(xué)訓練。
(3)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的教學(xué)訓練。
(4)反思教學(xué)經(jīng)驗。
四、論述題
31.【答案要點(diǎn)】動(dòng)機是引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標的內在心理過(guò)程或內部動(dòng)力。學(xué)習動(dòng)機是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習活動(dòng)，并使行為朝向學(xué)習目標的一種內在過(guò)程或內部心理狀態(tài)。
(1)動(dòng)機強化理論的提出者是行為主義學(xué)習理論家斯金納，他認為人的某種學(xué)習行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習行為與刺激因強化而建立起來(lái)的穩固聯(lián)系，不斷強化則可以使這種聯(lián)結得到加強和鞏固;任何學(xué)習行為都是為了獲得某種報償，受到強化的行為比沒(méi)有受到強化的行為重復率要高。但是該理論過(guò)分強調引起學(xué)習行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學(xué)習行為的自覺(jué)性與主動(dòng)性，具有較大的局限性。
(2)個(gè)體動(dòng)機的行為，一部分是先天性的，一部分是通過(guò)培養獲得的。激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機可以有以下途徑：
�、賱�(chuàng )設問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。教師把學(xué)生帶到問(wèn)題情境中，使學(xué)生在一個(gè)愉悅的氛圍中知道所要學(xué)的新知識，提供了良好的外部刺激和學(xué)習樂(lè )趣。
�、诟鶕鳂I(yè)難度，恰當控制動(dòng)機水平。要做到學(xué)習結果的反饋要及時(shí)、具體，并給予適當的短評以鼓舞學(xué)生的信心。
�、鄢浞掷梅答佇畔�，妥善進(jìn)行獎懲�？隙ǖ脑u價(jià)具有積極的強化作用，能使學(xué)生再接再厲，批評也能使學(xué)生認識錯誤，避免再次犯錯。
�、苷_指導結果歸因，促使學(xué)生繼續努力。通過(guò)學(xué)生結果的歸因會(huì )對以后的學(xué)習行為產(chǎn)生影響。只有針對不同的情況、不同的目標、不同的個(gè)體，綜合運用各種方式，才能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，提高學(xué)習的效果。
小學(xué)教師資格考試教育心理學(xué)備考歷年題 3
一、單選題
1、(C ）不是心理健康教育的要點(diǎn)。
A、面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體
B、目的在于培養學(xué)生的良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高
C、目的在于培養學(xué)生的學(xué)習興趣,促進(jìn)學(xué)生學(xué)科成績(jì)的提高
D、以心理學(xué)理論為基礎，運用心理教育的方法、技術(shù)和手段。
2、心理健康教育的系列目標不包括（D ）。
A、適應 B、發(fā)展 C、創(chuàng )造 D、完善
3、在確立學(xué)校心理健康教育的內容時(shí)，應遵循的科學(xué)原則不包括（B ）
A、尊重性原則 B、個(gè)體性原則 C、發(fā)展性原則 D、針對性原則
4、學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機的組成成分不包括(A ）。
A、權利動(dòng)機 B、交往動(dòng)機 C、求知動(dòng)機 D、成就動(dòng)機
5、情緒管理教育不包括（D ）。
A、情緒認知教育 B、情緒表達教育 C、情緒調節教育 D、情緒壓制教育
6、（ C ）（時(shí)期)是自我意識發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期、A、小學(xué)低年級 B、小學(xué)高年級 C、初中二年級 D、高中階段
7、中小學(xué)生比較常見(jiàn)的不合理認知不包括（D ）。
A、對事物的認識以偏概全，有完美主義傾向 B、自我認識不夠客觀(guān)
C、對事物的看法過(guò)于片面 D、會(huì )辯證地分析問(wèn)題
8、人際關(guān)系技能訓練不包括（A ）、
A、注意力和傾聽(tīng)技巧訓練 B、學(xué)習接納他人，學(xué)會(huì )真誠待人
C、非言語(yǔ)交往技巧訓練 D、沖突解決技巧訓練
9、初中的性知識教育內容主要包括（A )、A、青春期的生理發(fā)育知識和身心保健知識 B、生育知識
C、性器官的構造和功能 D、建立正確的男女觀(guān)
10、( B ）（時(shí)期）是個(gè)體心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。
A、學(xué)前階段 B、小學(xué)階段 C、初中階段 D、高中階段
11、小學(xué)低年級兒童在學(xué)習（A ）分鐘之后，就應放松一會(huì )兒，然后再繼續學(xué)習會(huì )更有效。
A、15~20分鐘 B、10~15分鐘 C、15~20分鐘 D、20~25分鐘
12、根據埃里克森理論，整個(gè)小學(xué)階段人格發(fā)展的任務(wù)在于獲得(B ）。
A、信任感 B、勤奮感 C、親密感 D、完善感
13、(C ）（類(lèi)型）教養方式才能培養出健康的“積極-友好型”兒童。
A、放縱型 B、獨斷型 C、威望型 D、其他型
14、（A ）（時(shí)期)學(xué)生的性格發(fā)展基本上處于一種平穩期。
A、小學(xué)低年級 B、小學(xué)高年級 C、初中階段 D、高中階段
15、（B ）（時(shí)期）學(xué)生正處于由兒童向青春期過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)刻。
A、小學(xué)低年級 B、小學(xué)高年級 C、初中階段 D、高中階段
16、人身高的增長(cháng)有兩個(gè)高峰期,第一個(gè)高峰發(fā)生在1歲左右，第二個(gè)高峰發(fā)生在（ C ）。
A、學(xué)前階段 B、小學(xué)階段 C、初中階 D、高中階段
17、初中生心理發(fā)展的主要矛盾不包括（D ）、A、成人感與幼稚性并存 B、反抗性與依賴(lài)性并存
C、閉鎖性與開(kāi)放性并存 D、勤奮進(jìn)取與自貶自卑并存
18、國家教育部規定的心理健康教育的總目標決定了心理健康教育的主要形式只能是（A ）。
A、心理健康教育課程 B、一般學(xué)科教育課程
C、心理咨詢(xún)教育課程 D、心理治療教育課程
19、心理健康教育課程設計要求不包括(B ）。
A、靈活選擇課程的教學(xué)主題與內容 B、每次教學(xué)盡可能多解決幾個(gè)問(wèn)題
C、課堂中應以學(xué)生為主體 D、注意互動(dòng)模式
20、團體輔導中促進(jìn)學(xué)生的心理成長(cháng)的因素不包括（B ）。
