小學(xué)心理學(xué)教育論文1

　　摘要：在現代教學(xué)體系中，教師該如何把心理學(xué)與教學(xué)有機結合起來(lái)，是每一個(gè)教師都關(guān)注的問(wèn)題。本文闡述了教師從教學(xué)思維的角度出發(fā)，學(xué)習并運用心理學(xué)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。教師在運用心理學(xué)的基礎上要認識學(xué)生個(gè)體心理，并且研究心理學(xué)在教學(xué)中的應用。

　　關(guān)鍵詞：心理學(xué)；小學(xué)教育；應用

　　近年來(lái)，隨著(zhù)人們對知識的認知度逐步提高，對教育也越來(lái)越重視，不斷改進(jìn)教育教學(xué)事業(yè)，研究新的教學(xué)理念。但是，仍然有一部分教師采用“填鴨式”的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方式急需改革。在這種情況下，教師需要充分把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，注重教學(xué)的心理技能。在課堂上增加教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，注意傳授知識的實(shí)用性和操作性，掌握心理學(xué)的基本知識。對于教師來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單的“填鴨式”教學(xué)方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足現有的教學(xué)方式，要從認識學(xué)生群體心理出發(fā)，協(xié)調好教師與學(xué)生之間的關(guān)系，盡可能地做到因材施教。但是，進(jìn)入２１世紀以來(lái)，教學(xué)給教師賦予了更艱巨的教育任務(wù)。在教育心理學(xué)的基礎上，教師還要學(xué)會(huì )將心理學(xué)運用到教學(xué)中。為了提高教學(xué)效果，教師需要掌握并且能夠熟練地運用心理學(xué)，下面開(kāi)始談?wù)勑睦韺W(xué)在小學(xué)教育中的應用。

　　一、課堂上心理學(xué)知識的重要性

　　多年來(lái)，人們形成一個(gè)固定的思維模式就是老師教，學(xué)生學(xué)，把學(xué)生當做學(xué)習機器。但是進(jìn)入２１世紀以來(lái)，這種以往的思維模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足當下的教育，從以前的教師教學(xué)生書(shū)本上的知識改變成引導學(xué)生學(xué)習知識。從教育的長(cháng)遠來(lái)看，教師要及時(shí)掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。教育的意義在于培養學(xué)生的綜合素養，把學(xué)生培養成一個(gè)有感性的人。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗研究證明，教師在教好學(xué)生的時(shí)候只教書(shū)本知識是不夠的。教師要學(xué)習心理學(xué)，在學(xué)生的教育上要更加注重教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法，同時(shí)教師還要掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)。教師結合學(xué)生的心理特點(diǎn)給出相應的教育方式，這樣對教育的長(cháng)期效果會(huì )起到非常大的作用。

　　二、全面把握課堂氛圍

　　教學(xué)的中心是學(xué)生，教師首先要了解教育的對象。教師應以各種方式接觸學(xué)生，充分掌握每個(gè)學(xué)生的家庭背景和個(gè)人性格、特長(cháng)等等。要做到這一點(diǎn)，不僅需要教師愛(ài)的教育，無(wú)私的奉獻，還需要教師認識到從學(xué)生的心理角度。教師還需要全面把握學(xué)生的心理，在日常的教學(xué)活動(dòng)中了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，并根據學(xué)生的特點(diǎn)做出因材施教。教師要運用心理學(xué)，理解學(xué)生心理，不能認為所教育對象都是一樣的。教師要能把心理學(xué)運用于教學(xué)中，要充分了解每個(gè)學(xué)生的獨特的個(gè)性。在教學(xué)上教師要做出個(gè)性化、針對性的教學(xué)方式。在課程改革的環(huán)境下，教師要改變他們的心態(tài)，縮短師生之間的距離。教師只有改變他們過(guò)去的權威態(tài)度，用友善的面孔和平等和諧的語(yǔ)氣來(lái)教學(xué)生，營(yíng)造一種輕松和諧，愉快的學(xué)習環(huán)境。學(xué)生的個(gè)性受到尊重，情感被理解，行為被鼓勵，努力得到肯定。這樣，他就可以毫無(wú)顧慮地釋放自己潛在的創(chuàng )造力，自然地表達自己的想法和感受。當然，要想與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，教師就要充分的了解學(xué)生，分析每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)。教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生多溝通，多關(guān)心和照顧學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì )到教師的溫暖。教師要有愛(ài)心，如果教師沒(méi)有愛(ài)心，那么教師會(huì )與學(xué)生之間產(chǎn)生隔閡，拉開(kāi)與學(xué)生之間的距離。從心理學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)生遠離父母以后，最親近的人便是老師，所以老師在學(xué)生的成長(cháng)過(guò)程中非常重要。在上學(xué)時(shí)尤其渴望被關(guān)心和愛(ài)。在生活中，當他們遇到挫折，他們第一個(gè)就會(huì )想到老師，并且他們的這種需求非常強烈。因此，教師要給學(xué)生盡可能多的情感投入，給學(xué)生向家人一樣的溫暖和關(guān)懷，激勵學(xué)生去學(xué)習，增強師生之間的情感。

　　三、熟練運用心理學(xué)

　　現代教育心理學(xué)的研究表明，教學(xué)對于教師來(lái)說(shuō)就是培養和激發(fā)學(xué)生去學(xué)習。教師的教學(xué)能力水平直接影響教學(xué)質(zhì)量的好壞，主要取決于教師對教學(xué)思維能力的理性認識。當教師的知識水平達到一定的臨界點(diǎn)時(shí)，教師的教學(xué)能力就會(huì )顯著(zhù)的提高，就更容易的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。

