教育心理學(xué)論文1

　　一、心理學(xué)評估標準的構建由教師評價(jià)趨向學(xué)生自我評價(jià)

　　1.有效建立自我個(gè)體評價(jià)機制，創(chuàng )建心理學(xué)評估新標準

　　自我個(gè)體評價(jià)機制的構建是高校教育心理學(xué)逐步走向快速發(fā)展道路的標志，以自我評價(jià)為根本，對心理學(xué)評估標準不斷提高，自我評價(jià)機制的建立從根本上轉變了教師評價(jià)存在的“片面性”，提高了教育心理學(xué)對高校受教育者的自我評價(jià)作用。自我個(gè)體評價(jià)機制的科學(xué)建立主要包括兩個(gè)方面:一是將監督機制的構建作為主體部分，發(fā)揮對自我主觀(guān)能動(dòng)性的監督作用;二是將參評互評過(guò)程作為自我評價(jià)機制構建的重要元素，通過(guò)實(shí)施參評互評，使高校受教育者從根本上認識到自我心理發(fā)展所面臨的根本狀況，以此提升高校教育心理學(xué)的發(fā)展價(jià)值。這是高校心理學(xué)評估新標準有效建立的基礎，對自我個(gè)體思想意識的形成能夠產(chǎn)生積極作用，同時(shí)也體現了高校教育心理學(xué)后現代時(shí)期的發(fā)展特點(diǎn)。

　　2.以“合理化”為基礎，推動(dòng)心理學(xué)評價(jià)主體創(chuàng )新發(fā)展

　　評估標準“合理化”發(fā)展，主要體現在評估過(guò)程及對評估對象的選擇科學(xué)合理。高校教育心理學(xué)評估，主要是對受教育者的內心意識及能力性格進(jìn)行有效評估，通過(guò)教育心理學(xué)對高校受教育者的內心發(fā)展進(jìn)行有效引導，從而使受教育者自身的內在發(fā)生轉變。評估對象“合理化”主要體現在以自我評價(jià)為主體，突出評價(jià)過(guò)程中自我監督機制所發(fā)揮的積極作用，進(jìn)而發(fā)揮評價(jià)個(gè)體的主觀(guān)能動(dòng)性，使得高校教育心理學(xué)自身的教育價(jià)值不斷提高。評估過(guò)程及評估對象的科學(xué)轉變，是高校心理學(xué)評價(jià)主體創(chuàng )新發(fā)展的根本體現，使心理學(xué)評估標準從傳統意義逐步提升到現代標準，為高校教育心理學(xué)走科學(xué)發(fā)展道路提供有力保障，促使高校教育心理學(xué)形成創(chuàng )新發(fā)展的局面。以評估標準“合理化”為基礎，提高了教育心理學(xué)評價(jià)的自身發(fā)展價(jià)值，以此為后現代高校教育心理學(xué)的發(fā)展提供必要的思想基礎，滿(mǎn)足高校受教育者的自身發(fā)展需求。

　　二、以心理學(xué)構建為契機，加快教育時(shí)代背景下“中國夢(mèng)”復興步伐

　　1.優(yōu)化目標，實(shí)現心理學(xué)教學(xué)推動(dòng)“中國夢(mèng)”發(fā)展腳步

　　教學(xué)結構優(yōu)化是高校教育心理學(xué)發(fā)展的潛在動(dòng)力，為高校受教育者自身心理優(yōu)化發(fā)展提供了有效的外部保證。教學(xué)結構優(yōu)化首先對教學(xué)目標進(jìn)行科學(xué)設定，設立三維度教學(xué)目標，對知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)分別進(jìn)行確定，從而達到教學(xué)過(guò)程的“完整性”及“針對性”;其次在于對教學(xué)內容的引導過(guò)程有條不紊地科學(xué)整理，從高校受教育者的角度出發(fā)，依據性格特點(diǎn)進(jìn)行有效分類(lèi)，從而為受教育者形成正確的人格及意識提供堅實(shí)的基礎;最后針對受教育者自身的能力特點(diǎn)，對其思想意識進(jìn)行科學(xué)引導，逐步使受教育者的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)能夠正確樹(shù)立，達到新時(shí)期高校教育心理學(xué)優(yōu)化發(fā)展的最終目的[5]。這是高校心理學(xué)教學(xué)間接推動(dòng)“中國夢(mèng)”發(fā)展腳步的重要體現，為高校教育心理學(xué)形成創(chuàng )新發(fā)展格局提供了有力支持，促使高校心理學(xué)教學(xué)從成功走向又一個(gè)成功階段，提升了心理學(xué)教學(xué)對高校受教育者的引導作用。