A、在團體中獲得情感的支持 B、在團體中產(chǎn)生消極的體驗
C、在團體中發(fā)展適應的行為 D、在團體中重建理性的認知
21、講授法有自己的適用的范圍和局限性，不適宜于應用講授法的條件有（A ）、A、教學(xué)的基本目的是異化信息 B、缺乏現成的可以利用的學(xué)習材料 C、學(xué)生只需要在短期內記住材料 D、為某一領(lǐng)域或某一學(xué)習課題方向提供介紹
22、討論法的獨特優(yōu)點(diǎn)不包括（ D ）。
A、培養口頭表達能力 B、培養傾聽(tīng)與接納他人的能力
C、培養集思廣益的能力 D、強化自己的不合理思維
23、心理訓練的類(lèi)型不包括（ C ）
A、情緒和意志訓練 B、交往心理訓練
C、行為塑造訓練 D、心理平衡訓練
24、哪一項不是價(jià)值澄清理論的關(guān)鍵性因素。( B ）
A、以生活為中心 B、否認現實(shí)
C、鼓勵進(jìn)一步思考 D、培養個(gè)人能力
25、游戲輔導的作用不包括（D ）。
A、樹(shù)立規則意識，讓學(xué)生認識到遵守規則的重要性
B、學(xué)生在游戲中不會(huì )防備，會(huì )暴露出自身存在的問(wèn)題
C、培養競爭與合作的精神
D、不能改善人際交往和溝通能力
26、根據（A ）的社會(huì )學(xué)習理論，行為的習得可以通過(guò)直接的學(xué)習，也可以通過(guò)間接的學(xué)習、
A、班杜拉 B、斯金納 C、羅杰斯 D、巴甫洛夫
27、根據（B ）的操作條件反射理論，人是通過(guò)行為后得到的結果來(lái)決定下次的行為、A、班杜拉 B、斯金納 C、羅杰斯 D、巴甫洛夫
28、著(zhù)眼于教學(xué)的評價(jià)主要以教學(xué)氛圍為對象,不包括（ C ）、A、是否有民主、溫暖的氣氛 B、溝通表達是否真誠開(kāi)放 C、對整個(gè)活動(dòng)的設計、監控和評價(jià) D、目標導向是否明確 29、中小學(xué)心理咨詢(xún)常用的形式不包括(C )。
A、個(gè)別咨詢(xún) B、團體咨詢(xún) C、電話(huà)咨詢(xún) D、直接咨詢(xún) 30、中小學(xué)心理咨詢(xún)常用的途徑不包括( A )、A、間接咨詢(xún) B、咨詢(xún)室咨詢(xún) C、網(wǎng)絡(luò )咨詢(xún) D、書(shū)信咨詢(xún) 31、心理分析又稱(chēng)精神分析，由（B ）創(chuàng )立的。A、羅杰斯 B、弗洛伊德 C、華生 D、艾利斯
32、( D ）不是心理分析常用的方法、A、自由聯(lián)想 B、釋夢(mèng) C、阻抗、移情 D、角色扮演 33、（ C ）不是行為療法常用的方法。
A、放松療法 B、系統脫敏法 C、自由聯(lián)想 D、模仿學(xué)習 34、（ B ）不是以人為中心療法的主要方法。A、真誠 B、代幣法 C、無(wú)條件的尊重 D、共情 35、個(gè)體心理咨詢(xún)的非言語(yǔ)技術(shù)不包括（D ）。
A、目光注視 B、形體動(dòng)作 C、距離和角度 D、開(kāi)放式提問(wèn) 36、（C )不是團體咨詢(xún)的優(yōu)點(diǎn)。
A、效率高 B、成員能夠發(fā)現彼此擁有很多共同的體驗
C、團體給成員提供直接學(xué)習的機會(huì ) D、團體提供了直接而又有效的反饋
37、研究表明,大約（B )的在校生屬于學(xué)習障礙兒童。
A、1％～5% B、5％~10% C、10％～15% D、15％~20% 38、學(xué)習障礙的矯治方法不包括（ D ）。
A、系統脫敏訓練 B、學(xué)習技能訓練 C、賞識教育法 D、體罰與強化并用
39、學(xué)校適應不良綜合癥的`輔導不包括（C ）、A、對學(xué)校的認知重建 B、根據學(xué)生自己的情況分析病癥產(chǎn)生的原因
C、無(wú)需改善人際關(guān)系 D、排除學(xué)習障礙
40、考試焦慮的心理輔導不包括（B )。
A、培養學(xué)生調整自己目標的能力 B、強調考試的重要性
C、矯正學(xué)生的認知方式 D、讓學(xué)生學(xué)會(huì )有意識調控自己的情緒
二、多選題
1、中小學(xué)心理健康教育的途徑有(ABCD )。
A、學(xué)科滲透 B、心理健康教育課 C、團體心理輔導 D、個(gè)別心理咨詢(xún)
2、學(xué)習心理教育主要包括（ABCD ）、A、學(xué)習動(dòng)機 B、興趣 C、方法和態(tài)度 D、情感
3、挫折的含義有(ABD )A、挫折情境 B、挫折認知 C、挫折原因 D、挫折行為
4、在挫折教育中需要注意的問(wèn)題有（ABC )。
A、根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設立適當的挫折情境 B、學(xué)生戰勝挫折時(shí)的成功教育
C、學(xué)生受挫折時(shí)的激勵教育 D、挫折教育就是吃苦教育、失敗教育
5、完整的性心理健康教育應該包括（ABC )。
A、把性知識教育和性道德教育結合起來(lái)
B、把性生理學(xué)知識和性心理學(xué)知識結合起來(lái)
C、把性意識教育和性情感教育結合起來(lái)
D、把性意識教育和自我意識教育結合起來(lái)
6、小學(xué)高年級學(xué)生的注意特點(diǎn)( ABCD )。
A、有意注意占主導地位 B、注意的保持時(shí)間較長(cháng)
C、注意范圍較廣 D、注意的靈活性較強
7、小學(xué)高年級學(xué)生的主要心理矛盾有( AC ）。
A、獨立性與幼稚性的矛盾 B、反抗性與依賴(lài)性并存
C、勤奮進(jìn)取與自貶自卑的矛盾 D、勇敢與怯懦并存
8、初中階段的學(xué)生樹(shù)立發(fā)育正處于青春期發(fā)育期,這一時(shí)期被稱(chēng)為“三大巨變期”,主要特點(diǎn)有(ABC ）。
A、身體外形的劇烈變化 B、體內機能的迅速健全
C、性器官和性機能的發(fā)育成熟 D、心理的迅速成熟
9、人本主義課程的特點(diǎn)有（ABCD ）、A、整體性和體驗性的觀(guān)點(diǎn) B、批判性和創(chuàng )造性的觀(guān)點(diǎn)
C、注重教師和學(xué)生之間的關(guān)系 D、課程設計應體現一定的社會(huì )理想和人生意義
10、學(xué)校心理健康教育課程主題的選擇應據具體情況而定。( ABD ）
A、考慮不同年齡階段的學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)選擇不同的主題
B、以學(xué)生心理發(fā)展中的問(wèn)題為主線(xiàn)
C、以教師教學(xué)中的問(wèn)題為主線(xiàn)
D、根據學(xué)生的生活環(huán)境和他們所關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題來(lái)安排
11、個(gè)體輔導一般可以分為(ABCD ）幾個(gè)階段、A、搜集信息階段 B、判定問(wèn)題階段
C、輔導階段 D、反饋跟蹤階段
12、心理訓練的常用方式有(ABC ）。
A、教練式 B、互助式 C、自助式 D、嚴懲式
13、常用的行為矯正技巧包括（ABCD )。
A、強化、懲罰、消退 B、行為協(xié)議法
C、代幣經(jīng)濟法 D、系統脫敏法
14、心理輔導的技巧包括（ ACD ）。
A、傾聽(tīng) B、批評 C、具體化 D、面質(zhì)
小學(xué)教師資格考試教育心理學(xué)備考歷年題 4
