小學(xué)教師資格考試教育心理學(xué)試題
在日常學(xué)習和工作生活中，我們會(huì )經(jīng)常接觸并使用試題，試題可以幫助學(xué)�；蚋髦鬓k方考察參試者某一方面的知識才能。那么一般好的試題都具備什么特點(diǎn)呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)教師資格考試教育心理學(xué)試題，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)教師資格考試教育心理學(xué)試題 1
一、單項選擇題
(在每小題列出的四個(gè)備選項中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫(xiě)在括號內。錯選、多選或未選均無(wú)分。本大題共20小題。每小題2分。共40分)
1.在學(xué)校教育中，起關(guān)鍵作用的是( )。
A.教學(xué)媒體
B.教師
C.學(xué)生
D.教學(xué)環(huán)境
2.小明性格內向，不敢向他人請教問(wèn)題，當他鼓起勇氣和同學(xué)交流時(shí)，教師立刻對他給予表?yè)P。教師采用的這種行為改變方法是(， )。
A.強化法
B.代幣獎勵法
C.示范法
D.行為塑造法
3.只能進(jìn)行自我中心思維的兒童，其認知發(fā)展處于( )。
A.前運算階級
B.感知運動(dòng)階段
C.具體運算階段
D.形式運算階段
4.桑代克的學(xué)習理論被稱(chēng)為( )。
A.嘗試-錯誤
B.認知-發(fā)現理論
C.聯(lián)結-認知理論
D.有意義接受學(xué)習論
5.下列選項中，屬于意義識記的行為是( )。
A.小明通過(guò)閱讀成語(yǔ)故事記住了大量成語(yǔ)
B.小明利用課間時(shí)間記住了圓周率小數點(diǎn)后9位數字
C.小明采用歷史的先后順序記住了許多歷史事件的年月日
D.小明通過(guò)誦讀法記憶并掌握英語(yǔ)單詞
6.唯一得到心理學(xué)家公認的動(dòng)機劃分方法是( )。
A.學(xué)習動(dòng)機內容的社會(huì )意義
B.學(xué)習動(dòng)機的作用與學(xué)習活動(dòng)的關(guān)系
C.學(xué)習動(dòng)機的動(dòng)力來(lái)源
D.學(xué)習動(dòng)機的理論
7.嬰兒學(xué)會(huì )稱(chēng)呼鄰居家的男性為“叔叔”后，他可能會(huì )對所遇到的任何陌生男性均稱(chēng)呼為“叔叔”，這種遷移屬于( )。
A.順向遷移
B.橫向遷移
C.正遷移
D.一般遷移
8.教師在講課過(guò)程中聲音要洪亮，所依據的感知規律是( )。
A.強度律
B.差異律
C.活動(dòng)律
D.組合律
9.技能形成的必要條件是( )。
A.學(xué)校教育
B.知識
C.遷移
D.應用
10.從完整的問(wèn)題解決過(guò)程來(lái)看，( )是首要環(huán)節。
A.理解問(wèn)題
B.提出假設
C.發(fā)現問(wèn)題
D.檢驗假設
11.學(xué)生在學(xué)習體操過(guò)程中，各種動(dòng)作要素之間的協(xié)諷性較差，常有多余動(dòng)作，這是什么性質(zhì)的問(wèn)題？( )
A.動(dòng)作幅度
B.動(dòng)作結構
C.動(dòng)作力量
D.動(dòng)作速度
12.心理衛生教育最適宜的時(shí)期是( )。
A.幼兒階段
B.小學(xué)階段
C.初中階段
D.高中階段
13.奠定兒童人格和心理健康基礎的是( )。
A.社會(huì )
B.家庭
C.學(xué)校
D.教師
14.所謂的及時(shí)復習，應該是指( )。
A.在學(xué)習結束立刻復習；
B.一周之后復習；
C.考試前復習；
D.當天復習。
15.應遵循形象化、組織化與聯(lián)想化三條原則的學(xué)習策略是一種( )。
A.復習策略
B.群集策略
C.元認知策略
D.形象聯(lián)想策略
16.指導教學(xué)是以( )為中心，在教師指導下使用結構化的有序材料的課堂教學(xué)。
A.學(xué)生
B.學(xué)業(yè)
C.學(xué)習成績(jì)
D.學(xué)習方法
17.教師通過(guò)協(xié)調課堂內的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現預定教學(xué)目標的過(guò)程為( )。
A.課堂凝聚力
B.課堂管理
C.課堂控制
D.課堂氣氛
18.“親其師、信其道”主要表明了( )的作用。
A.道德認識
B.道德情感
C.道德動(dòng)機
D.道德意志
