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2024小學(xué)教師資格考試教育心理學(xué)歷年考試題
在日復一日的學(xué)習、工作生活中，我們會(huì )經(jīng)常接觸并使用試題，試題可以幫助學(xué)�；蚋髦鬓k方考察參試者某一方面的知識才能。什么樣的試題才是科學(xué)規范的試題呢？以下是小編精心整理的2024小學(xué)教師資格考試教育心理學(xué)歷年考試題，希望能夠幫助到大家。
試題1：
一、單項選擇題(在每小題列出的四個(gè)備選項中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫(xiě)在括號內。錯選、多選或未選均無(wú)分。本大題共20小題。每小題2分。共40分)
1.教育心理學(xué)的研究對象主要是( )。
A.學(xué)生心理過(guò)程及其規律
B.學(xué)生情緒人格及其規律
C.學(xué)生生理現象及其規律
D.學(xué)與教的基本心理規律
2.小學(xué)生在細心閱讀時(shí)，經(jīng)常用紅色筆畫(huà)重點(diǎn)線(xiàn)，這是利用了知覺(jué)的哪一種基本特性?( )
A.選擇性
B.理解性
C.整體性
D.恒常性
3.小學(xué)生在學(xué)習較長(cháng)時(shí)間后，發(fā)覺(jué)開(kāi)始部分和最后部分記憶效果好，中間部分遺忘較多。這是受下列哪種因素的干擾?( )
A.消退和干擾抑制
B.倒攝和干擾抑制
C.前攝和消退抑制
D.前攝和倒攝抑制
4.注意的兩種最基本的特性是( )。
A.指向性與選擇性
B.指向性與集中性
C.指向性與分散性
D.集中性與緊張性
5.小學(xué)階段是發(fā)展學(xué)生個(gè)性( )。
A.并不重要的時(shí)期
B.非常重要的奠基時(shí)期
C.沒(méi)有效果的時(shí)期
D.最不會(huì )受外界影響的時(shí)期
6.能夠激起有機體的定向行為，并能滿(mǎn)足某種需要的外部條件或刺激物稱(chēng)為( )。
A.需要
B.動(dòng)機
C.強化
D.誘因
7.經(jīng)驗類(lèi)化理論的代表是( )。
A.賈德
B.桑代克
C.布魯納
D.、奧蘇伯爾
8.下面四個(gè)成語(yǔ)或俗語(yǔ)中哪一句是典型的正遷移現象?( )
A.舉一反三
B.聰明過(guò)人
C.思維敏捷
D.物以類(lèi)聚
9.成就動(dòng)機可區分為力求成功和避免失敗兩種傾向，力求成功者的成就動(dòng)機( )。
A.高
B.低
C.與避免失敗者一樣
D.與學(xué)習無(wú)關(guān)
10.品德心理結構中最具有動(dòng)力色彩的成分是( )。
A.道德認識
B.道德意志
C.道德行為
D.道德情感
11 0對學(xué)習過(guò)程中制定自我學(xué)習計劃、實(shí)施自我監督以及自我調控的策略一般稱(chēng)為( )。
A.學(xué)習自覺(jué)性
B.元認知策略
C.智力技能
D.自我意識
12.“這次考試失敗是因為我的運氣不好”，這是把失敗歸因于( )。
A.內部的可控因素
B.內部的不可控因素
C.外部的可控因素
D.外部的不可控因素
13.閱讀技能是一種( )。
A.操作技能
B.運動(dòng)技能
C.心智技能
D.學(xué)習技能
14.預期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習結果稱(chēng)為( )。
A.學(xué)習目的
B.教學(xué)目的
C.學(xué)習目標
D.教學(xué)目標
15.對知識最好的復習方法是( )。
A.有意識記
B.多種感官參與
C.在實(shí)踐中應用所學(xué)知識
D.畫(huà)線(xiàn)
16.約束群體內成員的行為準則稱(chēng)為( )。
A.群體氣氛
B.群體壓力
C.群體凝聚力
D.群體規范
17.課堂中某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱(chēng)為( )。
