小學(xué)教師資格考試教育心理學(xué)歷年模擬題（精選3套）

　　無(wú)論是在學(xué)習還是在工作中，我們很多時(shí)候都會(huì )有考試，接觸到考試題，考試題是參考者回顧所學(xué)知識和技能的重要參考資料。你所了解的考試題是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)教師資格考試教育心理學(xué)歷年模擬題，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　小學(xué)教師資格考試教育心理學(xué)歷年模擬題 1

　　一、單項選擇題(在每小題列出的四個(gè)備選項中只有一個(gè)是符合題目要求的。請將其代碼填寫(xiě)在括號內。錯選、多選或未選均無(wú)分。本大題共20小題。每小題1分。共20分)

　　1.蘇聯(lián)心理學(xué)家阿格法諾夫做的“拾柴火”實(shí)驗是(　)。

　　A.觀(guān)察法實(shí)驗

　　B.自然實(shí)驗

　　C.實(shí)驗室實(shí)驗

　　D.自然實(shí)驗與實(shí)驗室實(shí)驗相結合實(shí)驗

　　2.教育心理學(xué)的研究和其他科學(xué)研究都應遵循的基本原則是(　)。

　　A.客觀(guān)性原則

　　B.系統性原則

　　C.教育性原則

　　D.發(fā)展性原則

　　3.提出學(xué)習過(guò)程應始終以人為本，必須重視學(xué)習者的意愿、情感、需要等的學(xué)習觀(guān)的心理學(xué)家是(　)。

　　A.羅杰斯

　　B.布魯納

　　C.班杜拉。

　　D.斯金納

　　4.學(xué)習者根據一定的評價(jià)標準進(jìn)行自我評價(jià)和自我監督來(lái)強化相應的學(xué)習行為屬于(　)。

　　A.直接強化

　　B.間接強化

　　C.自我強化

　　D.替代強化

　　5.社會(huì )自我到( )基本成熟。

　　A.幼兒期

　　B.童年期

　　C.少年期

　　D.青春期

　　6.梅耶學(xué)習過(guò)程模式的主要特點(diǎn)是(　)。

　　A.強調新舊知識之間的相互作用

　　B.強調模仿的作用

　　C.強調強化的作用

　　D.強調暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的建立

　　7.動(dòng)機強度與學(xué)習效率之間(　)。

　　A.成正比關(guān)系

　　B.成反比關(guān)系

　　C.沒(méi)有關(guān)系

　　D.成倒U形曲線(xiàn)關(guān)系

　　8.概念同化的典型方式是(　)。

　　A.接受學(xué)習

　　B.發(fā)現學(xué)習

　　C.機械學(xué)習。

　　D.有意義學(xué)丑

　　9.提出認知發(fā)現理論，提倡發(fā)現學(xué)習的教育學(xué)家和心理學(xué)家是(　)。

　　A.布魯納

　　B.苛勒

　　C.奧蘇伯爾

　　D.班杜拉

　　10.多伊奇認為，對于學(xué)生的同伴關(guān)系和學(xué)習動(dòng)機能夠產(chǎn)生更為積極影響的目標獎勵結構是(　)。

　　A.競爭目標結構

　　B.個(gè)人主義目標結構

　　C.合作目標結構

　　D.友誼目標結構

　　11.形式簡(jiǎn)單，能夠有效地測量學(xué)生對知識聯(lián)系的掌握情況，且易于計分的是(　)。

　　A.選擇題

　　B.是非題

　　C.匹配題

　　D.填空題

　　12.一種學(xué)習中所習得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內容學(xué)習的影響，這種遷移是(　)。

　　A.正遷移

　　B.橫向遷移

　　C.特殊成分遷移

　　D.非特殊成分遷移

　　13.小學(xué)生的個(gè)性?xún)A向性主要表現在(　)。

　　A.需要、動(dòng)機、世界觀(guān)

　　B.理想、信念、世界觀(guān)

　　C.興趣、動(dòng)機、世界觀(guān)

　　D.興趣、愛(ài)好、理想

　　14.“自信、堅強、勤奮”描寫(xiě)的是人的(　)特征。

　　A.氣質(zhì)

