教師資格考試小學(xué)教育心理學(xué)試題
在平平淡淡的日常中，我們很多時(shí)候都不得不用到試題，借助試題可以更好地考查參試者所掌握的知識和技能。什么樣的試題才能有效幫助到我們呢？以下是小編為大家收集的教師資格考試小學(xué)教育心理學(xué)試題，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
教師資格考試小學(xué)教育心理學(xué)試題 1
一、單項選擇題(在每小題列出的四個(gè)備選項中只有一個(gè)是符合題目要求的。請將其代碼填寫(xiě)在括號內。錯選、多選或未選均無(wú)分。本大題共20小題，每小題1分。共20分)
1.教育心理學(xué)作為一門(mén)獨立的學(xué)科誕生于( )年。
A.1903
B.1904
C.1905
D.1906
2.智力技能形成的最高階段是( )。
A.內部言語(yǔ)
B.活動(dòng)定向
C.有聲的外部言語(yǔ)
D.無(wú)聲的外部言語(yǔ)
3.研究者根據對改善教育問(wèn)題的設想，創(chuàng )設某種情境，控制一定條件而進(jìn)行的一種教育實(shí)踐活動(dòng)是( )。
A.統計法
B.實(shí)驗法
C.調查法
D.訪(fǎng)談法
4.兒童在熟悉了“白菜”“豆角”和“黃瓜”這類(lèi)概念之后再學(xué)習“蔬菜”，這屬于( )。
A.下位學(xué)習
B.上位學(xué)習
C.組合學(xué)習.
D.派生類(lèi)屬學(xué)習
5.小學(xué)生親社會(huì )行為的利他行為的核心是( )。
A.成人的榜樣
B.對他人設身處地的設想能力
C.掌握利他的知識
D.掌握利他的技能
6.技能形成的基本途徑是( )。
A.講解
B.觀(guān)察
C.示范
D.練習
7.遷移的形式訓練說(shuō)的心理學(xué)基礎是( )。
A.官能心理學(xué)
B.人本主義
C.行為主義
D.認知心理學(xué)
8.下列哪種記憶類(lèi)型符合俗語(yǔ)所說(shuō)的“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人恨不休”?( )
A.形象記憶
B.邏輯記憶
C.情緒記憶
D.動(dòng)作記憶
9.馬斯洛認為，人具有七種基本需妻，其中被稱(chēng)為成長(cháng)需要的是( )。
A.生理需要
B.安全需要
C.歸屬和愛(ài)的需要
D.自我實(shí)現的需要
10.教師一句鼓勵的話(huà)、一個(gè)充滿(mǎn)信任的眼神、一個(gè)能引起共鳴的手勢或表情，都使學(xué)生受到極大的鼓舞，增添無(wú)窮的勇氣，取得顯著(zhù)的進(jìn)步。這屬于()。
A.第一印象
B.共鳴效應
C.羅森塔爾效應
D.移情效應
11.用自己的話(huà)來(lái)表述問(wèn)題的結構，從而形成解決問(wèn)題的途徑是( )。
A.形成問(wèn)題的表征
B.知識技能的調用
C.解題成果的評價(jià)
D.舊題表述的重復
12.變式是指( )，使學(xué)生逐漸理解概念的真正含義。
A.本質(zhì)特征、非本質(zhì)特征都不變
B.變換非本質(zhì)特征，本質(zhì)特征不變
C.本質(zhì)特征、非本質(zhì)特征都變
D.變換本質(zhì)特征，非本質(zhì)特征不變
13.提出動(dòng)機性遺忘理論的心理學(xué)家是( )。
A.弗洛伊德
B.羅杰斯
C.布魯納
D.斯金納
14.掌握了漢語(yǔ)拼音字母“a、b”后，再學(xué)習英語(yǔ)字母“a、b”時(shí)發(fā)生了混淆，這種前一種學(xué)習對后一種學(xué)習的影響屬于()。