A.課堂規范
B.課堂氣氛
C.課堂管理
D.課堂紀律
18.編制課程表時(shí)，盡量將文科與理科和形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科( )。
A.隨機安排
B.分類(lèi)安排
C.集中安排
D.交錯安排
19.認知一結構學(xué)習論在教學(xué)中主張( )。
A.探究法
B.班級授課制
C.發(fā)現法
D.討論法
20.在群體壓力下成員有可能放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數人一致的行為，這就是( )。
A.集體觀(guān)念
B.從眾
C.服從大局
D.群體凝聚
二、填空題(請在每小題的空格中填上正確的答案。錯填、不填均無(wú)分。本大題共5小題。每小題2分.共10分)
21.小學(xué)生的思維以具體形象思維方式為主，這是小學(xué)教學(xué)必須貫徹_____教學(xué)原則的依據。
22.聯(lián)結主義學(xué)習理論的主要代表流派有桑代克的_____和斯金納的_____。
23.根據馬斯洛的需要層次理論，人類(lèi)由低到高的五種基本需要是：生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要和_____的需要。
24.美國_____等人提倡程序教學(xué)，依靠教學(xué)機器或程序化教科書(shū)呈現學(xué)習程序，使學(xué)生循序個(gè)別學(xué)習。
25.______是觀(guān)察者因看到榜樣受到強化而如同自己也受到強化一樣，是一種間接的強化方式。
三、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題。每小題6分，共30分)
26.良好態(tài)度與品德常用的培養方法主要有哪些?
27.簡(jiǎn)述小學(xué)生學(xué)習的基本特征。
28.簡(jiǎn)述能力與知識、技能的關(guān)系。
29.合作學(xué)習在設計與實(shí)施上必須具備哪五個(gè)特征?
30.簡(jiǎn)述教師成長(cháng)與發(fā)展的途徑。
31.結合教育教學(xué)實(shí)際并運用有關(guān)動(dòng)機理論，分析如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。
參考答案及解析:
一、單項選擇題
1.D【解析】教育心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規律的科學(xué)。
2.A【解析】人所處的環(huán)境復雜多樣。在某一瞬間，人不可能對眾多事物進(jìn)行感知，而總是有選擇地把某一事物作為知覺(jué)對象，與此同時(shí)把其他事物作為知覺(jué)背景，這就是知覺(jué)的選擇性。分化對象和背景的選擇性是知覺(jué)最基本的特性，背景往往襯托著(zhù)、彌漫著(zhù)、擴展著(zhù)，對象往往輪廓分明、結構完整。
3.A【解析】一般認為，瞬時(shí)記憶和短時(shí)記憶當中的遺忘，主要是由于記憶痕跡的逐步消退;長(cháng)時(shí)記憶當中的遺忘，主要是因為先后材料的干擾，是由于神經(jīng)過(guò)程的負誘導規律而產(chǎn)生的抑制的結果。
4.B.【解析】注意的指向性是指心理活動(dòng)從眾多的事物中選擇出要反映的對象。注意的集中性是指心理活動(dòng)在選擇對象的同時(shí)，對別的事物的影響加以抑制而不予理會(huì )，以保證對所選對象做出清晰的反映。
5.B【解析】所謂個(gè)性就是一個(gè)人在思想、性格、品質(zhì)、意志、情感、態(tài)度等方面不同于其他人的特質(zhì)。個(gè)性又是在個(gè)體生活過(guò)程中逐漸形成的，它在很大程度上受社會(huì )文化、教育教養內容和方式的塑造。特別是兒童在小學(xué)階段，第一次脫離父母進(jìn)入集體生活，這時(shí)是形成個(gè)性非常關(guān)鍵的時(shí)期。