　　B.性格

　　C.能力

　　D.動(dòng)機

　　15.(　)是學(xué)生對自己認知過(guò)程的認知策略。

　　A.復習策略

　　B.群集策略

　　C.形象聯(lián)想策略

　　D.元認知策略

　　16.根據技能的性質(zhì)和表現形式，通常把技能分為動(dòng)作技能和(　)。

　　A.活動(dòng)技能

　　B.學(xué)習技能

　　C.一般技能

　　D.認知技能

　　17.(　)提出的問(wèn)題解決的五步模式被人們看作是一種經(jīng)典的解決問(wèn)題過(guò)程。

　　A.杜威

　　B.紐厄爾

　　C.華萊爾

　　D.巴甫洛夫

　　18.1990年提出品德形成的三維結構理論模式的心理學(xué)家是(　)。

　　A.肖鋒

　　B.章志光

　　C.邵瑞珍

　　D.李伯黍

　　19.教師往往被譽(yù)為“人類(lèi)靈魂的工程師”，主要是由于教師扮演了(　)的角色。

　　A.知識傳授者

　　B.學(xué)生楷模

　　C.學(xué)生家長(cháng)代理人

　　D.嚴格管理者

　　20.教師成長(cháng)與發(fā)展的最高目標是(　)。

　　A.特級教師

　　B.教學(xué)骨干

　　C.優(yōu)秀班主任

　　D.專(zhuān)家型教師

　　二、多項選擇題(在每小題列出的5個(gè)備選項中至少有2個(gè)是符合題目要求的。請將其代碼填寫(xiě)在括號內。錯選、多選或未選均無(wú)分。本大題共5小題，每小題2分。共10分)

　　21.個(gè)體心理發(fā)展具有的一般特點(diǎn)是(　)。

　　A.連續性與順序性

　　B.階段性

　　C.個(gè)別差異性

　　D.不均衡性

　　E.關(guān)鍵性

　　22.概念的結構包括( )。

　　A.概念名稱(chēng)

　　B.概念定義

　　C.概念應用

　　D.概念特征

　　E.概念實(shí)例

　　23.指導學(xué)生怎樣集中注意力、設置學(xué)習目標、選擇恰當的學(xué)習方法等，都屬于(　)。

　　A.元認知策略

　　B.復述策略

　　C.組織策略

　　D.精細加工策略

　　E.復習策略

　　24.知識應用的過(guò)程一般通過(guò)下面哪幾個(gè)環(huán)節來(lái)完成?(　)

　　A.審題

　　B.聯(lián)想

　　C.知識理解

　　D.課題類(lèi)化

　　E.背誦記憶

　　25.影響群體士氣的因素有(　)。

　　A.群體成員的人數

　　B.對群體目標的贊同

　　C.對活動(dòng)的滿(mǎn)意度

　　D.群體領(lǐng)導方式

　　E.和諧的人際關(guān)系

　　三、名詞解釋(本大題共5小題，每小題5分，共25分)

　　26.學(xué)習

　　27.從眾

　　28.個(gè)性

　　29.定勢

　　30.發(fā)散思維

　　四、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題。每小題7分。共35分)

　　31.簡(jiǎn)述最近發(fā)展區的概念及其意義。

　　32.簡(jiǎn)述學(xué)習動(dòng)機與學(xué)習目的的關(guān)系。

　　33.簡(jiǎn)述教學(xué)測量與評價(jià)的功能。

　　24.簡(jiǎn)述個(gè)性的性格特征。

　　35.簡(jiǎn)述建構主義學(xué)習理論的基本觀(guān)點(diǎn)。

　　五、論述題(10分)

　　36.聯(lián)系實(shí)際，談?wù)務(wù)J知差異理論在教育上的意義。

　　參考答案及解析:

　　一、單項選擇題

　　1.B【解析】蘇聯(lián)心理學(xué)家阿格法諾夫做的“拾柴火”實(shí)驗是自然實(shí)驗。

　　2.B【解析】教育心理學(xué)的研究和其他的科學(xué)研究都應遵循的基本原則是系統性原則。

　　3.A【解析】羅杰斯是人本主義心理學(xué)家，他最早提出學(xué)習過(guò)程應始終以人為本，必須尊重學(xué)習者的意愿、情感、需要等的學(xué)習觀(guān)。

　　4.C【解析】學(xué)習者根據一定的評價(jià)標準進(jìn)行自我評價(jià)和自我監督來(lái)強化相應的學(xué)習行為屬于自我強化。

　　5.C【解析】?jì)和��?歲以后，自我意識的發(fā)展進(jìn)入社會(huì )自我階段。社會(huì )自我到少年期基本成熟。

　　6.A【解析】梅耶學(xué)習過(guò)程模式的主要特點(diǎn)是強調新舊知識之間的相互作用。

　　7.D【解析】動(dòng)機強度與學(xué)習效率之間成倒U形曲線(xiàn)關(guān)系。

　　8.A【解析】接受學(xué)習是概念同化的典型方式。

　　9.A【解析】提出認知發(fā)現理論，提倡發(fā)現學(xué)習的教育學(xué)家和心理學(xué)家是布魯納。

　　10.C【解析】多伊奇認為，對于學(xué)生的同伴關(guān)系和學(xué)習動(dòng)機能夠產(chǎn)生更為積極影響的目標獎勵結構是合作目標結構。

　　11.C【解析】匹配題是另一種可提供多種選擇的考試形式。它的形式簡(jiǎn)單，能夠有效地測量學(xué)生對知識聯(lián)系的掌握情況，且易于打分。

　　12.D【解析】按照學(xué)習’的內容劃分，學(xué)習遷移可劃分為特殊成分遷移和非特殊成分遷移，一種學(xué)習中所習得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內容學(xué)習的影響，這種遷移是非特殊成分遷移。