A.正遷移
B.負遷移
C.順向遷移
D.逆向遷移
15.教育心理學(xué)家布魯納認為，無(wú)論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結構，依此而建立的課程理論是()。
A.百科全書(shū)式課程理論
B.綜合課程理論
C.實(shí)用主義課程理論
D.結構主義課程理論
16.下列哪個(gè)不是創(chuàng )造性思維的基本特征?( )
A.流暢性
B.變通性
C.科學(xué)性
D.獨創(chuàng )性
17.一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段相當于人生發(fā)展的( )
A.幼兒期
B.少年期
C.童年期
D.青年期
18.下列策略中，不屬于精細加工策略的是( )。
A.縮減和編歌訣
B.諧音聯(lián)想法
C.關(guān)鍵詞法
D.利用表格
19.當個(gè)體行為符合群體規范時(shí)，群體就會(huì )給予贊許或鼓勵，從而進(jìn)一步強化其行為。這屬于( )。
A.群體歸屬感
B.群體認同感
C.群體壓力
D.群體動(dòng)力傾向
20.愛(ài)國主義情感屬于下列哪種情感?( )
A.美感
B.道德感
C.理智感
D.責任感
二、填空題(請在每小題的空格中填上正確的答案。錯填、不填均無(wú)分。本大題共10小題。每小題2分。共20分)
21.兒童教育心理學(xué)對兒童教育實(shí)踐具有描述、解釋、預測和_____的作用。
22.美國心理學(xué)家_____出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專(zhuān)著(zhù)，標志著(zhù)“教育心理學(xué)”的誕生。
23.現代學(xué)校最早出現在18世紀，是應_____的要求而產(chǎn)生的。
24._____原則是指在教學(xué)中教師要承認學(xué)生是學(xué)習的'主體，注意調動(dòng)他們的學(xué)習主動(dòng)性，引導他們獨立思考，積極探索，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
25.皮亞杰認為，兒童的認知發(fā)展分四個(gè)階段：感知運算階段、_____、具體運算階段、形式運算階段。
26.根據性格的特征差異，性格可分為、情緒型和意志型。
27.心理發(fā)展，指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命中所發(fā)生的一系列心理變化，而心理發(fā)展又包括認知發(fā)展和_____。
28.我國心理學(xué)家主張把學(xué)習分為：知識的學(xué)習、_____、行為規范的學(xué)習。
29.班杜拉研究指出，影響自我效能感的最主要因素是個(gè)體自身行為的。
30.英文單詞“Tiger”可以聯(lián)想成“泰山上的一只虎”，這種方法叫作_____，是記憶術(shù)的一種。
三、名詞解釋(本大題共5小題。每小題4分。共20分)
31.心智技能
32.上位學(xué)習
33.關(guān)鍵期
34.問(wèn)題解決
35.反思性教學(xué)
四、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)
36.簡(jiǎn)述影響自我效能感形成的因素。
37.簡(jiǎn)述遷移的種類(lèi)。
38.什么是有意義學(xué)習?有意義學(xué)習的條件有哪些?
39.簡(jiǎn)述皮亞杰的道德發(fā)展階段理論。
40.行為改變的基本方法有哪些?
