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2017小學(xué)教師資格考試教育心理學(xué)歷年練習卷
一、單項選擇題(在每小題列出的四個(gè)備選項中只有一個(gè)是符合題目要求的。請將其代碼填寫(xiě)在括號內。錯選、多選或未選均無(wú)分。本大題共15小題。每小題2分。共30分)
1.在教育心理學(xué)發(fā)展史上，具有標志性的事件表述正確的是( )。
A.美國心理學(xué)家桑代克于1903年出版的《教育心理學(xué)》標志著(zhù)教育心理學(xué)的開(kāi)始
B.西方教育心理學(xué)汲取兒童心理學(xué)和心理測驗方面的成果，使教育心理學(xué)更科學(xué)
C.布魯納發(fā)起課程改革運動(dòng)，教育心理學(xué)自此重視探討教育過(guò)程和學(xué)生心理
D.20世紀50年代，杜威實(shí)用主義對教育的影響
2.加涅根據學(xué)習情境由簡(jiǎn)單到復雜、學(xué)習水平由低級到高級的順序，將學(xué)習進(jìn)行層級分類(lèi)，巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射試驗屬于下列選項中的( )。
A.信號學(xué)習
B.刺激反應學(xué)習
C.連鎖學(xué)習
D.辨別學(xué)習
3.根據人的身心發(fā)展規律，小學(xué)生的思維特點(diǎn)是( )。
A.具體思維與抽象思維并行發(fā)展階段
B.由抽象思維向具體思維過(guò)渡階段
C.由具體思維向抽象思維過(guò)渡階段
D.完全屬于具體形象思維階段
4.“自我效能感”這一概念的最早提出者是( )。
A.馬斯洛
B.班杜拉
C.加涅
D.阿特金森
5.“一個(gè)人的能力是由遺傳得來(lái)的，它受遺傳決定的程度，正如一切有機體的形態(tài)及軀體組織受遺傳決定一樣。”這種觀(guān)點(diǎn)是( )。
A.環(huán)境決定論
B.遺傳決定論
C.教育萬(wàn)能論
D.二因素論
6.有的人屬于“聰明早慧”，而有的人則是“大器晚成”，這體現了個(gè)體身心發(fā)展的( )。
A.互補性
B.個(gè)別差異性
C.不平衡性
D.階段性
7.“無(wú)論我們教何種學(xué)科，都必須使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結構。”這是( )的觀(guān)點(diǎn)。
A.斯金納
B.桑代克
C.布魯納
D.班杜拉
8.學(xué)生王明因不守紀律，又一次被帶進(jìn)辦公室，當即受薊班主任的訓斥：“你又違反紀律了?我跟你說(shuō)了多少次?你的臉皮實(shí)在太厚!你把家長(cháng)請來(lái)，當面說(shuō)清楚，你到底準備怎么辦?不然，從明天起，你就不要來(lái)讀書(shū)了。”學(xué)生低著(zhù)頭離開(kāi)了辦公室。、從上面例子分析，你認為要使王明同學(xué)守紀律應采用的方法是( )。
A.說(shuō)服教育
B.情感陶冶
C.榜樣示范
D.實(shí)際鍛煉
9.多元智能理論的提出者是( )。
A.斯皮爾曼
B.霍華德•加德納
C.斯滕伯格
D.比奈
10.遺忘曲線(xiàn)表明，遺忘的進(jìn)程是( )。
A.先快后慢
B.先慢后快
C.前后一樣快 .