　　13.B【解析】小學(xué)生的個(gè)性?xún)A向主要表現在理想、信念和世界觀(guān)。

　　14.B【解析】“自信、堅強、勤奮”描述的心理特征是人的性格，是一個(gè)人內在所具有的心理特征，比較穩定。

　　15.D【解析】元認知策略是學(xué)生對自己認知過(guò)程的認知策略。

　　16.D【解析】根據技能的性質(zhì)和表現形式，通常把技能分為動(dòng)作技能和認知技能。

　　17.A【解析】杜威提出的問(wèn)題解決的五步模式被人們看作是一種經(jīng)典的解決問(wèn)題過(guò)程。

　　18.B【解析]1990年，我國心理學(xué)家章志光提出品德形成的三維結構理論模式。

　　19.B【解析】教師往往被譽(yù)為“人類(lèi)靈魂的工程師”，主要是由于教師扮演了學(xué)生楷模的角色。

　　20.D【解析】教師成長(cháng)與發(fā)展的最高目標是專(zhuān)家型教師。

　　二、多項選擇題

　　21.ABCD【解析】個(gè)體心理發(fā)展具有的一般特點(diǎn)是連續性與順序性、階段性、個(gè)別差異性、不均衡性。

　　22.ABDE【解析】概念的結構包括概念名稱(chēng)、概念定義、概念特征、概念實(shí)例。

　　23.ABCDE【解析】指導學(xué)生怎樣集中注意力、設置學(xué)習目標、選擇恰當的學(xué)習方法等，都屬于元認知策略、復述策略、組織策略、精細加工策略、復習策略。

　　24.ABCD【解析】知識應用的過(guò)程一般要通過(guò)審題、聯(lián)想、知識理解和課題類(lèi)化四個(gè)環(huán)節來(lái)完成。

　　25.BCDE 【解析】影響群體士氣的因素有：對群體目標的贊同、對活動(dòng)的滿(mǎn)意度、群體領(lǐng)導方式、和諧的人際關(guān)系。

　　三、名詞解釋

　　26.學(xué)習：是指通過(guò)主客觀(guān)相互作用，在主體頭腦內部積累經(jīng)驗、構建心理結構以積極適應環(huán)境的過(guò)程。它可以通過(guò)行為或者行為潛能的持久的變化表現出來(lái)。

　　27.從眾：當個(gè)人與群體中多數人的`意見(jiàn)或行為不一致時(shí)，會(huì )感到壓力，這時(shí)人們往往放棄自己的意見(jiàn)和行為而“隨大流”。即個(gè)體在群體壓力下表現出與群體中多數人一致的意見(jiàn)或行為的現象。

　　28.個(gè)性：是一個(gè)人所具有的穩定的心理特征的綜合。也可以說(shuō)，個(gè)性是一個(gè)人的基本的精神面貌。

　　29.定勢：是指由先前影響所形成的往往不被意識到的一種傾向性或心理準備狀態(tài)，它將支配人以同樣方式去對待同類(lèi)后繼活動(dòng)。

　　30.發(fā)散思維：又稱(chēng)求異思維，是指從已知信息中產(chǎn)生大量獨特新信息的一種能沿不同方向進(jìn)行的思維形式。

　　四、簡(jiǎn)答題

　　31.【答案要點(diǎn)】前蘇聯(lián)的維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現有水平，二是即將達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區。最近發(fā)展區是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問(wèn)題的水平與獨自解決問(wèn)題所達到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)。它的提出說(shuō)明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應只看到兒童今天已達到的水平，還應該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過(guò)程。

　　32.【答案要點(diǎn)】首先，動(dòng)機與目的具有不可分割的關(guān)系，即有動(dòng)機，必有與之相伴隨的目的，反之亦然;其次，動(dòng)機與目的又是有區別的，即作為活動(dòng)動(dòng)機的東西并不同時(shí)就是活動(dòng)的目的，反之亦然;最后，動(dòng)機與目的的關(guān)系是錯綜復雜的。

　　33.【答案要點(diǎn)】(1)教學(xué)評價(jià)具有導向的功能，能夠為師生調整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息;

　　(2)是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)、家長(cháng)了解學(xué)生學(xué)習情況的主要方式;

　　(3)是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分;

　　(4)可以作為教育評價(jià)和決策的依據。

　　34.【答案要點(diǎn)】(1)對現實(shí)態(tài)度的性格特征。(2)性格的意志特征。(3)性格的情緒特征。(4)性格的理智特征。

　　35.【答案要點(diǎn)】當今建構主義學(xué)習理論的基本觀(guān)點(diǎn)：

　　(1)知識觀(guān)：建構主義者一般強調，知識并不是對現實(shí)的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問(wèn)題的最終答案。相反，它會(huì )隨著(zhù)人類(lèi)的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現新的假設。

　　(2)學(xué)習觀(guān)：學(xué)習不是知識由教師向學(xué)生的傳遞，而是學(xué)生建構自己的知識的過(guò)程，學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是信息意義的主動(dòng)建構者，這種建構不可能由其他人代替。