　�。ㄒ唬�對學(xué)生情感的培養

　　課堂達到良好的教學(xué)效果就需要教師運用正確的、先進(jìn)的教學(xué)理念，采取有效的教學(xué)方法。但是僅僅有好的教學(xué)理念還是不夠的，還需要教師在教學(xué)過(guò)程中，投入情感教學(xué)。學(xué)生從教師的情感中體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣，逐步培養學(xué)生多學(xué)習的興趣才能夠達到良好的教學(xué)效果，學(xué)生才能夠更輕松的學(xué)習知識。所謂情感教學(xué)就是教師在教學(xué)過(guò)程中，將情感投入到教學(xué)當中。教師在教學(xué)中把情感發(fā)揮到課堂中，學(xué)生體會(huì )到教師的情感就會(huì )從中學(xué)習，逐步養成良好的謝謝習慣。所以說(shuō)，教師運用心理學(xué)培養學(xué)生學(xué)習的積極性非常重要，并且能夠使學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。蒙臺梭利說(shuō)：“教師不僅是教師，也是心理學(xué)家”。許多成功的教育案例告訴我們心理學(xué)的重要性。教師在教學(xué)過(guò)程中，必須充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。作為教師，應該記住教育者和受教育者之間的關(guān)系。在教學(xué)關(guān)系上應該是平等的，盡管他們的角色不同。教師應在保證正常教學(xué)和學(xué)習的前提下，對每個(gè)學(xué)生都應該關(guān)心，了解每個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)。只有通過(guò)多種途徑，我們才能深入了解學(xué)生，達到成功教育的目標。

　�。ǘ�）互動(dòng)在課堂的應用

　　互動(dòng)是教師與學(xué)生雙向溝通的一種教學(xué)方式，互動(dòng)可以讓教師更好地去了解每一個(gè)學(xué)生�；�動(dòng)教學(xué)模式與傳統的教學(xué)模式不同，互動(dòng)的過(guò)程中教師可以靈活的改變課程結構，做到變化自由�；�動(dòng)教學(xué)模式要求學(xué)生作為主體，教師配合學(xué)生去探索知識。這樣的教學(xué)模式?jīng)]有否定教師的地位，而是做到互相配合。教師在日常教學(xué)中要保持積極、平和、愉悅的心態(tài)，潛移默化地影響學(xué)生。在實(shí)現這一目標的過(guò)程要朝著(zhù)正確的方向發(fā)展。擺正教師和學(xué)生的位置，充分利用好的互動(dòng)這一環(huán)節，大大促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，一定會(huì )得到事半功倍的教學(xué)效果�？傊�，在現代教學(xué)體系中，教師自身的心理知識是良好教育的基礎。鼓勵小學(xué)生創(chuàng )造良好的學(xué)習氛圍，只有他們看到自己的成就和力量，才能更加努力的學(xué)習。教師還需要定期進(jìn)行集體主義教育，使學(xué)生建立一種團結互助的精神。所以，學(xué)生感到孤立的時(shí)候才能夠感到集體的溫暖，幫助他們糾正不健康的心態(tài)。一個(gè)真正的教師不應該僅僅是一個(gè)傳授知識的教師，還應該是一個(gè)心理醫生，在學(xué)生學(xué)習的道路上指導學(xué)生向前發(fā)展。

　　參考文獻：

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小學(xué)心理學(xué)教育論文2

　　摘要：將積極心理學(xué)與中小學(xué)教師繼續教育相結合，能促進(jìn)中小學(xué)教師反思師生關(guān)系，并激發(fā)中小學(xué)教師的積極情感，這也是新時(shí)代教師隊伍建設的客觀(guān)要求。文章探析了積極心理學(xué)應用于中小學(xué)教師繼續教育的重要意義和可行性，指出積極心理學(xué)能為中小學(xué)教師繼續教育提供新思路，并探析積極心理學(xué)在中小學(xué)教師繼續教育的應用路徑。

　　關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；中小學(xué)教師繼續教育；教師發(fā)展

　　一、積極心理學(xué)的產(chǎn)生及其內涵

　　積極心理學(xué)是由美國心理學(xué)家馬丁塞利格曼（ＭａｒｔｉｎＥ．Ｓｅｌｉｇｍａｎ）于１９９８年提出的一種全新心理學(xué)理念。此前，心理學(xué)主要的用途是治療患者的心理創(chuàng )傷，以醫生治療患者的方式處理心理問(wèn)題，這種傳統心理學(xué)也叫消極心理學(xué)。不同于消極心理學(xué)，積極心理學(xué)主要致力于研究和挖掘人的發(fā)展潛能和美德，要求心理學(xué)家用欣賞的眼光挖掘人的潛能，研究人類(lèi)的積極人格，關(guān)注人類(lèi)的生存與發(fā)展，強調人的價(jià)值。［１］它利用人類(lèi)內心深處自我實(shí)現的需要，激發(fā)和喚醒人內在的積極力量和巨大潛能，促使人追求更富有意義的生活。積極心理學(xué)的三大支柱包括快樂(lè )地生活、投入地生活以及富有意義地生活，致力于使人們生活得更美。［２］它將心理學(xué)從研究和治療病態(tài)心理拓展到研究人類(lèi)的幸福和美德上［３］，是心理學(xué)發(fā)展史上的重大突破。