　　2.遵循規律，體現“中國夢(mèng)”對心理學(xué)構建的指導作用

　　高校教育心理學(xué)的構建應與時(shí)代發(fā)展規律相統一，突出時(shí)代教育特色，形成具有“創(chuàng )新性”的教育體系。教育管理機制的構建應以監督機制為根本，加強教育管理的針對性，提高教育心理學(xué)發(fā)展的“適應性”，以此對高校教育心理學(xué)進(jìn)行行之有效的監督及評價(jià)。將教育心理學(xué)學(xué)科設置為重點(diǎn)，對受教育者自身的性格培養、意識形成、能力發(fā)展、知識掌握、技能強化等分別進(jìn)行合理設置，突出高校教育心理學(xué)的時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)。這是高校教育心理學(xué)走可持續發(fā)展道路的基礎，帶動(dòng)了教育心理學(xué)逐步形成多層次、多角度的發(fā)展格局，推動(dòng)著(zhù)高校教育心理學(xué)的學(xué)科構建不斷創(chuàng )新。這是后現代時(shí)期對高校教育心理學(xué)構建所提出的新要求，充分體現出“中國夢(mèng)”對高校教育心理學(xué)發(fā)展的指導作用，滿(mǎn)足了時(shí)代社會(huì )對受教育者自身心理發(fā)展的內在需求，使得高校教育心理學(xué)的教育意義不斷增強，體現了其教育意義及發(fā)展價(jià)值。3.以構建主義思想展現心理學(xué)“中國夢(mèng)”發(fā)展內在潛力構建主義教學(xué)思想的核心在于運用內因與外因的相互作用進(jìn)行教學(xué)研究，通過(guò)對受教育者自身的心理發(fā)展階段進(jìn)行充分了解，從而將外部環(huán)境因素科學(xué)融入，使得兩者之間形成相互作用，以此對高校受教育者的心理發(fā)展產(chǎn)生正面積極影響。外部環(huán)境因素主要體現在科學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，內部心理因素則是根據高校受教育者的性格、意識等特點(diǎn)進(jìn)行有效觀(guān)察，通過(guò)外部環(huán)境因素對受教育者心理產(chǎn)生的刺激，使得受教育者心理活動(dòng)能夠得到外部體現。這是構建主義教學(xué)思想對當代高校教育心理學(xué)產(chǎn)生的積極作用，對受教育者自身的心理發(fā)展起到了積極的引導作用。

　　三、突破后現代時(shí)期高校心理學(xué)發(fā)展規律，體現心理學(xué)構建價(jià)值

　　1.知識與生活相結合，創(chuàng )造后現代心理學(xué)發(fā)展新方向

　　高校教育心理學(xué)的知識世界泛指學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域中的理論知識，理論知識體系的構建是教育心理學(xué)的主體，對高校受教育者的人格構成特點(diǎn)、性格培養方向、知識技能獲取及運用、情感與價(jià)值觀(guān)等進(jìn)行科學(xué)構建，以此完善高校教育心理學(xué)知識世界的構成。生活世界是指在社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展中，以生活實(shí)踐為基礎對高校教育心理學(xué)的理論知識進(jìn)行有效檢驗，從中對高校受教育者的人格、性格及社會(huì )意識進(jìn)行全方位培養，轉變傳統實(shí)踐過(guò)程中單純依靠學(xué)科實(shí)踐的現象，使生活實(shí)踐活動(dòng)脫離學(xué)科的束縛，以此對高校受教育者的心理活動(dòng)進(jìn)行正確引導。這是新時(shí)期后現代教育理念所提出的創(chuàng )新教育思想，將知識世界與生活世界進(jìn)行有效融合，提升高校教育心理學(xué)發(fā)展的教育目的，從而達到教育心理學(xué)對受教育者內心正面啟發(fā)的積極作用，將教育與社會(huì )生活緊密結合，以此滿(mǎn)足后現代時(shí)期高校教育的發(fā)展需求，提高教育心理學(xué)社會(huì )發(fā)展的“適應性”。

　　2.突破傳統模式，體現后現代主義高校心理學(xué)教學(xué)價(jià)值

　　傳統社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)具有一定的“滯后性”，實(shí)踐活動(dòng)的目的及要求并不能順應當今社會(huì )高校受教育者的心理發(fā)展需要，實(shí)踐活動(dòng)自身存在的價(jià)值也沒(méi)有得到充分體現。隨著(zhù)當代教育背景的逐步轉變，后現代教育風(fēng)格已經(jīng)被廣大高校受教育者所認可，高校教育心理學(xué)的發(fā)展道路應以后現代教育風(fēng)格為基礎，對社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)模式不斷創(chuàng )新，以融合社會(huì )為手段及目的，不斷探索嶄新的發(fā)展方向[7]。社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展模式應以融入社會(huì )為前提，對社會(huì )生活現狀及形式不斷地了解及探究，探索生活實(shí)踐對高校受教育者心理所產(chǎn)生的啟發(fā)，從而發(fā)揮高校教育心理學(xué)對受教育者心理的引導作用。以生活實(shí)踐活動(dòng)模式為基礎，對當代高校受教育者的心理發(fā)展方向展開(kāi)深入研究，突出高校教育心理學(xué)的學(xué)科構建與時(shí)代發(fā)展的“同步性”，逐步形成創(chuàng )新發(fā)展思想，促使高校教育心理學(xué)形成以受教育者的知識、技能、智力發(fā)展的一般規律為基礎，實(shí)踐活動(dòng)為檢驗過(guò)程的科學(xué)發(fā)展模式，充分展現后現代主義高校心理學(xué)的教學(xué)價(jià)值。