19.要求學(xué)生用文字論述方式闡述相關(guān)觀(guān)點(diǎn)的題目是( )。
A.是非題
B.填空題
C.論文題
D.問(wèn)題解決題
20.心理健康表現為個(gè)人具有生命的活力、積極的內心體驗和良好的( )。
A.社會(huì )適應
B.社會(huì )化人格
C.精神狀態(tài)
D.精神面貌
二、多項選擇題
(在每小題列出的幾個(gè)備選項中至少有2個(gè)是符合題目要求的。請將其代碼填寫(xiě)在括號內。錯選、多選或未選均無(wú)分。本大題共5小題，每小題2分，共10分)
21.嘗試一錯誤學(xué)習的基本規律是( )。
A.效果律
B.運動(dòng)律
C.準備律
D.練習律
22.美國的韋克斯勒智力量表包括( )。
A.智高測評
B.學(xué)齡前智力量表(WPPIS)
C.兒童智力量表(WISC)
D.成人智力量表(WAIS)
23.根據學(xué)習動(dòng)機與學(xué)習活動(dòng)的關(guān)系來(lái)劃分，動(dòng)機可分為( )。
A.近景的直接性動(dòng)機
B.高尚的動(dòng)機
C.低級的動(dòng)機
D.遠景的間接性動(dòng)機
24.做好心理輔導工作，必須遵循的原則有( )。
A.面向全體學(xué)生原則
B.預防與發(fā)展相結合原則
C.尊重與理解學(xué)生原則
D.學(xué)生主體性原則
E.個(gè)別化對待原則
25.對認知結構遷移理論作出重要貢獻的心理學(xué)家有( )。
A.奧蘇伯爾
B.班杜拉
C.安德森
D.加特納
E.吉安
三、判斷題
(本大題共l0小題。每小題2分。共20分)
26.負強化就是運用懲罰排除不良行為的過(guò)程。
27.思維定勢總是阻礙問(wèn)題的有效解決。
28.從實(shí)施教學(xué)評價(jià)的時(shí)機而言，有常模參照評價(jià)和標準參照評價(jià)之分。
29.皮亞杰等人將教學(xué)目標分為認知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。
30.特殊遷移的范圍往往比一般遷移廣。
31.當學(xué)生尚未表現出對學(xué)習有適當的興趣或動(dòng)機之前，教師有必要推遲學(xué)習活動(dòng)，先激發(fā)他們的學(xué)習興趣或動(dòng)機。
32.有結構的問(wèn)題與學(xué)校外實(shí)際情境中的問(wèn)題類(lèi)似。
33.根據羅森塔爾效應，教師對學(xué)生的期望不一定能產(chǎn)生相應的效應。
34.所謂復習，就是一遍遍地重復學(xué)習。
35.直觀(guān)是知識把握的開(kāi)端環(huán)節，是感性知識的重要來(lái)源，是理解抽象的科學(xué)知識的起點(diǎn)，因此，無(wú)論什么情況下，教學(xué)都必須從直觀(guān)開(kāi)始。
四、簡(jiǎn)答題
(本大題共5小題，每小題4分。共20分)
36.簡(jiǎn)述馬斯洛需要層次理論在學(xué)習中的運用。
37.簡(jiǎn)述心理發(fā)展的概念及基本特征。
38.簡(jiǎn)述心理評估的意義。
39.簡(jiǎn)述學(xué)習遷移的形式訓練說(shuō)。
40.簡(jiǎn)述最近發(fā)展區的概念及其意義。
五、論述題
語(yǔ)文老師發(fā)現班上的一名很用功的男同學(xué)在背誦課文時(shí)有困難，想了解其中原因，就問(wèn)他：“你是怎樣背誦課文的？”這名學(xué)生回答：“我就是反復地念�！苯處熣f(shuō)：“是這樣啊，那我知道該怎樣幫助你了。我可以教給你一些背誦課文的方法，這些方法對我一直很有幫助�！苯酉聛�(lái)的日子，老師教給他一些背誦課文的方法并選擇了一些課文的段落，他背得比平時(shí)快而且保持時(shí)間也比以前長(cháng)，老師認為他已經(jīng)掌握了這些方法。在學(xué)習課文時(shí)，老師又讓這位男同學(xué)背誦相關(guān)段落，他還是像以前一樣，不能流利背誦。老師就問(wèn)：“你是怎么背誦的？”他回答：“反復地讀�！崩蠋熡行┥鷼饬�，就問(wèn)：“你為什么不用我教你的那些方法？”他不回答，沮喪地低下了頭。
問(wèn)題：請結合學(xué)習策略的相關(guān)原理分析，為什么會(huì )出現這種現象？
參考答案及解析:
一、單項選擇題
1.B 【解析】學(xué)校教育需要按照特定的教學(xué)目標來(lái)最有效地組織教學(xué)，教師在其中起著(zhù)關(guān)鍵的作用。
2.A 【解析】強化法用來(lái)培養新的適應行為。根據學(xué)習原理，一個(gè)行為發(fā)生后，如果緊跟著(zhù)一個(gè)強化刺激，這個(gè)行為就會(huì )再一次發(fā)生。
