教育學(xué)心理學(xué)試題及答案
心理學(xué)是一門(mén)研究人類(lèi)心理現象及其影響下的精神功能和行為活動(dòng)的科學(xué)，兼顧突出的理論性和應用（實(shí)踐）性。下面是小編收集整理的教育學(xué)心理學(xué)試題及答案，希望大家喜歡。
教育學(xué)心理學(xué)試題及答案 篇1
一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分）
在每小題列出的四個(gè)備選項中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫(xiě)在題后的括號內。錯選、多選或未選均無(wú)分。
1、目前對創(chuàng )造力和智力的關(guān)系較為一致的看法是（C）
A、智力高者必定有高創(chuàng )造性
B、高創(chuàng )造性者智力未必高
C、高智力是高創(chuàng )造性的必要而非充分條件
D、高智力是高創(chuàng )造性的充分必要條件
2、問(wèn)題解決的基本過(guò)程分為（C）
A、實(shí)踐歸納、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題與解決問(wèn)題
B、提出問(wèn)題、查閱文獻、思維求索與得出結論
C、發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出假設與驗證假設
D、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、文獻查閱與得出結論
3、維特羅克提出了學(xué)生學(xué)習的（B）
A、模式B、生成模式
C、模式D、模式
4、下列說(shuō)法符合奧蘇伯爾觀(guān)點(diǎn)的是（D）
A、接受學(xué)習必然導致機械學(xué)習，發(fā)現學(xué)習必然導義學(xué)習
B、接受學(xué)習必然導義學(xué)習，發(fā)現學(xué)習必然導致機械學(xué)習
C、接受學(xué)習與發(fā)現學(xué)習都必然導義學(xué)習
D、接受學(xué)習與發(fā)現學(xué)習都可能是有意義的，也可能是機械的
5、智力技能按其性質(zhì)可分為（A）
A、技能與思維技能B、決策技能與推理技能
C、元認知技能與決策技能D、技能與反思技能
6、蒙臺梭利認為，動(dòng)作教育主要訓練幼兒的（C）
A、跳的動(dòng)作、跑的動(dòng)作與抓握動(dòng)作
B、坐的動(dòng)作、走的動(dòng)作與跑的動(dòng)作
C、基本動(dòng)作、大肌肉動(dòng)作與小肌肉動(dòng)作
D、走的動(dòng)作、抓握動(dòng)作與書(shū)寫(xiě)動(dòng)作
7、幼兒教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是（D）
A、自然科學(xué)B、偏重自然科學(xué)的邊緣科學(xué)
C、社會(huì )科學(xué)D、偏重社會(huì )科學(xué)的邊緣科學(xué)
8、“經(jīng)典條件作用理論”是由哪位心理學(xué)家提出來(lái)的？（D）
A、華生B、弗洛伊德C、斯金納D、巴甫洛夫
9、“中介變量”的概念首先是由誰(shuí)提出來(lái)的？（C）
A、格思里B、赫爾C、托爾曼D、卡特爾
10、關(guān)于概念的結構，目前心理學(xué)中主要有哪兩種理論？（C）
A、分析說(shuō)與綜合說(shuō)B、模板說(shuō)與分析說(shuō)
C、特征說(shuō)與原型說(shuō)D、演繹說(shuō)與歸納說(shuō)
11、教材中未提到的幼兒概念學(xué)習水平的檢測方法是（D）
A、守恒法B、分類(lèi)法C、排除法D、兩難故事法
12、教育活動(dòng)設計程序有五種觀(guān)點(diǎn)，以下選項中教材中未提及的是（D）
A、觀(guān)B、胚胞期系統觀(guān)
C、標準系統觀(guān)D、綜合評價(jià)觀(guān)
13、構成師幼互動(dòng)行為的要素包括（A）
A、外顯的行為要素與內隱的心理要素B、教師行為與幼兒行為
C、個(gè)體行為與群體行為D、良好行為與不良行為
14、總的來(lái)說(shuō)，幼兒的學(xué)習方式的發(fā)展過(guò)程是從（B）
A、接受學(xué)習向發(fā)現學(xué)習發(fā)展
B、單純聯(lián)合學(xué)習向中介性聯(lián)合學(xué)習發(fā)展
C、經(jīng)典條件反射學(xué)習向操作條件反射學(xué)習發(fā)展
D、刺激—反應學(xué)習向動(dòng)作聯(lián)鎖學(xué)習發(fā)展
15、布魯納提出了下列哪三種表征系統？（A）
A、動(dòng)作表征、肖像表征與符號表征B、形象、線(xiàn)性排序與圖式
C、命題網(wǎng)絡(luò )、圖式與產(chǎn)生式D、命題、線(xiàn)性排序與產(chǎn)生式
16、J、克勞森提出了兒童個(gè)性形成過(guò)程哪四個(gè)階段？（B）
A、認知、、整合與定型
B、模仿與服從、感受暗示、認同與內化
C、、接受、與穩定
D、觀(guān)察、模仿、認同與形成動(dòng)力定型
17、游戲的心理結構包括（A）
A、認知與情感B、認知與行為
C、情感與意志D、意志與行為
18、幼兒園教育活動(dòng)過(guò)程的評價(jià)包括（B）
A、成長(cháng)記錄袋、評定包與作品評定
B、診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)與終結性評價(jià)
C、安置性測驗、形成性測驗與終結性測驗
D、檔案袋、業(yè)績(jì)評定與同伴評價(jià)
19、親子互動(dòng)結構的三個(gè)層次一般可分為（A）
A、愛(ài)的基礎、成長(cháng)的喜悅與健全的教育
B、的愛(ài)、細心的與嚴格的管理C、促進(jìn)身體發(fā)展、親子間游戲與審慎的教育D、提供足夠的營(yíng)養、豐富的親子間游戲與雙向的情感交流
20、背景型教育活動(dòng)情境的創(chuàng )設涉及的要素包括教育活動(dòng)的（C）
A、時(shí)間、空間、背景、人物與素材B、時(shí)間、地點(diǎn)、人物、活動(dòng)與個(gè)性
C、空間、時(shí)間、內容、材料、形式與氣氛D、時(shí)間、場(chǎng)地、主題、設計與卷入
二、名詞解釋?zhuān)ū敬箢}共4小題，每小題3分，共12分）
21、師幼互動(dòng)
答：師幼互動(dòng)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，是指教師與幼兒之間的互動(dòng)。廣義的師幼互動(dòng)既包括發(fā)生在托兒所的教師與3歲前幼兒之間的互動(dòng)，也包括發(fā)生在幼兒園的教師與3歲—6歲幼兒之間的互動(dòng)。狹義的師幼互動(dòng)專(zhuān)指發(fā)生在幼兒園的教師與幼兒之間的互動(dòng)。
22、學(xué)習遷移
答：學(xué)習遷移是指一種學(xué)習對另一種學(xué)習的影響或習得的經(jīng)驗對完成其他活動(dòng)的影響。
23、個(gè)性化教育
答：所謂個(gè)性化教育是指承認兒童的能力差異，從而按照不同的能力制定不同的教育目標，充分地發(fā)展每一個(gè)兒童的可能性和每一個(gè)兒童的能力的教育活動(dòng)過(guò)程。
24、運動(dòng)教育
答：在現代幼兒教育中，“運動(dòng)教育”（MovementEducation）就是把身體活動(dòng)與問(wèn)題解決有機結合，培養動(dòng)作（運動(dòng)）技能的一種教育模式。幼兒會(huì )從中得到充分的發(fā)展，獲取豐富的經(jīng)驗，并能享受極大的樂(lè )趣。
三、簡(jiǎn)答題（本大題共6小題，每小題3分，共18分）
25、幼兒概念學(xué)習的特點(diǎn)。
答：
�。�1）概念學(xué)習的操作化
�。�2）概念學(xué)習的個(gè)性化
�。�3）概念學(xué)習的情緒化
26、簡(jiǎn)述桑代克對學(xué)習實(shí)質(zhì)的解釋。
答：桑代克認為，學(xué)習有兩種基本情況，一種是新反應的獲得，即刺激與反應間的聯(lián)結；另一種是刺激與反應間力量的變化。這兩種學(xué)習的實(shí)質(zhì)都是使某刺激與某一特定的反應之間按照一定的規律形成聯(lián)結，并使其聯(lián)結的力量得以鞏固的過(guò)程。
27、簡(jiǎn)述幼兒園開(kāi)展幼兒教育活動(dòng)的教育組織形式。
答：
�。�1）集體活動(dòng)組織形式，指全班一起進(jìn)行的教學(xué)與學(xué)習活動(dòng)。
�。�2）小組活動(dòng)組織形式，指由部分幼兒組成小組一起進(jìn)行的教學(xué)與學(xué)習活動(dòng)。
�。�3）個(gè)別活動(dòng)組織形式，是一種幼兒的組織形式或教師對幼兒的個(gè)別教育活動(dòng)。
四、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）
28、試述兒童游戲發(fā)展的特點(diǎn)。
答：
�。�1）游戲的發(fā)展往往以游戲類(lèi)型的變化表現出來(lái)。每個(gè)年齡階段，兒童都有某一種自己偏愛(ài)的游戲類(lèi)。這一特點(diǎn)，從游戲的發(fā)展歷程中可以明顯地看出。
�。�2）游戲類(lèi)型的數量在不同年齡階段各有不同，基本上呈倒U型關(guān)系。
幼兒時(shí)期，游戲的類(lèi)型在數量上最多，而嬰兒期的和學(xué)齡期的`游戲類(lèi)型數量均低些。這是由于兒童的身心發(fā)展水平及教育要求不同所造成的。