　　3.以風(fēng)格為目標，強調教學(xué)評價(jià)在心理學(xué)構建中的位置

　　時(shí)代飛速發(fā)展使高校教育風(fēng)格發(fā)生了相應的轉變，后現代教育時(shí)期以教學(xué)風(fēng)格貼近社會(huì )發(fā)展為根本，以自由教育風(fēng)格為主體，將受教育者的心理發(fā)展作為重要的教育參考依據，從而對高校受教育者的心理變化產(chǎn)生積極的引導作用。這是后現代教育發(fā)展時(shí)期高校教育心理學(xué)構建過(guò)程的重要特點(diǎn)，教學(xué)評價(jià)以受教育者的自主評價(jià)為基礎，不斷加強受教育者之間的參評與互評過(guò)程，從而突出“人本理念”在高校教育心理學(xué)構建過(guò)程中的重要位置，以此更好應對時(shí)代教育發(fā)展的挑戰。實(shí)踐活動(dòng)是教學(xué)評價(jià)實(shí)施過(guò)程的主體部分，通過(guò)實(shí)踐過(guò)程對受教育者心理所產(chǎn)生的影響進(jìn)行自我評價(jià)，以此對高校教育心理學(xué)的教育功能不斷完善，促使受教育者的思想意識及知識技能達到科學(xué)發(fā)展的目的。

　　4.探索后現代主義風(fēng)格，體現教育心理學(xué)研究“前瞻性”

　　對內部心理構成因素與外部環(huán)境因素對受教育者心理影響過(guò)程的廣泛探索，是后現代主義教育風(fēng)格發(fā)展的重要特征，而外部環(huán)境因素是對受教育者心理產(chǎn)生刺激的重要途徑，因而在高校教育心理學(xué)發(fā)展過(guò)程中占有決定性位置。以外部環(huán)境影響因素為基礎，深入探索學(xué)科教育實(shí)踐活動(dòng)，以此對教育評價(jià)過(guò)程進(jìn)行有效轉變，對教學(xué)結構的科學(xué)發(fā)展產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。后現代主義教育風(fēng)格具有一定的時(shí)代發(fā)展的代表性，堅持“以人為本”的教育理念，促使高校教育心理學(xué)的教學(xué)結構產(chǎn)生質(zhì)的轉變，發(fā)揮了教學(xué)評價(jià)的積極作用，對高校心理學(xué)教育體系的科學(xué)構建產(chǎn)生了積極影響，同時(shí)也促使高校教育心理學(xué)以受教育者的心理發(fā)展為根本，提高受教育者心理發(fā)展的“廣泛性”，使實(shí)踐教育活動(dòng)成為滿(mǎn)足高校受教育者心理引導的重要途徑，以此體現教育心理學(xué)研究的“前瞻性”。后現代主義發(fā)展風(fēng)格能夠滿(mǎn)足時(shí)代教育背景發(fā)展的切實(shí)需求，對我國高校教育的發(fā)展具有時(shí)代意義，推動(dòng)高校教育心理學(xué)構建過(guò)程遵循可持續發(fā)展原則，形成高校教育的良性發(fā)展循環(huán)。

教育心理學(xué)論文2

　　隨著(zhù)教育的發(fā)展和人們思想觀(guān)念的轉變，越來(lái)越多的家長(cháng)選擇為孩子聘請家教，以更好地輔導孩子的功課，期待以更好的學(xué)業(yè)成績(jì)應對升學(xué)考試的壓力。在聘請家教時(shí)，家長(cháng)往往出于對經(jīng)濟成本和時(shí)間成本的考量選擇仍然在校讀書(shū)的大學(xué)生。然而，當在校大學(xué)生成為一名家庭教師，此時(shí)的家教就已不再單純地承載著(zhù)教與學(xué)的簡(jiǎn)單任務(wù)，而是越來(lái)越多地涉及到與學(xué)生面對面的交流、溝通、互動(dòng)和心理認同。教育心理學(xué)作為一門(mén)解釋“教”與“學(xué)”相互作用過(guò)程中的基本規律的科學(xué)，對于幫助大學(xué)生指導和評價(jià)自己的家教工作有著(zhù)重要的意義。同時(shí)，科學(xué)合理地運用教育心理學(xué)相關(guān)教學(xué)理念和技能也將有助于大學(xué)生家教避免自身與家長(cháng)、學(xué)生之間的矛盾，以取得更好的教學(xué)效果。