3.A 【解析】自我中心是前運算階段的兒童思維的典型特點(diǎn)。
4.A 【解析】桑代克的學(xué)習理論被稱(chēng)為嘗試一錯誤說(shuō)。
5.A 【解析】意義識記是根據事物的內在聯(lián)系，在反復領(lǐng)會(huì )、理解、弄清事物本身意義的基礎上所進(jìn)行的識記。小明通過(guò)閱讀成語(yǔ)故事記住了大量成語(yǔ)，這是屬于“通過(guò)弄清成語(yǔ)本身意義、來(lái)源的基礎上進(jìn)行的識記”，是“意義識記”的一種表現形式。
6.C 【解析】根據學(xué)習動(dòng)機的動(dòng)力來(lái)源，可以把學(xué)習動(dòng)機分為外部動(dòng)機和內部動(dòng)機兩類(lèi)，這種分類(lèi)方法是所有的動(dòng)機劃分方法中唯一得到心理學(xué)家公認的，而且對教育實(shí)踐具有相當重要的應用價(jià)值。
7.B 【解析】橫向遷移即水平遷移，指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。題干中學(xué)習內容之間的邏輯關(guān)系是并列的，故屬于橫向遷移。
8.A 【解析】教師在講課過(guò)程中聲音要洪亮，所依據的感知規律是強度律。
9.D 【解析】應用是技能形成的必要條件。
10.C 【解析】問(wèn)題解決是一個(gè)復雜的過(guò)程，綜合有關(guān)研究，可以將問(wèn)題解決的過(guò)程分為發(fā)現問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設和檢驗假設四個(gè)階段。發(fā)現問(wèn)題是首要環(huán)節。
11.B 【解析】學(xué)生學(xué)習體操的'過(guò)程屬于操作模仿。由操作模仿階段的動(dòng)作特點(diǎn)可知應為動(dòng)作結構。
12.B 【解析】學(xué)齡期兒童是心身發(fā)展可塑性最強的時(shí)期，小學(xué)階段是心理衛生教育最適宜的時(shí)期。
13.C 【解析】學(xué)校奠定了兒童人格和心理健康的基礎。
14.A 【解析】學(xué)習20分鐘之后，遺忘達42%，所以應當在學(xué)習結束后立刻復習，也就是及時(shí)復習。
15.D 【解析】形象聯(lián)想策略要遵循形象化、組織化與聯(lián)想化三條原則。
16.C 【解析】指導教學(xué)是以學(xué)習成績(jì)?yōu)橹行�，在教師指導下使用結構化的有序材料的課堂教學(xué)。
17.B 【解析】課堂管理是指教師通過(guò)協(xié)調課堂內的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現預定教學(xué)目標的過(guò)程。好的課堂管理是實(shí)現學(xué)校整體效益的基礎，它具有促進(jìn)和維持兩大功能。
18.B 【解析】道德情感是情感的一種高級形式，它是人們根據社會(huì )的道德規范評價(jià)自己和別人的思想、意圖和舉止行為時(shí)所產(chǎn)生的一種情緒狀態(tài)，是伴隨著(zhù)道德認識而產(chǎn)生的一種內心體驗。
19.C 【解析】論文題是要求學(xué)生用文字論述的方式闡述相關(guān)觀(guān)點(diǎn)的題目，回答字數不等。
20.A 【解析】社會(huì )適應和道德健康都可歸于心理健康的范疇。世界衛生組織認為：心理健康是一種良好的、持續的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現為個(gè)人具有生命的活力、積極的內心體驗、良好的社會(huì )適應，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì )一員的積極的社會(huì )功能。
二、多項選擇題
21.ACD 【解析】嘗試一錯誤學(xué)習的基本規律是效果律、準備律、練習律。
22.BCD 【解析】l936年美國的韋克斯勒編制的一套智力量表，包括學(xué)齡前智力量表(WPPIS)、兒童智力量表(WISC)和成人智力量表(WAIS)。
23.AD 【解析】根據學(xué)習動(dòng)機與學(xué)習活動(dòng)的關(guān)系，動(dòng)機可劃分為近景的直接性動(dòng)機和遠景的間接性動(dòng)機。
24.ABCDE【解析】心理輔導與教學(xué)目標一致，要達到學(xué)生心理健康，必須遵循面向全體學(xué)生、預防與發(fā)展相結合、尊重與理解學(xué)生、學(xué)生主體性、個(gè)別化對待等原則。
25.ACDE【解析】班杜拉是社會(huì )學(xué)習理論的倡導者。
三、判斷題