五、論述題(10分)
41.小林的父母很少照管他，他的學(xué)習成績(jì)一直很差，上課時(shí)總像是被霜打了的樣子，從不主動(dòng)回答問(wèn)題，經(jīng)常不交作業(yè)，對學(xué)習毫無(wú)興趣，同學(xué)們對他印象不好，老師也不喜歡他，在教育方式上也多以批評、訓斥為主。
問(wèn)題：請分析小林現狀的危害，并提出改進(jìn)意見(jiàn)。
參考答案及解析:
一、單項選擇題
1.A【解析】1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專(zhuān)著(zhù)，標志著(zhù)教育心理學(xué)的誕生。
2.A【解析】?jì)炔垦哉Z(yǔ)階段是智力活動(dòng)形成的最高階段，其主要特點(diǎn)是智力活動(dòng)的壓縮和自動(dòng)化，似乎不需要意識的參與。
3.B【解析】教育實(shí)驗法是研究者根據對改善教育問(wèn)題的設想，創(chuàng )設某種情境，控制一定條件而進(jìn)行的一種教育實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)這種實(shí)踐活動(dòng)來(lái)探索所設想的某種教育制度、內容、方法或形式的效果，檢驗其科學(xué)的價(jià)值。
4.B【解析】上位學(xué)習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時(shí)，新知識通過(guò)把一系列已有觀(guān)念包含于其下面獲得意義，新學(xué)習的內容便與學(xué)生認知結構中已有觀(guān)念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。
5.B【解析】親社會(huì )行為，即準備幫助他人或采取有益于他人的行為。對他人設身處地的設想能力是其核心。
6.D【解析】技能是通過(guò)練習而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。它具有如下幾個(gè)基本特點(diǎn)：技能是通過(guò)學(xué)習或練習而形成的，不同于本能行為;技能是在后天不斷學(xué)習的過(guò)程中逐步完善的，而不是通過(guò)遺傳而來(lái)的。
7.A【解析】形式訓練說(shuō)是一種最早對遷移現象進(jìn)行系統解釋的學(xué)說(shuō)，其心理學(xué)基礎是官能心理學(xué)。
8.C【解析】情緒記憶是個(gè)人以曾經(jīng)體驗過(guò)的情緒或情感為內容的記憶。引起情緒和情感的事件已經(jīng)過(guò)去，但對該事件的體驗則保存在記憶中，在一定條件下，這種情緒、情感又會(huì )重新被體驗到。
9.D【解析】馬斯洛認為人具有七種基本需要：生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、認識和理解需要、審美需要、自我實(shí)現需要，較低的需要至少達到部分滿(mǎn)足之后才能出現對較高級需要的追求。生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要這四種需要又被稱(chēng)為缺失需要，自我實(shí)現需要屬于成長(cháng)需要。
10.C【解析】羅森塔爾效應也稱(chēng)期待效應，是指人的情感和觀(guān)念會(huì )不同程度地受到別人下意識的影響，人們會(huì )不自覺(jué)地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。
11.B【解析】知識技能的調用是用已有的知識對問(wèn)題進(jìn)行表述。
12.B【解析】有效進(jìn)行知識概括，可以運用變式法，即變換同類(lèi)事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。
13.A【解析】弗洛伊德提出了動(dòng)機性遺忘理論，動(dòng)機性遺忘是指為避免不愉快的情緒或內心沖突而遺忘某些事件或人物的現象。
14.B【解析】負遷移通常表現為一種學(xué)習使另一種學(xué)習所需的學(xué)習時(shí)間或所需的練習次數增加或阻礙另一種學(xué)習的順利進(jìn)行以及知識的正確掌握;反之，一種學(xué)習對另一種學(xué)習的促進(jìn)屬于正遷移。
15.D【解析】布魯納認為，任何學(xué)科的內容都可以用更為經(jīng)濟的和富有活力的簡(jiǎn)便方式表達出來(lái)。于是，布魯納提出了“學(xué)科基本結構”的思想，認為每門(mén)學(xué)科都存在一系列的基本結構。所謂的“學(xué)科基本結構”，就是指某門(mén)學(xué)科的基本概念和基本原則。