�。�3）游戲所用的時(shí)間，隨年齡的增長(cháng)而逐步減少。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，用于學(xué)習、勞動(dòng)的時(shí)間增多，相應地用于游戲的時(shí)間相對減少。
�。�4）用于特定游戲的時(shí)間，相反隨著(zhù)年齡的增長(cháng)而增加。
隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，個(gè)體的注意穩定性增強，意識能力和自控能力增強。因此，游戲也由原來(lái)的泛化變得集中起來(lái)。
�。�5）兒童游戲沒(méi)有一定的模式。兒童游戲最普遍的特點(diǎn)是：不管時(shí)間和地點(diǎn)，想什么時(shí)候玩就什么時(shí)候玩，想在什么地方玩就在什么地方玩，想玩什么就玩什么，一直玩到?jīng)]有興趣為止。兒童游戲的天敵就是。
�。�6）兒童游戲的發(fā)展與非游戲活動(dòng)有著(zhù)系統的聯(lián)系。在特定條件下，游戲活動(dòng)與非游戲活動(dòng)之間可以相互轉換。
29、試論述學(xué)習與發(fā)展的辨證關(guān)系。
答：一、發(fā)展對學(xué)習的制約作用
心理學(xué)意義上的發(fā)展包括個(gè)體的生理發(fā)展和心理發(fā)展兩部分。這兩者都對學(xué)習產(chǎn)生著(zhù)制約作用。
1、首先，學(xué)習需要以個(gè)體的生理發(fā)展為自然前提，個(gè)體的生理發(fā)展，特別是中樞神經(jīng)系統的成熟為有效的學(xué)習提供物質(zhì)的可能。學(xué)習受個(gè)體的生理發(fā)展所制約，生理發(fā)展影響學(xué)習的效果和速度。
2、、其次，學(xué)習必須依賴(lài)于個(gè)體心理發(fā)展的已有水平。學(xué)習必須適應個(gè)體心理發(fā)展的客觀(guān)規律，在兒童心理發(fā)展的不同階段上，應有不同的學(xué)習要求，不同的學(xué)習內容與不同的學(xué)習形式。
二、學(xué)習對個(gè)體發(fā)展的促進(jìn)作用
學(xué)習對個(gè)體發(fā)展的促進(jìn)作用也表現為兩個(gè)方面。
1、個(gè)體的生理發(fā)展是具有生物學(xué)意義的，受“用進(jìn)廢退”的自然支配，因而學(xué)習可以促進(jìn)個(gè)體的生理發(fā)展。適度的學(xué)習和訓練可以明顯地促進(jìn)人類(lèi)個(gè)體的生理發(fā)展。
2、個(gè)體的心理發(fā)展是在一定的學(xué)習需要的基礎上實(shí)現的，是在學(xué)習過(guò)程中通過(guò)不斷構建心理結構而實(shí)現的。
總之，學(xué)習與發(fā)展的關(guān)系是相互制約的、相互促進(jìn)的。個(gè)體身心發(fā)展的已有水平為學(xué)習提供必要的生理與心理基礎和可能；而學(xué)習又使個(gè)體身心發(fā)展的可能變成現實(shí)，從而促進(jìn)個(gè)體身心的發(fā)展。
30、簡(jiǎn)述兒童游戲發(fā)展的特點(diǎn)。
答：游戲的發(fā)展往往以游戲類(lèi)型的變化表現出來(lái)游戲類(lèi)型的數量在不同年齡階段各有不同，基本上呈倒U型關(guān)系游戲所用的時(shí)間，隨年齡的增長(cháng)而逐步減少用于特定游戲的時(shí)間，相反隨著(zhù)年齡的增長(cháng)而增加
兒童游戲沒(méi)有一定的模式兒童游戲的發(fā)展與非游戲活動(dòng)有著(zhù)系統的聯(lián)系
簡(jiǎn)述皮亞杰的認知發(fā)展理論。
答：第1階段：前階段（即無(wú)律階段）
此階段大約出現在4歲～5歲以前。處于前運算階段的兒童的思維是中心的，其行為直接受行為結果所支配。因此，這個(gè)階段的兒童逐不能對行為做出一定的判斷。
第2階段：他律階段：此階段大約出現在四五歲至歲之間，以學(xué)前兒童居多數。此階段兒童對的看法是遵守規范，只重視行為后果（打破杯子就是壞事），而不考慮行為意向。故而稱(chēng)之為現實(shí)主義。
第3階段：自律階段：自律始自9歲。10歲以后，大約相當于小學(xué)中年級。此階段的兒童，不再盲目服從權威。他們開(kāi)始認識到規范的相對性，同樣的行為，是對是錯，除看行為結果外，也要考慮當事人的動(dòng)機，故而稱(chēng)之為相對主義。按皮亞杰的觀(guān)察研究，個(gè)體的發(fā)展達到自律地步，是與其認知能力發(fā)展齊頭并進(jìn)的。因此，對一般兒童來(lái)說(shuō)，自律階段大約跟形式運算階段（11歲以上）同時(shí)出現。
五、論述題（本大題共4小題，每小題5分，共20分）
30、根據班圖拉的研究，人的某些社會(huì )行為可以通過(guò)觀(guān)察別人的行為而獲得。請考生設計一個(gè)簡(jiǎn)要的教學(xué)案例，描述你將如何通過(guò)引導兒童進(jìn)行觀(guān)察學(xué)習，使兒童學(xué)到某一社會(huì )行為的。
答：觀(guān)察學(xué)習是一種很重要的學(xué)習方法，這種方法的核心就是替代性學(xué)習和替代性強化。替代性學(xué)習實(shí)際上就是指觀(guān)察學(xué)習，亦稱(chēng)模仿學(xué)習，指人可通過(guò)觀(guān)察模仿習得新的行為模式。替代性強化是指學(xué)習者通過(guò)觀(guān)察對示范者——榜樣的強化及其引起的行為變化來(lái)改變自己的行為，使自己的行為趨于正強化，而避開(kāi)負強化。
【案例】
1、主題是“勤勞”；
2、目的是讓同學(xué)們養成勤勞的品德；
3、教學(xué)內容及活動(dòng)：
放映動(dòng)畫(huà)片，讓孩子觀(guān)察小蜜蜂。教師點(diǎn)撥蜜蜂的勤勞能干，自己做蜂窩還要自己采蜜。
在講述《鋤禾》中勞動(dòng)人民的形象，強化踏實(shí)勤勞的形象。
最后舉班上勤勞的同學(xué)的例子，樹(shù)立現實(shí)中的榜樣。
31、論述幼兒學(xué)習動(dòng)機的發(fā)展。
答：外部動(dòng)機起主導作用，內部動(dòng)機逐漸發(fā)展幼兒的學(xué)習動(dòng)機主要源自想得到的肯定和好奇。前者屬于外部動(dòng)機，后者是穩定的內部動(dòng)機的前身。幼兒的外部動(dòng)機在學(xué)習中起著(zhù)重要的作用。然而，潛在的動(dòng)機，要通過(guò)個(gè)體在實(shí)踐中不斷成功，才能真正表現，才能具有特定的方向，即奧蘇伯爾所提出的認知內驅力。隨著(zhù)幼兒年齡的增長(cháng)，幼兒在實(shí)踐中不斷取得成功，幼兒指向學(xué)習任務(wù)的動(dòng)機（為了獲得知識、技能）即內部動(dòng)機逐漸發(fā)展起來(lái)。這對于幼兒學(xué)習特別是較枯燥的學(xué)習是有很大意義的。（2）動(dòng)機主從關(guān)系開(kāi)始形
較小的學(xué)前兒童，其動(dòng)機的主從關(guān)系是在具體情況下，在狹窄的范圍內形成的。在遇到動(dòng)機之間的斗爭時(shí)，往往以較近的、較容易達到的目標動(dòng)機取勝，動(dòng)機系統還帶有情境性，因而還是相當不穩定的。年齡較大的學(xué)前兒童則能逐漸擺脫那些外表較誘人的情境，形成較穩定的動(dòng)機體系。幼兒的學(xué)習動(dòng)機也是如此。
32、試述幼兒園教育活動(dòng)設計的四種模式。
答：所謂教育活動(dòng)設計模式是教育活動(dòng)設計的運行圖式，它撇開(kāi)復雜的細節，而提供教育活動(dòng)設計運行的主要原則的抽象圖式。在此，我們主要介紹遞進(jìn)式、放射式、立體式和網(wǎng)絡(luò )式等四種對幼兒園教育活動(dòng)設計有直接指導作用的設計模式。遞進(jìn)式，將一個(gè)內容分成若干階段，逐步推進(jìn)的教育活動(dòng)設計模式。這里所說(shuō)的一個(gè)內容，可以是一個(gè)主題，也可以是一個(gè)學(xué)科活動(dòng)單元，還可以是一個(gè)具體的教育活動(dòng)。采用這種模式設計教育活動(dòng)，不要求有很多的活動(dòng)形式，但活動(dòng)之間必須是遞進(jìn)的關(guān)系。前者構成后者的基礎，層層推進(jìn)，不斷深入。放射式，指通過(guò)各種渠道完成一個(gè)主要內容的教育活動(dòng)設計的形式。其“主要內容”的含義與深化式設計模式相同。這種活動(dòng)設計模式的特點(diǎn)是：和主要內容相關(guān)的活動(dòng)之間是并列的，相對的，它們之間的先后順序和邏輯關(guān)系不嚴密，但活動(dòng)形式要求盡可能的多樣。立體式，指將一個(gè)主要內容分解成為若干個(gè)子內容，子內容再分解為若干個(gè)次子內容的教育活動(dòng)設計形式。其“主要內容”的含義與前同。這種活動(dòng)設計模式一般是為了解決一個(gè)重大的問(wèn)題，它涉及多方面的因素，需要將內容分解細化，層層鑲嵌，呈現出立體的姿勢。網(wǎng)絡(luò )式，指將深化式、放射式和立體式結合起來(lái)形成的教育活動(dòng)設計形式。網(wǎng)絡(luò )式活動(dòng)設計模式的最大特點(diǎn)是：以多層次、多方面、多渠道的結構活動(dòng)形成縱橫交錯、環(huán)環(huán)相扣、層層深入的活動(dòng)網(wǎng)絡(luò )。這個(gè)示意圖是全方位的結合式，遞進(jìn)式、放射式和立體式等三種活動(dòng)設計模式全部結合在一起了。
33、案例分析題
幼兒在進(jìn)行角色游戲“商店”時(shí)，某老師發(fā)現游戲進(jìn)行過(guò)程中存在一些問(wèn)題，于是就叫幼兒暫時(shí)停止游戲，重新講了一遍游戲規則，然后幼兒再繼續進(jìn)行游戲，你認為某老師的游戲指導方式正確嗎？請說(shuō)由。
答：不正確。