　　二、積極心理學(xué)與中小學(xué)教師繼續教育相結合的意義

　　一是積極心理學(xué)豐富了中小學(xué)教師繼續教育的內容。繼續教育是提升中小學(xué)教師教學(xué)水平的重要方法，對完善中小學(xué)教師教育體系、促進(jìn)中小學(xué)教師發(fā)展至關(guān)重要。傳統的繼續教育通常包括職業(yè)道德培訓、專(zhuān)業(yè)知識和技能培訓等，但隨著(zhù)社會(huì )發(fā)展，各研究領(lǐng)域之間互相交叉，中小學(xué)教師繼續教育應適當借鑒其他學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展理論，以拓寬自身改革的道路。積極心理學(xué)在吸納傳統心理學(xué)研究成果的基礎上，以實(shí)證的方法探索、發(fā)現、驗證和預測人類(lèi)走向幸福和完善的路徑［４］，豐富了中小學(xué)教師繼續教育的內容，增加了傳統繼續教育缺乏的教育理念、思想觀(guān)念，拓寬了原有的改革路徑，促進(jìn)中小學(xué)教師繼續教育的發(fā)展。二是積極心理學(xué)有助于激發(fā)中小學(xué)教師的積極情感。積極心理學(xué)的應用有助于激發(fā)和喚醒人內在的積極力量和巨大潛能，激發(fā)人的積極情感和觀(guān)念，如樂(lè )觀(guān)、勇敢、幸福感等。積極心理學(xué)的研究證實(shí)，相對于普通人而言，大部分具有積極觀(guān)念的人有著(zhù)更好的社會(huì )道德、更強的社會(huì )適應能力［２］，他們在面對逆境時(shí)能更輕松應對。對中小學(xué)教師而言，這種積極的觀(guān)念非常重要。有了這種觀(guān)念，在面對來(lái)自上級、家長(cháng)、社會(huì )等方面的壓力時(shí)，他們能以更加開(kāi)放和積極的心態(tài)面對。此外，積極觀(guān)念能使教師在日常學(xué)習和工作中積極樂(lè )觀(guān)，心情更加愉悅。因此，中小學(xué)教師繼續教育應該大力運用積極心理學(xué)，激發(fā)中小學(xué)教師的積極情感和觀(guān)念，使之塑造積極人格。三是積極心理學(xué)能促進(jìn)中小學(xué)教師反思師生關(guān)系。在傳統教育模式中，教師始終處于教育過(guò)程中的主導地位。在中小學(xué)教育中，教師是教育的主體，學(xué)生是教育的客體，教學(xué)僅僅是主體對客體作用的一個(gè)過(guò)程，這種教育模式已經(jīng)不能適應當今時(shí)代發(fā)展。學(xué)生是主體性與能動(dòng)性統一的個(gè)體，在受教育的過(guò)程中不只是簡(jiǎn)單、被動(dòng)地接受知識，他們有自己的主體性和能動(dòng)性，有自己的思維和想法。當今社會(huì )，互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展，信息高速傳播，中小學(xué)生的思維、視野較以往更加開(kāi)闊，學(xué)生在受教育過(guò)程中的主動(dòng)性和能動(dòng)性不容忽視。積極心理學(xué)倡導用開(kāi)放、欣賞的眼光看待、挖掘人的潛能、動(dòng)機和能力［１］，受訓教師在培訓過(guò)程中接受積極心理學(xué)理念，掌握積極心理學(xué)的運用方法，有助于他們充分認識到學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，挖掘、發(fā)揮學(xué)生的潛力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習和教育目標實(shí)現，也有助于他們反思自身角色、教育方式，進(jìn)而打破教師為主體、學(xué)生為客體的教育模式，建立新型師生平等的關(guān)系。

　　三、積極心理學(xué)應用于中小學(xué)教師繼續教育的可行性

　　一是積極心理學(xué)理念符合中小學(xué)教師繼續教育目標。保持積極向上態(tài)度的人，更容易在逆境中保持好心態(tài)，戰勝逆境，取得成功。積極心理學(xué)強調積極情感、積極品質(zhì)的培養和積極社會(huì )組織系統的營(yíng)造，展示了一種積極教育的理念。［５］這種理念符合中小學(xué)教師繼續教育發(fā)展理念，可以更好地促進(jìn)中小學(xué)教師繼續教育目標的達成。中小學(xué)教師繼續教育除了提升教師教學(xué)水平，還應使受訓教師掌握一些心理學(xué)知識，形成健康持續發(fā)展能力，進(jìn)而引導學(xué)生健康發(fā)展。就教師而言，當代教師應該具備的知識和文化素養除了學(xué)科性知識，還應具備條件性知識和自我健康發(fā)展的能力；就學(xué)生而言，中小學(xué)學(xué)生年齡偏小，有些學(xué)生未意識到心理已處于亞健康狀態(tài)，更不會(huì )及時(shí)尋求老師或家長(cháng)的幫助，而是任消極情緒不斷發(fā)展。中小學(xué)教師掌握了心理學(xué)的相關(guān)知識后，就能更好地幫助中小學(xué)學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度，使其在今后的生活中保持樂(lè )觀(guān)。二是積極心理學(xué)倡導的心理品質(zhì)與中小學(xué)教師所需心理品質(zhì)相符合。積極心理學(xué)理論要求用開(kāi)放的眼光看待人類(lèi)蘊藏的潛能，積極挖掘人類(lèi)固有的優(yōu)秀品質(zhì)，最大限度地激發(fā)人的內在潛能，強調人的內在價(jià)值。積極心理學(xué)理論充分研究和利用人類(lèi)自身內在的積極品質(zhì)和優(yōu)秀力量對抗人生遭受的苦難與困境，引導人們用樂(lè )觀(guān)向上的心態(tài)，更好地收獲人生幸福和快樂(lè )。將這些心理品質(zhì)遷移到中小學(xué)教師繼續教育中，能促使他們保持積極飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)和學(xué)習熱情參加繼續教育，形成主動(dòng)參與繼續教育的學(xué)習氛圍，進(jìn)而帶動(dòng)其他老師一起參與繼續教育活動(dòng)。此外，還能使中小學(xué)教師形成激發(fā)自身潛能、增強專(zhuān)業(yè)知識、不斷促進(jìn)自我發(fā)展的心理品質(zhì)。具備積極心理學(xué)理論的教師更容易在教育活動(dòng)中保持信心，在學(xué)習與工作感受幸福和創(chuàng )造幸福。三是積極心理學(xué)與中小學(xué)教師繼續教育的價(jià)值相聯(lián)系。積極心理學(xué)體現了以人為本的價(jià)值思想，倡導最大限度地挖掘和發(fā)揮每一個(gè)人的潛力，充分發(fā)揮心理學(xué)的積極作用和影響，體現普遍意義的博愛(ài)與人性。積極心理學(xué)不僅將人類(lèi)自身的優(yōu)點(diǎn)看作可以用來(lái)克服其缺點(diǎn)的有利工具，而且致力于通過(guò)不斷激發(fā)人類(lèi)內在的優(yōu)秀品質(zhì)，研究和促進(jìn)整個(gè)社會(huì )持續、和諧發(fā)展。此外，積極心理學(xué)能夠培養個(gè)體作為社會(huì )一分子所擁有的那份積極而強烈的歸屬感。這份歸屬感能促使個(gè)體認同自身是整個(gè)社會(huì )和國家中的成員，進(jìn)而更加積極地面對自己所處的生活環(huán)境和社會(huì )，在保持自己優(yōu)秀的同時(shí)促進(jìn)他人變得更加優(yōu)秀、更積極向上。中小學(xué)教師繼續教育堅持以人為本思想，重視中小學(xué)教師的自我完善和自我發(fā)展，為他們創(chuàng )造各種繼續接受教育的條件，促使他們全面和諧發(fā)展及實(shí)現學(xué)生可持續發(fā)展。積極心理學(xué)中以人為本的價(jià)值觀(guān)有利于中小學(xué)教師繼續教育活動(dòng)更好開(kāi)展，有利于提高中小學(xué)教師的教育教學(xué)水平。