26.× 【解析】負強化是撤銷(xiāo)原來(lái)存在的消極刺激，使行為的反應頻率增加的一種措施，它和懲罰的作用結果是完全相反的。
27.√ 【解析】當新問(wèn)題與原有問(wèn)題的條件和解題要求基本相同時(shí)，定勢能使人應用已掌握的方法迅速解決問(wèn)題，減少探索過(guò)程，有利于問(wèn)題解決;當新問(wèn)題與原有問(wèn)題的條件和解題要求不相同時(shí)，定勢使人習慣性地采取原先的方法去解決新問(wèn)題，而不進(jìn)行別的嘗試，會(huì )阻礙問(wèn)題解決。
28.× 【解析】常模參照評價(jià)和標準參照評價(jià)是從教學(xué)評價(jià)資料的處理方式角度劃分的，從實(shí)施教學(xué)評價(jià)的時(shí)機而言，有形成性評價(jià)和總結性評價(jià)之分。
29.× 【解析】布盧姆等人將教學(xué)目標分為認知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。
30.× 【解析】根據遷移內容的不同，可以把遷移劃分為一般遷移和特殊遷移兩種。一般遷移是將一種學(xué)習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到其他學(xué)習中去。特殊遷移指將一種學(xué)習中習得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學(xué)習中去。特殊遷移的范圍往往不如一般遷移廣，僅適用于有限的情境中，但這并不意味著(zhù)特殊遷移是不重要的，相反，它對于系統掌握某一領(lǐng)域的知識非常必要。
31.× 【解析】當學(xué)生尚未表現出對學(xué)習有適當的興趣或動(dòng)機之前，教師沒(méi)有必要推遲學(xué)習活動(dòng)。對于那些尚無(wú)學(xué)習動(dòng)機的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應集中注意于盡可能有效地去教他們，使他們認識到學(xué)習的意義，產(chǎn)生學(xué)習的興趣，了解學(xué)習的目標，掌握學(xué)習的內容，就會(huì )漸漸產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機。
32.× 【解析】在教學(xué)過(guò)程中，有結構的問(wèn)題占據很重要的地位，但它與學(xué)校外實(shí)際情境中的問(wèn)題常常還有一定的差距。實(shí)際情境中的問(wèn)題常常是無(wú)結構問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題往往結構不明確、解法不確定，答案也是開(kāi)放性的，從不同的角度看，可以有很多合理的答案。這種問(wèn)題的解決常常需要綜合運用各種知識。無(wú)結構問(wèn)題常常
和學(xué)生的生活密切相關(guān)，因而能激發(fā)他們的興趣和探究欲，提高其創(chuàng )造性。
33.√ 【解析】在實(shí)際的教育情境里，教師對學(xué)生的期望并不一定會(huì )發(fā)生自我應驗的預言效應。因為教師期望效應的發(fā)生，既取決于教師自身的因素，也取決于學(xué)生的人格特征、原有認知水平、歸因風(fēng)格和自我意識等眾多心理因素。
34.× 【解析】復習是運用多種方法對材料重新組織和鞏固的過(guò)程，并非簡(jiǎn)單的重復。通過(guò)復習，不僅能強化記憶的痕跡，鞏固對知識的保持，而且會(huì )進(jìn)一步加深對知識的理解，收到“溫故而知新”的效果。所以復習不僅僅是簡(jiǎn)單的重復。
35.× 【解析】直觀(guān)是知識把握的開(kāi)端環(huán)節，是感性知識的重要來(lái)源，是理解抽象的科學(xué)知識的起點(diǎn)。缺乏這一起點(diǎn)，學(xué)生只能習得一些空洞的概念、原理，或者曲解概念、原理。當然，這并非意味著(zhù)任何情況下教學(xué)都必須從直觀(guān)開(kāi)始。若學(xué)生已具備必要的有關(guān)感性知識或較概括的知識，則直觀(guān)就不是必需的了。
四、簡(jiǎn)答題
36.【答案要點(diǎn)】美國心理學(xué)家馬斯洛認為，人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現的需要。人們是在較低級需要得到滿(mǎn)足后才能出現對較高級需要的追求。需要層次理論說(shuō)明，在某種程度上，學(xué)生缺乏學(xué)習動(dòng)機可能是由于某種低級需要沒(méi)有得到充分滿(mǎn)足(如父母離異使歸屬與愛(ài)的需要得不到滿(mǎn)足)，而正是這些因素會(huì )成為學(xué)生學(xué)習和自我實(shí)現的主要障礙。所以，教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習，還要關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習的一切干擾因素。