　　現代社會(huì )對于教師的角色定位提出了更高的要求，其中教學(xué)的設計者、指導者和促進(jìn)者、平等中的首席等就是最好的體現。作為一名合格的教師，除了要具備豐富的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識外，還應當理解教與學(xué)的規律，具有較高的教學(xué)組織和應變能力，良好的個(gè)性品質(zhì)以及較高的情感投入。然而，現實(shí)中的絕大多數大學(xué)生家教顯然并不符合社會(huì )對于教師這一角色的期待。那么如何才能通過(guò)自身的學(xué)習和努力以滿(mǎn)足家長(cháng)對于合格家教的期待呢？筆者認為，為了在家教過(guò)程中取得更好的教學(xué)效果，做一名合格的家教老師，大學(xué)生家教可以從情感認同與提高教學(xué)技能兩方面努力。

　　一、建立情感認同

　　情感認同涉及相互之間的印象、看法、信任度、順從度等方面。情感認同需要在家教者與受教者之間的交流中建構，是一個(gè)長(cháng)期過(guò)程，其中，首次交流的作用不容忽視，也即人際關(guān)系中常提到的首因效應。

　�。ㄒ唬┩�伴認同

　　大學(xué)生家教由于與其輔導的學(xué)生年齡差距不是很大，價(jià)值觀(guān)等方面沒(méi)有明顯代溝，因此容易與學(xué)生進(jìn)行交流。在教學(xué)過(guò)程中，家教可以在初次試講的過(guò)程中向學(xué)生強調自己是以同伴的角色來(lái)共同學(xué)習接下來(lái)的內容，而不是一味地突出教師地位，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。維果茨基的教育發(fā)展觀(guān)中提到：合作學(xué)習強調同伴交往在完成任務(wù)過(guò)程中的作用，在合作學(xué)習模式下，學(xué)生會(huì )有意識地模仿專(zhuān)家或同伴的行為來(lái)思考和完成具體的任務(wù)。在合作的社會(huì )背景下完成任務(wù)時(shí)，學(xué)生會(huì )對所運用的心理策略進(jìn)行明確或不明確的模仿、證明和辯論，情緒、動(dòng)機、個(gè)性等心理要素會(huì )以直接或間接的方式影響到學(xué)生的學(xué)習。接受能力較強的同伴指導是促進(jìn)學(xué)生在最近發(fā)展區內發(fā)展的最有效的一種方式。因此，強調作為同伴，在平等的基礎上對學(xué)生進(jìn)行指導，可使學(xué)生更容易接受，取得更好的指導效果。

　�。ǘ�）平等中的首席

　　“平等中的首席”是教師的角色定位之一。在與學(xué)生建立平等的同伴關(guān)系后，還需讓學(xué)生對家教的能力充分信任。要知道，基本的信任感對教學(xué)指導的正常實(shí)施是必不可少的。因此，作為大學(xué)生家教，在給學(xué)生上課時(shí)，勢必要提前鉆研教材，認真備課，關(guān)注并了解學(xué)生原有的知識水平、學(xué)習習慣、接受能力等。在此基礎上，根據學(xué)生的諸多特點(diǎn)，準確把握教學(xué)進(jìn)度，探索學(xué)生易于接受的教學(xué)方式，嘗試將教學(xué)內容以既生動(dòng)活潑又不失厚重內涵的形式展現出來(lái)，進(jìn)而在平等的同伴關(guān)系中體現“首席”的相對地位。

　　二、提高教學(xué)技能

　　作為一名大學(xué)生家教應當掌握必要的教學(xué)技能，理解一定的教學(xué)理論，同時(shí)利用教學(xué)理論來(lái)指導自己的家教工作。知名的學(xué)習理論主要有：行為主義理論，如桑代克的聯(lián)結試誤說(shuō)、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用說(shuō)、華生的刺激反應說(shuō)、斯金納的操作性條件作用說(shuō)等；認知理論，如格式塔學(xué)派的完形一頓悟說(shuō)、布魯納的認知發(fā)現說(shuō)等；行為—認知理論，如托爾曼的認知—目的說(shuō)、加涅的信息加工理論等；人本主義學(xué)習理論；建構主義學(xué)習理論等。結合這些理論，筆者認為，大學(xué)生家教應從以下幾個(gè)方面來(lái)提高自己的教學(xué)技能：