　　四、積極心理學(xué)應用于中小學(xué)教師繼續教育的路徑

　�。ㄒ唬┴S富中小學(xué)教師繼續教育內容

　　改革開(kāi)放以來(lái)，我國經(jīng)濟不斷發(fā)展，教育體制改革不斷深入，教育部門(mén)對中小學(xué)教師繼續教育的重視度和關(guān)注度越來(lái)越高。繼續教育是學(xué)校教育的延續，是我國終身教育的重要組成部分，是一次教育觀(guān)念的大變革，為所有教育工作者提供終身教育、終身培訓觀(guān)念，通過(guò)不斷教育培訓補充和更新知識［６］，補充知識漏洞。積極心理學(xué)作為心理學(xué)的重要組成部分，吸納了眾多心理學(xué)理論研究成果，為許多學(xué)科的發(fā)展做出了貢獻。這些優(yōu)秀研究成果也能為中小學(xué)繼續教育所用，為中小學(xué)繼續教育改革提供新思路，為中小學(xué)教師培訓增添新內容，彌補原有教育在社會(huì )不斷發(fā)展過(guò)程中逐步表現出的不足，使繼續教育內容更加豐富、愈趨完善。除了旨在彌補教師的知識缺陷、更新教師知識結構，中小學(xué)教師繼續教育還應當關(guān)注教師的全面發(fā)展。但是，現實(shí)的教師繼續教育往往擺脫不了傳統教育的束縛，忽視了教師個(gè)體的全面發(fā)展，這恰恰是積極心理學(xué)能彌補的部分。積極心理學(xué)強調挖掘人的潛能，致力于培養積極的人格，這對提升教師素質(zhì)、促進(jìn)教師個(gè)人全面發(fā)展大有裨益�？梢�(jiàn)，積極心理學(xué)能在很大程度上彌補傳統中小學(xué)繼續教育在促進(jìn)教師個(gè)人全面發(fā)展的知識方面的缺陷，使繼續教育內容更加完善。

　�。ǘ�）調適中小學(xué)教師繼續教育對象

　　現行的中小學(xué)教師繼續教育活動(dòng)具有比較明顯的計劃管理色彩，從中小學(xué)、縣（區）、市、省到國家級的中小學(xué)教師培訓通常是“強制的榮譽(yù)和福利”，因此中小學(xué)教師自身并沒(méi)有“是否同意或愿意”參與繼續教育的表達權和選擇權，這種“強制”的繼續教育會(huì )促使受教育對象通過(guò)“軟抵抗”的形式，表達對現行繼續教育活動(dòng)的不滿(mǎn)，即在繼續教育活動(dòng)中表現為“出工不出力”［７］�！败浀挚埂北硎局行�學(xué)教師在繼續教育組織（管理）者面前常常表達“同意學(xué)或者愿意學(xué)”，但在繼續教育的實(shí)際活動(dòng)中“身在曹營(yíng)心在漢”。換言之，形式上接受培訓，實(shí)質(zhì)上在培訓課堂“隨身攜帶”其他任務(wù)。在接受繼續教育后，部分中小學(xué)教師并沒(méi)有將在培訓中獲得的教育知識運用于實(shí)際教育工作，沒(méi)有充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性。此外，參加培訓的教師可能來(lái)自不同的專(zhuān)業(yè)，具有不同的水平，有著(zhù)不同的參與目的，希望從培訓中學(xué)習的知識并不同，但是繼續教育學(xué)校的師資力量和教學(xué)設備是有限的，對不同教師不可能采取不同的教學(xué)方案，教學(xué)內容也無(wú)法關(guān)照到所有參與課程培訓的老師。積極心理學(xué)認為，當自主、能力、關(guān)系三種人的先天需要得到滿(mǎn)足時(shí)，最有可能激發(fā)人的內在動(dòng)機。將積極心理學(xué)理念應用于中小學(xué)教師繼續教育，在繼續教育培訓中培訓者可以加大情感方面的投入，給予教師一些空間去發(fā)揮，使他們更具主動(dòng)性和能動(dòng)性，這樣對培訓的效果大有裨益，可以提高教師接受繼續教育的積極性，也能更好地服務(wù)于不同教師的個(gè)性需求，增強繼續教育效果。