6.D【解析】誘因是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿(mǎn)足某種需要的外部條件或刺激物。
7.A【解析】賈德是經(jīng)驗類(lèi)化理論的代表。
8.A【解析】正遷移指一種學(xué)習對另一種學(xué)習起到的積極促進(jìn)作用。
9.B【解析】成就動(dòng)機可區分為力求成功和避免失敗兩種傾向，力求成功者的成就動(dòng)機相對比較低。
10.D【解析】品德心理結構由道德認識、道德意志、道德情感和道德行為組成，其中最具有動(dòng)力色彩的是道德情感。
11.B【解析】對學(xué)習過(guò)程中制定自我學(xué)習計劃、實(shí)施自我監督以及自我調控的策略一般稱(chēng)為元認知策略。
12.D【解析】運氣在歸因模式中屬于外部的、不可控制的因素。
13.C【解析】閱讀技能是一種心智技能。
14.D【解析】教學(xué)目標是指預期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習結果。
15.C【解析】在實(shí)踐中應用所學(xué)知識是復習知識的最好方法。
16.D【解析】群體規范是約束群體內成員的行為準則。
17.B【解析】課堂中某些占優(yōu)勢的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)稱(chēng)為課堂氣氛。
18.D【解析】編制課程表時(shí)，盡量將文科與理科和形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科交錯安排。
19.C【解析】認知一結構學(xué)習論在教學(xué)中主張發(fā)現法。
20.B【解析】在群體的壓力下，成員有可能放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數人一致的行為稱(chēng)為從眾。
二、填空題
21.直觀(guān)性22.嘗試一錯誤說(shuō)，操作性條件反射說(shuō)23.自我實(shí)現24.斯金納 25.替代性強化
三、簡(jiǎn)答題
26.【答案要點(diǎn)】(1)有效的說(shuō)服;
(2)樹(shù)立良好的榜樣;
(3)利用群體約定;
(4)價(jià)值辨析;
(5)給予恰當的獎勵與懲罰。
27.【答案要點(diǎn)】小學(xué)生學(xué)習的基本特征有：
(1)直觀(guān)操作性：通過(guò)實(shí)物、模型及其形象性的語(yǔ)言直接感知和對學(xué)習材料的直接操作而獲得知識經(jīng)驗。
(2)指導模范性：學(xué)習活動(dòng)是在教師的指導下，通過(guò)模仿教師的教授活動(dòng)及其他同學(xué)的活動(dòng)而獲得知識經(jīng)驗。
(3)基礎再現性：學(xué)習是以獲得和再現基礎知識，形成規范的行為，內化基本生活態(tài)度為目的，而不是為掌握前沿領(lǐng)域知識或發(fā)明創(chuàng )造。
28.【答案要點(diǎn)】(1)能力與知識、技能的聯(lián)系：
�、僦R、技能是能力形成的基礎，并推動(dòng)能力的發(fā)展;
�、谀芰χ萍s知識、技能的掌握水平，影響知識、技能的學(xué)習進(jìn)度。
(2)能力與知識、技能的區別：
�、僦R是認知經(jīng)驗的概括，技能是活動(dòng)方式的概括，能力是心理水平的概括;
�、谥R、技能的掌握并不必然導致能力的發(fā)展，知識、技能的掌握只有達到熟練程度，通過(guò)廣泛遷移，才能促進(jìn)能力的發(fā)展。
29.【答案要點(diǎn)】合作學(xué)習是指學(xué)生以主動(dòng)合作學(xué)習的方式代替教師主導教學(xué)的一種教學(xué)策略。其目的不僅是培養學(xué)生主動(dòng)求知的能力，而且也是發(fā)展學(xué)生合作過(guò)程中的人際交流能力。
