2017年教師招聘小學(xué)教育心理學(xué)模擬試題及答案

　　一、選擇題

　　1、1924年我國第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)出版，該書(shū)的編寫(xiě)者是( B )

　　A、陶行知

　　B、廖世承

　　C、潘菽

　　D、蔡元培

　　2、守恒指物體不論形態(tài)如何變化，其質(zhì)量恒定不變。皮亞杰認為，兒童開(kāi)始具有守恒觀(guān)念的年齡階段是( C )

　　A、0-2歲

　　B、2-7歲

　　C、7-11歲

　　D、11-15歲

　　3、某生的智力年齡為10歲，實(shí)際年齡為8歲。按照斯坦福-比納量表的智商計算公式，該生的智商為(C)

　　A、80

　　B、100

　　C、120

　　D、81

　　4、兒童剛表現改進(jìn)錯誤的行為，家長(cháng)便取消他看動(dòng)畫(huà)片的禁令，孩子隨后表現出更多的改進(jìn)錯誤的行為。這種取消厭惡刺激，從而使某一行為反應概率增加的過(guò)程是( B )

　　A、正強化

　　B、負強化

　　C、正懲罰

　　D、負懲罰

　　5、小明學(xué)習不是為了獲得家長(cháng)的贊許，也不是為了贏(yíng)得名次，只是他發(fā)覺(jué)知識學(xué)習過(guò)程本身就有樂(lè )趣。根據奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)校情境中的成就動(dòng)機理論，小明的學(xué)習動(dòng)機屬于( A)

　　A、認知內驅力

　　B、自我提高內驅力

　　C、附屬內驅力

　　D、自我效能感

　　6、兒童在知道“白菜”、“蘿卜”和“菠菜”等概念之后，再學(xué)習“蔬菜”這一新概念。這種把新知識與原有知識結構聯(lián)系起來(lái)的學(xué)習屬于(B)

　　A、下位學(xué)習

　　B、上位學(xué)習

　　C、并列結合學(xué)習

　　D、類(lèi)屬學(xué)習

　　7、老師在講授直角三角形時(shí)，列舉了直角在上方、下方、右方、左方等不同類(lèi)型的直角三角形。這種突出直角三角形的本質(zhì)特征“含有直角”，同時(shí)變換直角三角形的非本質(zhì)特征“直角的方位”，就是運用了( B )

　　A、定勢

　　B、變式

　　C、直觀(guān)

　　D、遷移

　　8、在記憶一篇較長(cháng)的文章時(shí)，開(kāi)頭和結尾部分容易記住，中間部分容易遺忘，這是那種影響的結果。( D )

　　A、同化

　　B、痕跡消退

　　C、壓抑

　　D、前攝抑制與倒攝抑制

　　9、下列那種技能不屬于心智技能( A )

　　A、書(shū)寫(xiě)技能

　　B、閱讀技能

　　C、寫(xiě)作技能

　　D、心算技能

　　10、漢語(yǔ)拼音的學(xué)習干擾了英語(yǔ)音標的學(xué)習。根據遷移的性質(zhì)，這種遷移屬于(B)

　　A、正遷移

　　B、負遷移

　　C、垂直遷移

　　D、水平遷移

　　11、一個(gè)學(xué)生根據自己的學(xué)習總目標，對學(xué)習時(shí)間作出總安排，并列出學(xué)習日程安排表。這種學(xué)習策略屬于( C )

　　A、認知策略

　　B、元認知策略

　　C、資源管理策略

　　D、精細加工策略

　　12、學(xué)習英語(yǔ)單詞屬于( B )

　　A、概念學(xué)習

　　B、符號學(xué)習

　　C、命題學(xué)習

　　D、原理學(xué)習

　　13、某學(xué)生過(guò)分害怕貓，教師先讓他看貓的照片，談?wù)撠�，再讓他看關(guān)在籠中的貓，接近貓，最后讓他摸貓、抱貓，消除他對貓的恐懼反應。這種行為矯正技術(shù)就是( B )

　　A、放松療法

　　B、系統脫敏療法

　　C、厭惡療法

　　D、滿(mǎn)灌療法

　　14、某人在判斷行為的好壞時(shí)，關(guān)注的是行為的具體結果或與自身的厲害關(guān)系。根據柯?tīng)柌�格的道德發(fā)展理論，這種道德判斷水平屬于( A )