　�。ㄈ�）加強中小學(xué)教師繼續教育管理

　　按照我國現行管理體制，中小學(xué)教師繼續教育基本是由各區縣的教師進(jìn)修學(xué)�；蛘呤墙逃�培訓單位負責。中小學(xué)教師繼續教育是按照教育行政部門(mén)的統一安排與計劃，通過(guò)教師進(jìn)修學(xué)校，提高中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)知識技能。不可否認，中小學(xué)教師繼續教育活動(dòng)的開(kāi)展在很大程度上提高了我國中小學(xué)教師的素質(zhì)水平，加強了他們的業(yè)務(wù)能力，為我國中小學(xué)教育事業(yè)的快速發(fā)展貢獻了積極的力量。但是，由于對中小學(xué)教師繼續教育的監督與考核，有時(shí)行政主體缺位，有時(shí)管理職能交叉重合，甚至有些教育培訓規定存在漏洞，導致中小學(xué)教師繼續教育管理效率低下，難以充分激發(fā)中小學(xué)教師的主體精神�？傊�，我國目前的中小學(xué)教師繼續教育管理機制還存在許多不足之處。積極心理學(xué)旨在促進(jìn)人類(lèi)持續探索自身的積極力量，使人自發(fā)追求幸福。中小學(xué)教師繼續教育主要通過(guò)組織中小學(xué)教師參與繼續教育活動(dòng)，不斷完善中小學(xué)教師的總體教學(xué)能力，促使中小學(xué)教師更好地扮演提供高水平教育質(zhì)量的辛勤園丁的角色。中小學(xué)教師繼續教育和積極心理學(xué)都包含了以人為本的理念，因此將積極心理學(xué)中的積極組織系統理論應用于中小學(xué)教師繼續教育的管理活動(dòng)中，有助于解決中小學(xué)教師繼續教育管理過(guò)程中效率低、教師主體性弱等問(wèn)題，有益于中小學(xué)教師繼續教育活動(dòng)的開(kāi)展。積極心理學(xué)中組織系統理論的應用，可以增強中小學(xué)教師繼續教育管理活力，使中小學(xué)教師繼續教育的發(fā)展前景更加光明。積極心理學(xué)中的組織系統理論還能夠改善整個(gè)社會(huì )環(huán)境對中小學(xué)教師繼續教育的態(tài)度與看法，使整個(gè)社會(huì )形成支持中小學(xué)教師接受繼續教育的良好氛圍，從而幫助中小學(xué)教師克服對接受繼續教育的抗拒心理，促使中小學(xué)教師繼續教育管理活動(dòng)的順利有效開(kāi)展。

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小學(xué)心理學(xué)教育論文3

　　小學(xué)生心理健康教育是根據小學(xué)生生理、心理發(fā)展的規律和特點(diǎn)，運用心理學(xué)的教育方法和手段，培養小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高的教育。教育部1999年13號文件《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》中指出：良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來(lái)人才素質(zhì)中的一項十分重要的內容。走近新課程，“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的理念撲面而來(lái)，它比過(guò)去的教育教學(xué)更關(guān)注每一位學(xué)生的喜怒哀樂(lè )，更關(guān)注人的情緒生活和情感體驗，更關(guān)注人的道德生活和人格養成，更關(guān)注學(xué)生的尊嚴。這意味著(zhù)，今后對老師的要求不僅是要完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，而且應當成為一個(gè)合格的心理輔導員，承擔起開(kāi)展心理健康教育的新任務(wù)。

　　在通過(guò)對社會(huì )、學(xué)校、家庭進(jìn)行走訪(fǎng)調研，并對不同程度厭學(xué)的學(xué)生采取問(wèn)答測驗、調查問(wèn)卷、個(gè)別談話(huà)和調查研究等方法后，發(fā)現學(xué)生厭學(xué)的原因絕大多數是源于非智力因素，主要原因有以下幾個(gè)方面：

　　一、家長(cháng)教育方法不當

　　小學(xué)生特別是低、中年級學(xué)生，其學(xué)習興趣和學(xué)習動(dòng)機受家庭教育的影響很大。常見(jiàn)的不良方法如下：

　　1、順其發(fā)展的思想嚴重

　　部分家長(cháng)對孩子關(guān)心不夠，只要把孩子送進(jìn)學(xué)校，就完成了任務(wù)，對于孩子在學(xué)校的表現如何很少及時(shí)過(guò)問(wèn)，孩子做得好與壞不及時(shí)采取措施給予肯定，指出努力的方向。導致學(xué)生缺乏責任心與上進(jìn)性，如上課自由散漫、自主性、積極性較差、不愛(ài)說(shuō)話(huà)、不按時(shí)完成作業(yè)，久而久之，學(xué)習自然跟不上，越是跟不上，越是不愿學(xué)習，形成了惡性循環(huán)，從而產(chǎn)生厭學(xué)的心里。

　　2、期望過(guò)高的現象嚴重

　　部分家長(cháng)自己沒(méi)有文化，把希望全部寄托在孩子的身上，對孩子要求無(wú)限度地升高，不講究方法，手段粗暴，這樣非但達不到要求，反而會(huì )使孩子產(chǎn)生逆反心理而導致厭學(xué)。如新圩鎮沙路小學(xué)的姚俊秀同學(xué)，女，11歲，小學(xué)四年級學(xué)生，一至三年級時(shí)都是班上學(xué)習委員，酷愛(ài)學(xué)習，遵守紀律，聰明活潑，是老師心目中的尖子生，父母的驕傲。但由于父母對她的期望過(guò)高，過(guò)于完美，父母要求女兒每門(mén)課的成績(jì)必須在90分以上，由于試題的難易程度所致，有時(shí)考試成績(jì)雖然在班級名列前茅，但父母仍不滿(mǎn)意，對她嚴厲批評。在父母的嚴厲管教下，各種學(xué)習絲毫不敢怠慢，姚俊秀同學(xué)的心理壓力很大。從四年級開(kāi)始，她感到力不從心、疲憊不堪，學(xué)習成績(jì)明顯下降，對學(xué)習也產(chǎn)生了厭倦，尤其對考試產(chǎn)生了恐懼。結果使孩子疲于奔命，以致嚴重的身心疲勞，厭煩學(xué)習，造成逃學(xué)。

　　3、教育方法不和諧的現象較為普遍

　　家長(cháng)對孩子的要求本來(lái)就很難達到統一，尤其近年來(lái)，農村留守兒童較多，農村家庭中的父母大部分外出打工，一年四季在外，偶爾回家對孩子特別疼愛(ài)，甚至溺愛(ài)，造成對孩子的要求不一致，其次，農村三世同堂的家庭較多，爺爺奶奶與爸爸媽媽的要求又有很大的差距，造成對孩子的要求不一致，使孩子總覺(jué)得有避難所。