合作學(xué)習在設計與實(shí)施上必須具備五個(gè)特征;(1)分工合作。是指以責任分擔的方式達成合作追求的共同目的。(2)密切配合。是指將工作中應在不同時(shí)間完成的各種項目分配給各個(gè)人，以便發(fā)揮分工合作的效能。(3)各自盡力。合作學(xué)習的基本理念是取代為了獲得承認和評級而進(jìn)行的競爭，轉而同心協(xié)力追求學(xué)業(yè)成就.因為合作學(xué)習的成就評價(jià)是以團體為單位的。(4)社會(huì )互動(dòng)。合作學(xué)習的成效取決于團體成員之間的互動(dòng)作用，即大家在態(tài)度上相互尊重，在認知上集思廣益，在情感上彼此支持。(5)團體歷程。是指由團體活動(dòng)來(lái)達成預定目標的歷程。這些團體活動(dòng)包括如何分工、如何監督、如何處理困難、如何維持團體中成員間的關(guān)系等。
30.【答案要點(diǎn)】教師成長(cháng)與發(fā)展的途徑有：
(1)觀(guān)摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。
(2)開(kāi)展微格教學(xué)訓練。
(3)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的教學(xué)訓練。
(4)反思教學(xué)經(jīng)驗。
四、論述題
31.【答案要點(diǎn)】動(dòng)機是引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標的內在心理過(guò)程或內部動(dòng)力。學(xué)習動(dòng)機是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習活動(dòng)，并使行為朝向學(xué)習目標的一種內在過(guò)程或內部心理狀態(tài)。
(1)動(dòng)機強化理論的提出者是行為主義學(xué)習理論家斯金納，他認為人的某種學(xué)習行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習行為與刺激因強化而建立起來(lái)的穩固聯(lián)系，不斷強化則可以使這種聯(lián)結得到加強和鞏固;任何學(xué)習行為都是為了獲得某種報償，受到強化的行為比沒(méi)有受到強化的行為重復率要高。但是該理論過(guò)分強調引起學(xué)習行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學(xué)習行為的自覺(jué)性與主動(dòng)性，具有較大的局限性。
(2)個(gè)體動(dòng)機的行為，一部分是先天性的，一部分是通過(guò)培養獲得的。激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機可以有以下途徑：
�、賱�(chuàng )設問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。教師把學(xué)生帶到問(wèn)題情境中，使學(xué)生在一個(gè)愉悅的氛圍中知道所要學(xué)的新知識，提供了良好的外部刺激和學(xué)習樂(lè )趣。
�、诟鶕鳂I(yè)難度，恰當控制動(dòng)機水平。要做到學(xué)習結果的反饋要及時(shí)、具體，并給予適當的短評以鼓舞學(xué)生的信心。
�、鄢浞掷梅答佇畔�，妥善進(jìn)行獎懲�？隙ǖ脑u價(jià)具有積極的強化作用，能使學(xué)生再接再厲，批評也能使學(xué)生認識錯誤，避免再次犯錯。
�、苷_指導結果歸因，促使學(xué)生繼續努力。通過(guò)學(xué)生結果的歸因會(huì )對以后的學(xué)習行為產(chǎn)生影響。只有針對不同的情況、不同的目標、不同的個(gè)體，綜合運用各種方式，才能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，提高學(xué)習的效果。
試題2：
一、單選題
1、(C ）不是心理健康教育的要點(diǎn)。