16.C【解析】創(chuàng )造性是指個(gè)體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會(huì )價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。創(chuàng )造性思維的基本特征有流暢性、變通性、獨創(chuàng )性。創(chuàng )造性思維不一定科學(xué)，關(guān)鍵是獨創(chuàng )。
17.C【解析】發(fā)展心理學(xué)上一般把兒童個(gè)體的身心發(fā)展分為如下六個(gè)階段：(1)乳兒期(出生至1_歲);(2)嬰兒期(1～3歲);(3)幼兒期(3～6、7歲);(4)童年期(6、7～11、12歲);(5)少年期(11、12～14、15歲);(6)青年初期(14、15～17、18歲)。小學(xué)階段相當于人生發(fā)展的童年期。
18.D【解析】精細加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略，如位置記憶術(shù)、縮簡(jiǎn)和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺(jué)聯(lián)想、語(yǔ)義聯(lián)想等。組織策略就是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構，如列提綱、利用圖形、利用表格等。
19.D【解析】群體動(dòng)力傾向就是在群體中，只要有別人在場(chǎng)，或受到別人的鼓勵，一個(gè)人的思想行為就同他單獨一個(gè)人時(shí)有所不同，會(huì )受到其他人的影響。
20.B【解析】情感反映著(zhù)人們的社會(huì )關(guān)系和生活狀況，滲透到人類(lèi)社會(huì )生活的各個(gè)領(lǐng)域，具有鮮明的社會(huì )歷史性。道德感是個(gè)體根據一定的社會(huì )道德行為標準，在評價(jià)自己或他人的行為舉止、思想言語(yǔ)和意圖時(shí)產(chǎn)生的一種情感體驗。
二、填空題
21.控制22.桑代克23.現代大工業(yè)生產(chǎn)24.啟發(fā)性25.前運算階段26.理智型27.社會(huì )性發(fā)展28.技能的學(xué)習29.成敗經(jīng)驗30.諧音聯(lián)想法
三、名詞解釋
31.心智技能也稱(chēng)智力技能、認知技能，是通過(guò)學(xué)習而形成的符合法則的心智活動(dòng)方式。
32.上位學(xué)習也叫總結學(xué)習，是在已經(jīng)形成的某些觀(guān)念的基礎上，學(xué)習一個(gè)概念和包容程度更高的概念或命題。.
33.關(guān)鍵期是指個(gè)體發(fā)展過(guò)程中環(huán)境影響能起最大作用的時(shí)期。
34.問(wèn)題解決是指個(gè)人應用一系列的認知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過(guò)程。
35.反思性教學(xué)是對教學(xué)經(jīng)驗的反思，又稱(chēng)反思性實(shí)踐，是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為意識對象，對自己的教育理念、教學(xué)行為、決策以及由此產(chǎn)生的結果進(jìn)行認真的自我審視、評價(jià)、反饋、控制、調節、分析的過(guò)程。
四、簡(jiǎn)答題
36.【答案要點(diǎn)】影響自我效能感形成的因素有：
(1)個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗。這一效能信息源對自我效能感的影響最大。
(2)替代經(jīng)驗。個(gè)體的許多效能期望是來(lái)源于對他人的觀(guān)察，如果看到一個(gè)與自己一樣或不如自己的人成功，自己的效能感就會(huì )提高。
(3)言語(yǔ)暗示。他人的言語(yǔ)暗示能提高自己的效能感，但缺乏經(jīng)驗基礎的言語(yǔ)暗示的效果是不鞏固的。
(4)情緒喚醒。班杜拉研究發(fā)現，高水平的情緒喚醒能使成績(jì)降低，從而影響自我效能感。
37.【答案要點(diǎn)】(1)根據遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同，可將遷移分為正遷移與負遷移;
(2)根據遷移內容的不同抽象與概括水平，可將遷移分為水平遷移與垂直遷移;
(3)根據遷移內容的不同，可將遷移分為一般遷移與具體遷移;
(4)根據遷移過(guò)程中所需的內在心理機制的不同，可將遷移分為同化性遷移、順應遷移與重組性遷移。
38.【答案要點(diǎn)】有意義學(xué)習的實(shí)質(zhì)是通過(guò)符號所代表的新知識與學(xué)習者認知結構中已有的適當觀(guān)念建立起實(shí)質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系。有意義學(xué)習的條件有：