　　二、教師的教學(xué)方法單一評價(jià)方法欠妥

　　實(shí)施素質(zhì)教育雖然多年，但由于農村教師嚴重缺乏，造成教師承擔的教學(xué)科目多、教學(xué)任務(wù)非常重、壓力特大、教學(xué)評價(jià)還片面的以分數為主，這些導致教師無(wú)法嘗試新的教學(xué)方法，相當一部分教師仍然采用填鴨式教學(xué)，急功近利，不顧學(xué)生的身心健康，進(jìn)行疲勞轟炸，評價(jià)方式單一，致使學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生厭倦、畏懼心理。正如新圩鎮沙路小學(xué)五年級的寧旭同學(xué)說(shuō)得好：我原本是一位很愛(ài)學(xué)習的孩子，但是有一次我因一道題不會(huì )做，老師隨口就是一句：你怎么像豬一樣笨！難道我真的這樣笨嗎？從那以后，我再不想上數學(xué)課了??老師一句不恰當的評語(yǔ)，嚴重地挫傷了學(xué)生的自尊，嚴重地打擊了學(xué)生的學(xué)習積極性，甚至一生中留下

　　創(chuàng )傷，這位學(xué)生從此不再喜歡數學(xué)課了。為了逃避數學(xué)課，造成厭學(xué)、逃學(xué)。

　　三、學(xué)生的學(xué)習障礙

　　1、缺乏良好的學(xué)習方法

　　學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，每個(gè)孩子都在自覺(jué)或不自覺(jué)地使用不同的學(xué)習方法，但大多數學(xué)生缺乏老師的及時(shí)指導，難以形成科學(xué)高效的學(xué)習方法，獲取知識的能力欠缺，學(xué)習效率不高，導致其產(chǎn)生厭學(xué)心理。

　　2、注意力缺乏和多動(dòng)現象嚴重

　　原因之一教師的教學(xué)方法單一評價(jià)方法欠妥，原因之二實(shí)施新課程以來(lái)，提倡教師教學(xué)方式多樣化，讓學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，教學(xué)內容以活動(dòng)的形式呈現，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習知識，培養能力，課堂活了。但教師對新的教學(xué)方法應用、駕馭課堂、調控課堂能力還很欠缺，導致學(xué)生更有可乘之機。

　　3、學(xué)生惰性現象嚴重

　　實(shí)行計劃生育以來(lái)，每個(gè)家庭中的孩子急劇減少，孩子成了家中的小皇帝，家長(cháng)很少讓孩子參與一些力所能及的活動(dòng)，長(cháng)期以來(lái)學(xué)生養成懶惰習慣。主要表現在：學(xué)習被動(dòng)，上課精神不振，毫無(wú)參與欲望，自我管理能力極差，在學(xué)習任務(wù)稍微重的情況下就對學(xué)習厭倦。

　　四、校園生活單調

　　1、過(guò)分的強調安全，取消一些體育活動(dòng)。

　　由于經(jīng)費的制約，農村小學(xué)本來(lái)體育器材就少的可憐，學(xué)生的課間幾乎沒(méi)有活動(dòng)，再加上這幾年學(xué)校過(guò)分的抓安全，為了安全將學(xué)校僅有的體育器材收放起來(lái)，如高低杠、山羊、木馬、鐵環(huán)等。取消一些傳統的體育活動(dòng)，如爬山活動(dòng)，春秋游活動(dòng)，野炊活動(dòng)，一年一度的學(xué)校運動(dòng)會(huì )等。

　　2、圖書(shū)的借閱不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求。

　　近年來(lái)學(xué)校的各種檢查一波接一波，學(xué)校為了迎接檢查，寧可把貼著(zhù)整齊劃一標簽的圖書(shū)放的陳舊，也不借給學(xué)生閱讀，學(xué)生除了僅有的課本以外，幾乎無(wú)別的書(shū)可閱讀。

　　3、學(xué)校的校園文化氛圍跟不上。

　　五、社會(huì )不良風(fēng)氣的影響

　　社會(huì )中缺乏文化氛圍，學(xué)生常常見(jiàn)到的活動(dòng)多為喝酒、打麻將、聊天、游戲、網(wǎng)上聊天、玩臺球。很少見(jiàn)到具有文化氣息的活動(dòng)。

　　改變農村小學(xué)生厭學(xué)現象的教育對策：

　　對于厭學(xué)的學(xué)生，教育的關(guān)鍵不在于對其增加學(xué)習的壓力，而是要培養其學(xué)習的良好習慣和興趣，教給科學(xué)的學(xué)習方法，提高學(xué)習能力。教師和家長(cháng)要戒急、戒懲、戒棄。教育的急和懲會(huì )使孩子產(chǎn)生嚴重的挫折感，從而失去自信和自尊。教育孩子要有良好的心態(tài)和科學(xué)的方法，把孩子當作自己的朋友看待。勤于交流，及時(shí)了解孩子的困難，并及時(shí)幫助。以鼓勵為主，不能用懲罰代替教育，在遇到挫折或學(xué)習效率不高時(shí)，要有持之以恒的決心，不輕言放棄。

　　一、我國心理學(xué)工作者隋光遠的研究表明，向學(xué)生講明積極的、正確的特點(diǎn)及其在學(xué)習中的作用,闡明只有相信自己的能力，勤奮學(xué)習，才能有所成就的道理，并組織學(xué)生就此進(jìn)行討論,可以讓學(xué)生更多更好地將學(xué)習成敗做出正確的、積極的判斷。影響學(xué)生學(xué)業(yè)的因素除努力外，學(xué)習方法、家庭環(huán)境、教師等也不同程度地對學(xué)業(yè)產(chǎn)生影響。與此同時(shí), 由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、認知結構特征、成就動(dòng)機水平不同、以前在學(xué)業(yè)上成功或失敗的經(jīng)歷不同等因素的影響，形成了他們各自獨特的、相對穩定的歸因風(fēng)格。因此,教師在引導學(xué)生學(xué)習時(shí)，既要使學(xué)生意識到影響學(xué)習的多個(gè)因素，又要考慮到他們的不同學(xué)習的風(fēng)格, 使學(xué)生在努力學(xué)習時(shí)與現實(shí)相聯(lián)系，針對自己個(gè)別差異進(jìn)行學(xué)習。這樣就有利于學(xué)生端正學(xué)習態(tài)度，從而使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習信心，提高學(xué)習積極性，克服厭學(xué)情緒。