　　A、前習俗水平

　　B、習俗水平

　　C、后習俗水平

　　D、普遍倫理水平

　　15、無(wú)論學(xué)習能力強的學(xué)生，還是學(xué)習能力弱的學(xué)生，都能達到某項學(xué)習任務(wù)的規定水平，只不過(guò)所花的時(shí)間有所差別而已。這種教學(xué)理念就是布盧姆所提出的( C )

　　A、情境學(xué)習

　　B、合作學(xué)習

　　C、掌握學(xué)習

　　D、發(fā)現學(xué)習

　　二、填空題

　　16、學(xué)與教相互作用的過(guò)程包括學(xué)習過(guò)程、教學(xué)過(guò)程以及 評價(jià)/反思 過(guò)程。

　　17、在解答問(wèn)題時(shí)，有些兒童傾向于深思熟慮，且錯誤較少，這種認知方式屬 沉思型 認知方式。

　　18、根據埃里克森的人格發(fā)展理論，6--11歲兒童發(fā)展的主要任務(wù)是培養 勤奮感 。

　　19、布魯納主張學(xué)習的目的在于發(fā)現學(xué)習的方式，使學(xué)科基本結構轉變?yōu)閷W(xué)生的 認知結構 。

　　20、兒童多動(dòng)癥是小學(xué)中最為常見(jiàn)的以 注意力 缺陷和活動(dòng)過(guò)度為特征的行為障礙綜合癥。

　　21、維納提出歸因的三維六因素模型。其中，三維度是指穩定性、內在性與 可控性 。

　　22、賈德強調概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用，這種遷移理論稱(chēng)為 經(jīng)驗類(lèi)化說(shuō) 。

　　23、在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，主要有三種直觀(guān)方式，即實(shí)物直觀(guān)、模象直觀(guān)和 言語(yǔ)直觀(guān) 。

　　24、技能指通過(guò) 練習 而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。

　　25、元認知策略包括計劃策略、 監控策略 和調節策略。

　　26、創(chuàng )造性指個(gè)體產(chǎn)生新穎奇特、有 價(jià)值 的產(chǎn)品的能力或特性。

　　27、一般認為，態(tài)度與品德的形成過(guò)程經(jīng)歷依從、認同和 內化 三個(gè)階段。

　　28、羅森塔爾等人研究發(fā)現，教師的 期望 對學(xué)生產(chǎn)生自動(dòng)應驗效應，這被稱(chēng)為皮格馬利翁效應或羅森塔爾效應。

　　29、勒溫將教師的領(lǐng)導方式分為集權型、 民主型 和放任型。

　　30、加涅認為，程序性知識包括心智技能和 認知策略 兩個(gè)亞類(lèi)。

　　31、中國心理學(xué)家通常把學(xué)生的學(xué)習分為知識學(xué)習、技能的學(xué)習和 行為規范 三個(gè)階段。

　　32、耶克斯和多德森發(fā)現， 中等 程度的動(dòng)機激起水平最有利于學(xué)習效果的提高。

　　33、班圖拉把強化分為三種：直接強化、替代強化與 自我強化 。

　　34、福勒和布朗把教師的成長(cháng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和 關(guān)注學(xué)生 三個(gè)階段。

　　35、 常模參照 評價(jià)是以學(xué)生所在團隊的平均成績(jì)?yōu)閰⒄諛藴�，根據學(xué)生所在團隊中的相對位置來(lái)報告評價(jià)結果。

　　三、簡(jiǎn)答題

　　36、簡(jiǎn)述學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)措施。

　　答：①創(chuàng )設問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué);

　�、诟鶕�作業(yè)難度，恰當控制動(dòng)機水平;

　�、鄢浞掷�用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲;

　�、苷�確指導結果歸因，促使學(xué)生繼續努力。

　　37、簡(jiǎn)述操作技能的培訓要求。

　　答：①準確地示范與講解;

　�、诒匾�而適當的練習;

　�、鄢浞侄�有效的反饋;