A、面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體
B、目的在于培養學(xué)生的良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高
C、目的在于培養學(xué)生的學(xué)習興趣,促進(jìn)學(xué)生學(xué)科成績(jì)的提高
D、以心理學(xué)理論為基礎，運用心理教育的方法、技術(shù)和手段。
2、心理健康教育的系列目標不包括（D ）。
A、適應 B、發(fā)展 C、創(chuàng )造 D、完善
3、在確立學(xué)校心理健康教育的內容時(shí)，應遵循的科學(xué)原則不包括（B ）
A、尊重性原則 B、個(gè)體性原則 C、發(fā)展性原則 D、針對性原則
4、學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機的組成成分不包括(A ）。
A、權利動(dòng)機 B、交往動(dòng)機 C、求知動(dòng)機 D、成就動(dòng)機
5、情緒管理教育不包括（D ）。
A、情緒認知教育 B、情緒表達教育 C、情緒調節教育 D、情緒壓制教育
6、（ C ）（時(shí)期)是自我意識發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期、A、小學(xué)低年級 B、小學(xué)高年級 C、初中二年級 D、高中階段
7、中小學(xué)生比較常見(jiàn)的不合理認知不包括（D ）。
A、對事物的認識以偏概全，有完美主義傾向 B、自我認識不夠客觀(guān)
C、對事物的看法過(guò)于片面 D、會(huì )辯證地分析問(wèn)題
8、人際關(guān)系技能訓練不包括（A ）、
A、注意力和傾聽(tīng)技巧訓練 B、學(xué)習接納他人，學(xué)會(huì )真誠待人
C、非言語(yǔ)交往技巧訓練 D、沖突解決技巧訓練
9、初中的性知識教育內容主要包括（A )、A、青春期的生理發(fā)育知識和身心保健知識 B、生育知識
C、性器官的構造和功能 D、建立正確的男女觀(guān)
10、( B ）（時(shí)期）是個(gè)體心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。
A、學(xué)前階段 B、小學(xué)階段 C、初中階段 D、高中階段
11、小學(xué)低年級兒童在學(xué)習（A ）分鐘之后，就應放松一會(huì )兒，然后再繼續學(xué)習會(huì )更有效。
A、15~20分鐘 B、10~15分鐘 C、15~20分鐘 D、20~25分鐘
12、根據埃里克森理論，整個(gè)小學(xué)階段人格發(fā)展的任務(wù)在于獲得(B ）。
A、信任感 B、勤奮感 C、親密感 D、完善感
13、(C ）（類(lèi)型）教養方式才能培養出健康的“積極-友好型”兒童。
A、放縱型 B、獨斷型 C、威望型 D、其他型
14、（A ）（時(shí)期)學(xué)生的性格發(fā)展基本上處于一種平穩期。
A、小學(xué)低年級 B、小學(xué)高年級 C、初中階段 D、高中階段
15、（B ）（時(shí)期）學(xué)生正處于由兒童向青春期過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)刻。
A、小學(xué)低年級 B、小學(xué)高年級 C、初中階段 D、高中階段
16、人身高的增長(cháng)有兩個(gè)高峰期,第一個(gè)高峰發(fā)生在1歲左右，第二個(gè)高峰發(fā)生在（ C ）。
A、學(xué)前階段 B、小學(xué)階段 C、初中階 D、高中階段
17、初中生心理發(fā)展的主要矛盾不包括（D ）、A、成人感與幼稚性并存 B、反抗性與依賴(lài)性并存
C、閉鎖性與開(kāi)放性并存 D、勤奮進(jìn)取與自貶自卑并存
18、國家教育部規定的心理健康教育的總目標決定了心理健康教育的主要形式只能是（A ）。