37.【答案要點(diǎn)】所謂心理發(fā)展，是指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。研究表明，學(xué)生心理的發(fā)展有以下四個(gè)基本特征：(1)連續性與階段性;(2)定向性與順序性;(3)不平衡性;(4)差異性。
38.【答案要點(diǎn)】(1)心理評估是有針對性地進(jìn)行心理健康教育的依據。(2)心理評估是檢驗心理健康教育效果的手段。(3)心理評估是增強學(xué)生自我認識的途徑。
39.【答案要點(diǎn)】形式訓練說(shuō)認為心理官能只有通過(guò)訓練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓練而發(fā)展的結果。官能即注意、知覺(jué)、記憶、思維和想象等一般的心理能力。對官能的訓練就如同對肌肉的訓練一樣，而得到訓練的官能又可以自動(dòng)地遷移到其他活動(dòng)中去。官能訓練注重訓練的形式而不注重內容，因為內容容易忘記，其作用是暫時(shí)的，但形式是永久的。形式訓練說(shuō)認為，遷移是無(wú)條件的，是自動(dòng)發(fā)生的。但由于形式訓練說(shuō)缺乏科學(xué)的依據，所以引起了一些研究者的懷疑和反對。
40.【答案要點(diǎn)】(1)概念：最近發(fā)展區是指學(xué)生在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問(wèn)題的水平與獨自解決問(wèn)題所達到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)。這一概念是由蘇聯(lián)著(zhù)名的心理學(xué)家維果斯基提出的。他認為，學(xué)生有兩種發(fā)展水平：一是現有水平，即學(xué)生獨立活動(dòng)時(shí)達到的解決問(wèn)題的水平;二是即將達到的發(fā)展水平，即通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。這兩者之間的差異，就是最近發(fā)展區。
(2)意義：最近發(fā)展區的提出說(shuō)明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應只看到兒童今天已達到的發(fā)展水平，還應該看到他仍處于形成狀態(tài)、正在發(fā)展的過(guò)程。維果斯基強調教學(xué)不能只適應學(xué)生的現有水平，而應著(zhù)眼于學(xué)生的最近發(fā)展區，為學(xué)生提供帶有難
度的內容，調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區，在此基礎上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)、展區的發(fā)展。
五、論述題
41.【答案要點(diǎn)】在該案例中，教師所教授的學(xué)習策略并沒(méi)有被學(xué)生真正掌握，因此導致學(xué)生記憶的效果不好。該教師違反了學(xué)習策略訓練的幾條原則：
(1)主體性原則。任何學(xué)習策略的使用都依賴(lài)于學(xué)生主動(dòng)性和能動(dòng)性的充分發(fā)揮，在該案例中，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，卻沒(méi)有發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性。
(2)內化性原則。教師在教授學(xué)習策略之后，還要訓練學(xué)生不斷實(shí)踐各種學(xué)習策略，使學(xué)生逐步將其內化成自己的學(xué)習能力，以在新的情景中靈活應用。
(3)特定性原則。學(xué)習策略一定要適合于學(xué)習目標和學(xué)生類(lèi)型。已有的一些研究發(fā)現，同樣一個(gè)學(xué)習策略，年長(cháng)的和年幼的、成績(jì)好的和成績(jì)差的學(xué)生，用起來(lái)的效果是不一樣的。因此，教師必須針對學(xué)生的發(fā)展水平來(lái)確定學(xué)習策略。