游戲指導是一個(gè)連續的師生互動(dòng)過(guò)程，必須盡量游戲中兒童的主體地位。兒童要在游戲活動(dòng)中獲得發(fā)展，就離不開(kāi)與周?chē)娜�、事、物發(fā)生交互作用，而一旦兒童投入進(jìn)這一游戲中，這些交互作用就是連續的，會(huì )受到自然的和社會(huì )的客觀(guān)規律的制約。教師的作用不是控制這種客觀(guān)規律，而是于客觀(guān)規律，發(fā)揮兒童的主體性和周?chē)姆e極因素的影響，控制不利因素，防止消極因素的影響，達到“教師的主導作用與兒童的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性相結合”。因此，盡量減少游戲的中斷的次數，是游戲發(fā)揮功能的重要前提。
題目所描述的情況并非只能采取中斷游戲的策略。游戲過(guò)程兒童可以通過(guò)更合適的引導避免一些問(wèn)題。比如教師可以運用平行游戲法的策略，在一旁也玩同樣的游戲，偶爾發(fā)表一些無(wú)特指對象的評價(jià)性看法，雖然沒(méi)有和兒童交談，但可以用這種法式吸引兒童的注意，從而達到指導目的。另外還有合作游戲法，教師以合作者的身份加入游戲過(guò)程中，并不有礙于兒童掌握游戲的進(jìn)程，教師可以根據游戲情境的需要對兒童的語(yǔ)言和動(dòng)作作出應答性的反饋，也可以偶爾提出問(wèn)題。對于教師的，兒童可以接受，也可以。通過(guò)這種暗示幫助學(xué)生避免問(wèn)題。還可以通過(guò)指導游戲法，在游戲匯總扮演一個(gè)關(guān)鍵的角色，至少部分控制游戲的進(jìn)程，在游戲的過(guò)程中，通過(guò)教師自己的“角色”傳授一些新的規則和玩法，一般用于角色游戲和規則游戲。最后教師還可以作為“真實(shí)發(fā)言人”處于游戲之外，使兒童保持游戲與外在真實(shí)世界的聯(lián)系。教師提出的問(wèn)題和是有目的地懷疑游戲中的假想情境，將真實(shí)引進(jìn)游戲。這種指導方法適用于年齡較大的兒童和智力游戲。但是這種方法不宜多用，即使有必要使用，也要盡量注意提問(wèn)簡(jiǎn)潔，避免長(cháng)時(shí)間中斷或多次中斷而導致游戲中止。
可見(jiàn)，除了中斷游戲，還有更多的策略使老師可以發(fā)揮指導作用。
34、案例分析題
教育學(xué)心理學(xué)試題及答案 篇2
第一章題目
一、單項選擇題
1、心理現象分為（A）
A、心理過(guò)程與個(gè)性心理B、認知過(guò)程與個(gè)性心理C、情感過(guò)程與個(gè)性心理D、意志過(guò)程與個(gè)性心理。
2、心理過(guò)程包括（D）
A、認識過(guò)程、情感過(guò)程、行為過(guò)程B、知覺(jué)過(guò)程、情感過(guò)程、行為過(guò)程
C、感覺(jué)過(guò)程、知覺(jué)過(guò)程、意志過(guò)程D、認識過(guò)程、情感過(guò)程、意志過(guò)程
3、個(gè)性心理特征是在（D）實(shí)踐的基礎上形成和發(fā)展起來(lái)的
A、認知過(guò)程B、情感過(guò)程C、意志過(guò)程D、認知過(guò)程、情感過(guò)程、意志過(guò)程
4、（C）在深度上對心理學(xué)的基本理論問(wèn)題進(jìn)行細致研究
A、普通心理學(xué)B、發(fā)展心理學(xué)C、理論心理學(xué)D、生理心理學(xué)
5、（B）在廣度上研究各個(gè)社會(huì )領(lǐng)域內的心理
A、社會(huì )心理學(xué)B、應用心理學(xué)C、發(fā)展心理學(xué)D、比較心理學(xué)
6、（F）是理論的心理學(xué)基礎，主要研究心理學(xué)的基本原理與心理現象一般規律。
�。‥）是研究個(gè)體心理發(fā)生、發(fā)展規律的科學(xué)、
�。―）是在實(shí)驗室控制條件下進(jìn)行研究工作的心理學(xué)、
�。–）是研究個(gè)體和群體的社會(huì )心理現象的心理學(xué)分支、
�。˙）是研究心理現象和行為產(chǎn)生的以腦內的生理事件、生理基礎的心理學(xué)分支，試圖通過(guò)大腦為中樞神經(jīng)系統的活動(dòng)來(lái)解釋心理現象、
�。ˋ）是研究動(dòng)物行為進(jìn)化的基本理論和不同進(jìn)化水平的動(dòng)物約各種行為特點(diǎn)的心理學(xué)分支
A、比較心理學(xué)B、理論心理學(xué)C、社會(huì )心理學(xué)D、實(shí)驗心理學(xué)E、發(fā)展心理學(xué)F、普通心理學(xué)
7、進(jìn)一步探索研究在各個(gè)社會(huì )領(lǐng)域中心理活動(dòng)的具體現象及其規律的心理學(xué)是（C）
A、社會(huì )心理學(xué)B、理論心理學(xué)C、應用心理學(xué)D、普通心理學(xué)
8、自然實(shí)驗法的優(yōu)點(diǎn)是（A）
A、減少人為性，提高真實(shí)性B、減少人為性，降低真實(shí)性C、提高人為性，增加真實(shí)性D、提高人為性，降低真實(shí)性
9、（C）的《生理心理學(xué)原理》一書(shū)被心理學(xué)界認為是心理學(xué)的獨立宣言。
A、笛卡爾B、洛克C、馮特D、繆勒
10、（B）年，馮特在德國的萊比錫大學(xué)建立第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗室被界定為心理學(xué)的誕生。
A、1789B、1879C、1798D、1897
11、（A）被譽(yù)為心理學(xué)之父或心理學(xué)第一人、
A、馮特B、洛克C、笛卡兒D、繆勒
12、精神分析學(xué)派（精神動(dòng)力學(xué)派）是（C）創(chuàng )立的、
A、笛卡爾B、華生C、弗洛伊德D、羅杰斯
13、"心理學(xué)的第一大勢力"是指（A）
A、精神分析B、行為主義C、認知D、人本主義
14、行為主義創(chuàng )立的標志是1914年美國心理學(xué)家（B）出版了《行為：比較心理學(xué)導論》一書(shū)，由此他被稱(chēng)為行為主義的創(chuàng )始人、
A、羅杰斯B、華生C、弗洛伊德D、馬斯洛
二、多項選擇題
1、心理現象分為（A、C）
A、心理過(guò)程B、認知過(guò)程C、個(gè)性心理D、情感過(guò)程E、意志過(guò)程
2、心理過(guò)程包括（C，E，G）
A、感知過(guò)程B、知覺(jué)過(guò)程C、認識過(guò)程D、注意過(guò)程E、情感過(guò)程F、行為過(guò)程G、意志過(guò)程
3、個(gè)性心理特征包括（B，C，E）
A、認知B、能力C、氣質(zhì)D、情感E、性格
4、心理學(xué)可分為（A，D）
A、理論心理學(xué)B、發(fā)展心理學(xué)C、普通心理學(xué)D、應用心理學(xué)E、社會(huì )心理學(xué)
5、下列屬于理論心理學(xué)的是（A，B，D，E）
A、普通心理學(xué)B、社會(huì )心理學(xué)C、教育心理學(xué)D、生理心理學(xué)E、實(shí)驗心理學(xué)
6、下列屬于應用心理學(xué)的是（B，C，D，E）
A、社會(huì )心理學(xué)B、教育心理學(xué)C、咨詢(xún)心理學(xué)D、管理心理學(xué)E、消費心理學(xué)
7、以下哪些是理論心理學(xué)的研究?jì)热荩ˋ，B，C，D，F）
A、心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)B、心理學(xué)方法論C、身心問(wèn)題D、學(xué)習心理機制E、心理的生理基礎F、心理的起源
8、科學(xué)的三大特征是（A，B，D）
A、客觀(guān)性B、可驗證性C、準確性D、系統邏輯性E、描述性
9、（A，B，C）決定了心理學(xué)的自然科學(xué)屬性、
A、心理學(xué)的研究對象B、心理學(xué)的歷史淵源C、心理學(xué)的研究方法D、人的社會(huì )性
10、（A，C）的基本原理是心理學(xué)研究的根本指導思想、
A、辯證唯物主義B、形而上學(xué)C、歷史唯物主義D、唯物主義E、機械唯物主義
11、在心理學(xué)研究中必須堅持的基本原則是（A，B，C，D）、
A、客觀(guān)性原理B、系統性原理C、發(fā)展性原理D、教育性原理E、協(xié)同性原理
12、觀(guān)察法可以分為（A，B，C，E）、
A、參與觀(guān)察法與非參與觀(guān)察法B、現場(chǎng)觀(guān)察與情景觀(guān)察C、長(cháng)期觀(guān)察與短期觀(guān)察D、情景觀(guān)察與控制觀(guān)察E、全面觀(guān)察與重點(diǎn)觀(guān)察
13、觀(guān)察法要有效，就要特別注意（B，C，D，E）
A、每次盡可能長(cháng)B，有明確觀(guān)察目的C、隨時(shí)記錄D、可利用現代手段E、每次時(shí)間不宜過(guò)長(cháng)
14、實(shí)驗法就是要在保持其他因素恒定的前提下研究（A，B）的關(guān)系和變化的規律、
A、自變量B、因變量C、人腦D、客觀(guān)世界
15、實(shí)驗法可分為（A，D）
A、實(shí)驗室實(shí)驗法B、情景實(shí)驗法C、參與實(shí)驗法D、自然實(shí)驗法
16、在實(shí)驗室實(shí)驗研究中，主要要控制哪些方面（A，B，C，D）
A、實(shí)驗情境B、控制被試C、控制實(shí)驗刺激D、控制被試的反應
17、調查法可分為（B，C，D，E）、
A、一般調查法和特殊調查法B、一般調查法和專(zhuān)題調查法C、事實(shí)特征調查和征詢(xún)意見(jiàn)調查D、結構式調查和非結構式調查E、訪(fǎng)談法、郵寄問(wèn)卷法和電話(huà)調查法等