一、單項選擇題
(在每小題列出的四個(gè)備選項中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫(xiě)在括號內。錯選、多選或未選均無(wú)分。本大題共20小題。每小題2分。共40分)
1.在學(xué)校教育中，起關(guān)鍵作用的是( )。
A.教學(xué)媒體
B.教師
C.學(xué)生
D.教學(xué)環(huán)境
2.小明性格內向，不敢向他人請教問(wèn)題，當他鼓起勇氣和同學(xué)交流時(shí)，教師立刻對他給予表?yè)P。教師采用的這種行為改變方法是(， )。
A.強化法
B.代幣獎勵法
C.示范法
D.行為塑造法
3.只能進(jìn)行自我中心思維的兒童，其認知發(fā)展處于( )。
A.前運算階級
B.感知運動(dòng)階段
C.具體運算階段
D.形式運算階段
4.桑代克的學(xué)習理論被稱(chēng)為( )。
A.嘗試-錯誤
B.認知-發(fā)現理論
C.聯(lián)結-認知理論
D.有意義接受學(xué)習論
5.下列選項中，屬于意義識記的行為是( )。
A.小明通過(guò)閱讀成語(yǔ)故事記住了大量成語(yǔ)
B.小明利用課間時(shí)間記住了圓周率小數點(diǎn)后9位數字
C.小明采用歷史的先后順序記住了許多歷史事件的年月日
D.小明通過(guò)誦讀法記憶并掌握英語(yǔ)單詞
6.唯一得到心理學(xué)家公認的動(dòng)機劃分方法是( )。
A.學(xué)習動(dòng)機內容的社會(huì )意義
B.學(xué)習動(dòng)機的作用與學(xué)習活動(dòng)的關(guān)系
C.學(xué)習動(dòng)機的動(dòng)力來(lái)源
D.學(xué)習動(dòng)機的理論
7.嬰兒學(xué)會(huì )稱(chēng)呼鄰居家的男性為“叔叔”后，他可能會(huì )對所遇到的任何陌生男性均稱(chēng)呼為“叔叔”，這種遷移屬于( )。
A.順向遷移
B.橫向遷移
C.正遷移
D.一般遷移
8.教師在講課過(guò)程中聲音要洪亮，所依據的感知規律是( )。
A.強度律
B.差異律
C.活動(dòng)律
D.組合律
9.技能形成的必要條件是( )。
A.學(xué)校教育
B.知識
C.遷移
D.應用
10.從完整的問(wèn)題解決過(guò)程來(lái)看，( )是首要環(huán)節。
A.理解問(wèn)題
B.提出假設
C.發(fā)現問(wèn)題
D.檢驗假設
11.學(xué)生在學(xué)習體操過(guò)程中，各種動(dòng)作要素之間的協(xié)諷性較差，常有多余動(dòng)作，這是什么性質(zhì)的問(wèn)題？( )
A.動(dòng)作幅度
B.動(dòng)作結構
C.動(dòng)作力量
D.動(dòng)作速度
12.心理衛生教育最適宜的時(shí)期是( )。
A.幼兒階段
B.小學(xué)階段
C.初中階段
D.高中階段
13.奠定兒童人格和心理健康基礎的是( )。
A.社會(huì )
B.家庭
C.學(xué)校
D.教師
14.所謂的及時(shí)復習，應該是指( )。
A.在學(xué)習結束立刻復習；
B.一周之后復習；
C.考試前復習；
D.當天復習。
15.應遵循形象化、組織化與聯(lián)想化三條原則的學(xué)習策略是一種( )。
A.復習策略
B.群集策略
C.元認知策略
D.形象聯(lián)想策略
16.指導教學(xué)是以( )為中心，在教師指導下使用結構化的有序材料的課堂教學(xué)。
A.學(xué)生
B.學(xué)業(yè)
C.學(xué)習成績(jì)
D.學(xué)習方法
17.教師通過(guò)協(xié)調課堂內的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現預定教學(xué)目標的過(guò)程為( )。
A.課堂凝聚力
B.課堂管理
C.課堂控制
D.課堂氣氛
18.“親其師、信其道”主要表明了( )的作用。
A.道德認識
B.道德情感
C.道德動(dòng)機
D.道德意志
19.要求學(xué)生用文字論述方式闡述相關(guān)觀(guān)點(diǎn)的題目是( )。
A.是非題
B.填空題
C.論文題
D.問(wèn)題解決題
20.心理健康表現為個(gè)人具有生命的活力、積極的內心體驗和良好的( )。
A.社會(huì )適應
B.社會(huì )化人格
C.精神狀態(tài)
D.精神面貌
二、多項選擇題
(在每小題列出的幾個(gè)備選項中至少有2個(gè)是符合題目要求的。請將其代碼填寫(xiě)在括號內。錯選、多選或未選均無(wú)分。本大題共5小題，每小題2分，共10分)
21.嘗試一錯誤學(xué)習的基本規律是( )。
A.效果律
B.運動(dòng)律
C.準備律
D.練習律
22.美國的韋克斯勒智力量表包括( )。
A.智高測評
B.學(xué)齡前智力量表(WPPIS)
C.兒童智力量表(WISC)
D.成人智力量表(WAIS)
23.根據學(xué)習動(dòng)機與學(xué)習活動(dòng)的關(guān)系來(lái)劃分，動(dòng)機可分為( )。
A.近景的直接性動(dòng)機
B.高尚的動(dòng)機
C.低級的動(dòng)機
D.遠景的間接性動(dòng)機
24.做好心理輔導工作，必須遵循的原則有( )。
A.面向全體學(xué)生原則
B.預防與發(fā)展相結合原則
C.尊重與理解學(xué)生原則
D.學(xué)生主體性原則
E.個(gè)別化對待原則
25.對認知結構遷移理論作出重要貢獻的心理學(xué)家有( )。
A.奧蘇伯爾
B.班杜拉
C.安德森
D.加特納
E.吉安
三、判斷題
(本大題共l0小題。每小題2分。共20分)
26.負強化就是運用懲罰排除不良行為的過(guò)程。
27.思維定勢總是阻礙問(wèn)題的有效解決。
28.從實(shí)施教學(xué)評價(jià)的時(shí)機而言，有常模參照評價(jià)和標準參照評價(jià)之分。
29.皮亞杰等人將教學(xué)目標分為認知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。
30.特殊遷移的范圍往往比一般遷移廣。
31.當學(xué)生尚未表現出對學(xué)習有適當的興趣或動(dòng)機之前，教師有必要推遲學(xué)習活動(dòng)，先激發(fā)他們的學(xué)習興趣或動(dòng)機。
32.有結構的問(wèn)題與學(xué)校外實(shí)際情境中的問(wèn)題類(lèi)似。
33.根據羅森塔爾效應，教師對學(xué)生的期望不一定能產(chǎn)生相應的效應。
34.所謂復習，就是一遍遍地重復學(xué)習。
35.直觀(guān)是知識把握的開(kāi)端環(huán)節，是感性知識的重要來(lái)源，是理解抽象的科學(xué)知識的起點(diǎn)，因此，無(wú)論什么情況下，教學(xué)都必須從直觀(guān)開(kāi)始。
四、簡(jiǎn)答題
(本大題共5小題，每小題4分。共20分)
36.簡(jiǎn)述馬斯洛需要層次理論在學(xué)習中的運用。
37.簡(jiǎn)述心理發(fā)展的概念及基本特征。
38.簡(jiǎn)述心理評估的意義。
39.簡(jiǎn)述學(xué)習遷移的形式訓練說(shuō)。
40.簡(jiǎn)述最近發(fā)展區的概念及其意義。
五、論述題