　　(3)學(xué)生觀(guān)：建構主義者強調，學(xué)生并不是空著(zhù)腦袋走進(jìn)教室的。在日常生活中，在以往的學(xué)習中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的這些經(jīng)驗，另起爐灶，從外部裝進(jìn)新知識，而是要把兒童現有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長(cháng)點(diǎn)，引導兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長(cháng)”出新的知識經(jīng)驗。

　　五、論述題

　　36.【答案要點(diǎn)】認知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現為學(xué)生對信息加工方式的某種偏愛(ài)，主要影響學(xué)生的學(xué)習方式。智力是影響學(xué)習的一個(gè)重要因素，但智力并不影響學(xué)習能否發(fā)生，而主要影響學(xué)習的速度、數量、鞏固程度和學(xué)習的遷移。

　　我們必須根據學(xué)生認知差異的特點(diǎn)與作用，不斷改革教學(xué)，切實(shí)做到因材施教：

　　(1)創(chuàng )設適應學(xué)生認知差異的教學(xué)組織形式。

　　(2)采用適應認知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化。

　　(3)運用適應認知差異的教學(xué)手段。

　　小學(xué)教師資格考試教育心理學(xué)歷年模擬題 2

　　1.西方最早比較系統地研究自我概念的心理學(xué)家是( )

　　A.詹姆斯

　　B.桑代克

　　C.皮亞杰

　　D.赫爾

　　參考答案：A

　　2 .近代第一個(gè)提出把教學(xué)理論的研究建立在心理學(xué)上的人是( )

　　A.夸美紐斯

　　B.赫爾巴特

　　C.桑代克

　　D.裴斯泰洛齊

　　參考答案：B

　　3.資質(zhì)優(yōu)異兒童的類(lèi)型不包括( )

　　A.獨立型

　　B.智力型

　　C.學(xué)術(shù)型

　　D.運動(dòng)型

　　參考答案：A

　　4.認為失敗無(wú)法避免的觀(guān)念被稱(chēng)為( )

　　A.失敗感

　　B.自卑感

　　C.習得性無(wú)助感

　　D.失職

　　參考答案：C

　　5.瑞士心理學(xué)家皮亞杰的心理發(fā)展理論的核心是( )

　　A.社會(huì )發(fā)展階段理論

　　B.發(fā)生認識論

　　C.文化歷史觀(guān)

　　D.先天發(fā)展理論

　　參考答案：B

　　6.“抓兩頭、帶中間”的教學(xué)方針，屬于教學(xué)中的( )

　　A.因材施教原則

　　B.整體性原則

　　C.循序漸進(jìn)原則

　　D.協(xié)調性原則

　　參考答案：A

　　7.美國教育部資質(zhì)優(yōu)異兒童的定義，是指兒童在學(xué)校中有高水平的智力、創(chuàng )造力、藝術(shù)能力和( )

　　A.領(lǐng)導能力

　　B.生理能力

　　C.學(xué)習成績(jì)

　　D.人際關(guān)系

　　參考答案：A

　　8.與行為主義認為學(xué)習起因于外界刺激的反應不同，強調學(xué)習的'內部機制或內部過(guò)程的計算機輔助教學(xué)的學(xué)習理論基礎是( )

　　A.認知主義

　　B.理想主義

　　C.建構主義

　　D.人本主義

　　參考答案：A

　　9.桑代克提出的學(xué)習遷移理論是( )

　　A.形式訓練說(shuō)

　　B.經(jīng)驗泛化說(shuō)

　　C.共同要素說(shuō)

　　D.關(guān)系轉換說(shuō)

　　參考答案：C

　　10. 課堂上學(xué)生不認真聽(tīng)課，故意搗亂，課堂紀律極差，教師不能集中精力講課，時(shí)常為了維持課堂紀律而中斷講課，完成不了預定的教學(xué)目標。這樣的課堂氣氛屬于( )

　　A.積極的課堂氣氛

　　B.反抗的課堂氣氛

　　C.消極的課堂氣氛

　　D.中立的課堂氣氛

　　參考答案：B

　　小學(xué)教師資格考試教育心理學(xué)歷年模擬題 3

　　一、單項選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將其序號填在題干的括號內，多選、不選或錯選均不得分。每小題1分，共20分)

　　1、從整體來(lái)看，小學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵年齡大致在【B】。

　　A、二年級(8歲左右)

　　B、三年級(9歲左右)

　　C、四年級(10歲左右)

　　D、五年級(11歲左右)

　　【答案解析】：小學(xué)生的品德發(fā)展是從依附性向自覺(jué)性、從外部監督向自我監督、從服從型向習慣型過(guò)渡。在過(guò)渡中存在著(zhù)質(zhì)變的關(guān)鍵年齡，這一年齡大致在三年級(9歲左右)。

　　2、創(chuàng )造活動(dòng)的源動(dòng)力是【C】。

　　A、需要

　　B、興趣

　　C、好奇心

　　D、理想

　　【答案解析】：好奇心可以引發(fā)個(gè)體進(jìn)行各種探索活動(dòng)。

　　3、【C】強調學(xué)習的主動(dòng)性和認知結構的重要性，所以主張教學(xué)的最終目標是促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科結構的一般理解。