18、調查法的缺點(diǎn)是（B，C，D）
A、難以在短時(shí)間內獲得大量第一手的資料B、被調查者可能有意不作出真實(shí)回答
C、封閉式的問(wèn)題損失數據有效性D、問(wèn)題措詞不易確定
19、一般研究法主要包括（A，B，D）
A、實(shí)驗和研究設計B、對數據的統計處理C、抽樣法D、邏輯思維法
20、心理學(xué)發(fā)展的歷史分為（A，C）
A、孕育階段B、轉折階段C、確立階段D、發(fā)展階段
21、馮特對心理學(xué)的歷史功績(jì)主要有（A，B，D）
A、心理學(xué)的確立B、實(shí)驗心理學(xué)的創(chuàng )立C、出版〈〈生理心理學(xué)原理〉〉D、建立心理學(xué)專(zhuān)業(yè)隊伍
22、弗洛伊德把人的意識分為（A，B，C）
A、意識B、前意識C、潛意識D、后意識
23、弗洛伊德的早期理論包括（A，B，C）
A、潛意識理論B、夢(mèng)的解釋C、泛性論D、本能學(xué)說(shuō)E、人格理論
第二章題目
一、單項選擇題
1、根據信息加工的觀(guān)點(diǎn)，感覺(jué)屬于
A、信息的輸入和登錄B、信息的識別C、信息的選擇D、信息的儲存和提取
2、根據信息加工的觀(guān)點(diǎn)，信息的演算是以下哪種心理過(guò)程？
A、感覺(jué)B、知覺(jué)C、記憶D、思維
3、主要收集聲音和身體平衡位置信號的感覺(jué)器官是
A、眼睛B、耳朵C、鼻子D、舌
4、剛剛能夠引起感覺(jué)的刺激的最小強度，稱(chēng)為
A、閾限B、絕對閾限C、差別閾限D、相對閾限
5、當物體移到100米遠處，視網(wǎng)膜上的像相應縮小到距我們1米遠時(shí)大小的1／100，但是我們知道該物體的大小沒(méi)有太大變化，稱(chēng)為
A、大小恒常B、形狀恒常C、顏色恒常D、亮度恒常
6、對一定對象的指向和集中是
A、感覺(jué)B、注意C、記憶D、思維
7、人根據任務(wù)把注意從一個(gè)對象轉移到另一個(gè)對象上、稱(chēng)為
A、注意廣度B、注意穩定性C、注意的分配D、注意的轉移
8、以動(dòng)作、技巧為內容的記憶是
A、形象記憶B、情緒記憶C、運動(dòng)記憶D、語(yǔ)詞邏輯記憶
9、根據是否需要意志努力，可以把記憶分成
A、感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶和長(cháng)時(shí)記憶B、有意記憶和無(wú)意記憶
C、機械記憶和邏輯記憶D、外顯記憶和內隱記憶
10、以下又可以稱(chēng)為實(shí)踐思維是
A、動(dòng)作思維B、形象思維C、語(yǔ)詞邏輯思維D、抽象思維
11、按照思級結果的新穎性，可以把思維分成
A、發(fā)散思維和聚斂思維B、直覺(jué)思維和分析思維C、受制思維和創(chuàng )造思維D、動(dòng)作思維和形象思維
二、多項選擇題
1、感覺(jué)器官除了感受光波、聲波、氣味、滋味以外，還可以感受
A、溫覺(jué)B、冷覺(jué)C、痛覺(jué)D、觸覺(jué)
2、在“群魔殿”的多水平信息加工認知模型中，設像參與信息加工的有
A、映象小鬼B、特征小鬼C、認知小鬼D、判斷小鬼E、決策小鬼
3、注意具有以下功能
A、選擇B、保持C、調節D、監督E、伴隨
4、容易引起無(wú)意注意的物體是
A、刺激物是新奇的B、刺激物亮度增加C、刺激物靜止D、刺激物發(fā)生相對運動(dòng)E、刺激物符合需要
5、注意的基本品質(zhì)特點(diǎn)是
A、注意范圍B、注意穩定性c、注意的分散D、注意的轉移E、注意的分配
6、影響注意品質(zhì)的因素有
A、動(dòng)機B、神經(jīng)系統的特點(diǎn)C、后天的訓練D、興趣E、刺激物的特點(diǎn)
7、自動(dòng)加工是
A、不需要大量注意資源B、隨時(shí)應對環(huán)境的變化C、經(jīng)過(guò)大量統習
D、應用靈活的加工方式E、加工模式難以改變
8、控制加工是
A、受資源量限制B、是一種程式化的程序C、不能同時(shí)進(jìn)行多項作業(yè)
D、應用靈活的加工方式E、需要集中注意完成
9、以下以表象的方式編碼的是
A、形象記憶B、情緒記憶C、運動(dòng)記憶D、語(yǔ)詞邏輯記憶
10、長(cháng)時(shí)記憶的編碼方式是
A、物理特性編碼B、言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)特性編碼C、語(yǔ)義編碼D、表象編碼E、行為編碼
11、遺忘的發(fā)生是由于
A、信息錯誤B、記憶痕跡消退C、信息的干擾D、意識的抑制E、信息不能再認
12、解決問(wèn)題的思維方式有
A、嘗試錯誤B、頓悟C、類(lèi)比D、啟發(fā)式E、反推法
13、以下關(guān)于定勢描述正確的'是
A、一種心理活動(dòng)的準備狀態(tài)B、憑借以前的經(jīng)驗看問(wèn)題C、有時(shí)有助于較快解決問(wèn)題
D、缺乏靈活性E、可以發(fā)現更好的解決方法
第三章題目
一、單項選擇題
1、個(gè)體積極探索事物的認識傾向是（C）
A、需要B、動(dòng)機C、興趣D、理想
2、表現在人對現實(shí)的態(tài)度和行為方式的比較穩定的獨特的心理特征的總和是（B）
A、氣質(zhì)B、性格C、興趣D、能力
3、觀(guān)察學(xué)習的提出者是（D）、
A、榮格B、華生C、斯金納D、班杜拉
4、將人格分為內向型和外向型的是（A）
A、榮格B、謝爾頓C、威特金D、霍蘭德
5、編制16人格因素問(wèn)卷的是（B）
A、艾森克B、卡特爾C、哈撒韋D、霍蘭德
6、以下能夠測定12種人格特質(zhì)的問(wèn)卷是（B）
A，艾森克人格問(wèn)卷B、Y—G人格測試C、主題統覺(jué)測驗D，卡特爾人格因素問(wèn)卷
7、不愛(ài)與人交往、有孤獨感，動(dòng)作顯得緩慢、單調、深沉的特征屬于
A、膽汁質(zhì)B、多血質(zhì)C、黏液質(zhì)D、抑郁質(zhì)（D）
8、根據巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型學(xué)說(shuō)，強、平衡、不靈活的類(lèi)型是（C）
A、不可遏制型B、活潑型C、安靜型D、抑郁型
9、人們在社會(huì )活動(dòng)中表現出來(lái)和發(fā)展起來(lái)的能力是（C）
A、認知能力B、操作能力C、社交能力D、模仿能力
10、在比納—西蒙智力測驗中，每完成一個(gè)題目代表幾個(gè)月的智齡？（B）
A、l個(gè)月B、2個(gè)月C、3個(gè)月D、4個(gè)月
二、多項選擇題
1、以下屬于個(gè)性?xún)A向性范疇的是（A、C，D）
A、需要B、氣質(zhì)C、動(dòng)機D、能力E、興趣
2、以下屬于個(gè)性心理特征范疇的是（B，C，D）
A、需要B、氣質(zhì)C、性格D、能力E、興趣
3、信念是（A，B，C，D，E）
A、被意識到個(gè)性?xún)A向性B、洞察事物的出發(fā)點(diǎn)C、判斷事物是非曲直的準則D、具有自覺(jué)性和獨立性E、有認識、情感、意志構成的融合體
4、一般能力是指（A，B，C，D，E）
A，觀(guān)察力B、記憶力C、思維力D、想象力E、注意力
5、氣質(zhì)類(lèi)型包括（A，B，C，D）
A、膽汁質(zhì)B、多血質(zhì)C、黏液質(zhì)D、抑郁質(zhì)E、神經(jīng)質(zhì)
6、馬斯洛的需要層次理論提出人類(lèi)的需要有（A，B，C，D，E）
A、生理需要B、安全需要C、歸屬和愛(ài)的需要D、尊重需要E、自我實(shí)現需要
7、行為主義人格理論的主要代表人物有（B，C，D）
A、榮格B、華生C、斯金鈉D、班杜拉E、埃里克森
8、以下屬于投射測驗的是（B，C，E）、
A、艾森克人格問(wèn)卷B、羅夏墨跡測驗C、主題統覺(jué)測驗D、16人格因素問(wèn)卷E、兒童統覺(jué)測驗
9、信度包括（A，B，C）、
A、再測信度B、等值信度C、分半信度D、內容信度E、效標關(guān)聯(lián)信度
10、根據巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型學(xué)說(shuō)，活潑型的特點(diǎn)是（A，C，E）、
A、強B、弱C、平衡D、不平衡E、靈活
11、以下關(guān)于能力的描述是正確的是（A，C，E）、
A、屬于個(gè)性心理特征B、是人類(lèi)社會(huì )歷史經(jīng)驗的總結和概括C、發(fā)展比知識發(fā)展要慢得多D、隨年齡增長(cháng)不斷積累E、隨年齡增長(cháng)是一個(gè)發(fā)展、停滯和衰退的過(guò)程
第四章題目
一、單項選擇題
1、針對某一方面的心理發(fā)展通過(guò)在同一時(shí)段內對不同年齡的兒童進(jìn)行比較，迅速找到差異所在的方法，稱(chēng)為（A）
A、橫向比較研究B、縱向跟蹤研究C、連續發(fā)生研究D、跨文化研究
2、在相當的一段時(shí)期內對相同的被試組進(jìn)行反復跟蹤調查的研究方法是、（B）
A、橫向比較研究B、縱向跟蹤研究C、連續發(fā)生研究D、跨文化研究
3將隸屬于不同文化群體的兒童的一種或多種行為和能力模式加以比較，這種研究方法是（D）
A、橫向比較研究B、縱向跟蹤研究C、連續發(fā)生研究D、跨文化研究
4、揭示兒童認知發(fā)生、發(fā)展的規律和機制的“發(fā)生認知論”的創(chuàng )始人是（C）
A、華生B、加德納C、皮亞杰D、斯騰伯格
5、（）指的是一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程、其目標指向是達到最佳的平衡狀態(tài)（C）
A、同化B、順化C、平衡化D、自動(dòng)化
6、在《超越IQ》一書(shū)中提出智力的三元理論的是（C）
A、皮亞杰B、加德納C、斯騰伯格D、戴斯