語(yǔ)文老師發(fā)現班上的一名很用功的男同學(xué)在背誦課文時(shí)有困難，想了解其中原因，就問(wèn)他：“你是怎樣背誦課文的？”這名學(xué)生回答：“我就是反復地念�！苯處熣f(shuō)：“是這樣啊，那我知道該怎樣幫助你了。我可以教給你一些背誦課文的方法，這些方法對我一直很有幫助�！苯酉聛�(lái)的日子，老師教給他一些背誦課文的方法并選擇了一些課文的段落，他背得比平時(shí)快而且保持時(shí)間也比以前長(cháng)，老師認為他已經(jīng)掌握了這些方法。在學(xué)習課文時(shí)，老師又讓這位男同學(xué)背誦相關(guān)段落，他還是像以前一樣，不能流利背誦。老師就問(wèn)：“你是怎么背誦的？”他回答：“反復地讀�！崩蠋熡行┥鷼饬�，就問(wèn)：“你為什么不用我教你的那些方法？”他不回答，沮喪地低下了頭。
問(wèn)題：請結合學(xué)習策略的相關(guān)原理分析，為什么會(huì )出現這種現象？
參考答案及解析:
一、單項選擇題
1.B 【解析】學(xué)校教育需要按照特定的教學(xué)目標來(lái)最有效地組織教學(xué)，教師在其中起著(zhù)關(guān)鍵的作用。
2.A 【解析】強化法用來(lái)培養新的適應行為。根據學(xué)習原理，一個(gè)行為發(fā)生后，如果緊跟著(zhù)一個(gè)強化刺激，這個(gè)行為就會(huì )再一次發(fā)生。
3.A 【解析】自我中心是前運算階段的兒童思維的典型特點(diǎn)。
4.A 【解析】桑代克的學(xué)習理論被稱(chēng)為嘗試一錯誤說(shuō)。
5.A 【解析】意義識記是根據事物的內在聯(lián)系，在反復領(lǐng)會(huì )、理解、弄清事物本身意義的基礎上所進(jìn)行的識記。小明通過(guò)閱讀成語(yǔ)故事記住了大量成語(yǔ)，這是屬于“通過(guò)弄清成語(yǔ)本身意義、來(lái)源的基礎上進(jìn)行的識記”，是“意義識記”的一種表現形式。
6.C 【解析】根據學(xué)習動(dòng)機的動(dòng)力來(lái)源，可以把學(xué)習動(dòng)機分為外部動(dòng)機和內部動(dòng)機兩類(lèi)，這種分類(lèi)方法是所有的動(dòng)機劃分方法中唯一得到心理學(xué)家公認的，而且對教育實(shí)踐具有相當重要的應用價(jià)值。
7.B 【解析】橫向遷移即水平遷移，指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。題干中學(xué)習內容之間的邏輯關(guān)系是并列的，故屬于橫向遷移。
8.A 【解析】教師在講課過(guò)程中聲音要洪亮，所依據的感知規律是強度律。
9.D 【解析】應用是技能形成的必要條件。
10.C 【解析】問(wèn)題解決是一個(gè)復雜的過(guò)程，綜合有關(guān)研究，可以將問(wèn)題解決的過(guò)程分為發(fā)現問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設和檢驗假設四個(gè)階段。發(fā)現問(wèn)題是首要環(huán)節。
11.B 【解析】學(xué)生學(xué)習體操的'過(guò)程屬于操作模仿。由操作模仿階段的動(dòng)作特點(diǎn)可知應為動(dòng)作結構。
12.B 【解析】學(xué)齡期兒童是心身發(fā)展可塑性最強的時(shí)期，小學(xué)階段是心理衛生教育最適宜的時(shí)期。
13.C 【解析】學(xué)校奠定了兒童人格和心理健康的基礎。
14.A 【解析】學(xué)習20分鐘之后，遺忘達42%，所以應當在學(xué)習結束后立刻復習，也就是及時(shí)復習。
15.D 【解析】形象聯(lián)想策略要遵循形象化、組織化與聯(lián)想化三條原則。
16.C 【解析】指導教學(xué)是以學(xué)習成績(jì)?yōu)橹行�，在教師指導下使用結構化的有序材料的課堂教學(xué)。
17.B 【解析】課堂管理是指教師通過(guò)協(xié)調課堂內的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現預定教學(xué)目標的過(guò)程。好的課堂管理是實(shí)現學(xué)校整體效益的基礎，它具有促進(jìn)和維持兩大功能。
18.B 【解析】道德情感是情感的一種高級形式，它是人們根據社會(huì )的道德規范評價(jià)自己和別人的思想、意圖和舉止行為時(shí)所產(chǎn)生的一種情緒狀態(tài)，是伴隨著(zhù)道德認識而產(chǎn)生的一種內心體驗。
19.C 【解析】論文題是要求學(xué)生用文字論述的方式闡述相關(guān)觀(guān)點(diǎn)的題目，回答字數不等。
20.A 【解析】社會(huì )適應和道德健康都可歸于心理健康的范疇。世界衛生組織認為：心理健康是一種良好的、持續的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現為個(gè)人具有生命的活力、積極的內心體驗、良好的社會(huì )適應，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì )一員的積極的社會(huì )功能。
二、多項選擇題
21.ACD 【解析】嘗試一錯誤學(xué)習的基本規律是效果律、準備律、練習律。
22.BCD 【解析】l936年美國的韋克斯勒編制的一套智力量表，包括學(xué)齡前智力量表(WPPIS)、兒童智力量表(WISC)和成人智力量表(WAIS)。
23.AD 【解析】根據學(xué)習動(dòng)機與學(xué)習活動(dòng)的關(guān)系，動(dòng)機可劃分為近景的直接性動(dòng)機和遠景的間接性動(dòng)機。
24.ABCDE【解析】心理輔導與教學(xué)目標一致，要達到學(xué)生心理健康，必須遵循面向全體學(xué)生、預防與發(fā)展相結合、尊重與理解學(xué)生、學(xué)生主體性、個(gè)別化對待等原則。
25.ACDE【解析】班杜拉是社會(huì )學(xué)習理論的倡導者。
三、判斷題
26.× 【解析】負強化是撤銷(xiāo)原來(lái)存在的消極刺激，使行為的反應頻率增加的一種措施，它和懲罰的作用結果是完全相反的。
27.√ 【解析】當新問(wèn)題與原有問(wèn)題的條件和解題要求基本相同時(shí)，定勢能使人應用已掌握的方法迅速解決問(wèn)題，減少探索過(guò)程，有利于問(wèn)題解決;當新問(wèn)題與原有問(wèn)題的條件和解題要求不相同時(shí)，定勢使人習慣性地采取原先的方法去解決新問(wèn)題，而不進(jìn)行別的嘗試，會(huì )阻礙問(wèn)題解決。
28.× 【解析】常模參照評價(jià)和標準參照評價(jià)是從教學(xué)評價(jià)資料的處理方式角度劃分的，從實(shí)施教學(xué)評價(jià)的時(shí)機而言，有形成性評價(jià)和總結性評價(jià)之分。
29.× 【解析】布盧姆等人將教學(xué)目標分為認知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。
30.× 【解析】根據遷移內容的不同，可以把遷移劃分為一般遷移和特殊遷移兩種。一般遷移是將一種學(xué)習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到其他學(xué)習中去。特殊遷移指將一種學(xué)習中習得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學(xué)習中去。特殊遷移的范圍往往不如一般遷移廣，僅適用于有限的情境中，但這并不意味著(zhù)特殊遷移是不重要的，相反，它對于系統掌握某一領(lǐng)域的知識非常必要。