　�。ㄒ唬┝私鈧�(gè)體差異

　　每一個(gè)個(gè)體在認知發(fā)展過(guò)程中都存在著(zhù)認知差異。在教學(xué)過(guò)程中即表現為：每一個(gè)班學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗都有很大差異，而教師就需要確定學(xué)生的認知發(fā)展水平，來(lái)保證所實(shí)施的教學(xué)與學(xué)生的認知發(fā)展水平相匹配。作為大學(xué)生家教，就要通過(guò)分析學(xué)生經(jīng)常出現的錯誤類(lèi)型、出現錯誤的知識點(diǎn)等，來(lái)確定學(xué)生的思維特點(diǎn)和發(fā)展水平，從而采取學(xué)生更容易理解的方式方法展開(kāi)課程。

　�。ǘ�）利用“最近發(fā)展區”

　　維果茨基將最近發(fā)展區定義為實(shí)際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距，前者由獨立解決問(wèn)題的能力而定，后者則是指在成人的指導下或是與更有能力的同伴合作時(shí)，能夠解決問(wèn)題的能力。維果茨基的理論認為，最近發(fā)展區的教學(xué)可以為學(xué)生提供發(fā)展的可能性，也即“教學(xué)創(chuàng )造著(zhù)學(xué)生的發(fā)展”。他主張教學(xué)應當走在學(xué)生現有發(fā)展水平的前面，由此來(lái)促進(jìn)發(fā)展。而最近發(fā)展區又是不斷變化的，因此，大學(xué)生家教可以根據學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定其最近發(fā)展區，如在對學(xué)生布置學(xué)習任務(wù)時(shí)，根據學(xué)生現有的知識掌握水平提出要求，將難度控制在看似不會(huì )，但經(jīng)認真思索或在指導者提示下可以理解、思考得出答案的程度。這樣，學(xué)生既不會(huì )因為難度太大而產(chǎn)生放棄心理，也可以使思維得到有效鍛煉，達到對新舊知識的整合以及深層加工。

　�。ㄈ�）適當的教學(xué)設計

　　教學(xué)過(guò)程中，基本的教學(xué)設計包括所講授內容，如何講授以及如何對講授結果進(jìn)行評估。一個(gè)好的教學(xué)設計需要教師兼顧學(xué)生特點(diǎn)與教學(xué)內容，能控制教學(xué)過(guò)程中師生間的相互作用，并且能設計評估手段來(lái)檢查學(xué)生的學(xué)習效果。體現在大學(xué)生家教過(guò)程中則要求大學(xué)生家教在備課過(guò)程中慎重考慮如何引入，如何講解教學(xué)內容等。例如在對學(xué)生講授物質(zhì)構成時(shí)，可先從宏觀(guān)的空氣、水等物質(zhì)入手，進(jìn)而過(guò)渡到分子，然后將分子進(jìn)一步細分，引入原子的概念，最后即是原子核和電子。同時(shí)可將電子與化合價(jià)的關(guān)系進(jìn)行闡明，再由化合價(jià)過(guò)渡到元素如何構成分子和物質(zhì)。這樣，學(xué)生可同時(shí)從微觀(guān)與宏觀(guān)兩個(gè)角度對物質(zhì)的組成進(jìn)行把握。在深刻理解的基礎上，學(xué)生將能夠為以后的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。誠然，教學(xué)設計的方法多種多樣，大學(xué)生家教需要在不斷積累家教經(jīng)驗的過(guò)程中，積極地思考和探索。

　�。ㄋ模┙虒W(xué)反思

　　教學(xué)反思是教師著(zhù)眼于自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程來(lái)分析自己做出某種行為、決策及其所產(chǎn)生的結果的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的手段。教學(xué)反思主要包括三種：對教學(xué)活動(dòng)的反思、教學(xué)活動(dòng)中的反思、為教學(xué)活動(dòng)反思�！盀榻虒W(xué)活動(dòng)反思”是以前兩種教學(xué)反思為基礎來(lái)指導以后的活動(dòng)。通過(guò)教學(xué)反思，大學(xué)生家教可以判斷其教授過(guò)程中哪個(gè)環(huán)節存在問(wèn)題，教授結果是否達到預期期望，以及可以采取什么措施來(lái)加以改善。通過(guò)觀(guān)察分析，重新概括、積極驗證等幾個(gè)階段后，可使反思形成一個(gè)螺旋上升過(guò)程，也使大學(xué)生家教的教授水平與學(xué)生的掌握程度都有較大提升。