(4)自我效能感原則。教師應該給學(xué)生一些機會(huì )使他們感覺(jué)到策略的效力以及自己使用策略的能力。同時(shí)，教師要在學(xué)生具體學(xué)習時(shí)，不斷向學(xué)生提問(wèn)和檢查，并根據這些評價(jià)給其評定成績(jì)，促進(jìn)其使用學(xué)習策略，以使其體驗到使用學(xué)習策略的收獲。
小學(xué)教師資格考試教育心理學(xué)試題 2
一、選擇題：
1．在1994年美國教育研究會(huì )上，精辟地總結了教育心理學(xué)自20世紀80年代以來(lái)的發(fā)展成果的心理學(xué)家是（）。
A．桑代克
B．布魯納
C．奧蘇伯爾
D．班杜拉
2．在埃里克森看來(lái)，小學(xué)階段兒童人格發(fā)展的主要任務(wù)是培養（）。
A．自主感
B．主動(dòng)感
C．勤奮感
D．自我統一感
3．下列不屬于學(xué)習范疇的是（）。
A．從不會(huì )游泳到會(huì )游泳
B．服用興奮劑導致運動(dòng)成績(jì)提高
C．海豚經(jīng)過(guò)訓練，聽(tīng)到哨音就跳出水面頂氣球
D．看到同學(xué)不交作業(yè)受罰，自己以后按時(shí)上交作業(yè)
4．按心理學(xué)家維納的學(xué)習動(dòng)機歸因理論，下列屬于可控不穩定內部歸因的因素是（）。
A．能力高低
B．運氣好壞
C．努力程度
D．任務(wù)難度
5．“直角”概念的掌握對“銳角”。、“鈍角”概念學(xué)習的影響屬于（）。
A．水平遷移
B．垂直遷移
C．一般遷移
D．縱向遷移
6．教師拿出皮球、硬幣等物體幫助幼兒理解圓的概念。這種直觀(guān)教學(xué)是（）。
A．感性直觀(guān)
B．模像直觀(guān)
C．言語(yǔ)直觀(guān)
D．實(shí)物直觀(guān)
7．低年級兒童學(xué)習寫(xiě)字時(shí)，教師邊講解，邊按照漢字的筆畫(huà)順序進(jìn)行書(shū)寫(xiě)示范。這是屬于下列哪個(gè)階段的學(xué)習？（）
A．操作的模仿
B．操作的整合
C．操作的熟練
D．操作的定向
8．教師訓練學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中和同伴相互提問(wèn)，這是在教授學(xué)生（）。
A．復述策略
B．精細加工策略
C．組織策略
D．計劃策略
9．專(zhuān)家比新手通常能更快更好的解決專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內的問(wèn)題。該現象說(shuō)明的問(wèn)題解決影響因素主要是（）。
A．問(wèn)題的特征
B．思維定勢
C．已有知識經(jīng)驗及其組織
D．功能固著(zhù)
10．態(tài)度的心理結構中，不包括（）。
A．認知成分
B．情感成分
C．意志成分
D．行為成分
11．在影響學(xué)生行為改變的方法中，不屬于行為矯正方法的是（）。
A．系統脫敏法
B．非理性信念駁斥法
C．暫時(shí)隔離法
D．強化法
12．提出現實(shí)性問(wèn)題，然后引導學(xué)生進(jìn)行與現實(shí)中專(zhuān)家解決問(wèn)題相類(lèi)似的探索過(guò)程。這種教學(xué)策略屬于（）。
A．程序教學(xué)
B．發(fā)現教學(xué)
C．情境教學(xué)
D．掌握學(xué)習
13．民主型的教師通常會(huì )要求學(xué)生們共同討論修定班級的班規，以契約的方式共同遵守。這種方式所促成的紀律屬于（）。
A．任務(wù)促成的紀律
B．自我促成的紀律
C．教師促成的紀律
D．集體促成的紀律
14．某項測驗規定，測驗結果的分數要達到80分以上方為合格。這是一種（）。
A．標準參照評價(jià)
B．常模參照評價(jià)
C．形成性評價(jià)
D．總結性評價(jià)
15．如果一個(gè)教師關(guān)注的焦點(diǎn)在于如何提高學(xué)生成績(jì)、班級規模大小、時(shí)間的壓力和備課材料是否充分等，說(shuō)明其正處在教師發(fā)展的（）。
A．關(guān)注生存階段
B．關(guān)注教學(xué)階段
C．關(guān)注情境階段
D．關(guān)注學(xué)生階段
二、填空題：
16．教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞________相互作用過(guò)程而展開(kāi)的。
17．在個(gè)體早期心理發(fā)展過(guò)程中，有些相對短暫的時(shí)期對某種刺激特別敏感，有關(guān)的心理功能發(fā)展很快。這些時(shí)期通常被稱(chēng)為心理發(fā)展的________。