7、喬姆斯基提出的語(yǔ)言獲得理論是（B）
A、強化學(xué)說(shuō)B、先天決定論C、相互作用論D、循序漸進(jìn)論
二、多項選擇題
1、發(fā)展的主要內涵是（A，B，C、D）
A、發(fā)展是有順序的、不可逆的B、能夠保持相當長(cháng)時(shí)間的變化
C、使個(gè)體產(chǎn)生更有適應性、更高效的行為
D、是遺傳和環(huán)境共同作用的結果E、是無(wú)規律的變化
2、兒童心理發(fā)展的特征是（A，B，C、D）
A、連續性與階段性B、定向性與順序性C、不平衡性D、差異性
E、波動(dòng)性
3、心理發(fā)展的研究主題主要有哪些方面（A，B，C、D，E）
A、認知B、語(yǔ)言C、情緒D、社會(huì )性E、個(gè)性
4、橫向比較研究的缺點(diǎn)是（C、D）
A、經(jīng)濟節省B、對不同年齡的兒童分別取樣比較C、一致性效應
D、很難控制影響發(fā)展的因素
5、縱向跟蹤研究的缺點(diǎn)是（A，C、D）
A、投入較大B、揭示心理發(fā)展穩定性C、會(huì )有被試流失D、時(shí)代變遷效應
6、皮亞杰理論的基本觀(guān)點(diǎn)是（A，B，C）
A、兒童的認知發(fā)展是主、客體相互作用的結果
B、認知結構的構建和再構建是認知發(fā)展的本質(zhì)所在
C、兒童認知發(fā)展取決于認知結構的發(fā)展水平
D、存在著(zhù)相互獨立的七種智力
7、傳統的觀(guān)點(diǎn)認為，兒童的智慧發(fā)展受到以下哪些因素影響（A，B，C）
A、成熟B、經(jīng)驗C、社會(huì )環(huán)境D、自然環(huán)境
8、語(yǔ)言的構造包括三個(gè)部分（A，B，D）
A、語(yǔ)音B、語(yǔ)法C、語(yǔ)句D、語(yǔ)義E、字形
9、語(yǔ)言的發(fā)展包括以下階段（A，B，C，D）
A、牙牙語(yǔ)階段B、單詞語(yǔ)階段C、雙語(yǔ)或三詞組合階段D、完整句階段
10、語(yǔ)言能夠影響人的（A，B，C，D）、
A、人際交往B、認知C、自我調節行為D、社會(huì )化
11、自我意識包括以下幾個(gè)方面（A，B，C，D）
A、自我意識B、自我評價(jià)C、自我監督D、自我控制
第五章題目
一、單項選擇題
1、布盧姆將認知目標由低到高分為哪六個(gè)層次（D）
A、知識、運用、領(lǐng)會(huì )、分析、綜合、評價(jià)B、知識、領(lǐng)會(huì )、運用、綜合、分析、評價(jià)C、知識、領(lǐng)會(huì )、分析、運用、綜合、評價(jià)D、知識、領(lǐng)會(huì )、運用、分析、綜合、評價(jià)
2認知學(xué)習分類(lèi)理論是誰(shuí)提出的（B）
A、布盧姆B、加涅C、奧蘇貝爾D、奧斯本
3、奧斯本提出了（D）
A、教學(xué)目標分類(lèi)理論（布盧姆）B、認知學(xué)習分類(lèi)理論（加涅）
C、先行組織者的教學(xué)策略（奧蘇貝爾）D、頭腦風(fēng)暴法
4、加涅的分類(lèi)理論將認知學(xué)習分為（A）
A、言語(yǔ)信息、智力技能、認知策略B、知識信息、智力技能、動(dòng)作技能
C、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能、認知策略D、智力技能、動(dòng)作技能、認知策略
5、教師不直接將學(xué)習內容提供給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題情境、引導學(xué)生去
探究和發(fā)現新知識和問(wèn)題的方法是（B）
A講授法B、發(fā)現法C、掌握學(xué)習法D、頭腦風(fēng)暴法
6、教師在教學(xué)過(guò)程中，對正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認識和反思能力是（D）
A教學(xué)設計能力B、教學(xué)組織能力C、教學(xué)決策能力D、教學(xué)監控能力
7、根據布登的教學(xué)年限劃分，成熟階段是（D）
A、第一年B，第2－3年C、第3——4年D、第五年以后
8、品德態(tài)度的形成包括以下階段（A）
A、順從階段、認同階段、內化階段B、醒悟階段、轉變階段、自新階段
C、前道德階段、因循階段、原則階段
D、自我中心階段、權威階段、可逆性階段、公正階段
二、多項選擇題
1、教學(xué)過(guò)程的基本要素包括（A，B，C，D）
A、教學(xué)目標B、教學(xué)內容C、教學(xué)對象D、教學(xué)媒體
2、教學(xué)設計包括以下幾個(gè)方面（A，B，D）
A、目標B、策略C、計劃D，評價(jià)
3、學(xué)生學(xué)習的三個(gè)基本領(lǐng)域包括（A，B，D）
A、認知B、情感C、意志D、動(dòng)作技能
4、教學(xué)媒體包括（A、B，C，D，E）
A、投影B、錄象C、計算機D、黑板E、圖片
5、行為主義教學(xué)觀(guān)把學(xué)習看成（A，B，C，D）
A、經(jīng)驗的聯(lián)結或操作的變化B、通過(guò)練習和刺激反應式的強化來(lái)實(shí)現的
C、學(xué)習效果表現為外部的變化D、教學(xué)的目的是傳授知識技能體系
6、華萊士將問(wèn)題解決描述為哪四個(gè)步驟（B，C，D，E）
A、產(chǎn)生B、準備C、孕育D、明朗E、驗證
7、創(chuàng )造性思維表現為思維的（A，B，C，D）
A、獨創(chuàng )性B、發(fā)散性C、靈活性D、突發(fā)性
8、教師的職業(yè)心理特征表現為、（A，B，C，D）
A、熱愛(ài)學(xué)生B、善于啟發(fā)C、勤學(xué)敬業(yè)D、以身作則
9、優(yōu)秀教師的自我效能感表現為（A，B，C，D）
A、個(gè)人成就感B、認為從事教學(xué)活動(dòng)很有價(jià)值C、對學(xué)生有正向的期望D、對學(xué)生的學(xué)習負有責任
第六章題目
一、單項選擇題
1、學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習活動(dòng)的本質(zhì)與規律，探討學(xué)生學(xué)習與一般成人學(xué)習的不
同之處的學(xué)習是（C）
A、人和動(dòng)物的學(xué)習B、人類(lèi)的學(xué)習C、學(xué)生的學(xué)習D、知識和技能的學(xué)習
2、認為學(xué)習是外部行為變化的學(xué)者是（B）
A、桑代克B、斯金納C、加涅D、金布爾
3、強調學(xué)習是認知結構的變化的是哪位學(xué)者（C）
A、桑代克B、巴甫洛夫C、奧蘇貝爾D、金布爾
4、提出“學(xué)習風(fēng)格”概念的學(xué)者是（D）
A、奧蘇貝爾B、加涅C、布魯納D、塞倫
5、一個(gè)聯(lián)結的使用，會(huì )增加這個(gè)聯(lián)結的力量，是指（B）
A、效果律B、應用律C、失用律D、準備律
6、根據強化的性質(zhì)和目的可以分成（C）
A、自然強化物和人為的近似強化物B、積極強化和消極強化
C、正強化和負強化D、強化和懲罰
7、以下屬于智力因素的是（A）
A、注意力B、動(dòng)機C、情感D、意志
8、以下屬于非智力因素的是（C）
A、觀(guān)察力B、記憶力C、意志力D、思維力
9、以下屬于從外在觀(guān)點(diǎn)對動(dòng)機下定義的是（C）
A、動(dòng)機是推動(dòng)人們行為的內在力量B、動(dòng)機是個(gè)體的內部過(guò)程
C為實(shí)現一個(gè)特定的目的而行動(dòng)的原因D、動(dòng)機是一種需要所推動(dòng)，達到一定目標的行為動(dòng)力，它起激起、調節、維持和停止行動(dòng)的作用
10、對多方面的事物或活動(dòng)具有的興趣是（D）
A、直接興趣B、間接興趣C、中心興趣D、廣闊興趣
二、多項選擇題
1、認為學(xué)習是外部行為的變化的是（B，C，D）
A、桑代克B、巴甫洛夫C、斯金納D、加涅
2、強調學(xué)習是認知結構的變化的是（B，C）
A、華生B、加涅C、奧蘇貝爾D，金布爾
3、金布爾關(guān)于學(xué)習的定義是（A，B，C，D，E）
A、學(xué)習的結果是學(xué)習的主體要發(fā)生持久的變化
B、學(xué)習是發(fā)生外在行為和內在心理的變化
C、學(xué)習是一種活動(dòng)過(guò)程D、學(xué)習需要練習E、學(xué)習要受到強化
4、潘菽在《教育心理學(xué)》中根據內容和結果將學(xué)習分為（A，B，C，D）
A、知識的學(xué)習B、技能與熟練的學(xué)習C、心智的、以思維為主的能力的學(xué)習D、道德品質(zhì)與行為習慣的學(xué)習
5、學(xué)習風(fēng)格的構成要素有（A，B，C，D，E）
A、生理性要素B、認知要素C、情感要素D、意志要素E、社會(huì )性要素
6、聯(lián)結論的主要特征是（A，B，C）
A、學(xué)習的實(shí)質(zhì)在于形成刺激與反應之間的聯(lián)結
B、聯(lián)結是直接的、無(wú)中介的，是靠嘗試錯誤而建立的
C、強調對學(xué)習過(guò)程的客觀(guān)研究D、學(xué)習主要在于主動(dòng)形成認知結構
7、桑代克總結的主要學(xué)習規律是（A，B，C）
A、效果律B、練習律C、準備律D、聯(lián)結律
8、斯金納總結出的規律包括（A，B，C，D）
A、習得反應B，條件強化C，泛化作用D、消退作用
9、正強化的方法包括（A，B，C，D，E）
A、獎學(xué)金B、對成績(jì)的認可C、表?yè)PD、改善學(xué)習E、給予學(xué)習和成長(cháng)機會(huì )
10、學(xué)習活動(dòng)中良好的性格特征表現為（A，B，C，D）
A、努力奮斗B、實(shí)事求是C、獨立意識D、創(chuàng )新精神