D.沒(méi)有什么規律
11.某兒童特別害怕貓，心理老師讓她看貓的圖片、談?wù)撠�，再讓她遠遠觀(guān)看關(guān)在籠中的貓，讓她靠近籠中的貓，最后讓她摸貓、抱起貓從而消除對貓的恐懼反應。這個(gè)案例中采用的心理輔導方法是( )。
A.自我控制法
B.系統脫敏法
C.特定性訓練
D.強化法
12.兒童看到天上的白云，一會(huì )兒看它是“大帽子”;一會(huì )兒看它是飄動(dòng)的“小船”……這種想象屬于( )。
A.無(wú)意想象
B.有意想象
C.再造想象
D.幻想
13.下列有關(guān)學(xué)習策略的特征描述中，錯誤的一項是( )。
A.學(xué)習策略是學(xué)習者制訂的學(xué)習方案
B.學(xué)習策略是有效學(xué)習所需要的
C.學(xué)習策略是有關(guān)學(xué)習過(guò)程的
D.學(xué)習策略是學(xué)習者為了完成學(xué)習目標而被動(dòng)使用的
14.根據學(xué)習者心理反應活動(dòng)的形式不同，知識可分為兩種：一是陳述性知識，二是( )。
A.程序性知識
B.操作性知識
C.理性知識
D.元認知知識
15.在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數人一致的行為，這種現象稱(chēng)為( )。
A.服從
B.屈服
C.場(chǎng)依存性
D.從眾
二、填空題(請在每小題的空格中填上正確的答案。錯填、不填均無(wú)分。本大題共10個(gè)空，每空2分，共20分)
16.教育心理學(xué)認為，學(xué)與教相互作用過(guò)程是一個(gè)系統過(guò)程，該系統包含學(xué)生、教師、教學(xué)內容、教學(xué)媒體和 等五種因素。
17.____是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提。遺傳素質(zhì)的個(gè)別差異為兒童發(fā)展的個(gè)別差異提供了最初的可能性。
18.根據學(xué)習的意識水平，可以將知識學(xué)習分為內隱學(xué)習和____ 。
19.在動(dòng)物早期發(fā)展的過(guò)程中，某一反應或某一組反應在某一特定時(shí)期或階段中最易于獲得，如果錯過(guò)這個(gè)時(shí)期或階段，就不容易再出現這樣好的“時(shí)機”。這個(gè)關(guān)鍵的“時(shí)機”，就是 也稱(chēng)最佳年齡。
20.動(dòng)機有激活、指向和____三個(gè)基本功能。
21.____是兒童掌握書(shū)面言語(yǔ)的前提，也是掌握書(shū)面言語(yǔ)的初級階段，它為閱讀打下最初的基礎。
22.______是在兒童已有的道德知識基礎上產(chǎn)生的，它是個(gè)體道德意識的高級形態(tài)。
23.認知策略通常包括復述策略、精細加工策略和______。
24.按照艾里克森的發(fā)展階段理論，青年期解決的心理危機是______。
25.學(xué)生心理健康教育中的______ ，指依據用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平進(jìn)行分類(lèi)診斷的過(guò)程。
三、名詞解釋(本大題共5小題。每小題3分，共15分)
26.心理發(fā)展
27.遺傳因素
28.意義學(xué)習
29.學(xué)習遷移
30.態(tài)度
四、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題4分，共20分)
31.簡(jiǎn)述教育心理學(xué)在教學(xué)中的作用。
32.簡(jiǎn)述自我意識的發(fā)展階段。
33.資源管理策略有哪幾種?
34.簡(jiǎn)述人的發(fā)展的含義。
35.簡(jiǎn)述學(xué)生學(xué)習的特點(diǎn)。
五、論述題(15分)
36.年輕教師小王渴望提高自己的教學(xué)能力，在學(xué)了《小學(xué)教育心理學(xué)》中有關(guān)學(xué)習策略的內容后，決定在教學(xué)中進(jìn)行嘗試，可一時(shí)又不知從何入手。請你從理論與實(shí)踐兩方面出發(fā)，給小王老師提些有益的建議。
參考答案及解析:
一、單項選擇題
1.A 【解析】教育心理學(xué)的初創(chuàng )時(shí)期(20世紀20年代以前)，代表人物：桑代克，事件：l903年出版了《教育心理學(xué)》，是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專(zhuān)著(zhù)。
2.A 【解析】加涅根據學(xué)習情境由簡(jiǎn)單到復雜、學(xué)習水平由低級到高級，把學(xué)習分為B類(lèi)：信號學(xué)習;刺激一反應學(xué)習;連鎖學(xué)習;言語(yǔ)聯(lián)結學(xué)習;辨別學(xué)習;概念學(xué)習;規則或原理學(xué)習;解決問(wèn)題學(xué)習。信號學(xué)習即是經(jīng)典性條件作用，指對某種信號做出某種反應。
3.C 【解析】小學(xué)階段屬于具體運算階段，思維具有一定的彈性，能憑借具體事物或表象進(jìn)行邏輯思維運算，并在后期向抽象思維過(guò)渡。