(1)從客觀(guān)條件看，意義學(xué)習的材料本身必須具有邏輯意義。
(2)從主觀(guān)條件看：①學(xué)習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當的認知結構;②學(xué)習者必須具有積極主動(dòng)地將符號所代表的新知識與認識結構中的適當知識加以聯(lián)系的傾向性;③學(xué)習者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，使認知結構或舊知識得到改善，使新知識獲得實(shí)際意義。
39.【答案要點(diǎn)】(1)自我中心階段(2--5歲)，是一種無(wú)道德規則階段，規則對兒童沒(méi)有約束力。
(2)權威階段(6～8歲)，此時(shí)兒童的道德判斷受外部的價(jià)值標準所支配和制約，表現出對外在權威的絕對尊敬和順從的愿望。
(3)可逆性階段(8～10歲)，是自律道德階段的開(kāi)始，在該階段，兒童開(kāi)始依據自己的內在標準進(jìn)行道德判斷，不把規則看成是絕對一成不變的東西，而是同伴間共同約定的，可以修改的。
(4)公正階段(10～12歲)，此時(shí)兒童的道德觀(guān)念傾向于主持公道、平等，體驗到公正、平等應符合每個(gè)人的特殊情況。
40.【答案要點(diǎn)】行為改變的基本方法有強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法等。
(1)強化法。根據學(xué)習原理，一個(gè)行為發(fā)生后，如果緊跟著(zhù)一個(gè)強化刺激，這個(gè)行為就會(huì )再一次發(fā)生。
(2)代幣獎勵法。代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。
(3)行為塑造法。這是根據斯金納的操作條件反射原理而設計的培育和養成新反應或行為的一項行為治療技術(shù)，主要是通過(guò)不斷強化逐漸趨近目標的反應，來(lái)形成某種較復雜的行為。
(4)示范法。示范法是通過(guò)求診者觀(guān)察和模仿來(lái)矯正其適應不良行為與神經(jīng)癥反應的。該方法于l967年由班杜拉等人建立。其基本原理是：人的各種行為，無(wú)論是適應性行為還是不良行為，都是通過(guò)后天的學(xué)習獲得的。因此，同樣的方式也可以改變不良行為，或重新學(xué)習適應性行為。
(5)處罰法。處罰的作用是消除不良行為。處罰有兩種：一是在不良行為出現后，呈現一個(gè)厭惡刺激(如否定評價(jià)、給予處分);二是在不良行為出現后，撤銷(xiāo)一個(gè)愉快刺激。
(6)自我控制法。自我控制是讓當事人自己運用學(xué)習原理，進(jìn)行自我分析、自我監督、自我強化、自我懲罰，以改善自身行為。
五、論述題
41.【答案要點(diǎn)】小林的現狀是習得性無(wú)助感的典型表現。
(1)習得性無(wú)助感是指由于連續的失敗體驗而導致個(gè)體產(chǎn)生的對行為結果感到無(wú)法控制、無(wú)能為力的心理狀態(tài)。小林由于身心的不成熟，自我控制和約束的能力相對較弱，總是經(jīng)歷失敗，那么對學(xué)習的興趣就會(huì )大大下降，對學(xué)習失去了信心，自然不可能有好的學(xué)習成績(jì)。
(2)習得性無(wú)助的危害有：首先會(huì )嚴重影響人的情緒，使人變得抑郁、沮喪、無(wú)奈、絕望。其次，會(huì )嚴重削弱人的行為動(dòng)機，使個(gè)體變得不思進(jìn)取。再次，會(huì )使人的認知水平和認知能力下降，產(chǎn)生極端行為。
(3)教師有效干預和糾正習得性無(wú)助的措施有：①積極評價(jià)學(xué)習，培養學(xué)生自控信念;
�、趧�(chuàng )設良好環(huán)境，營(yíng)造和諧師生關(guān)系;③引導正確歸因，進(jìn)行有效策略訓練。
教師資格考試小學(xué)教育心理學(xué)試題 2
一、單選題
1.（）是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對之影響很小或者沒(méi)有影響。
A.關(guān)鍵期
B.敏感期
C.最佳期
D.發(fā)展期
答案：A
解析：關(guān)鍵期是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對之影響很小或者沒(méi)有影響。敏感期和最佳期概念比較寬泛，沒(méi)有關(guān)鍵期那么精準地強調這種不可逆的時(shí)間限制；發(fā)展期則是一個(gè)更籠統的階段描述。
2.學(xué)生在學(xué)習了“三角形”知識之后，再學(xué)習“直角三角形”，這種學(xué)習屬于（）。
A.上位學(xué)習
B.下位學(xué)習
C.并列學(xué)習.