第七章題目
一、單項選擇題
1、個(gè)體根據外在的信息和線(xiàn)索來(lái)對自己或他人的內在狀態(tài)或行為原因進(jìn)行解釋與推測的過(guò)程是（A）
A、歸因B、印象（認知者以自己過(guò)去經(jīng)驗為基礎，對認知對象的屬性進(jìn)行分析、判斷后對其總體特征做出的主觀(guān)理解）C、自我認知（主我對客我的認知與評價(jià)）D、態(tài)度（個(gè)體對人、對事、對周?chē)澜缢钟械囊环N具有持久性與一致性的反應傾向）
2、人們對人或事物所持有的一套比較籠統、概括、固定的看法，并以這種看法作為評價(jià)人或事物的依據（D）
A、首因效應B、近因效應C、暈輪效應D、刻板印象效應
3、根據維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩定的內在原因是（A）
A、能力B、努力（不穩定的，內在原因）C、任務(wù)（穩定的，外在原因）D、運氣（不穩定的，外在原因）
4、在影響人際吸引中“近水樓臺先得月”是屬于以下哪種因素的作用（A）
A、熟悉性和臨近性B、相似性與互補性C、外貌D、對等性或互惠性
5、在非對抗性態(tài)度的條件下，用含蓄、間接的方式對他人的心理和行為產(chǎn)生影響，使之產(chǎn)生一致性，稱(chēng)為（C）
A、從眾（個(gè)人的觀(guān)念與行為在真實(shí)或臆想的群體壓力、群體規范與群體目標的影響下，向與群體中大多數成員相一致的方間變化的現象）
B、服從（在外界壓力下，個(gè)體改變自己的觀(guān)點(diǎn)或行為，以符合外界要求的現象）
C、暗示
D、模仿（在無(wú)外在控制條件下，個(gè)體由于受到他人行為的影響，而使自己的行為與他人行為相同的行為方式）
6、看到別人穿時(shí)裝，自己也去買(mǎi)來(lái)穿上，屬于（C）
A、服從B、從眾C、模仿D、暗示
7、三個(gè)和尚沒(méi)水吃的現象是（B）
A、社會(huì )促進(jìn)B、社會(huì )抑制C、社會(huì )進(jìn)步D、社會(huì )退步
二、多項選擇題
1、個(gè)體具有社會(huì )化的可能性主要是因為（A，B，C，D）
A、有生物遺傳素質(zhì)的基礎B、有超越本能的學(xué)習能力C、有較長(cháng)的依賴(lài)生活期D、有掌握語(yǔ)言的潛在能力
2、大眾傳媒有（A，B，C，D）
A、報紙B、電視C、廣播D、互聯(lián)網(wǎng)
3、印象具有以下特點(diǎn)（B，C，D）
A、直接性B、間接性C、穩固性D、綜合性
4、態(tài)度改變的方法有（A，B，C，D）
A、勸導宣傳法B、群體影響法C、活動(dòng)參與法D、角色扮演法
第八章題目
一、單項選擇題
1、我們常說(shuō)的提升學(xué)生心理素質(zhì)，其標準是根據心理健康三層面中哪一層的標準
A、非病狀態(tài)B、良好適應狀態(tài)C、理想狀態(tài)D、正常狀態(tài)
2、關(guān)于團體心理輔導的論述以下哪一條是不對的
A、團體心理輔導活動(dòng)可細分為團體心理咨詢(xún)與治療、團體心理輔導、團體心理輔導活動(dòng)等
B、團體心理輔導工作效率高，是適合學(xué)校的心理健康教育工作形式
C、團體心理輔導活動(dòng)適合有較嚴重心理問(wèn)題的學(xué)生，活動(dòng)的主持者應受過(guò)相應的培訓
D、團體輔導是一種一對多的心理輔導方式
3、自卑感問(wèn)題是按照學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題的哪種標準來(lái)劃分的？
A、問(wèn)題的內容B、內在心理根源C、特定發(fā)展時(shí)期和階段D、問(wèn)題的性質(zhì)
4、關(guān)于自卑感以下哪種說(shuō)法是錯誤的
A、自卑的人熱衷于與人比較，而對自己的期待卻很低
B、自卑的人往往對自己缺乏客觀(guān)、清醒的認識，無(wú)法悅納自己
C、自卑的人容易產(chǎn)生自我懷疑和自我否定
D、對成敗進(jìn)行正確的歸因是處理自卑問(wèn)題的方法之一、
5、最重要和最良性的學(xué)習動(dòng)力是
A、學(xué)習興趣和教師的期待B、學(xué)習興趣和遠大的理想
C、教師的期待和遠大的理想D、教師的期待和家長(cháng)的期待
二、多項選擇題
1、張春興認為心理健康的條件有
A、情緒較穩定B、樂(lè )于工作C、能與人建立和諧的關(guān)系，并樂(lè )于和他人交往D、對自己有適當的了解，并悅納自我E、對環(huán)境有適切的認識、能切實(shí)有效地面對問(wèn)題和解決問(wèn)題
2、學(xué)校心理健康教育工作模式適宜采用：
A）診療模式B、發(fā)展模式C、教育模式D、文化模式
3、關(guān)于心理測試的論述以下正確的有：
A、心理測試可以集體進(jìn)行，也可以一對一進(jìn)行
B、心理測試的目的可以是科研和調查，了解學(xué)生心理狀況、
C、心理測試的目的可以是篩查有心理問(wèn)題的學(xué)生，做好預防工作、：
D、心理測試的目的可以是為學(xué)校心理健康教育工作起宣傳作用、
4、造成學(xué)生學(xué)習問(wèn)題的可能原因有：
A、學(xué)習習慣和方法不良B、學(xué)習動(dòng)力缺失C、學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮
D、親子關(guān)系問(wèn)題E、學(xué)業(yè)不適應
5、對于學(xué)習習慣的建立，以下哪幾種說(shuō)法是不正確的？·
A、基本學(xué)習習慣不良多始于小學(xué)、
B、家長(cháng)的“陪讀”會(huì )造成孩子在學(xué)習上對家長(cháng)的依賴(lài)、
C、不良學(xué)習習慣的扭轉和改變不是很難的事、
D、行為強化技術(shù)是改變不良學(xué)習習慣的一項重要技術(shù)、
E、學(xué)習習慣的改變和確立要趁熱打鐵，趁學(xué)生有改變的興趣，在最短的時(shí)間內全面改變學(xué)生不良的學(xué)習習慣，建立好的學(xué)習習慣、
6、在職業(yè)壓力模式中，所謂的“組織外的壓力”包括
A、家庭問(wèn)題B、生活危機C、財務(wù)問(wèn)題D、生涯發(fā)展
心理學(xué)試題必會(huì )要點(diǎn)
一、判斷題：
錯1、心理學(xué)是研究人的行為的科學(xué)。
錯2、心理是人腦的機能，是人腦對內在心理活動(dòng)的反映。
錯3、在心理過(guò)程中，認知和情感是基礎，意志是將認知和情感轉化為行為的動(dòng)力。
錯4、個(gè)性心理特征包括能力、氣質(zhì)和知覺(jué)。
錯5、心理過(guò)程是在個(gè)性心理特征的基礎上形成和發(fā)展起來(lái)的，反過(guò)來(lái)又影響著(zhù)個(gè)性心理特征的進(jìn)行與發(fā)展。
錯6、以揭示各種心理現象之間以及心理現象與現實(shí)之間相互聯(lián)系的規律為任務(wù)的是應用心理學(xué)。
錯7、心理學(xué)是屬于自然科學(xué)性質(zhì)的學(xué)科。
錯8、心理學(xué)是對人進(jìn)行研究的，而人是社會(huì )性的，所以心理學(xué)是屬于社會(huì )科學(xué)性質(zhì)的學(xué)科。
錯9辨證唯物主義哲學(xué)為心理學(xué)提供了依據。
對10、心理學(xué)研究通過(guò)揭示心理現象與客觀(guān)世界的關(guān)系，為辨證唯物主義哲學(xué)提供依據，使人更自覺(jué)的樹(shù)立科學(xué)的世界觀(guān)和人生觀(guān)。
錯11、心理學(xué)之所以成為一門(mén)學(xué)科，能從哲學(xué)中脫離出來(lái)，得益于哲學(xué)本身的發(fā)展。
錯12、用觀(guān)察法進(jìn)行心理學(xué)研究時(shí)，一旦有觀(guān)察機會(huì )，觀(guān)察時(shí)間應盡可能長(cháng)。
錯13、實(shí)驗法是按研究的目的控制或創(chuàng )造條件，對由此引起的或改變的被試心理活動(dòng)進(jìn)行研究的方法。
錯14、在實(shí)驗室研究中，引起變化的因素是因變量。
錯15、用觀(guān)察法研究心理現象時(shí)，不必借用儀器。
錯16、個(gè)案研究法把個(gè)體作為一個(gè)研究單位進(jìn)行的研究，不可以以群體為單位。
錯17、調查法是直接對研究總體的全體進(jìn)行調查。
錯18、調查法的研究對象可來(lái)源于志愿者。
對19、調查法中只有保證總體中每一個(gè)人被抽到的機會(huì )相等，才能使樣本情況代表總體情況。
錯20、內省法是依靠對自己或他人的意識經(jīng)驗的反省，來(lái)尋找心理學(xué)問(wèn)題的答案的方法。
對21、亞里士多德的《靈魂論》，從某種意義上可能是最古老的一本心理學(xué)專(zhuān)著(zhù)。
錯22、在心理學(xué)作為一門(mén)獨立的學(xué)科從哲學(xué)中脫離出來(lái)的過(guò)程中，亞里士多德具有重要作用。
錯23、1879年，德國人馮特在萊比錫大學(xué)出版了世界上第一本心理學(xué)著(zhù)作，標志著(zhù)心理學(xué)的誕生。
錯24、洛克的《生理心理學(xué)原理》一書(shū)被心理學(xué)界認為是心理學(xué)的獨立宣言。
錯25、人本主義心理學(xué)主張以任何人為研究對象，強調人的價(jià)值、本性和尊嚴。
錯26、行為主義的信息加工的觀(guān)點(diǎn)，研究人的高級心理過(guò)程，強調人已有知識結構在其自身行為過(guò)程與認知過(guò)程中起決定作用。
錯27、精神分析學(xué)派的興起被稱(chēng)為第一次革命。
錯28、人本主義的興起被稱(chēng)為第二次革命。