A、心理健康教育課程 B、一般學(xué)科教育課程
C、心理咨詢(xún)教育課程 D、心理治療教育課程
19、心理健康教育課程設計要求不包括(B ）。
A、靈活選擇課程的教學(xué)主題與內容 B、每次教學(xué)盡可能多解決幾個(gè)問(wèn)題
C、課堂中應以學(xué)生為主體 D、注意互動(dòng)模式
20、團體輔導中促進(jìn)學(xué)生的心理成長(cháng)的因素不包括（B ）。
A、在團體中獲得情感的支持 B、在團體中產(chǎn)生消極的體驗
C、在團體中發(fā)展適應的行為 D、在團體中重建理性的認知
21、講授法有自己的適用的范圍和局限性，不適宜于應用講授法的條件有（A ）、A、教學(xué)的基本目的是異化信息 B、缺乏現成的可以利用的學(xué)習材料 C、學(xué)生只需要在短期內記住材料 D、為某一領(lǐng)域或某一學(xué)習課題方向提供介紹
22、討論法的獨特優(yōu)點(diǎn)不包括（ D ）。
A、培養口頭表達能力 B、培養傾聽(tīng)與接納他人的能力
C、培養集思廣益的能力 D、強化自己的不合理思維
23、心理訓練的類(lèi)型不包括（ C ）
A、情緒和意志訓練 B、交往心理訓練
C、行為塑造訓練 D、心理平衡訓練
24、哪一項不是價(jià)值澄清理論的關(guān)鍵性因素。( B ）
A、以生活為中心 B、否認現實(shí)
C、鼓勵進(jìn)一步思考 D、培養個(gè)人能力
25、游戲輔導的作用不包括（D ）。
A、樹(shù)立規則意識，讓學(xué)生認識到遵守規則的重要性
B、學(xué)生在游戲中不會(huì )防備，會(huì )暴露出自身存在的問(wèn)題
C、培養競爭與合作的精神
D、不能改善人際交往和溝通能力
26、根據（A ）的社會(huì )學(xué)習理論，行為的習得可以通過(guò)直接的學(xué)習，也可以通過(guò)間接的學(xué)習、
A、班杜拉 B、斯金納 C、羅杰斯 D、巴甫洛夫
27、根據（B ）的操作條件反射理論，人是通過(guò)行為后得到的結果來(lái)決定下次的行為、A、班杜拉 B、斯金納 C、羅杰斯 D、巴甫洛夫
28、著(zhù)眼于教學(xué)的評價(jià)主要以教學(xué)氛圍為對象,不包括（ C ）、A、是否有民主、溫暖的氣氛 B、溝通表達是否真誠開(kāi)放 C、對整個(gè)活動(dòng)的設計、監控和評價(jià) D、目標導向是否明確 29、中小學(xué)心理咨詢(xún)常用的形式不包括(C )。
A、個(gè)別咨詢(xún) B、團體咨詢(xún) C、電話(huà)咨詢(xún) D、直接咨詢(xún) 30、中小學(xué)心理咨詢(xún)常用的途徑不包括( A )、A、間接咨詢(xún) B、咨詢(xún)室咨詢(xún) C、網(wǎng)絡(luò )咨詢(xún) D、書(shū)信咨詢(xún) 31、心理分析又稱(chēng)精神分析，由（B ）創(chuàng )立的。A、羅杰斯 B、弗洛伊德 C、華生 D、艾利斯
32、( D ）不是心理分析常用的方法、A、自由聯(lián)想 B、釋夢(mèng) C、阻抗、移情 D、角色扮演 33、（ C ）不是行為療法常用的方法。
A、放松療法 B、系統脫敏法 C、自由聯(lián)想 D、模仿學(xué)習 34、（ B ）不是以人為中心療法的主要方法。A、真誠 B、代幣法 C、無(wú)條件的尊重 D、共情 35、個(gè)體心理咨詢(xún)的非言語(yǔ)技術(shù)不包括（D ）。
A、目光注視 B、形體動(dòng)作 C、距離和角度 D、開(kāi)放式提問(wèn) 36、（C )不是團體咨詢(xún)的優(yōu)點(diǎn)。
A、效率高 B、成員能夠發(fā)現彼此擁有很多共同的體驗
C、團體給成員提供直接學(xué)習的機會(huì ) D、團體提供了直接而又有效的反饋
37、研究表明,大約（B )的在校生屬于學(xué)習障礙兒童。
A、1％～5% B、5％~10% C、10％～15% D、15％~20% 38、學(xué)習障礙的矯治方法不包括（ D ）。