31.× 【解析】當學(xué)生尚未表現出對學(xué)習有適當的興趣或動(dòng)機之前，教師沒(méi)有必要推遲學(xué)習活動(dòng)。對于那些尚無(wú)學(xué)習動(dòng)機的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應集中注意于盡可能有效地去教他們，使他們認識到學(xué)習的意義，產(chǎn)生學(xué)習的興趣，了解學(xué)習的目標，掌握學(xué)習的內容，就會(huì )漸漸產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機。
32.× 【解析】在教學(xué)過(guò)程中，有結構的問(wèn)題占據很重要的地位，但它與學(xué)校外實(shí)際情境中的問(wèn)題常常還有一定的差距。實(shí)際情境中的問(wèn)題常常是無(wú)結構問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題往往結構不明確、解法不確定，答案也是開(kāi)放性的，從不同的角度看，可以有很多合理的答案。這種問(wèn)題的解決常常需要綜合運用各種知識。無(wú)結構問(wèn)題常常
和學(xué)生的生活密切相關(guān)，因而能激發(fā)他們的興趣和探究欲，提高其創(chuàng )造性。
33.√ 【解析】在實(shí)際的教育情境里，教師對學(xué)生的期望并不一定會(huì )發(fā)生自我應驗的預言效應。因為教師期望效應的發(fā)生，既取決于教師自身的因素，也取決于學(xué)生的人格特征、原有認知水平、歸因風(fēng)格和自我意識等眾多心理因素。
34.× 【解析】復習是運用多種方法對材料重新組織和鞏固的過(guò)程，并非簡(jiǎn)單的重復。通過(guò)復習，不僅能強化記憶的痕跡，鞏固對知識的保持，而且會(huì )進(jìn)一步加深對知識的理解，收到“溫故而知新”的效果。所以復習不僅僅是簡(jiǎn)單的重復。
35.× 【解析】直觀(guān)是知識把握的開(kāi)端環(huán)節，是感性知識的重要來(lái)源，是理解抽象的科學(xué)知識的起點(diǎn)。缺乏這一起點(diǎn)，學(xué)生只能習得一些空洞的概念、原理，或者曲解概念、原理。當然，這并非意味著(zhù)任何情況下教學(xué)都必須從直觀(guān)開(kāi)始。若學(xué)生已具備必要的有關(guān)感性知識或較概括的知識，則直觀(guān)就不是必需的了。
四、簡(jiǎn)答題
36.【答案要點(diǎn)】美國心理學(xué)家馬斯洛認為，人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現的需要。人們是在較低級需要得到滿(mǎn)足后才能出現對較高級需要的追求。需要層次理論說(shuō)明，在某種程度上，學(xué)生缺乏學(xué)習動(dòng)機可能是由于某種低級需要沒(méi)有得到充分滿(mǎn)足(如父母離異使歸屬與愛(ài)的需要得不到滿(mǎn)足)，而正是這些因素會(huì )成為學(xué)生學(xué)習和自我實(shí)現的主要障礙。所以，教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習，還要關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習的一切干擾因素。
37.【答案要點(diǎn)】所謂心理發(fā)展，是指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。研究表明，學(xué)生心理的發(fā)展有以下四個(gè)基本特征：(1)連續性與階段性;(2)定向性與順序性;(3)不平衡性;(4)差異性。
38.【答案要點(diǎn)】(1)心理評估是有針對性地進(jìn)行心理健康教育的依據。(2)心理評估是檢驗心理健康教育效果的手段。(3)心理評估是增強學(xué)生自我認識的途徑。
39.【答案要點(diǎn)】形式訓練說(shuō)認為心理官能只有通過(guò)訓練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓練而發(fā)展的結果。官能即注意、知覺(jué)、記憶、思維和想象等一般的心理能力。對官能的訓練就如同對肌肉的訓練一樣，而得到訓練的官能又可以自動(dòng)地遷移到其他活動(dòng)中去。官能訓練注重訓練的形式而不注重內容，因為內容容易忘記，其作用是暫時(shí)的，但形式是永久的。形式訓練說(shuō)認為，遷移是無(wú)條件的，是自動(dòng)發(fā)生的。但由于形式訓練說(shuō)缺乏科學(xué)的依據，所以引起了一些研究者的懷疑和反對。
40.【答案要點(diǎn)】(1)概念：最近發(fā)展區是指學(xué)生在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問(wèn)題的水平與獨自解決問(wèn)題所達到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)。這一概念是由蘇聯(lián)著(zhù)名的心理學(xué)家維果斯基提出的。他認為，學(xué)生有兩種發(fā)展水平：一是現有水平，即學(xué)生獨立活動(dòng)時(shí)達到的解決問(wèn)題的水平;二是即將達到的發(fā)展水平，即通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。這兩者之間的差異，就是最近發(fā)展區。
(2)意義：最近發(fā)展區的提出說(shuō)明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應只看到兒童今天已達到的發(fā)展水平，還應該看到他仍處于形成狀態(tài)、正在發(fā)展的過(guò)程。維果斯基強調教學(xué)不能只適應學(xué)生的現有水平，而應著(zhù)眼于學(xué)生的最近發(fā)展區，為學(xué)生提供帶有難
度的內容，調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區，在此基礎上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)、展區的發(fā)展。
五、論述題
41.【答案要點(diǎn)】在該案例中，教師所教授的學(xué)習策略并沒(méi)有被學(xué)生真正掌握，因此導致學(xué)生記憶的效果不好。該教師違反了學(xué)習策略訓練的幾條原則：
(1)主體性原則。任何學(xué)習策略的使用都依賴(lài)于學(xué)生主動(dòng)性和能動(dòng)性的充分發(fā)揮，在該案例中，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，卻沒(méi)有發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性。
(2)內化性原則。教師在教授學(xué)習策略之后，還要訓練學(xué)生不斷實(shí)踐各種學(xué)習策略，使學(xué)生逐步將其內化成自己的學(xué)習能力，以在新的情景中靈活應用。