　　A、苛勒

　　B、桑代克

　　C、布魯納

　　D、斯金納

　　【答案解析】：題干是布魯納認知結構說(shuō)的核心思想。

　　4、力求成功者的目的是獲取成就，所以他們最有可能選擇的是成功概率為【C】的任務(wù)。

　　A、20%

　　B、30%

　　C、50%

　　D、70%

　　【答案解析】：這種任務(wù)能給他們提供最大的現實(shí)挑戰。

　　5、共同要素理論的代表人物是【 A】。

　　A、桑代克

　　B、賈德

　　C、苛勒

　　D、布魯納

　　【答案解析】：共同要素理論是桑代克等人在對知覺(jué)、注意、記憶和動(dòng)作等方面進(jìn)行的一系列實(shí)驗基礎上提出來(lái)的。

　　6、【B】即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時(shí)也稱(chēng)結果知識。

　　A、內部反饋

　　B、外部反饋

　　C、動(dòng)覺(jué)反饋

　　D、過(guò)程反饋

　　【答案解析】：內部反饋是操作者自身提供的感受反饋，外部反饋是自身以外的反饋。

　　7、在群體壓力下成員有可能放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數人一致的行為，這就是【B】。

　　A、集體觀(guān)念

　　B、從眾

　　C、服從大局

　　D、群體凝聚

　　【答案解析】：在群體的壓力下，成員有可能放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數人一致的行為，稱(chēng)為從眾。

　　8、反饋在操作技能學(xué)習過(guò)程中的作用是非常關(guān)鍵的，其中【D】的作用尤為明顯。

　　A、外部反饋

　　B、方法反饋

　　C、過(guò)程反饋

　　D、結果反饋

　　【答案解析】：準確的結果反饋可以引導學(xué)生矯正錯誤動(dòng)作，強化正確動(dòng)作，并鼓勵學(xué)生努力改善其操作。

　　9、加里培林最早對【B】進(jìn)行系統研究。

　　A、操作技能

　　B、心智技能

　　C、體育技能

　　D、能力技能

　　【答案解析】：加里培林最早對心智技能進(jìn)行研究，并且提出了心智技能按階段形成理論。

　　10、有時(shí)學(xué)習者為了加深對知識的理解，經(jīng)常提出一系列的問(wèn)題，這樣的學(xué)習策略屬于【B】。

　　A、元認知策略

　　B、精細加工策略

　　C、組織策略

　　D、復述策略

　　【答案解析】：提問(wèn)是精細加工策略的又一種重要方式。

　　11、對同一問(wèn)題所提的意見(jiàn)越新奇獨特，則其思維的【C】越高。

　　A、流暢性

　　B、變通性

　　C、獨創(chuàng )性

　　D、結構性

　　【答案解析】：由創(chuàng )造性的主要特征可知C正確。

　　12、表現出對外在權威的絕對尊敬和順從的愿望階段是【B】。

　　A、自我中心階段

　　B、他律道德階段

　　C、可逆性階段

　　D、公正階段

　　【答案解析】：此階段的兒童的道德判斷受外部的價(jià)值標準所支配和制約。

　　13、心理輔導的目標有兩個(gè)：一是【D】，二是尋求發(fā)展。

　　A、行為矯正

　　B、學(xué)會(huì )適應

　　C、克服障礙

　　D、學(xué)會(huì )調適

　　【答案解析】：心理輔導的目標有兩個(gè)：一是學(xué)會(huì )調適，包括調節與適應;二是尋求發(fā)展。

　　14、以教師為主導的教學(xué)策略是【A】。

　　A、指導教學(xué)

　　B、發(fā)現教學(xué)

　　c、情境教學(xué)

　　D、合作學(xué)習

　　【答案解析】：指導教學(xué)是以學(xué)習成績(jì)?yōu)橹行�，在教師指導下使用結構化的有序材料的課堂教學(xué)。

　　15、【A】的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴謹的有機統一。

　　A、積極

　　B、消極

　　C、對抗

　　D、放任

　　【答案解析】：題干是積極的課堂氣氛的特征。

　　16、測驗中可以直接提問(wèn)或以不完整的句子的形式出現，目的是為了設置問(wèn)題情境的是【A】。

　　A、題干

　　B、內容

　　C、結果

　　D、選項

　　【答案解析】：題干是對“題干”的名詞解釋。

　　17、現代認知心理學(xué)認為知識不能回憶或再認的原因主要是【A】。

　　A、無(wú)適當提取線(xiàn)索

　　B、信息相互干擾

　　C、痕跡消退

　　D、壓抑

　　【答案解析】：現代認知心理學(xué)認為知識不能回憶或再認的原因主要是無(wú)適當提取線(xiàn)索。

　　18、如果將在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施測驗的解釋視為形成性評價(jià)，那么對期末考試結果的解釋就是【D】。