　�、芙�立穩定清晰的動(dòng)覺(jué)。

　　38、簡(jiǎn)述小學(xué)生品德培養的常用方法。

　　答：①有效的說(shuō)服;

　�、跇�(shù)立良好的榜樣;

　�、劾�用群體約定;

　�、芙o予恰當的獎勵與懲罰。

　　39、簡(jiǎn)述布盧姆的教育目標分類(lèi)系統。

　　答：①認知目標：分為知識、領(lǐng)會(huì )、應用、分析、綜合和評價(jià);

　�、谇楦心繕�;

　�、蹌�(dòng)作技能目標;

　　40、簡(jiǎn)述影響學(xué)生觀(guān)察直觀(guān)對象的主要感知規律。

　　答：①強度律;

　�、诨顒�(dòng)律;

　�、鄄町惵�;

　�、芙M合律。

　　41、簡(jiǎn)述促進(jìn)知識保持的主要方法。

　　答：①深度加工材料;

　�、谟行У剡\用記憶術(shù);

　�、圻M(jìn)行組織塊化編碼;

　�、苓m當過(guò)度學(xué)習;

　�、莺侠磉M(jìn)行實(shí)習。

　　四、論述題

　　42、聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾闻囵B學(xué)生的創(chuàng )造性。

　　答：1、創(chuàng )設有利于創(chuàng )造性產(chǎn)生的環(huán)境。

　�、賱�(chuàng )設寬松的心理環(huán)境，支持容忍標新立異者;

　�、诮o學(xué)生留有充分的選擇余地;

　�、墼诳荚噧热菪问缴显鎏頍o(wú)固定答案的問(wèn)題，評估學(xué)生成績(jì)時(shí)考慮創(chuàng )造性的高低。

　　2、注重創(chuàng )造性個(gè)性的塑造

　�、俦Ｗo好奇心;

　�、诮獬齻�(gè)體對答錯問(wèn)題的恐懼心理。

　�、酃膭瞠毩⑿院蛣�(chuàng )新精神

　　3、開(kāi)設培養創(chuàng )造性課程，教授創(chuàng )造性思維策略。

　�、龠M(jìn)行發(fā)散思維訓練。

　�、谶M(jìn)行推測與假設訓練

　�、圻M(jìn)行自我設計訓練

　�、苓M(jìn)行頭腦風(fēng)暴訓練

　　43、一名專(zhuān)家到一所小學(xué)考察學(xué)生的地理知識。她瀏覽了一下課本，向學(xué)生問(wèn)道：“假如你在地下挖一個(gè)幾百米深的坑，坑底比上面是熱還是冷呢?”沒(méi)有學(xué)生能夠回答。這時(shí)，教師對專(zhuān)家說(shuō)，“我確信他們是知道的”。于是教師向先生問(wèn)道，“地球的內核是什么樣的狀態(tài)?”“地球內核是火熱的熔巖”，同學(xué)們齊聲回答。試問(wèn)，為什么原本有意義的知識學(xué)生只能如此死記硬背?請根據奧蘇伯爾的意義學(xué)習理論對此現象進(jìn)行分析。

　　答：1、奧蘇伯爾根據學(xué)習材料與學(xué)習者原有知識結構的關(guān)系，把學(xué)生的學(xué)習分為機械學(xué)習和意義學(xué)習。

　　2、意義學(xué)習就是將符號所代表的新知識與學(xué)習者認知結構中的適當觀(guān)念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，相反，如果學(xué)習者并未理解符號所代表的知識，只是依據字面上的聯(lián)系，記住某些符號的詞句，則是一種死記硬背的機械學(xué)習。

　　3、意義學(xué)習的產(chǎn)生有主客觀(guān)條件，客觀(guān)條件是材料本身有意義，主觀(guān)條件包括:學(xué)生有適當觀(guān)念、學(xué)生將新知識與適當觀(guān)念聯(lián)系起來(lái)的傾向性，使新知識獲得心理意義。

　　4、從本案例來(lái)看，材料本身有意義，造成學(xué)生死記硬背的是主觀(guān)條件，也就是說(shuō)，學(xué)習沒(méi)有將新知識與適當觀(guān)念聯(lián)系起來(lái)，從而沒(méi)有使新知識獲得心理意義。

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