D.結合學(xué)習
答案：B
解析：下位學(xué)習又稱(chēng)類(lèi)屬學(xué)習，是一種把新的觀(guān)念歸屬于認知結構中原有觀(guān)念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程�！爸苯侨切巍睂儆凇叭切巍钡囊环N特殊類(lèi)型，所以是下位學(xué)習。上位學(xué)習是指在認知結構中原有的幾個(gè)觀(guān)念的基礎上學(xué)習一個(gè)包容性程度更高的命題；并列學(xué)習是在新知識與認知結構中的原有觀(guān)念既非類(lèi)屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。
3.根據學(xué)習動(dòng)機的動(dòng)力來(lái)源，可以將學(xué)習動(dòng)機分為（）。
A.高尚的動(dòng)機與低級的動(dòng)機
B.內部動(dòng)機與外部動(dòng)機
C.近景的動(dòng)機與遠景的動(dòng)機
D.直接動(dòng)機與間接動(dòng)機
答案：B
解析：根據學(xué)習動(dòng)機的動(dòng)力來(lái)源，可以將學(xué)習動(dòng)機分為內部動(dòng)機與外部動(dòng)機。內部動(dòng)機是指由個(gè)體內在的需要引起的動(dòng)機；外部動(dòng)機是指個(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機。高尚的動(dòng)機與低級的動(dòng)機是根據學(xué)習動(dòng)機內容的社會(huì )意義劃分的；近景的動(dòng)機與遠景的動(dòng)機是根據學(xué)習動(dòng)機的作用與學(xué)習活動(dòng)的關(guān)系劃分的；直接動(dòng)機與間接動(dòng)機是根據學(xué)習動(dòng)機與學(xué)習活動(dòng)的關(guān)系劃分的。
4.個(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中表現為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認知方式稱(chēng)為（）。
A.場(chǎng)獨立型
B.場(chǎng)依存型
C.輻合型
D.發(fā)散型
答案：C
解析：輻合型認知方式是指個(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中表現為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答。場(chǎng)獨立型是指很容易將一個(gè)知覺(jué)目標從它的背景中分離出來(lái)的能力；場(chǎng)依存型是指在將一個(gè)知覺(jué)目標從它的背景中分離出來(lái)時(shí)感到困難的知覺(jué)特點(diǎn)；發(fā)散型是指個(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中表現出發(fā)散思維的特征，即個(gè)人的思維沿著(zhù)許多不同的方向擴展，使觀(guān)念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面。
5.學(xué)生在學(xué)習彈奏鋼琴曲的練習中，當練習到一定階段時(shí)，常會(huì )感到自己的進(jìn)步似乎停止了，這種現象屬技能學(xué)習中的（）。
A.高原現象
B.倒攝抑制
C.生理極限
D.及時(shí)反饋
答案：A
解析：高原現象是指在動(dòng)作技能形成過(guò)程中，練習到一定時(shí)期會(huì )出現練習成績(jì)暫時(shí)停頓的現象。倒攝抑制是指后來(lái)學(xué)習的材料對先前學(xué)習的材料的回憶或再認產(chǎn)生的干擾；生理極限不符合這種在技能學(xué)習過(guò)程中階段性停滯的現象描述；及時(shí)反饋主要是關(guān)于學(xué)習過(guò)程中的信息反饋，和這種停滯現象無(wú)關(guān)。
6.創(chuàng )造性思維的核心是（）。
A.形象思維
B.發(fā)散思維
C.輻合思維
D.直覺(jué)思維
答案：B
解析：創(chuàng )造性思維的核心是發(fā)散思維。發(fā)散思維是指大腦在思維時(shí)呈現的一種擴散狀態(tài)的思維模式，它表現為思維視野廣闊，思維呈現出多維發(fā)散狀。形象思維主要是利用直觀(guān)形象和表象解決問(wèn)題的思維；輻合思維是與發(fā)散思維相對的，強調集中到一個(gè)正確答案；直覺(jué)思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對問(wèn)題答案作出合理的猜測、設想或突然領(lǐng)悟的思維。