(3)特定性原則。學(xué)習策略一定要適合于學(xué)習目標和學(xué)生類(lèi)型。已有的一些研究發(fā)現，同樣一個(gè)學(xué)習策略，年長(cháng)的和年幼的、成績(jì)好的和成績(jì)差的學(xué)生，用起來(lái)的效果是不一樣的。因此，教師必須針對學(xué)生的發(fā)展水平來(lái)確定學(xué)習策略。
(4)自我效能感原則。教師應該給學(xué)生一些機會(huì )使他們感覺(jué)到策略的效力以及自己使用策略的能力。同時(shí)，教師要在學(xué)生具體學(xué)習時(shí)，不斷向學(xué)生提問(wèn)和檢查，并根據這些評價(jià)給其評定成績(jì)，促進(jìn)其使用學(xué)習策略，以使其體驗到使用學(xué)習策略的收獲。
小學(xué)教師資格考試教育心理學(xué)備考歷年題 5
一、單項選擇題(在每小題列出的四個(gè)備選項中只有一個(gè)是符合題目要求的。請將其代碼填寫(xiě)在括號內。錯選、多選或未選均無(wú)分。本大題共20小題，每小題l分。共20分)
1.教育心理學(xué)作為一門(mén)獨立的學(xué)科誕生于( )年。
A.1903
B.1904
C.1905
D.1906
2.智力技能形成的最高階段是( )。
A.內部言語(yǔ)
B.活動(dòng)定向
C.有聲的外部言語(yǔ)
D.無(wú)聲的外部言語(yǔ)
3.研究者根據對改善教育問(wèn)題的設想，創(chuàng )設某種情境，控制一定條件而進(jìn)行的一種教育實(shí)踐活動(dòng)是( )。
A.統計法
B.實(shí)驗法
C.調查法
D.訪(fǎng)談法
4.兒童在熟悉了“白菜”“豆角”和“黃瓜”這類(lèi)概念之后再學(xué)習“蔬菜”，這屬于( )。
A.下位學(xué)習
B.上位學(xué)習
C.組合學(xué)習。
D.派生類(lèi)屬學(xué)習
5.小學(xué)生親社會(huì )行為的利他行為的核心是( )。
A.成人的榜樣
B.對他人設身處地的設想能力
C.掌握利他的知識
D.掌握利他的技能
6.技能形成的基本途徑是( )。
A.講解
B.觀(guān)察
C.示范
D.練習
7.遷移的形式訓練說(shuō)的心理學(xué)基礎是( )。
A.官能心理學(xué)
B.人本主義
C.行為主義
D.認知心理學(xué)
8.下列哪種記憶類(lèi)型符合俗語(yǔ)所說(shuō)的“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人恨不休”?( )
A.形象記憶
B.邏輯記憶
C.情緒記憶
D.動(dòng)作記憶
9.馬斯洛認為，人具有七種基本需妻，其中被稱(chēng)為成長(cháng)需要的是( )。
A.生理需要
B.安全需要
C.歸屬和愛(ài)的需要
D.自我實(shí)現的需要
10.教師一句鼓勵的話(huà)、一個(gè)充滿(mǎn)信任的眼神、一個(gè)能引起共鳴的手勢或表情，都使學(xué)生受到極大的鼓舞，增添無(wú)窮的勇氣，取得顯著(zhù)的進(jìn)步。這屬于( )。
A.第一印象
B.共鳴效應
C.羅森塔爾效應
D.移情效應
11.用自己的話(huà)來(lái)表述問(wèn)題的結構，從而形成解決問(wèn)題的途徑是( )。
A.形成問(wèn)題的表征
B.知識技能的調用
C.解題成果的評價(jià)
D.舊題表述的重復
12.變式是指( )，使學(xué)生逐漸理解概念的真正含義。
A.本質(zhì)特征、非本質(zhì)特征都不變
B.變換非本質(zhì)特征，本質(zhì)特征不變
C.本質(zhì)特征、非本質(zhì)特征都變
D.變換本質(zhì)特征，非本質(zhì)特征不變
13.提出動(dòng)機性遺忘理論的心理學(xué)家是( )。
A.弗洛伊德
B.羅杰斯
C.布魯納
D.斯金納
14.掌握了漢語(yǔ)拼音字母“a、b”后，再學(xué)習英語(yǔ)字母“a、b”時(shí)發(fā)生了混淆，這種前一種學(xué)習對后一種學(xué)習的影響屬于( )。
A.正遷移
B.負遷移
C.順向遷移
D.逆向遷移
15.教育心理學(xué)家布魯納認為，無(wú)論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結構，依此而建立的課程理論是( )。
A.百科全書(shū)式課程理論
B.綜合課程理論
C.實(shí)用主義課程理論
D.結構主義課程理論
16.下列哪個(gè)不是創(chuàng )造性思維的基本特征?( )
A.流暢性
B.變通性
C.科學(xué)性
D.獨創(chuàng )性
17.一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段相當于人生發(fā)展的( )
A.幼兒期
B.少年期
C.童年期
D.青年期
18.下列策略中，不屬于精細加工策略的是( )。
A.縮減和編歌訣
B.諧音聯(lián)想法
C.關(guān)鍵詞法
D.利用表格
19.當個(gè)體行為符合群體規范時(shí)，群體就會(huì )給予贊許或鼓勵，從而進(jìn)一步強化其行為。這屬于( )。
A.群體歸屬感
B.群體認同感
C.群體壓力
D.群體動(dòng)力傾向
20.愛(ài)國主義情感屬于下列哪種情感?( )
A.美感
B.道德感
C.理智感
D.責任感
二、填空題(請在每小題的空格中填上正確的答案。錯填、不填均無(wú)分。本大題共10小題。每小題2分。共20分)
21.兒童教育心理學(xué)對兒童教育實(shí)踐具有描述、解釋、預測和_____的作用。
22.美國心理學(xué)家_____出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專(zhuān)著(zhù)，標志著(zhù)“教育心理學(xué)”的誕生。
23.現代學(xué)校最早出現在18世紀，是應_____的要求而產(chǎn)生的。
24._____原則是指在教學(xué)中教師要承認學(xué)生是學(xué)習的主體，注意調動(dòng)他們的學(xué)習主動(dòng)性，引導他們獨立思考，積極探索，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
25.皮亞杰認為，兒童的認知發(fā)展分四個(gè)階段：感知運算階段、_____、具體運算階段、形式運算階段。
26.根據性格的特征差異，性格可分為 、情緒型和意志型。
27.心理發(fā)展，指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命中所發(fā)生的一系列心理變化，而心理發(fā)展又包括認知發(fā)展和_____。
28.我國心理學(xué)家主張把學(xué)習分為：知識的學(xué)習、_____、行為規范的學(xué)習。
29.班杜拉研究指出，影響自我效能感的最主要因素是個(gè)體自身行為的 。
30.英文單詞“Tiger”可以聯(lián)想成“泰山上的一只虎”，這種方法叫作_____，是記憶術(shù)的一種。
三、名詞解釋(本大題共5小題。每小題4分。共20分)
31.心智技能
32.上位學(xué)習
33.關(guān)鍵期
34.問(wèn)題解決
35.反思性教學(xué)
四、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)
36.簡(jiǎn)述影響自我效能感形成的因素。
37.簡(jiǎn)述遷移的種類(lèi)。
38.什么是有意義學(xué)習?有意義學(xué)習的條件有哪些?