錯29、實(shí)驗法是在消除其他因素的前提下研究因變量和自變量關(guān)系和變化規律的。
第二章
對1．眼睛的適宜刺激是光波。
對2．引起感覺(jué)需要的最小刺激量稱(chēng)為閾限。
錯3．絕對閾限是衡量感受器靈敏性的唯一指標。
錯4．閾限越低表明感受性越差。
錯5．閾下刺激對人沒(méi)有絲毫作用。
錯6．注意是一個(gè)獨立的心理過(guò)程。
對7．注意是一種有限的資源。
錯8．心理學(xué)家用直接測量的方式來(lái)研究?jì)入[記憶。
對9．后面學(xué)習的內容對前面學(xué)習的內容的干擾作用稱(chēng)后攝抑制。
對10．在問(wèn)題解決中，發(fā)現具體的解決方法是在明朗期。
對11．對于復雜問(wèn)題，中等偏低的興奮水平比較有利。
第三章
錯1．特殊能力是大多數活動(dòng)所共同需要的能力。
對2．在心理學(xué)中的個(gè)性或人格是同一概念。
錯3．主題統覺(jué)測驗屬于完成法的投射測驗。
對4．畫(huà)人測驗屬于表達法的投射測驗。
錯5．兒童統覺(jué)測驗適用于4歲以下的兒童。
對6．知識的掌握和能力的發(fā)展不是同步的。
錯7．具有非凡的記憶力可以稱(chēng)為天才。
對8．智力年齡的概念是比納創(chuàng )造的。
對9．韋克斯勒智力量表包括語(yǔ)言與操作兩個(gè)部分。
對10．良好的記憶力是天才的特征之一。
第四章
對1．發(fā)展的順序是不可逆的，也不能超越。
對2．同一心理機能在不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率。
對3．個(gè)體早期的心理發(fā)展對人的一生有深遠的影響。
錯4．在個(gè)體心理發(fā)展的過(guò)程中先天遺傳起決定作用。
錯5．在個(gè)體心理發(fā)展的過(guò)程中后天環(huán)境起決定作用。
對6．邏輯決定論是皮亞杰理論的重要組成部分。
對7．在感知運動(dòng)階段兒童的智慧只停留在動(dòng)作水平。
對8．皮亞杰認為認知階段出現的先后次序是不變的。
對9．皮亞杰理論的唯一缺憾是太過(guò)思辯，缺少量化的實(shí)驗證據。
對10．傳統的智力理論一般都強調先天遺傳的因素。
錯11．提出“成功智力”概念的是梅耶。
對12．在《心理結構》一書(shū)中提出七種智力的是加德納。
對13．智力的PASS模型是戴斯提出的。
對14．心理學(xué)將對自身認知活動(dòng)有所意識的能力稱(chēng)為元認知。
錯15．記憶是一個(gè)被動(dòng)保持信息的系統。
對16．隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，記憶方面最明顯的變化在記憶廣度的增加。
對17．概念和分類(lèi)是構建人類(lèi)思維和行為的基石。
對18．皮亞杰認為兒童在學(xué)齡前是不能真正掌握數的概念的。
對19．人所具有的最有力的認知技能是解決問(wèn)題的能力。
對20．兒童母語(yǔ)的產(chǎn)生和理解能力的具備就是兒童語(yǔ)言的獲得與發(fā)展。
對21．語(yǔ)言的發(fā)展進(jìn)程是按一定的順序進(jìn)行的。
對22．語(yǔ)言是社會(huì )交往的重要工具。
對23．兒童和成年人一樣，主要通過(guò)內部語(yǔ)言對自己的行為進(jìn)行調節。
對24．面部表情受生物遺傳的因素影響很大。
對25．生理上的成熟是依戀必不可少的條件。
錯26．18個(gè)月大的兒童可以服從延遲滿(mǎn)足的要求。
第五章
對1、學(xué)生的起始狀態(tài)包括學(xué)習者的學(xué)習態(tài)度、起始能力、知識背景等。
對2、布盧姆將認知目標分為知識、領(lǐng)會(huì )、運用、分析、綜合、評價(jià)六個(gè)層次。
對3、情感教學(xué)是一個(gè)連續的內化過(guò)程，教師應積極的促成情感教育的“積累效應”。
對4、現代教學(xué)是以學(xué)習者為中心的教學(xué)。
對5、教學(xué)設計中，教師了解不同的學(xué)生特定有效的學(xué)習方式可以改進(jìn)教學(xué)設計質(zhì)量。
錯6、布盧姆認為教學(xué)目標分類(lèi)受年齡與內容局限。
對7、認知學(xué)習是教學(xué)的主要任務(wù)。
對8、在學(xué)習過(guò)程中，認知策略起著(zhù)控制執行的作用，控制自己的內部行為。
對9、應用講授法，教師特別要注意引導學(xué)生在新舊知識之間建立聯(lián)結。
錯10、程序教學(xué)能很好的適應學(xué)生的個(gè)體差異，并且具有靈活性。
對11、計算機輔助教學(xué)的基本特點(diǎn)是人機互動(dòng)與交流。
對12、頭腦風(fēng)暴法是一種集體激勵的策略。
對13、認知教學(xué)的本質(zhì)是以學(xué)生認知發(fā)展為中心。
對14、皮亞杰認為認知本質(zhì)上是一種建構過(guò)程，認知依賴(lài)于個(gè)體已有的知識和自我的組織。
錯15、認知教學(xué)觀(guān)向行為主義教學(xué)觀(guān)的過(guò)度是學(xué)習與教學(xué)心理學(xué)的一次革命。
錯16、教師培訓與教師自我的專(zhuān)業(yè)發(fā)展應該采用整齊劃一的模式。
對17、皮亞杰認為，兒童只有達到自律的水平才可能具有真正的道德品質(zhì)。
對18、“道德兩難論”是柯?tīng)柌裱芯康赖掳l(fā)展問(wèn)題的主要方法。
錯19、品行不良問(wèn)題主要出現在青年期。
第六章
對1、“學(xué)”主要指獲取知識技能，“習”主要指鞏固知識技能。
對2、桑代克認為學(xué)習是嘗試錯誤的過(guò)程。
錯3、華生認為學(xué)習是由強化練習引起的潛在反應能力的較為持久的改變。
錯4、在知識、技能、行為方面的臨時(shí)性變化也是學(xué)習。
錯5、物種的先天傾向和由集體成熟引起的變化也是學(xué)習。
對6、學(xué)習的意義是人和動(dòng)物為了生存和發(fā)展的需要。
對7、凡是教學(xué)效果好的老師，都會(huì )有意識或無(wú)意識的對學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格進(jìn)行認真的學(xué)習和研究。
對8、塞倫是首先提出“學(xué)習風(fēng)格”概念的學(xué)者。
對9、學(xué)習風(fēng)格是學(xué)習者持續一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習方式和學(xué)習傾向。
錯10、“認知策略”是布魯納于1950年提出的。
錯11、最能體現桑代克聯(lián)結理論的經(jīng)典實(shí)驗是他通過(guò)迷籠對狗的實(shí)驗研究。
錯12、負強化就是懲罰。
對13、非智力因素可以通過(guò)教育手段加以培養。
對14、加涅被公認為將行為主義學(xué)習論與認知主義學(xué)習論相結合的代表。
對15、聯(lián)結的增強和削弱取決于學(xué)習者的心理調節和心理準備。
對16、準備是指學(xué)習開(kāi)始時(shí)的預備定勢。
錯17、準備是指學(xué)習前的知識準備或成熟方面的準備。
對18、桑代克是教育心理學(xué)體系和聯(lián)結主義學(xué)習心理學(xué)的創(chuàng )始人。
對19、馮特曾經(jīng)宣布不能對高級心理過(guò)程進(jìn)行研究。
第七章
對1、社會(huì )化是一個(gè)雙向的過(guò)程。
對2、根據外部表情來(lái)識別和判斷他人的情緒情感時(shí)，首先依賴(lài)于認知者的年齡。
錯3、如果一個(gè)人利用自己的外貌去犯罪，漂亮可能會(huì )減輕處罰。
錯4、父母對子女婚姻干涉的程度，與他們之間的相愛(ài)程度呈顯著(zhù)負相關(guān)。
對5、社會(huì )測量法測量中，得分越高，群體對于選擇者的吸引力越大。
對6、通過(guò)參照測量法最后可以發(fā)現群體中處于中心位置的權威人物。
對7、如果要幫助一個(gè)人需要花費很大的體力，男性較女性容易產(chǎn)生利他行為。
對8、就被幫助者而言，老人和孩子比較容易得到他人幫助。
對9、穿著(zhù)、舉止古怪的人容易得到幫助。
對10、攻擊性強的人比安分守己的人容易產(chǎn)生侵犯性行為。
對11、家長(cháng)具有很強的暴力傾向，子女相對來(lái)說(shuō)也比較容易對人采取侵犯性行為。
對12、看見(jiàn)武器的人比沒(méi)有看見(jiàn)武器的人具有更強烈的攻擊性行為。
對13、模仿說(shuō)明模仿者對被模仿者的肯定。
錯14、群體決策的極端化總使決策具有冒險性。
第八章
對1、心理健康的定義之一是：一種生活適應良好的狀態(tài)。
對2、心理健康的非病狀態(tài)是指按照精神疾病的診斷標準看不能認定某人有心理疾病或癥狀。
對3、心理治療原則上不主張多用藥。
錯4、心理治療的對象可以是一般人，目的在于助人成長(cháng)。
對5、心理咨詢(xún)中的“咨詢(xún)”有“顧問(wèn)”的意思。
對6、心理健康教育工作的教育模式改善了原先心理咨詢(xún)較為變動(dòng)的工作方式。
對7、文化模式正成為學(xué)校心理健康教育工作的一個(gè)新趨勢。
對8、朋輩咨詢(xún)適合大學(xué)生或初高中混合的中學(xué)。
對9、學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題按內容分，可將問(wèn)題分為：學(xué)習問(wèn)題、人際關(guān)系問(wèn)題、自我管理問(wèn)題、自我發(fā)展問(wèn)題等。
錯10、生活管理問(wèn)題對一些貧困學(xué)生是特別重要的自我管理問(wèn)題。
對11、自我發(fā)展問(wèn)題是典型的發(fā)展型咨詢(xún)關(guān)注的問(wèn)題。
12、自我發(fā)展的問(wèn)題更多的可以通過(guò)團體為形式的輔導小組、心理健康教育講座和課程來(lái)給學(xué)生提供幫助。