　　A、定性評價(jià)

　　B、考查性評價(jià)

　　C、定量評價(jià)

　　D、總結性評價(jià)

　　【答案解析】：評價(jià)分為定性評價(jià)、定量評價(jià)、考查性評價(jià)、形成性評價(jià)、總結性評價(jià)等。

　　19、教育心理學(xué)的完善時(shí)期是【D】。

　　A、20世紀20年代以前

　　B、20世紀20～50年代

　　C、20世紀60～70年代

　　D、20世紀80年代以后

　　【答案解析】120世紀80年代以后，皮亞杰和維果茨基的理論被大量介紹到美國，使教育心理學(xué)的體系越來(lái)越完善，內容越來(lái)越豐富。

　　20、自我意識發(fā)展的第二個(gè)階段是【A】。

　　A、社會(huì )自我

　　B、生理自我

　　C、心理自我

　　D、精神自我

　　【答案解析】：社會(huì )自我是介于生理自我與心理自我之間的第二層次。

　　二、多項選擇題(在每小題的五個(gè)備選答案中，選出二至五個(gè)正確答案，并將其正確答案的序號填在題干的括號內，多選、少選或錯選均不得分。每小題1分，共10分)

　　1、創(chuàng )造性思維的主要特征有【ACE】。

　　A、流暢性

　　B、認知性

　　C、變通性

　　D、序列性

　　E、獨創(chuàng )性

　　【答案解析】BD是問(wèn)題解決的特征，故排除。

　　2、心理發(fā)展的不平衡性體現在【ABCE】。

　　A、個(gè)體心理發(fā)展的不同方面，發(fā)展速度不同

　　B、個(gè)體心理發(fā)展的不同方面，達到成熟的時(shí)間不同

　　C、個(gè)體心理發(fā)展的不同方面，發(fā)展的最佳時(shí)期不同

　　D、個(gè)體心理發(fā)展的不同方面，發(fā)展條件相同

　　E、個(gè)體心理發(fā)展的同一方面在不同的時(shí)期發(fā)展速度不同

　　【答案解析】：見(jiàn)大綱心理發(fā)展的特征部分。

　　3、動(dòng)機的功能有【ACE】。

　　A、激活功能

　　B、選擇功能

　　C、指向功能

　　D、控制功能

　　E、強化功能

　　【答案解析】：動(dòng)機具有激活功能、指向功能、強化功能三種功能。

　　4、奧蘇伯爾認為原有認知結構的【ABCDE】始終影響著(zhù)新的學(xué)習的獲得與保持。

　　A、清晰性

　　B、穩定性

　　C、包容性

　　D、概括性

　　E、連貫性和可辨別性

　　【答案解析】：這五個(gè)特性都影響著(zhù)新的學(xué)習的獲得與保持。

　　5、概念的結構包括【ABCE】。

　　A、概念名稱(chēng)

　　B、概念定義

　　C、概念特征

　　D、概念類(lèi)型

　　E、概念實(shí)例

　　【答案解析】：概念的結構包括名稱(chēng)、定義、特征、實(shí)例。

　　6、常用的精細加工策略有【ABC】。

　　A、記憶術(shù)

　　B、做筆記

　　C、提問(wèn)

　　D、列提綱

　　E、畫(huà)關(guān)系圖

　　【答案解析】：列提綱和畫(huà)關(guān)系圖屬于組織策略的方式。

　　7、學(xué)與教的相互作用過(guò)程是由一些活動(dòng)交織在一起的，它們是【ABD】。

　　A、學(xué)習過(guò)程

　　B、教學(xué)過(guò)程

　　C、管理過(guò)程

　　D、評價(jià)/反思過(guò)程

　　E、認識過(guò)程

　　【答案解析】CE兩項與題干的內涵不符，應排除。

　　8、情感領(lǐng)域的教學(xué)目標可分為【ABCDE】。

　　A、接受

　　B、反應

　　C、形成價(jià)值觀(guān)念

　　D、組織價(jià)值觀(guān)念系統

　　E、價(jià)值體系個(gè)性化

　　【答案解析】：布盧姆將情感領(lǐng)域的教學(xué)目標根據價(jià)值內化的程度分為這五個(gè)等級。

　　9、訓練發(fā)散思維的一般方法有【ACDE】。

　　A、用途擴散

　　B、過(guò)程擴散

　　C、結構擴散

　　D、方法擴散

　　E、形態(tài)擴散

　　【答案解析】訓練發(fā)散思維的.一般方法就是這四種。 ’

　　10、教師幫助學(xué)生形成或改變態(tài)度和品德的常用而有效的方法有【ABCDE】。

　　A、說(shuō)服

　　B、榜樣示范

　　C、群體約定

　　D、價(jià)值辨析

　　E、獎勵與懲罰

　　【答案解析】：這五項都是教師幫助學(xué)生形成或改變態(tài)度和品德的常用而有效的方法。

　　三、填空題(在每小題的空格中填上正確答案，錯填、不填均不得分。每小題1分，共10分)