教育心理學(xué)論文3

　　隨著(zhù)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國教育工作由應試教育向素質(zhì)教育開(kāi)始轉變，對學(xué)生的心理教育也越來(lái)越重要，心理學(xué)也開(kāi)始備受重視并滲透到各階段的教育過(guò)程中。心理學(xué)是一門(mén)研究人們內心世界的學(xué)科體系，主要研究我們人類(lèi)、動(dòng)物等對象的內心活動(dòng)、心理現象等內容。與此同時(shí)，心理學(xué)知識還涉及到了人們的情緒、知覺(jué)、性格等方面。心理學(xué)的發(fā)展和壯大，注定了它的地位在不斷的上升，并與我們的生活、工作等方面建立起了密不可分的關(guān)系。目前在我國心理學(xué)不但已經(jīng)成為了一門(mén)獨立的學(xué)科體系，同時(shí)，還得到了迅速的普及，很多中小學(xué)已經(jīng)開(kāi)始逐步引入心理學(xué)教育，讓心理學(xué)與思想政治教育逐步結合起來(lái)，了解每一個(gè)年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，以便更好的掌握學(xué)生的心理特征，更好的挖掘每一個(gè)學(xué)生的亮點(diǎn)，進(jìn)而提升學(xué)生的思想政治修養和綜合素質(zhì)，充分發(fā)揮發(fā)散思維。思想政治教育工作是學(xué)生教育工作中的重點(diǎn)，也是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要舉措。然而隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步和教育的迅猛發(fā)展，思想政治教育工作也開(kāi)始引入多元化。思想政治教育是人們用標準的道德規范和正確的思想觀(guān)念等，對其所要教育的對象進(jìn)行有計劃和有目的的教育說(shuō)服，它更是一個(gè)規范人們的行為準則的科學(xué)，并從思想上來(lái)幫助人們樹(shù)立正確的道德觀(guān)。學(xué)生思想政治教育工作則是對學(xué)生進(jìn)行和開(kāi)展思想政治教育的工作。對學(xué)生采取思想政治教育不僅有助于扶正學(xué)生的思想和成長(cháng)道路，更有助于培養學(xué)生正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，提高學(xué)生們的道德標準。思想政治教育是一項長(cháng)期且復雜的工作，因此，目前我國各大高校以及中小學(xué)對學(xué)生開(kāi)展的思想政治教育已經(jīng)開(kāi)始融入多方元素，讓這項工作與時(shí)俱進(jìn)，符合社會(huì )和教育事業(yè)的發(fā)展規律，這樣才能從思想上幫助學(xué)生正視自己的行為，樹(shù)立正確的思想和理想。因此在學(xué)生思想政治教育工作中結合心理學(xué)，使其在心理和思想上幫助學(xué)生正確的認知自己，感知未來(lái)，發(fā)展正確的心理理念，培養正確的動(dòng)機，使學(xué)生朝向正確的方向成長(cháng)。

　　一、學(xué)生思想政治教育工作與心理學(xué)的關(guān)系

　　(一)心理學(xué)是學(xué)生思想政治教育工作的重要內容

　　在學(xué)生思想政治教育工作中融入心理學(xué)教育，可以促進(jìn)學(xué)生思想政治教育工作更好的開(kāi)展，也就是說(shuō)心理學(xué)知識是做好學(xué)生思想政治教育工作的重要條件。首先，教育工作者可以根據心理學(xué)理論知識，結合實(shí)際情況，對學(xué)生的身心發(fā)展有準確的認知和了解，這樣才能掌握每一個(gè)學(xué)生的心理特征，并進(jìn)行有針對性的思想政治教育。其次，心理學(xué)知識是教育工作者認知學(xué)生心理的重要依據，心理學(xué)知識中已經(jīng)涉及到了人們的心理、行為和認知等方面的內容，教育工作者掌握了這些理論知識才能更好、更快的開(kāi)展學(xué)生思想政治教育工作。因此，在學(xué)生思想政治教育工作中運用心理學(xué)，不僅是教育工作者的正確選擇，更是培養學(xué)生正確道德觀(guān)的科學(xué)方法。

　　(二)學(xué)生思想政治教育工作是心理學(xué)發(fā)展的平臺

　　心理學(xué)的發(fā)展不是獨立的，是需要其他學(xué)科的促進(jìn)和互補的，因此，學(xué)生思想政治教育工作是心理學(xué)知識發(fā)展壯大的催化劑。第一，在學(xué)生思想政治教育工作中運用心理學(xué)知識，不僅可以為心理學(xué)知識的發(fā)展創(chuàng )造一個(gè)更廣泛的平臺，更可以為心理學(xué)的發(fā)展創(chuàng )造良好的契機。學(xué)生思想政治教育工作是一項龐大復雜的工作，心理學(xué)知識在其中不僅能夠充分發(fā)揮其知識體系的特點(diǎn)，還能影響學(xué)生思想政治教育的開(kāi)展情況。第二，心理學(xué)知識能夠融入到學(xué)生思想政治教育工作中，充分體現出二者有一定的共鳴，所以隨著(zhù)學(xué)生思想政治教育工作的不斷開(kāi)展，就要求心理學(xué)知識體系需要不斷的完善和補充，才能符合學(xué)生思想政治教育工作的發(fā)展要求。