4.B 【解析】自我效能感是班杜拉提出的一個(gè)概念，是指一個(gè)人對能成功地執行任何特定行動(dòng)任務(wù)的期待，也叫功效期待。換句話(huà)說(shuō)，自我效能感指個(gè)體能成功地執行特定情境要求的行為的信念。
5.B 【解析】遺傳決定論的創(chuàng )始人是高爾頓，他認為認知發(fā)展由先天的遺傳基因所決定，人的發(fā)展過(guò)程都是這些內在遺傳因素自我展開(kāi)的過(guò)程，環(huán)境的作用僅在于引發(fā)、促進(jìn)或延緩這種過(guò)程的實(shí)現。、
6.B 【解析】個(gè)體身心發(fā)展的差異性是指在每個(gè)階段內，每個(gè)兒童的發(fā)展并不是完全一樣的，在他們發(fā)展過(guò)程中，常表現出明顯的差異性。
7.C 【解析】布魯納認為學(xué)習的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認知結構，教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結構。
8.A 【解析】在品德培養的方法中，說(shuō)服教育法是通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認識、明辨是非、形成正確觀(guān)點(diǎn)的一種工作方法。對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師提供正面的論據更易于使他們接受。
9.B 【解析】多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)的心理學(xué)家霍華德•加德納在1983年提出的。加德納認為過(guò)去對智力的定義過(guò)于狹窄，未能正確反映一個(gè)人的真實(shí)能力。人的智力應該是一個(gè)度量他的解題能力的指標，人類(lèi)的智能至少可以分成8個(gè)范疇。
10.A 【解析】艾賓浩斯的遺忘曲線(xiàn)是先快后慢。
11.B 【解析】系統脫敏法主要是誘導求治者緩慢地暴露出焦慮、恐懼的情境，并通過(guò)心理的放松狀態(tài)來(lái)對抗這種焦慮情緒，從而達到消除焦慮或恐懼的目的。如果一個(gè)刺激所引起的焦慮或恐怖狀態(tài)在求治者所能忍受的范圍之內，經(jīng)過(guò)多次反復的呈現，他便不再會(huì )對該刺激感到焦慮和恐怖，此時(shí)，就進(jìn)行下一步的深層次刺激，進(jìn)而逐步消除恐懼，治療目標也就達到了。這就是系統脫敏法的治療原理。
12.A 【解析】無(wú)意想象是指沒(méi)有預定的目的，沒(méi)作任何努力，常常是在意識減弱時(shí)，在某種刺激下不由自主、自然而然地在頭腦中出現的一些新的形象。它常由客觀(guān)事物的某些外形特征所引起。
13.D 【解析】學(xué)習策略是指學(xué)習者為了提高學(xué)習的效果和效率，有目的、有意識地制訂有關(guān)學(xué)習過(guò)程的復雜方案，是學(xué)習者主動(dòng)的制訂而不是被動(dòng)的制訂。
14.A 【解析】安德森從信息加工的角度把知識分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識是關(guān)于“是什么”的知識，程序性知識是關(guān)于“怎么做”的知識。
15.D 【解析】從眾指個(gè)人受到外界人群行為的影響，而在自己的知覺(jué)、判斷、認識上表現出符合于公眾輿論或多數人的行為方式。服從是個(gè)體在社會(huì )要求、群體規范或他人意志的壓力下，被迫產(chǎn)生的符合他人或規范要求的行為。
二、填空題
16.教學(xué)環(huán)境 17.遺傳 18.外顯學(xué)習 19.關(guān)鍵期 20.強化 21.識字 22.道德信念 23.組織策略 24.一致性的分離25.心理評估
三、名詞解釋
26.心理發(fā)展是指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命中所發(fā)生的一系列的心理變化。
27.遺傳因素也叫遺傳素質(zhì)，指從上代繼承下來(lái)的生理解剖上的特點(diǎn)，如機體的結構、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統等遺傳的生理特點(diǎn)，是人的發(fā)展的自然的或生理的前提條件。
28.意義學(xué)習是將符號代表的新知識與學(xué)者者認知結構中已有的適當觀(guān)念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。
29.學(xué)習遷移也稱(chēng)訓練遷移，指一種學(xué)習對另一種學(xué)習的影響或習得的經(jīng)驗，對完成其他活動(dòng)的影響。
30.態(tài)度是通過(guò)學(xué)習而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內部準備狀態(tài)或反應的傾向性。
四、簡(jiǎn)答題
31.【答案要點(diǎn)】教育心理學(xué)對教育實(shí)踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。具體有：
(1)幫助教師準確地了解問(wèn)題。
(2)為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導。