7.小學(xué)兒童品德發(fā)展關(guān)鍵期是（）。
A.二年級下學(xué)期前后
B.三年級上學(xué)期前后
C.三年級下學(xué)期前后
D.四年級上學(xué)期前后
答案：C
解析：小學(xué)兒童品德發(fā)展關(guān)鍵期是三年級下學(xué)期前后。在這個(gè)時(shí)期，兒童品德的各種成分開(kāi)始協(xié)調發(fā)展，逐漸形成自覺(jué)地運用道德認識來(lái)評價(jià)和調節道德行為的能力。
8.學(xué)生在教師指導下鞏固和運用知識、掌握技能和技巧的教學(xué)方法是（）。
A.講解法
B.演示法
C.練習法
D.指導法
答案：C
解析：練習法是學(xué)生在教師指導下鞏固和運用知識、掌握技能和技巧的教學(xué)方法。講解法主要是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向學(xué)生傳授知識；演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀(guān)教具，進(jìn)行示范性的實(shí)驗或采取現代化視聽(tīng)手段等指導學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法；指導法比較籠統，練習法更強調學(xué)生的實(shí)踐操作來(lái)鞏固知識和技能。
9.個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的，主要用來(lái)解決“做什么”和“怎么做”問(wèn)題的知識稱(chēng)為（）。
A.感性知識
B.理性知識
C.描述性知識
D.程序性知識
答案：D
解析：程序性知識也叫操作性知識，是個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的，主要用來(lái)解決“做什么”和“怎么做”問(wèn)題的知識。感性知識是對活動(dòng)的外表特征和外部聯(lián)系的反映；理性知識是對事物的本質(zhì)特征與內在聯(lián)系的反映；描述性知識主要是關(guān)于“是什么”的知識。
10.根據埃里克森的人格發(fā)展階段理論，6-11歲的兒童要解決的主要矛盾是（）。
A.自主感對羞恥感
B.主動(dòng)感對內疚感
C.勤奮感對自卑感
D.自我同一性對角色混亂
答案：C
解析：6-11歲是小學(xué)階段，這一階段的兒童要解決的主要矛盾是勤奮感對自卑感。自主感對羞恥感是1.5-3歲兒童要解決的矛盾；主動(dòng)感對內疚感是3-6歲兒童要解決的矛盾；自我同一性對角色混亂是12-18歲青少年要解決的矛盾。
二、多選題
1.以下屬于小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)的是（）。
A.快速性
B.協(xié)調性
C.開(kāi)放性
D.可塑性
答案：ABCD
解析：小學(xué)生心理發(fā)展具有快速性，這個(gè)時(shí)期他們的認知、情感等各方面都在快速變化；協(xié)調性，心理活動(dòng)各方面比較協(xié)調統一；開(kāi)放性，他們的內心世界比較開(kāi)放，愿意表達；可塑性，容易受到環(huán)境等因素的影響而改變。
2.下列選項中，屬于正強化的有（）。
A.如果學(xué)生認真完成作業(yè)，老師就免除他們抄課文的任務(wù)
B.綜合考慮學(xué)生期末考試成績(jì)及日常品德表現，班主任為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生頒發(fā)“三好學(xué)生”獎狀及小獎品
C.對學(xué)生的搗亂行為，老師給予批評
D.當學(xué)生表現出良好的.行為時(shí)，老師給予微笑、點(diǎn)頭等肯定性的反饋
答案：BD
解析：正強化是指通過(guò)呈現愉快刺激來(lái)增強反應頻率。選項B中頒發(fā)獎狀和小獎品，選項D中給予微笑、點(diǎn)頭等肯定性反饋都是呈現愉快刺激，屬于正強化。選項A屬于負強化，通過(guò)撤銷(xiāo)厭惡刺激（抄課文）來(lái)增強認真完成作業(yè)的行為；選項C屬于懲罰，通過(guò)給予厭惡刺激（批評）來(lái)減少搗亂行為。
3.以下屬于操作技能的有（）。
A.吹笛子
B.打網(wǎng)球