39.簡(jiǎn)述皮亞杰的道德發(fā)展階段理論。
40.行為改變的基本方法有哪些?
五、論述題(10分)
41.小林的父母很少照管他，他的學(xué)習成績(jì)一直很差，上課時(shí)總像是被霜打了的樣子，從不主動(dòng)回答問(wèn)題，經(jīng)常不交作業(yè)，對學(xué)習毫無(wú)興趣，同學(xué)們對他印象不好，老師也不喜歡他，在教育方式
上也多以批評、訓斥為主。
問(wèn)題：請分析小林現狀的危害，并提出改進(jìn)意見(jiàn)。
參考答案及解析:
一、單項選擇題
1.A【解析】1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專(zhuān)著(zhù)，標志著(zhù)教育心理學(xué)的誕生。
2.A【解析】?jì)炔垦哉Z(yǔ)階段是智力活動(dòng)形成的最高階段，其主要特點(diǎn)是智力活動(dòng)的壓縮和自動(dòng)化，似乎不需要意識的參與。
3.B【解析】教育實(shí)驗法是研究者根據對改善教育問(wèn)題的設想，創(chuàng )設某種情境，控制一定條件而進(jìn)行的一種教育實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)這種實(shí)踐活動(dòng)來(lái)探索所設想的某種教育制度、內容、方法或形式的效果，檢驗其科學(xué)的價(jià)值。
4.B【解析】上位學(xué)習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時(shí)，新知識通過(guò)把一系列已有觀(guān)念包含于其下面獲得意義，新學(xué)習的內容便與學(xué)生認知結構中已有觀(guān)念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。
5.B【解析】親社會(huì )行為，即準備幫助他人或采取有益于他人的行為。對他人設身處地的設想能力是其核心。
6.D【解析】技能是通過(guò)練習而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。它具有如下幾個(gè)基本特點(diǎn)：技能是通過(guò)學(xué)習或練習而形成的，不同于本能行為;技能是在后天不斷學(xué)習的過(guò)程中逐步完善的，而不是通過(guò)遺傳而來(lái)的。
7.A【解析】形式訓練說(shuō)是一種最早對遷移現象進(jìn)行系統解釋的學(xué)說(shuō)，其心理學(xué)基礎是官能心理學(xué)。
8.C【解析】情緒記憶是個(gè)人以曾經(jīng)體驗過(guò)的情緒或情感為內容的記憶。引起情緒和情感的事件已經(jīng)過(guò)去，但對該事件的體驗則保存在記憶中，在一定條件下，這種情緒、情感又會(huì )重新被體驗到。
9.D【解析】馬斯洛認為人具有七種基本需要：生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、認識和理解需要、審美需要、自我實(shí)現需要，較低的`需要至少達到部分滿(mǎn)足之后才能出現對較高級需要的追求。生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要這四種需要又被稱(chēng)為缺失需要，自我實(shí)現需要屬于成長(cháng)需要。
10.C【解析】羅森塔爾效應也稱(chēng)期待效應，是指人的情感和觀(guān)念會(huì )不同程度地受到別人下意識的影響，人們會(huì )不自覺(jué)地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。
11.B【解析】知識技能的調用是用已有的知識對問(wèn)題進(jìn)行表述。
12.B【解析】有效進(jìn)行知識概括，可以運用變式法，即變換同類(lèi)事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。
13.A【解析】弗洛伊德提出了動(dòng)機性遺忘理論，動(dòng)機性遺忘是指為避免不愉快的情緒或內心沖突而遺忘某些事件或人物的現象。
14.B【解析】負遷移通常表現為一種學(xué)習使另一種學(xué)習所需的學(xué)習時(shí)間或所需的練習次數增加或阻礙另一種學(xué)習的順利進(jìn)行以及知識的正確掌握;反之，一種學(xué)習對另一種學(xué)習的促進(jìn)屬于正遷移。
15.D【解析】布魯納認為，任何學(xué)科的內容都可以用更為經(jīng)濟的和富有活力的簡(jiǎn)便方式表達出來(lái)。于是，布魯納提出了“學(xué)科基本結構”的思想，認為每門(mén)學(xué)科都存在一系列的基本結構。所謂的“學(xué)科基本結構”，就是指某門(mén)學(xué)科的基本概念和基本原則。
16.C【解析】創(chuàng )造性是指個(gè)體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會(huì )價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。創(chuàng )造性思維的基本特征有流暢性、變通性、獨創(chuàng )性。創(chuàng )造性思維不一定科學(xué)，關(guān)鍵是獨創(chuàng )。
17.C【解析】發(fā)展心理學(xué)上一般把兒童個(gè)體的身心發(fā)展分為如下六個(gè)階段：(1)乳兒期(出生至1_歲);(2)嬰兒期(1～3歲);(3)幼兒期(3～6、7歲);(4)童年期(6、7～11、12歲);(5)少年期(11、12～14、15歲);(6)青年初期(14、15～17、18歲)。小學(xué)階段相當于人生發(fā)展的童年期。
18.D【解析】精細加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略，如位置記憶術(shù)、縮簡(jiǎn)和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺(jué)聯(lián)想、語(yǔ)義聯(lián)想等。組織策略就是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構，如列提綱、利用圖形、利用表格等。
19.D【解析】群體動(dòng)力傾向就是在群體中，只要有別人在場(chǎng)，或受到別人的鼓勵，一個(gè)人的思想行為就同他單獨一個(gè)人時(shí)有所不同，會(huì )受到其他人的影響。
20.B【解析】情感反映著(zhù)人們的社會(huì )關(guān)系和生活狀況，滲透到人類(lèi)社會(huì )生活的各個(gè)領(lǐng)域，具有鮮明的社會(huì )歷史性。道德感是個(gè)體根據一定的社會(huì )道德行為標準，在評價(jià)自己或他人的行為舉止、思想言語(yǔ)和意圖時(shí)產(chǎn)生的一種情感體驗。
二、填空題
21.控制 22.桑代克 23.現代大工業(yè)生產(chǎn) 24.啟發(fā)性 25.前運算階段 26.理智型 27.社會(huì )性發(fā)展 28.技能的學(xué)習 29.成敗經(jīng)驗 30.諧音聯(lián)想法
三、名詞解釋
31.心智技能也稱(chēng)智力技能、認知技能，是通過(guò)學(xué)習而形成的符合法則的心智活動(dòng)方式。
32.上位學(xué)習也叫總結學(xué)習，是在已經(jīng)形成的某些觀(guān)念的基礎上，學(xué)習一個(gè)概念和包容程度更高的概念或命題。 .