(3)幫助教師預測并干預學(xué)生。
(4)幫助教師結合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。
32.【答案要點(diǎn)】個(gè)體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì )自我，再到心理自我的過(guò)程。
(1)生理自我。生理自我是自我意識最原始的形態(tài)。兒童在1歲末就開(kāi)始將自己的動(dòng)作和動(dòng)作的對象區分開(kāi)來(lái)，把自己和自己的動(dòng)作區分開(kāi)來(lái)，并在與成人的交往中，按照自己的姓名、身體特征和活動(dòng)能力來(lái)看待自己，并作出一定的評價(jià)。生理自我在3歲左右基本成熟。
(2)社會(huì )自我。兒童在3歲以后，自我意識的發(fā)展進(jìn)入社會(huì )自我階段。他們從輕信成人的評價(jià)逐漸過(guò)渡到自我獨立評價(jià)，自我評價(jià)的獨立性、原則性、批判性正在迅速發(fā)展，對道德行為的判斷能力也逐漸達到了前所未有的水平，從對具體行為的評價(jià)發(fā)展到有一定概括程度的評價(jià)。但他們的自我評價(jià)通常不涉及個(gè)人的內心世界和人格特征，自我的調節控制能力也較差，常出現言行不一的現象。社會(huì )自我到少年期基本成熟。
(3)心理自我。心理自我是在青年初期開(kāi)始形成和發(fā)展的。青年開(kāi)始形成自覺(jué)地按照一定的行動(dòng)目標和社會(huì )準則來(lái)評價(jià)自己的心理品質(zhì)和能力。通過(guò)對自我的發(fā)現，產(chǎn)生獨立的愿望，了解未來(lái)對自己的重要意義。自我評價(jià)越來(lái)越客觀(guān)、公正和全面，并具有社會(huì )道德性，且在此基礎上形成自我理想，追求最有意義和最有價(jià)值的目標。
33.【答案要點(diǎn)】資源管理策略包括：(1)學(xué)習時(shí)間管理。
(2)學(xué)習環(huán)境的設置。
(3)學(xué)習努力和心境管理。
(4)學(xué)習工具的利用。
(5)社會(huì )性人力資源的利用。
34.【答案要點(diǎn)】人的發(fā)展是指人類(lèi)個(gè)體從出生到成年經(jīng)衰老至死亡的身心發(fā)生、發(fā)展和變化的過(guò)程。具體指人作為生命個(gè)體從出生開(kāi)始，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，個(gè)體與環(huán)境的相互作用，知識和社會(huì )生活經(jīng)驗的增加而帶來(lái)的生理和心理的變化過(guò)程。生理方面，包括人的各種組織器官和神經(jīng)系統的發(fā)展及其機能的成熟;心理方面，包括各種心理(如感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、想象等)的發(fā)展，也包括個(gè)性的形成。
35.【答案要點(diǎn)】學(xué)生的學(xué)習是人類(lèi)學(xué)習中的一種特殊形式。它是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統地進(jìn)行的，是在較短的時(shí)間內接受前人所積累的文化科學(xué)知識，并以此來(lái)充實(shí)自己的過(guò)程。其學(xué)習內容分為三個(gè)方面：(1)知識、技能和學(xué)習策略的掌握。(2)問(wèn)題解決能力和創(chuàng )造性的發(fā)展。(3)道德品質(zhì)和健康心理的培養。
五、論述題
36.【答案要點(diǎn)】(1)學(xué)習策略就是學(xué)習者為了提高學(xué)習的效果和效率，在學(xué)習活動(dòng)中有目的、有意識地制訂和使用有關(guān)學(xué)習的方式和方法，包括學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中有效學(xué)習的規則、方法、技巧以及調節監控的方式等。簡(jiǎn)言之，學(xué)習策略是指學(xué)習者為了提高學(xué)習的效果和效率，有目的、有意識地制訂有關(guān)學(xué)習過(guò)程的復雜的方案。
(2)一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習策略可分為：
�、僬J知策略：復述策略;精細加工策略;組織策略。
�、谠J知策略：計劃策略;監視策略;調節策略。
�、圪Y源管理策略。
(3)影響掌握學(xué)習策略的主要因素有：
內部因素：學(xué)習者的學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習者的原有的知識經(jīng)驗和學(xué)習者的認知發(fā)展水平等。
外部因素：教師的教學(xué)模式、學(xué)習策略的教學(xué)方式等。
(4)促進(jìn)學(xué)習策略教學(xué)的有效措施包括：
�、俅_定學(xué)習策略;
�、诳茖W(xué)教授學(xué)習策略;
�、厶峁┰J知指導;
�、茇S富與完善學(xué)生的知識結構。
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