錯13、有一半的自殺者有精神疾病。
對14、對于有一次自殺經(jīng)歷的人，我們應該充分估計其再度自殺的可能性。
對15、如果有學(xué)生目睹了其他學(xué)生自殺，我們應該通過(guò)個(gè)別或集體咨詢(xún)形式對他們進(jìn)行危機干預。
錯16、自殺事件發(fā)生后，往往會(huì )出現謠言等失真信息的傳播，教師應該在可能的情況下向有關(guān)學(xué)生及時(shí)公布詳細的事實(shí)真相，尤其對于中學(xué)生。
對17、壓力感受具有主觀(guān)性。
錯18、心理健康的良好適應標準由于具有主觀(guān)性，常常會(huì )有差異乃至引發(fā)爭議。
對19、營(yíng)造校園文化也是學(xué)校心理健康教育工作的一種重要方法。
對20、嚴重的精神障礙必須交精神科醫生處理。
錯21、大學(xué)規定有精神分裂癥病史的學(xué)生不得入學(xué)是毫無(wú)道理的。
教育學(xué)心理學(xué)試題及答案 篇3
一、單項選擇題（每小題1分，共10分）
1、人對身體內臟器官的不同狀態(tài)的反映，叫做（）。
A、外受感覺(jué)；B、內受感覺(jué)；C、本受感覺(jué)；D、內臟感覺(jué)
2、把明度相同的一個(gè)小方塊紙放在白紙的背景上，就顯得比放在黑紙的背景上要暗一些。這種現象屬于（）。
A、同時(shí)對比；B、繼時(shí)對比；C、明適應；D、暗適應
3、吃了糖以后再接著(zhù)吃橘子，會(huì )覺(jué)得橘子酸；吃了苦的東西后，再喝白開(kāi)水也會(huì )覺(jué)得甜。這種現象屬于（）。
A、同時(shí)對比；B、繼時(shí)對比；C、味覺(jué)適應；D、嗅覺(jué)適應
4、根據皮亞杰的心理發(fā)展理論，影響心理發(fā)展的最重要因素是（）
A、成熟；B、練習和習得經(jīng)驗；C、社會(huì )經(jīng)驗；D、平衡
5、保持時(shí)間短，一般不超過(guò)1秒鐘的記憶是（）
A、短時(shí)記憶；B、瞬時(shí)記憶；C、長(cháng)時(shí)記憶；D、工作記憶
6、在回憶的時(shí)候，見(jiàn)到一個(gè)身高特別矮小的人，容易聯(lián)想到一個(gè)身高特別高大的人，這種現象叫（）
接近律；B、類(lèi)似律；C、對比律；D、多因律
7、在思想上把事物的本質(zhì)屬性、特征抽取出來(lái)，并把這些本質(zhì)屬性、特征和其他屬性、特征分離開(kāi)來(lái)的思維過(guò)程叫作（）
A、分類(lèi)；B、概括；C、抽象；D、比較
8、把問(wèn)題所提供的種種信息或條件朝著(zhù)一個(gè)方向集中，從而得出一個(gè)正確答案或者一個(gè)最優(yōu)解決方案，這個(gè)過(guò)程叫（）。
A、發(fā)散式思維；B、常規思維；C、創(chuàng )造思維；D、聚合式思維
9、把天上白云自然而然想象成草原上的羊群，這是（）。
A、再造想象；B、創(chuàng )造想象；C、無(wú)意想象；D、有意想象
10、如果一個(gè)學(xué)生考試失敗了，以下哪種歸因有助于他振作起來(lái)，面對新的挑戰（）
A、能力；B、努力；C、任務(wù)難度；D、外部環(huán)境
二、填空題（每小題1分，共5分）
1、神經(jīng)元具有接收刺激、傳遞信息和的功能。
2、神經(jīng)細胞發(fā)生一次沖動(dòng)之后，在一個(gè)很短的時(shí)間內，對任何刺激不做反應。這種現象叫。
3、人在疲勞時(shí)容易困，想睡覺(jué)。這種現象叫做。
4、心理發(fā)生的標志是。
5、記憶表象有三個(gè)特點(diǎn)：直觀(guān)形象性、概括性和。
三、名詞解釋?zhuān)啃☆}2分，共10分）
1、動(dòng)力定型
2、工具性條件反射
3、知覺(jué)
4、似動(dòng)知覺(jué)
5、韋伯定律
四、簡(jiǎn)答題（每小題5分，共30分）
1、簡(jiǎn)述運動(dòng)知覺(jué)的條件。
2、簡(jiǎn)述知覺(jué)的.整體性及其對教學(xué)的啟示。
3、簡(jiǎn)述工作記憶的概念及組成部分。
4、影響識記效果的因素有哪些？
5、簡(jiǎn)述記憶遺忘的規律。
6、簡(jiǎn)述意志行動(dòng)的特點(diǎn)。
五、論述題（每小題15分，共45分）
1、請結合實(shí)際，談?wù)剳撊绾闻囵B學(xué)生良好的記憶的品質(zhì)。
2、請結合實(shí)際，談?wù)勅绾闻囵B學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
3、請結合實(shí)際，談?wù)劷處煈撊绾螌W(xué)生情緒進(jìn)行識別并促進(jìn)學(xué)生情緒的自我調節。
答案
一、單項選擇題
1—10BABDBCCDCB
二、填空題
1、整合信息
2、不應期
3、超限抑制
4、信號性反應
5、模糊片斷性
三、名詞解釋
1、本來(lái)是由一連串刺激形成的一連串反應、訓練鞏固以后，只要開(kāi)頭刺激出現，后面一連串反應就可以依次出現的現象。
2、又稱(chēng)操作性條件反射，是指在一定刺激情境中，如果動(dòng)物的某種反應后果能夠滿(mǎn)足某種需要，則以后這種反應出現的幾率會(huì )提高的現象。
3、人對事物的各種屬性、各個(gè)部以及它們之間關(guān)系的綜合的、整體的直接反映；是個(gè)體選擇、組織并解釋感覺(jué)的過(guò)程。
4、是指兩個(gè)靜態(tài)的物體按一定時(shí)間一次呈現，使人覺(jué)得是一個(gè)動(dòng)態(tài)物體從一個(gè)位置移動(dòng)到另一個(gè)位置的現象。
5、是指差別感覺(jué)閾限與原來(lái)的刺激量的比值是一個(gè)常數，公式為K=ΔI/I。其中I表示原有的刺激量，ΔI表示增加的刺激量，K表示常數。
四、簡(jiǎn)答題
1、運動(dòng)知覺(jué)是個(gè)體對物體空間位移的反映。其產(chǎn)生條件包括：物體運動(dòng)的速度、運動(dòng)物體離觀(guān)察者的距離、運動(dòng)知覺(jué)參照系、觀(guān)察者自身的靜止或運動(dòng)狀態(tài)。
2、知覺(jué)的整體性是指把物體或現象的各種屬性或者各個(gè)部分作為一個(gè)整體來(lái)反映。在形成對客觀(guān)事物的整體知覺(jué)時(shí)，各個(gè)組成部分所起的作用是不同的。強的部分所起的作用要大于弱的部分。如，在小學(xué)生識字教學(xué)階段，學(xué)生對一些字形相近的字常常出現書(shū)寫(xiě)錯誤，如把“折”與“拆”混淆起來(lái)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要提醒學(xué)生多注意弱的部分，以便更清晰地反映事物的整體。
3、工作記憶是指在對信息進(jìn)行加工的同時(shí)將信息加以存儲，即它具有加工與存儲的雙重功能。
它有三個(gè)組成成分：中央執行系統、視空間畫(huà)板和語(yǔ)音回路。中央執行系統是工作記憶的核心成分，完成對存儲信息的各種執行性加工，如果選擇性注意、任務(wù)管理、計劃監控等。視空間畫(huà)板主要負責暫時(shí)存儲視覺(jué)空間信息。語(yǔ)音回路負責以聲音為基礎的信息的存儲和控制。
4、（1）識記的目的與任務(wù)，目的性越強識記效果越好；（2）活動(dòng)的內容與性質(zhì)，如果把識記對象變成活動(dòng)的對象或者內容，則識記效果較好；（3）識記方法，意義識記效果好于機械識記；（4）材料的數量和性質(zhì)
5、艾賓浩斯的遺忘曲線(xiàn)表明，識記后最初一段時(shí)間遺忘較快，以后遺忘逐漸減慢。之后的許多研究進(jìn)一步揭示了一些規律：如有意義的材料遺忘得慢；數量多的材料遺忘較快；兩種相似的材料，前后間隔短，容易相互干擾而造成遺忘；過(guò)度學(xué)習50%的材料保持效果較好。
6、（1）有明確的預定目的；（2）隨意運動(dòng)是意志行動(dòng)的基礎；（3）意志行動(dòng)與克服困難相聯(lián)系。
五、論述題
1、（1）實(shí)際的敏捷性（2分）；（2）保持的持久性（2分）；（3）記憶的正確性（2分）；（4）記憶的準備性（2分）。聯(lián)系實(shí)際（7分）
注意要把每種品質(zhì)的含義寫(xiě)清楚，并且每種品質(zhì)的培養都要有相應的例子。
2、（1）運用啟發(fā)式教學(xué)、激發(fā)學(xué)生的求知欲，調動(dòng)其學(xué)習積極性與主動(dòng)性；（2）培養學(xué)生發(fā)散思維和聚合思維；（3）發(fā)展學(xué)生創(chuàng )造想象能力；（4）鼓勵學(xué)生參加各種創(chuàng )造活動(dòng)，正確評價(jià)有創(chuàng )造力的學(xué)生。
�。恳粭l知識點(diǎn)都需要深入展開(kāi)，并結合實(shí)際例子來(lái)答題）
3、（一）教師要掌握良好情緒的標準
�。�1）有良好情緒的學(xué)生能正確反映一定環(huán)境的影響，善于準確表達自己的感受；（2）能對引起情緒的刺激作出適當強度的反應；（3）有良好情緒的學(xué)生應該具備情緒反應的轉移能力；（4）良好情緒應符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。
�。ǘ┙虝�(huì )學(xué)生調節和控制自己的情緒
�。�1）教會(huì )學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài)；（2）豐富學(xué)生的情緒體驗；（3）培養學(xué)生正確看待問(wèn)題。（以上要點(diǎn)需適當展開(kāi)）
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