C.體操
D.閱讀
答案：ABC
解析：操作技能也叫動(dòng)作技能、運動(dòng)技能，是通過(guò)學(xué)習而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式。吹笛子、打網(wǎng)球、體操都屬于操作技能，需要通過(guò)身體的動(dòng)作來(lái)完成。閱讀主要是一種心智技能，它是通過(guò)內部言語(yǔ)在頭腦中默默地進(jìn)行的認知活動(dòng)方式。
4.下列關(guān)于學(xué)習策略的說(shuō)法，正確的有（）。
A.學(xué)習策略是一種程序性知識
B.學(xué)習策略是學(xué)習方法或技能
C.學(xué)習策略是學(xué)習者為完成一定的學(xué)習任務(wù)而積極主動(dòng)地使用的
D.學(xué)習策略是能夠提高學(xué)習效率的一般性的方法
答案：ACD
解析：學(xué)習策略是學(xué)習者為完成一定的學(xué)習任務(wù)而積極主動(dòng)地使用的，是一種程序性知識，也是能夠提高學(xué)習效率的一般性的方法。它不僅僅是學(xué)習方法或技能，還包括對學(xué)習過(guò)程的調控等內容。
5.品德的心理結構包括（）。
A.道德認識
B.道德情感
C.道德意志
D.道德行為
答案：ABCD
解析：品德的心理結構包括道德認識（對道德行為準則及其執行意義的認識）、道德情感（伴隨著(zhù)道德認識而產(chǎn)生的一種內心體驗）、道德意志（人們自覺(jué)確定道德行為的目的，積極調節自己的活動(dòng)，克服各種困難，以實(shí)現既定目的的心理過(guò)程）、道德行為（個(gè)體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現出來(lái)的對他人或社會(huì )具有道德意義的行為）。
三、填空題
1.個(gè)體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到（），再到心理自我的過(guò)程。
答案：社會(huì )自我
解析：個(gè)體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì )自我，再到心理自我的過(guò)程。生理自我是自我意識最原始的形態(tài)；社會(huì )自我是個(gè)體在社會(huì )交往過(guò)程中形成的自我意識；心理自我是個(gè)體對自己心理屬性的意識。
2.（）是指個(gè)體在學(xué)習活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿(mǎn)足的心理狀態(tài)。
答案：學(xué)習需要
解析：學(xué)習需要是指個(gè)體在學(xué)習活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿(mǎn)足的心理狀態(tài)。它的主觀(guān)體驗形式是學(xué)習者的學(xué)習愿望或學(xué)習意向。
3.根據知識本身的存在形式和復雜程度，知識學(xué)習可以分為符號學(xué)習、概念學(xué)習和（）。
答案：命題學(xué)習
解析：根據知識本身的存在形式和復雜程度，知識學(xué)習可以分為符號學(xué)習（主要是詞匯學(xué)習等）、概念學(xué)習（掌握同類(lèi)事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性）和命題學(xué)習（學(xué)習若干概念之間的關(guān)系）。
4.（）是指學(xué)生在教師指導下，對所提出的課題和所提供的材料進(jìn)行分析、綜合、抽象和概括，自行發(fā)現并掌握相應的原理和結論的一種教學(xué)方法。
答案：發(fā)現法
解析：發(fā)現法是指學(xué)生在教師指導下，對所提出的課題和所提供的材料進(jìn)行分析、綜合、抽象和概括，自行發(fā)現并掌握相應的原理和結論的一種教學(xué)方法。
5.心理健康是一種良好的、持續的（）。
答案：心理狀態(tài)
解析：心理健康是一種良好的、持續的心理狀態(tài)，表現為個(gè)人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會(huì )適應，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì )一員的積極的社會(huì )功能。
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