A、系統脫敏訓練 B、學(xué)習技能訓練 C、賞識教育法 D、體罰與強化并用
39、學(xué)校適應不良綜合癥的輔導不包括（C ）、A、對學(xué)校的認知重建 B、根據學(xué)生自己的情況分析病癥產(chǎn)生的原因
C、無(wú)需改善人際關(guān)系 D、排除學(xué)習障礙
40、考試焦慮的心理輔導不包括（B )。
A、培養學(xué)生調整自己目標的能力 B、強調考試的重要性
C、矯正學(xué)生的認知方式 D、讓學(xué)生學(xué)會(huì )有意識調控自己的情緒
二、多選題
1、中小學(xué)心理健康教育的途徑有(ABCD )。
A、學(xué)科滲透 B、心理健康教育課 C、團體心理輔導 D、個(gè)別心理咨詢(xún)
2、學(xué)習心理教育主要包括（ABCD ）、A、學(xué)習動(dòng)機 B、興趣 C、方法和態(tài)度 D、情感
3、挫折的含義有(ABD )A、挫折情境 B、挫折認知 C、挫折原因 D、挫折行為
4、在挫折教育中需要注意的問(wèn)題有（ABC )。
A、根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設立適當的挫折情境 B、學(xué)生戰勝挫折時(shí)的成功教育
C、學(xué)生受挫折時(shí)的激勵教育 D、挫折教育就是吃苦教育、失敗教育
5、完整的性心理健康教育應該包括（ABC )。
A、把性知識教育和性道德教育結合起來(lái)
B、把性生理學(xué)知識和性心理學(xué)知識結合起來(lái)
C、把性意識教育和性情感教育結合起來(lái)
D、把性意識教育和自我意識教育結合起來(lái)
6、小學(xué)高年級學(xué)生的注意特點(diǎn)( ABCD )。
A、有意注意占主導地位 B、注意的保持時(shí)間較長(cháng)
C、注意范圍較廣 D、注意的靈活性較強
7、小學(xué)高年級學(xué)生的主要心理矛盾有( AC ）。
A、獨立性與幼稚性的矛盾 B、反抗性與依賴(lài)性并存
C、勤奮進(jìn)取與自貶自卑的矛盾 D、勇敢與怯懦并存
8、初中階段的學(xué)生樹(shù)立發(fā)育正處于青春期發(fā)育期,這一時(shí)期被稱(chēng)為“三大巨變期”,主要特點(diǎn)有(ABC ）。
A、身體外形的劇烈變化 B、體內機能的迅速健全
C、性器官和性機能的發(fā)育成熟 D、心理的迅速成熟
9、人本主義課程的特點(diǎn)有（ABCD ）、A、整體性和體驗性的觀(guān)點(diǎn) B、批判性和創(chuàng )造性的觀(guān)點(diǎn)
C、注重教師和學(xué)生之間的關(guān)系 D、課程設計應體現一定的社會(huì )理想和人生意義
10、學(xué)校心理健康教育課程主題的選擇應據具體情況而定。( ABD ）
A、考慮不同年齡階段的學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)選擇不同的主題
B、以學(xué)生心理發(fā)展中的問(wèn)題為主線(xiàn)
C、以教師教學(xué)中的問(wèn)題為主線(xiàn)
D、根據學(xué)生的生活環(huán)境和他們所關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題來(lái)安排
11、個(gè)體輔導一般可以分為(ABCD ）幾個(gè)階段、A、搜集信息階段 B、判定問(wèn)題階段
C、輔導階段 D、反饋跟蹤階段
12、心理訓練的常用方式有(ABC ）。
A、教練式 B、互助式 C、自助式 D、嚴懲式
13、常用的行為矯正技巧包括（ABCD )。
A、強化、懲罰、消退 B、行為協(xié)議法
C、代幣經(jīng)濟法 D、系統脫敏法
14、心理輔導的技巧包括（ ACD ）。
A、傾聽(tīng) B、批評 C、具體化 D、面質(zhì)
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