18．智力超常兒童通常是指智商超過(guò)________的兒童。
19．奧蘇伯爾認為，有意義學(xué)習就是將符號所代表的新知識與學(xué)習者已有的適當觀(guān)念建立起和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。
20．班杜拉的自我效能感理論認為，期待包括結果期待和________。
21．學(xué)習定勢對學(xué)習遷移的影響具有雙重性，表現為促進(jìn)和________。
22．若學(xué)生在學(xué)習長(cháng)方形、三角形時(shí)已經(jīng)形成了軸對稱(chēng)圖形的概念，在學(xué)習圓形時(shí)，獲得了“圓形也是軸對稱(chēng)圖形”的知識。根據新知識和原有認知結構的關(guān)系，可將該學(xué)習類(lèi)型稱(chēng)之為_(kāi)_______學(xué)習。
23．心智技能形成的原型內化階段還可以分為三個(gè)小的階段，即出聲的外部言語(yǔ)階段、不出聲的外部言語(yǔ)階段和________階段。
24．一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習策略可分為認知策略、和________資源管理策略。
25．大多數心理學(xué)家都認為，任何問(wèn)題都含有三個(gè)基本的成分：給定的條件、要到達的目標和________存在的。
26．美國心理學(xué)家科爾伯格將道德判斷分為前習俗水平、習俗水平和后習俗水平。其中習俗水平的兩個(gè)階段是取向階段和遵守法規取向階段。
27．學(xué)校心理輔導的目標一般包括兩個(gè)方面：一是學(xué)會(huì )調適，二是________。
28．發(fā)現教學(xué)、情境教學(xué)、合作學(xué)習都是屬于________的教學(xué)策略。
29．勒溫在1993年曾將教師的領(lǐng)導方式分為集權型、民主型和________三種類(lèi)型。
30．測量和測驗是對學(xué)習結果的客觀(guān)描述，而則是對客觀(guān)結果的主觀(guān)判斷與解釋。
31．以少數學(xué)生為對象，在較短的時(shí)間內，嘗試小型的課堂教學(xué)，并將其設置成錄像，課后對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析總結。這種培訓教師的方式被稱(chēng)為。
32．兒童在3歲以后，自我意識的發(fā)展進(jìn)入自我階段。
33．品德的心理結構包括道德認識、________和道德行為三個(gè)成分。
34．阿特金森認為，個(gè)體的成就動(dòng)機可分為追求成功的動(dòng)機和________的動(dòng)機兩類(lèi)。
35．小學(xué)生對于知識的概括存在著(zhù)抽象程度不同的兩種類(lèi)型，即感性概括和________。
三、簡(jiǎn)答題：
36．簡(jiǎn)述教育心理學(xué)對教育實(shí)踐的作用。
37．簡(jiǎn)述具體運算階段學(xué)生思維的主要特點(diǎn)。
38．簡(jiǎn)述教學(xué)中提高知識直觀(guān)效果的主要方法。
39．簡(jiǎn)述小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征。
40．簡(jiǎn)述顯著(zhù)影響教學(xué)效果的教師的重要人格特征。
四、論述題：
41．閱讀材料回答問(wèn)題。
某小學(xué)二年級開(kāi)學(xué)時(shí)，班上來(lái)了一位新同學(xué)，她剛從農村來(lái)到進(jìn)城務(wù)工的父母身邊。一天，上數學(xué)課學(xué)習個(gè)位數的加法，8+1＝？在課堂上，她沒(méi)有掌握好。教師發(fā)現后，將其留下來(lái)進(jìn)行課后的個(gè)別輔導。但在隨后的輔導中，教師反復給她講述了近10遍，該生對知識點(diǎn)的基本關(guān)系還是沒(méi)掌握，甚至還引發(fā)了其它的不愉快事件。
問(wèn)題：試根據個(gè)別化教學(xué)的一般環(huán)節分析并指出，該教師的個(gè)別輔導中尚缺乏對什么的思考？
42．試述耶克斯－多得森定律對教學(xué)的啟示。
參考答案：
一、選擇題：
本大題共15小題，每小題2分，共30分。
1.B2.C3.B4.C5.A6.D7.D8.B9.C10.C11.B12.C13.D14.A15.C
二、填空題：
本大題共20個(gè)空，每空1分，共20分。
16．學(xué)與教
17．關(guān)鍵期
18．140
19．非人為的
20．效能期待
21．阻礙（或干擾）
22．下位（類(lèi)屬）
23．內部言語(yǔ)
24．元認知策略