　　(三)學(xué)生思想政治教育工作和心理學(xué)相互促進(jìn)、共同發(fā)展

　　社會(huì )在進(jìn)步，教育事業(yè)也在呈迅猛之勢發(fā)展，學(xué)生思想政治教育工作越來(lái)越重要。在學(xué)生思想政治教育工作中應用心理學(xué)知識已經(jīng)是目前學(xué)生思想政治教育的發(fā)展主流和重要方向。一方面學(xué)生思想政治教育工作的發(fā)展會(huì )促進(jìn)心理學(xué)知識的逐漸多元化，新時(shí)期對學(xué)生思想政治教育的新要求，會(huì )促使心理學(xué)知識體系中不斷的加入新的元素，以此來(lái)促進(jìn)二者共同進(jìn)步和發(fā)展。另一方面，心理學(xué)知識的不斷完善也可以為學(xué)生思想政治教育工作帶來(lái)很多便利的條件和可靠的依據，心理學(xué)知識的不斷增加，可以為學(xué)生思想政治教育工作提供新的思想和新的思路。因此，學(xué)生思想政治教育工作和心理學(xué)知識在社會(huì )進(jìn)步和發(fā)展的大潮流中相互促進(jìn)、共同發(fā)展。

　　二、學(xué)生思想政治教育工作對心理學(xué)知識的應用

　　(一)挖掘個(gè)性，培養動(dòng)機

　　從心理學(xué)的角度分析，所謂的個(gè)性是指在個(gè)體的結構中表現出來(lái)的活躍因素，它包括了人們的體能、智力、性格等方面的內容。因此，在學(xué)生思想政治教育工作的開(kāi)展過(guò)程中，我們不僅要結合心理學(xué)中關(guān)于個(gè)性分析的專(zhuān)業(yè)知識，還要將其作為做好學(xué)生思想政治教育工作的起點(diǎn)。每一個(gè)學(xué)生都是獨立存在的個(gè)體，我們認真了解每一個(gè)個(gè)體的性格特征、興趣愛(ài)好等，挖掘他們潛在的個(gè)性，使他們充分的成長(cháng)和發(fā)展［1］。在挖掘學(xué)生的個(gè)性的同時(shí)，我們還要注重培養學(xué)生們正確的行為動(dòng)機，從人們的主觀(guān)上講，正確的動(dòng)機才能引導學(xué)生朝向正確的方向發(fā)展。一方面我們要有充分的時(shí)間去了解每一個(gè)學(xué)生的行為特征和心理特征;另一個(gè)方面，結合我們了解到的材料，有針對性的對每一個(gè)學(xué)生的動(dòng)機進(jìn)行科學(xué)的培養和發(fā)展，遏制住不良的動(dòng)機，通過(guò)激發(fā)和探索，讓學(xué)生對自己的行為有了一定的認知，引導學(xué)生積極的創(chuàng )新和探索，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)，增強學(xué)生的自律性和自覺(jué)性，嚴格按照社會(huì )主義思想道德標準要求自己。

　　(二)鍛煉意志，樹(shù)立理想

　　意志是幫助我們人類(lèi)努力克服難題的堅強毅力。在心理學(xué)知識體系中，人們的意志和行動(dòng)有著(zhù)密不可分的聯(lián)系，意志對行動(dòng)的成功有很大的促進(jìn)作用�，F階段，我國很多高校的學(xué)生由于意志力薄弱、自信心不夠，導致他們在職場(chǎng)的面試和競爭中一敗涂地�？梢�(jiàn)，在進(jìn)行思想政治教育工作時(shí)，注重鍛煉學(xué)生的意志力是非常必要的。一方面教育工作者在進(jìn)行思想政治教育時(shí)要多結合實(shí)例，讓學(xué)生們認識到理論聯(lián)系實(shí)際的重要性，培養學(xué)生們的自信心，鍛煉學(xué)生主動(dòng)克服困難的意志。另一方面，思想教育工作必須從實(shí)際出發(fā)，并得到真正實(shí)踐，讓學(xué)生們明白實(shí)踐能力和理論知識同等重要。在鍛煉學(xué)生們意志力的同時(shí)，教育工作者還要注重幫助學(xué)生樹(shù)立理想。從心理學(xué)角度講，理想是人們心理活動(dòng)的總指揮，沒(méi)有理想，人們就會(huì )沒(méi)有奮斗的目標。同樣，學(xué)生在接受教育時(shí)沒(méi)有自己的理想，也只會(huì )盲目的接受各類(lèi)學(xué)科知識，使教學(xué)工作的意義無(wú)法實(shí)現。因此，在思想教育工作中，教育工作者要多結合實(shí)際生活情況，在實(shí)際生活中培養學(xué)生的理想，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的奮斗目標。