　　小學(xué)生的注意力具有不穩定的特點(diǎn)（尤其是小學(xué)一、二年級的學(xué)生），注意力集中只能持續7—8分鐘。教師要不斷轉變教育觀(guān)念，學(xué)習新的教學(xué)方式，應用不斷變換的教學(xué)方法，豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)吸引學(xué)生的注意力，努力挖掘孩子的優(yōu)點(diǎn)，對孩子微小的進(jìn)步都要給予真誠及時(shí)的評價(jià)，幫助孩子樹(shù)立自尊和自信�？梢猿浞掷�用班隊會(huì )、主題會(huì )、興趣活動(dòng)等適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習目標教育。給厭學(xué)學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)，充分挖掘厭學(xué)學(xué)生的特長(cháng)，培養他們的自信心，引導其一步一步努力向好的方面發(fā)展。要以身作則，培養良好的學(xué)習習慣，引導孩子掌握科學(xué)的適合自己的學(xué)習方法，這樣孩子就如同找到點(diǎn)石成金的手指。

　　科學(xué)奠基人貝爾納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：良好的學(xué)習方法能使我們更好地發(fā)揮運用天賦的才能，而拙劣的方法可能阻礙才能的發(fā)揮。因此教師要重視學(xué)生學(xué)習方法的培養。

　　2、提高學(xué)生的自我效能感是班杜拉的自我效能論強調了“自我效能”的高低對學(xué)生學(xué)習的影響。認為那些自我效能低的人，在選擇和完成任務(wù)時(shí)經(jīng)常流露出“我不能”的信念，把成功看作是外部不穩定因素所致，而把失敗歸結于自己能力差，從而使個(gè)體對自己失去信心。由此可見(jiàn),教師如果能采取一定的措施提高學(xué)生的自我效能感,就有利于學(xué)生進(jìn)行積極正確的，克服學(xué)生厭學(xué)情緒。為此應注意一方面，使每個(gè)學(xué)生有多次成功的體驗，使學(xué)生把自己的成功歸因于自己的能力強,增強自我效能感。另一方面,使用恰當的情緒表達和言語(yǔ)評價(jià)。對不同的學(xué)生區別對待,使其增強學(xué)習自信心。另外，把握好教材和考題的難易程度，過(guò)易或過(guò)難的教材和考題不利于學(xué)生恰當自我效能感的培養，不利于學(xué)生學(xué)習積極性的培養。

　　3、教師應控制自己的行為。學(xué)生對學(xué)業(yè)成敗常常受到一些重要人物的影響,如教師、家長(cháng)和伙伴等，而其中教師對學(xué)生學(xué)習成敗的影響最大。因此,要使學(xué)生對其學(xué)業(yè)進(jìn)行適當的引導，應注意以下幾方面:其一，教師要有民主型作風(fēng)。教師的作風(fēng)可劃分為專(zhuān)制型、放任型和民主型三類(lèi)。不同的教師作風(fēng)導致不同的教學(xué)心理氣氛和師生關(guān)系，并影響學(xué)生的學(xué)習成敗。只有教師具有民主作風(fēng)，才有利于學(xué)生進(jìn)行適當的自我學(xué)習。其二,教師要寄予學(xué)生適當的期望。教師對學(xué)生的不同期望水平，影響學(xué)生的學(xué)習能力感，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習模式。已有的研究表明，教師對學(xué)生寄予高期望, 學(xué)生成就不高，會(huì )產(chǎn)生壓力和過(guò)度焦慮，對能力不高的學(xué)生，教師期望低，并伴有同情和額外幫助，這些學(xué)生有自卑感,甚至產(chǎn)生習慣性無(wú)助感。因此，教師對不同學(xué)生寄予適當的期望水平有利于學(xué)生的自我學(xué)習，從而對學(xué)習產(chǎn)生興趣。

　　4、家庭成員對孩子的教育要達成共識，正確認識自己的孩子，并承認孩子在智力、能力上有差異，從孩子的角度看問(wèn)題，多關(guān)心愛(ài)護孩子，給孩子創(chuàng )造良好學(xué)習環(huán)境，要固定的學(xué)習時(shí)間。購買(mǎi)必要的讀物和學(xué)習資料。有時(shí)家長(cháng)應帶頭學(xué)習，為孩子做學(xué)習的表率，并與孩子一起學(xué)習，相互學(xué)習，創(chuàng )建學(xué)習型家庭，讓孩子以學(xué)為樂(lè )。合理安排業(yè)余生活，讓孩子感受到家長(cháng)在分擔其所遇到的困難和壓力，努力創(chuàng )造公平、和諧的家庭氣氛，把學(xué)習的主動(dòng)權還給孩子。不要對孩子施加題海戰術(shù)和培養所謂的特長(cháng)，使孩子精力充沛健康成長(cháng)。

　　5、要與社會(huì )、家庭教育相結合。定期召開(kāi)家長(cháng)會(huì )，談心會(huì )，教師與家長(cháng)要勤聯(lián)系，對學(xué)生一段時(shí)間的表現及時(shí)溝通，發(fā)現了解步進(jìn)與不足，采取家長(cháng)配合教育，步調一致選擇適合的方法教育。同時(shí)希望各級政府部門(mén)加大力度，對學(xué)校周邊環(huán)境進(jìn)行經(jīng)常性檢查，還學(xué)校一個(gè)清靜的學(xué)習環(huán)境。

　　6、豐富校園文化生活，積極開(kāi)展體育、文藝、游藝活動(dòng)，充分利用學(xué)�，F有資源，還可以自制體育活動(dòng)器材，比如胡拉圈、毽子、乒乓球臺，跳繩等，經(jīng)常開(kāi)展集體活動(dòng)，比如，跳校園集體舞，編演課本劇等有趣的活動(dòng)。

　　二、創(chuàng )設民主、和諧的教育教學(xué)精神環(huán)境 。

　　校園的教育教學(xué)精神環(huán)境是指校園中人與人之間的關(guān)系及校園校風(fēng)、氛圍等，它包括小學(xué)生生活、學(xué)習和游戲的人文因素和活動(dòng)空間。