33.關(guān)鍵期是指個(gè)體發(fā)展過(guò)程中環(huán)境影響能起最大作用的時(shí)期。
34.問(wèn)題解決是指個(gè)人應用一系列的認知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過(guò)程。
35.反思性教學(xué)是對教學(xué)經(jīng)驗的反思，又稱(chēng)反思性實(shí)踐，是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為意識對象，對自己的教育理念、教學(xué)行為、決策以及由此產(chǎn)生的結果進(jìn)行認真的自我審視、評價(jià)、反饋、控制、調節、分析的過(guò)程。
四、簡(jiǎn)答題
36.【答案要點(diǎn)】影響自我效能感形成的因素有：
(1)個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗。這一效能信息源對自我效能感的影響最大。
(2)替代經(jīng)驗。個(gè)體的許多效能期望是來(lái)源于對他人的觀(guān)察，如果看到一個(gè)與自己一樣或不如自己的人成功，自己的效能感就會(huì )提高。
(3)言語(yǔ)暗示。他人的言語(yǔ)暗示能提高自己的效能感，但缺乏經(jīng)驗基礎的言語(yǔ)暗示的效果是不鞏固的。
(4)情緒喚醒。班杜拉研究發(fā)現，高水平的情緒喚醒能使成績(jì)降低，從而影響自我效能感。
37.【答案要點(diǎn)】(1)根據遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同，可將遷移分為正遷移與負遷移;
(2)根據遷移內容的不同抽象與概括水平，可將遷移分為水平遷移與垂直遷移;
(3)根據遷移內容的不同，可將遷移分為一般遷移與具體遷移;
(4)根據遷移過(guò)程中所需的內在心理機制的不同，可將遷移分為同化性遷移、順應遷移與重組性遷移。
38.【答案要點(diǎn)】有意義學(xué)習的實(shí)質(zhì)是通過(guò)符號所代表的新知識與學(xué)習者認知結構中已有的適當觀(guān)念建立起實(shí)質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系。有意義學(xué)習的條件有：
(1)從客觀(guān)條件看，意義學(xué)習的材料本身必須具有邏輯意義。
(2)從主觀(guān)條件看：①學(xué)習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當的認知結構;②學(xué)習者必須具有積極主動(dòng)地將符號所代表的新知識與認識結構中的適當知識加以聯(lián)系的傾向性;③學(xué)習者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，使認知結構或舊知識得到改善，使新知識獲得實(shí)際意義。
39.【答案要點(diǎn)】(1)自我中心階段(2--5歲)，是一種無(wú)道德規則階段，規則對兒童沒(méi)有約束力。
(2)權威階段(6～8歲)，此時(shí)兒童的道德判斷受外部的價(jià)值標準所支配和制約，表現出對外在權威的絕對尊敬和順從的愿望。
(3)可逆性階段(8～10歲)，是自律道德階段的開(kāi)始，在該階段，兒童開(kāi)始依據自己的內在標準進(jìn)行道德判斷，不把規則看成是絕對一成不變的東西，而是同伴間共同約定的，可以修改的。
(4)公正階段(10～12歲)，此時(shí)兒童的道德觀(guān)念傾向于主持公道、平等，體驗到公正、平等應符合每個(gè)人的特殊情況。
40.【答案要點(diǎn)】行為改變的基本方法有強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法等。
(1)強化法。根據學(xué)習原理，一個(gè)行為發(fā)生后，如果緊跟著(zhù)一個(gè)強化刺激，這個(gè)行為就會(huì )再一次發(fā)生。
(2)代幣獎勵法。代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。
(3)行為塑造法。這是根據斯金納的操作條件反射原理而設計的培育和養成新反應或行為的一項行為治療技術(shù)，主要是通過(guò)不斷強化逐漸趨近目標的反應，來(lái)形成某種較復雜的行為。
(4)示范法。示范法是通過(guò)求診者觀(guān)察和模仿來(lái)矯正其適應不良行為與神經(jīng)癥反應的。該方法于l967年由班杜拉等人建立。其基本原理是：人的各種行為，無(wú)論是適應性行為還是不良行為，都是通過(guò)后天的學(xué)習獲得的。因此，同樣的方式也可以改變不良行為，或重新學(xué)習適應性行為。
(5)處罰法。處罰的作用是消除不良行為。處罰有兩種：一是在不良行為出現后，呈現一個(gè)厭惡刺激(如否定評價(jià)、給予處分);二是在不良行為出現后，撤銷(xiāo)一個(gè)愉快刺激。
(6)自我控制法。自我控制是讓當事人自己運用學(xué)習原理，進(jìn)行自我分析、自我監督、自我強化、自我懲罰，以改善自身行為。
五、論述題
41.【答案要點(diǎn)】小林的現狀是習得性無(wú)助感的典型表現。
(1)習得性無(wú)助感是指由于連續的失敗體驗而導致個(gè)體產(chǎn)生的對行為結果感到無(wú)法控制、無(wú)能為力的心理狀態(tài)。小林由于身心的不成熟，自我控制和約束的能力相對較弱，總是經(jīng)歷失敗，那么對學(xué)習的興趣就會(huì )大大下降，對學(xué)習失去了信心，自然不可能有好的學(xué)習成績(jì)。(2)習得性無(wú)助的危害有：首先會(huì )嚴重影響人的情緒，使人變得抑郁、沮喪、無(wú)奈、絕望。其次，會(huì )嚴重削弱人的行為動(dòng)機，使個(gè)體變得不思進(jìn)取。再次，會(huì )使人的認知水平和認知能
力下降，產(chǎn)生極端行為。
(3)教師有效干預和糾正習得性無(wú)助的措施有：①積極評價(jià)學(xué)習，培養學(xué)生自控信念;
�、趧�(chuàng )設良好環(huán)境，營(yíng)造和諧師生關(guān)系;③引導正確歸因，進(jìn)行有效策略訓練。
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