　　(三)提升能力，健全人格

　　提升學(xué)生的實(shí)踐能力是實(shí)現理想的重要條件，在開(kāi)展學(xué)生思想政治教育工作中注重提升學(xué)生的能力，可以幫助學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀(guān)積極性。因此，提升學(xué)生的自主實(shí)踐能力可以從很多方面著(zhù)手，如:可以在校園內積極開(kāi)展促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新實(shí)踐的活動(dòng);通過(guò)組織觀(guān)看勵志片來(lái)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性;鼓勵學(xué)生多參加社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)等等，都可以有效的幫助學(xué)生在學(xué)習和體驗中提升自身的實(shí)踐能力。在當今社會(huì )，對人才的要求不僅僅是學(xué)識是否淵博，知識是否扎實(shí)，在這個(gè)科技、知識高速發(fā)展的時(shí)代，人才的綜合素質(zhì)和可塑性極強的人格越來(lái)越重要。人們在整個(gè)接受教育的過(guò)程中，經(jīng)歷著(zhù)由少兒———青年———成年的蛻變，每一個(gè)成長(cháng)階段的人格發(fā)展都非常重要甚至會(huì )影響人的一生。因此，在健全人格方面，教育工作者可以采取以下措施，第一，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)和老師交流的積極性，教育工作者要起到示范的作用，讓學(xué)生在交流的過(guò)程中懂得尊重、理解、包容等品德的含義。第二，讓學(xué)生積極踴躍的參加社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)和社會(huì )的零距離接觸，讓學(xué)生在實(shí)踐中培養出良好的思想品德和頑強的心理素質(zhì)。第三，組織學(xué)生開(kāi)展系列比賽，讓學(xué)生在比賽中認知團隊精神的重要性。此外，結合豐富的心理學(xué)知識，引導學(xué)生在具備良好的科學(xué)文化素質(zhì)的同時(shí)，還要形成健康的心理。

　　(四)消除逆反，正確引導

　　作為思想教育工作者不但要仔細研究做好思想教育工作的方法，還要注重觀(guān)察每一個(gè)時(shí)期和每一個(gè)階段學(xué)生們出現的逆反心理。尤其處在青春期的學(xué)生，會(huì )出現頂撞家長(cháng)、老師的問(wèn)題、在課堂上躁動(dòng)不安等現象，然而由于現階段的學(xué)生都屬于獨生子女的一代，個(gè)性極強的他們在處理問(wèn)題時(shí)不但不成熟［2］，還會(huì )非常容易被失敗和挫折打敗。因此，教育工作者要結合心理學(xué)知識以及每一個(gè)學(xué)生的心理特征，進(jìn)行及時(shí)溝通和交流，曉之以理，尊重每一個(gè)學(xué)生的內心想法，教會(huì )學(xué)生正確看待為人處世的道理，幫助學(xué)生培養自我反省、自我教育以及自我塑造的心理，建立正確的價(jià)值觀(guān)。然而隨著(zhù)計算機網(wǎng)絡(luò )的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò )中很多不健康的因素對學(xué)生的心理有著(zhù)很大的影響和沖擊，這就需要思想政治教育工作者們要及時(shí)發(fā)現和總結學(xué)生的心理變化，正確引導學(xué)生的心理和思維，時(shí)時(shí)觀(guān)察和記錄學(xué)生的心理發(fā)展狀況，對學(xué)生心理出現的問(wèn)題和情況作出準確的判斷，引導學(xué)生學(xué)會(huì )正確解決問(wèn)題的方法。與此同時(shí)，學(xué)校要聘用專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)老師，倡導學(xué)生敢于進(jìn)行心理咨詢(xún)，幫助學(xué)生培養健康的心理素質(zhì)和正確的發(fā)展方向［3］。

　　三、結語(yǔ)

　　學(xué)生的思想政治教育工作貫穿于學(xué)生發(fā)展各個(gè)方面和各個(gè)時(shí)期，工作的過(guò)程具有長(cháng)期性、復雜性。在教育事業(yè)發(fā)展到當今的時(shí)代，在學(xué)生思想政治教育工作中適當運用心理學(xué)知識是非常必要的。因此，在今后的思想政治教育過(guò)程中我們首先要充分地了解和把握學(xué)生思想政治教育工作和心理學(xué)知識的關(guān)系，進(jìn)而更深層次地研究如何讓心理學(xué)知識在學(xué)生思想政治教育工作中的作用發(fā)揮到極致，以達到促進(jìn)學(xué)生身心和各方面的健康成長(cháng)的目的。

　　作者:林中月 單位:福建醫科大學(xué)