　　心理學(xué)家蘇霍姆林斯基對認知與情感的關(guān)系，作了這樣一個(gè)生動(dòng)而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個(gè)土地上�！狈催^(guò)來(lái)講，如果離開(kāi)“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結不出“良好的發(fā)展”的果實(shí)。

　　1、平等相待學(xué)生，跨越陳舊的“代溝”。

　　在課程改革環(huán)境下，要求教師轉變心態(tài)，改變以往居高臨下的權威態(tài)度，以親切的面孔、用平等、和諧的口吻與學(xué)生交流，縮短師生間的“心距”。學(xué)生在這樣一個(gè)人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵、努力得到肯定的氛圍中，就能盡情釋放自己潛在的創(chuàng )造能量，毫無(wú)顧慮地表達自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑問(wèn)，首先就是創(chuàng )設和諧輕松愉快的學(xué)習環(huán)境。

　　良好的課堂心理環(huán)境是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證。心理學(xué)研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，而緊張、冷漠的氣氛會(huì )大大抑制學(xué)生學(xué)習的熱情。如何減輕消除學(xué)生學(xué)習上的心理壓力，培養學(xué)生對學(xué)習的一種良好心態(tài)？教學(xué)中，教師要扮演好一名引導者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng )造最佳的心理氛圍，使學(xué)生情感得到體驗，心靈得到溝通，理念得到認同，情緒得到調節，行為得到訓練，讓學(xué)生充分地展示自我，從而使學(xué)生能學(xué)得懂、學(xué)得好、學(xué)得輕松。這樣不僅增強學(xué)生的學(xué)習興趣、信心和勇氣，而且培養了學(xué)生相互協(xié)作，共同探究的精神。當學(xué)生的思維、情趣、愛(ài)好都有了張揚的空間時(shí)，就會(huì )走進(jìn)老師和老師攀談并成為朋友，為學(xué)生的心理能夠健全發(fā)展打下了扎實(shí)的基礎。

　　2、師生真誠相對，理解鑄就成長(cháng)。

　　在人際交往中，真誠是最重要的，要做到能理解別人，設身處地為他人著(zhù)想。作為教師，在學(xué)生面前必須表現一個(gè)真實(shí)的自我，用真誠的愛(ài)去對待每位學(xué)生，才能使學(xué)生感到真實(shí)、可信。蒙臺梭利說(shuō)：“教師不僅是一個(gè)教師，還是一個(gè)心理學(xué)家，因為他要指導兒童的生活和心靈�！� 開(kāi)展心理健康教育有一個(gè)重要的原則就是理解。成年人渴望理解，小孩更渴望理解。許多成功的教育案例告訴我們：不理解何來(lái)教育。我們只有通過(guò)各種途徑，深入地理解我們的學(xué)生，才能達到成功教育的目的。

　　作為一名老師，一名心理輔導員，如果不理解兒童的心理情感，不與他們真誠的相處，他是難以順利開(kāi)展工作的。隨著(zhù)社會(huì )的不斷變化發(fā)展，人的心理也在不斷地變化著(zhù)。社會(huì )的因素，家庭的教育都給我們的教育帶來(lái)了一定的難度，唯有積極探索，適應新情況，敢于面對新問(wèn)題，才能不斷地發(fā)現兒童的最新動(dòng)態(tài)，走出一條與時(shí)俱進(jìn)而不會(huì )落后的道路。 現代的教育觀(guān)認為，教師不應該是教育的主宰，不應該再有權威不可侵犯的思想。命令、強迫的教育方式其實(shí)是把軟刀子，不但否定了學(xué)生的權利和尊嚴，導致學(xué)生的心理障礙，而且扼殺了學(xué)生的創(chuàng )造力。放下架子，努力創(chuàng )設寬松、和諧的氛圍，以朋友的身份與學(xué)生交流，用真誠換真誠，讓學(xué)生切實(shí)感覺(jué)到你是他的朋友，你才能深入他們的內心世界，才能使他們從心里接受你善意的意見(jiàn)與建議。

　　3、傾注真心真愛(ài)，促進(jìn)感情內化。

　　師生心理交融的基礎是感性的交情，也是愛(ài)的投入。教師應重視那些存在各種缺點(diǎn)的學(xué)生，多關(guān)心有心理障礙的學(xué)生。因為這些學(xué)生常常由于這樣或那樣的原因，心理上受到壓抑，失去平衡，性格比較孤僻，心理也比較脆弱。當學(xué)生遇到不順心的事時(shí)，就會(huì )產(chǎn)生不良情緒，并對學(xué)習和生活造成一定的影響。如何讓這種消極的影響降到最��？我認為教師應深入了解學(xué)生，善于與學(xué)生溝通，進(jìn)行談心、交流，進(jìn)而開(kāi)導學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的內心情感，感知學(xué)生的內心世界，以老師真誠的愛(ài)去關(guān)心、呵護每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生的心靈得以寄托，讓學(xué)生的情感得到傾訴，精神得到依靠。當學(xué)生需要關(guān)心、幫助時(shí)，老師應及時(shí)伸出援助之手幫助學(xué)生，使學(xué)生幼小的心靈得到鼓舞，讓學(xué)生相信自己一定能行，逐步養成良好的心理品質(zhì)。

　　總之，加強學(xué)校心理健康教育是當前學(xué)校教育改革在新形勢下的新視角，它注重全體學(xué)生的心理素質(zhì)的發(fā)展，雖然，開(kāi)展心理健康教育的方法與途徑有很多，但我個(gè)人認為，事實(shí)也證

　　明了，當學(xué)生需要關(guān)心、幫助時(shí)，教師只有對學(xué)生傾注真情的愛(ài)，才能更好地塑造、凈化學(xué)生的心靈，才能讓學(xué)生更好地去掌握科學(xué)文化知識，學(xué)生只有在教師“真愛(ài)”的陶冶下，才能更積極地投入到學(xué)習中，這是開(kāi)展心理健康教育不可缺的方法與手段。