25．障礙（或限制）
26．好孩子（或尋求認可）
27．尋求發(fā)展
28．以學(xué)生為中心
29．放任型
30．教學(xué)評價(jià)
31．微格教學(xué)
32．社會(huì )
33．道德情感
34．回避失�。ɑ虮苊馐。�
35．理性概括
三、簡(jiǎn)答題：
本大題共5小題，每小題6分，共30分。
36．簡(jiǎn)述教學(xué)心理學(xué)對教育實(shí)踐的作用
描述（或幫助教師準確地了解問(wèn)題）（2分）
解釋?zhuān)ɑ驗閷?shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導）（2分）
預測（或幫助教師預測并干預學(xué)生）（1分）
控制（或幫助教師結合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究）（1分）
37．簡(jiǎn)述具體運算階段學(xué)生思維的主要特點(diǎn)
多維思維（1分）
具有可逆性（2分）
去自我中心（2分）
能進(jìn)行具體邏輯推理（1分）
38．簡(jiǎn)述教學(xué)中提高知識直觀(guān)效果的主要方法
靈活運用各種直觀(guān)形式（2分）
運用感知規律，突出直觀(guān)對象特點(diǎn)（2分）
培養學(xué)生的觀(guān)察能力（1分）
讓學(xué)生充分參與直觀(guān)過(guò)程（1分）
39．簡(jiǎn)述小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征
逐步形成和諧的道德認識能力（2分）
道德言行從比較協(xié)調到逐步分化（2分）
明顯地表現出自覺(jué)紀律的形成（2分）
40．簡(jiǎn)述顯著(zhù)影響教學(xué)效果的.教師的重要人格特征
教師的熱心和同情心（3分）
教師富于激勵和想象的傾向性（3分）
四、論述題：
本大題共2小題，每小題10分，共20分。
41．答案要點(diǎn)：
個(gè)別化教學(xué)的一般環(huán)節：（1）診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或學(xué)習不足（2）提供學(xué)生與教師之間的對應關(guān)系（3）引入有序的結構化的教學(xué)材料進(jìn)行練習（4）容許學(xué)生以自己的速度向前學(xué)。（4分）顯然，該教師缺乏及時(shí)對學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或學(xué)業(yè)不足的診斷，使輔導難以針對學(xué)生的具體情況，即學(xué)生已有知識的相應水平進(jìn)行。（6分）
評分說(shuō)明：只要表達出了“缺乏對學(xué)生已有水平及時(shí)診斷”的意思，即可給分。42．答案要點(diǎn)：
�。�1）耶克斯－多得森定律的基本觀(guān)點(diǎn)：應根據學(xué)習任務(wù)難度不同，恰當控制學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)程度。（4分）
�。�2）啟示：學(xué)習較易任務(wù)時(shí)，可使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn)（4分）學(xué)習較復雜、困難的任務(wù)時(shí)，盡量創(chuàng )設輕松自由的課堂氣氛（2分）學(xué)生遇到困難或出現問(wèn)題時(shí)，盡量心平氣和地慢慢引導，以免學(xué)生過(guò)度緊張和焦慮。（2分）
41、影響課堂管理的主要因素
1、教師的領(lǐng)導方式
2、班集體的特點(diǎn)
3、學(xué)生的責任感
4、對教師的定型期望
42、如何塑造學(xué)生創(chuàng )造性個(gè)性
1、保護好學(xué)生的好奇心
2、接受學(xué)生的想法
3、重視學(xué)生的獨特性
4、提供榜樣
【小學(xué)教師資格考試教育心理學(xué)試題】相關(guān)文章：
2017年小學(xué)教師資格考試教育心理學(xué)模擬試題03-09
2017小學(xué)教師資格考試教育心理學(xué)歷年試題03-09
2017小學(xué)教師資格考試教育心理學(xué)歷年考試題03-09
2017年教師資格考試小學(xué)教育心理學(xué)試題03-09
2016陜西小學(xué)教師資格考試《教育學(xué)》試題03-07
2017年教師資格考試小學(xué)教育心理學(xué)復習試題03-09
2016陜西小學(xué)教師資格考試《教育學(xué)》模擬試題03-07
幼兒教育心理學(xué)考試試題03-09