　　1、世界上最著(zhù)名的智力量表是___________量表，據此量表測驗計算得到的智商叫___________智商。

　　2、20世紀50年代，___________的思想為許多心理學(xué)家所接受，這些成果也影響和改變了教育心理學(xué)的內容。

　　3、1903年美國心理學(xué)家桑代克出版了___________，這為西方該學(xué)科體系的確立奠定了基礎。

　　4、斯金納認為，操作性行為主要受一___________規律的制約。強化(物)有___________與之分。

　　5、__________指的是個(gè)體對自己能否實(shí)施某種成就行為的能力的判斷，即人對自己行為能力的推測。

　　6、 是習得的經(jīng)驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節。

　　7、準確的示范與講解有利于學(xué)習者不斷地調整頭腦中的__________，形成準確的定向映象。

　　8、現實(shí)中的問(wèn)題各種各樣，研究者傾向于將問(wèn)題分為兩類(lèi)：__________與__________。

　　9、品德的心理結構包括道德認識、__________和__________三個(gè)成分。

　　10、心理評估不但是了解個(gè)體__________及其行為表現的工具，也是評價(jià)__________的工具。

　　填空題答案

　　1.斯坦福一比納，比率;2.信息論; 3.《教育心理學(xué)》;4.強化，正強化(物)，負強化(物); 5.效能期待; 6.遷移; 7.動(dòng)作表象;8.有結構的問(wèn)題(或界定清晰的問(wèn)題)，無(wú)結構的問(wèn)題(或界定含糊的問(wèn)題);9.道德情感，道德行為; 10.心理健康水平，心理健康教育績(jì)效。

　　四、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號內打“√”或“×”。每小題1分，共10分)

　　1、與人生哲學(xué)有關(guān)的教學(xué)目標屬于組織價(jià)值觀(guān)念系統水平。 【√ 】

　　【答案解析】：因為在這一水平上要將許多不同的價(jià)值標準組合在一起，消除它們之間的矛盾和沖突，并開(kāi)始建立內在一致的價(jià)值體系。

　　2、非正式群體對個(gè)體的影響是積極的還是消極的，主要取決于教師對它的管理。 【× 】

　　【答案解析】：非正式群體對個(gè)體進(jìn)行的影響是積極的還是消極的，主要取決于非正式群體的性質(zhì)以及與正式群體目標的一致程度。

　　3、評價(jià)量表和行為檢查單有一定的關(guān)系。 【√】

　　【答案解析】：二者都要求教師對學(xué)生的行為進(jìn)行判斷，可以在觀(guān)察過(guò)程中或結束后使用。但二者的評價(jià)標準不同，檢查單只需做定性判斷，而等級評價(jià)量表要做定量判斷。

　　4、課堂練習時(shí)，專(zhuān)家型教師要求學(xué)生作業(yè)時(shí)安靜，并把這看作課堂中最重要的事情�！尽痢�

　　【答案解析】：題干所指是新教師在課堂練習中的具體做法。

　　5、教師在教授思維方法時(shí)，應遵循由外而內的方式，這在一定程度上可以避免學(xué)生不必要的盲目摸索。 【×】

　　【答案解析】：應遵循由內而外的方式，即把教師頭腦中的思維方法或思路提煉出來(lái)，給學(xué)生示范，并要求學(xué)生模仿、概括總結，這樣才可以避免學(xué)生不必要的盲目摸索。

　　6、提出假設常用的方式有歸納式和演繹式。 【× 】

　　【答案解析】：提出假設的常用方式是算法式與啟發(fā)式。

　　7、由于自然實(shí)驗是在教育的實(shí)際情況下進(jìn)行的，所以它所得的結果比較接近于實(shí)際�！尽獭�

　　【答案解析】：自然實(shí)驗能較好地反映教育過(guò)程中心理現象的真實(shí)情況，所以所得結果比較實(shí)際。

　　8、個(gè)體心理發(fā)展的速度可以有個(gè)別差異，但發(fā)展是不可逆的，也不可逾越。 【√】

　　【答案解析】：心理發(fā)展是有順序的，這個(gè)順序是不可逆的，也是不可逾越的。

　　9、自我控制法是一種經(jīng)過(guò)人本主義心理學(xué)改善過(guò)的行為改變技術(shù)。 【√】

　　【答案解析】：自我控制法是讓當事人自己運用學(xué)習原理進(jìn)行自身行為改善，強調當事人的個(gè)人責任感。

　　10、測量和測驗是對學(xué)習結果的主觀(guān)判斷。 【×】

　　【答案解析】：測量與測驗是對學(xué)習結果的客觀(guān)描述。

　　五、名詞解釋(每小題2分，共10分)

　　1、常模參照評價(jià)

　　2、組塊

　　3、教學(xué)環(huán)境

　　4、人格

　　5、認知一結構說(shuō)

　　名詞解釋答案

　　1.常模參照評價(jià)：是指評價(jià)時(shí)以學(xué)生所在團體的平均成績(jì)?yōu)閰⒄諛藴?即所謂常模)，根據其在團體中的相對位置(或名次)來(lái)報告評價(jià)結果。

　　2.組塊：指在信息編碼過(guò)程中，利用儲存在長(cháng)時(shí)記憶系統中的知識經(jīng)驗對進(jìn)入到短時(shí)記憶系統中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過(guò)程。

　　3.教學(xué)環(huán)境：教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì )環(huán)境兩個(gè)方面。教學(xué)環(huán)境影響學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和方法、教師的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法，影響著(zhù)學(xué)生的認知、情感和社會(huì )性等心理特性的發(fā)展，是教育心理學(xué)研究的重要內容。

　　4.人格：叉稱(chēng)個(gè)性，通常是指決定個(gè)體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特征。

　　5.認知一結構說(shuō)：這是美國認知學(xué)派心理學(xué)家布魯納提出的學(xué)習理論，他認為學(xué)習的目的在于以發(fā)現學(xué)習的方式，使學(xué)科的基本結構轉變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認知結構。

　　六、簡(jiǎn)答題(每小題5分，共20分)

　　1、簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習層次分類(lèi)。

　　【答案解析】加涅根據學(xué)習情境由簡(jiǎn)單到復雜、學(xué)習水平由低級到高級的順序，把學(xué)習分為八類(lèi)，構成了一個(gè)完整的學(xué)習層級結構。依次是信號學(xué)習、刺激一反應學(xué)習、連鎖學(xué)習、言語(yǔ)聯(lián)結學(xué)習、辨別學(xué)習、概念學(xué)習、規則或原理學(xué)習、解決問(wèn)題學(xué)習。

　　2、簡(jiǎn)述學(xué)校情境中成就動(dòng)機的構成。

　　【答案解析】奧蘇伯爾認為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機主要由三個(gè)方面的內驅力組成：認知內驅力是一種要求理解事物、掌握知識、系統地闡述并解決問(wèn)題的需要;自我提高內驅力指個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應的地位和威望的需要;附屬內驅力是指個(gè)體為了獲得長(cháng)者的贊許和同伴的接納而表現出來(lái)的把工作、學(xué)習搞好的一種需要。

　　3、知識學(xué)習的作用是什么?

　　【答案解析】知識歷來(lái)是學(xué)校教育的重要內容。知識學(xué)習是增長(cháng)經(jīng)驗、形成技能、發(fā)展創(chuàng )造力的重要前提。首先，知識的學(xué)習和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。其次，知識的學(xué)習和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎。再次，知識學(xué)習是創(chuàng )造性產(chǎn)生的必要前提。

　　4、在操作定向階段形成的映象應包括哪兩方面?

　　【答案解析】在操作定向階段形成的映象應包括兩方面：有關(guān)操作動(dòng)作本身的各種信息，操作活動(dòng)的結構要素及其關(guān)系的認知和對操作活動(dòng)方式的認識等;與操作技能學(xué)習有關(guān)或無(wú)關(guān)的各種內外刺激的認識與區分。

　　七、論述題(共10分)

　　試述教學(xué)中應如何運用指導教學(xué)模式訓練學(xué)生的認知策略。

　　【答案要點(diǎn)】

　　1.指導教學(xué)模式與傳統的講授法十分類(lèi)似，南激發(fā)、講演、練習、反饋和遷移等環(huán)節構成。

　　2.在教學(xué)中，教師先向學(xué)生解釋所選定學(xué)習策略的具體步驟和條件，在具體應用中不斷給予提示，讓學(xué)生口頭敘述和解釋所操作的每一個(gè)步驟.報告自己應用學(xué)習策略時(shí)的思維。

　　3.通過(guò)不斷重復這種內部定向思維，可加強學(xué)生對學(xué)習策略的感知、理解與保持。

　　4.同時(shí)，教師在教學(xué)中依據每種策略選擇許多恰當的事例來(lái)說(shuō)明其應用的多種可能性，使學(xué)生形成對策略的概括化認識;提供的事例應從學(xué)生的認識水平出發(fā)，由簡(jiǎn)到繁，使學(xué)生從單一策略的應用發(fā)展到多種策略的綜合應用，從而形成一種綜合應用能力。

　　八、案例分析題(共10分)

　　在實(shí)際的教學(xué)中，有的教師對學(xué)生作業(yè)采用“漏一補十”、“錯一罰十”的做法。

　　你怎樣看待這一現象?請運用記憶的有關(guān)規律加以分析。

　　【答案要點(diǎn)】這種做法違背記憶規律，是行之無(wú)效的。學(xué)生識記與識記材料的性質(zhì)和數量有關(guān)，在一定的時(shí)間不宜過(guò)多，否則，易引起學(xué)生過(guò)度的疲勞，降低記憶的效果，同時(shí)，“漏一補十”、“錯一罰十”的做法易使學(xué)生喪失學(xué)習興趣和記憶的信心和主動(dòng)性，對進(jìn)一步學(xué)習制造了一些心理障礙。

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