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初中教育學(xué)心理學(xué)試題及答案
一、單項選擇題(本大題共15題，每小題1分，共15分)
1.1924年我國第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)出版，它的作者是( )。
A.陶行知 B.蔡元培 C.潘菽 D.廖世承
2.有的學(xué)生看到銳角、直角、鈍角等圖形中都有兩條交叉的線(xiàn)，就認為角是由兩條交叉的線(xiàn)組成這屬于( )。
A.理性概括 B.感性概括 C.形象直觀(guān) D.言語(yǔ)直觀(guān)
3.下列屬于資源管理策略的是( )。
A.計劃策略 B.監視策略 C.社會(huì )資源利用策略 D.調節策略
4.一個(gè)人面對同一問(wèn)題，能想出多種不同類(lèi)型的答案，這表明他的思維有( )。
A.流暢性 B.變通性 C.指向性 D.獨創(chuàng )性
5.關(guān)于態(tài)度與品德的關(guān)系，說(shuō)法錯誤的一項是( )。
A.二者涉及范圍不同 B.二者價(jià)值的內化程度不同 C.二者既有區別又有聯(lián)系 D.二者的結構不同
6.抑郁癥的主要特征是持久的( )。
A.焦慮 B.緊張 C.情緒低落 D.注意障礙
7.在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項就是( )。
A.教學(xué)程序 B.教學(xué)過(guò)程 C.教學(xué)事項 D.教學(xué)方法
8.競爭指個(gè)體或群體充分實(shí)現自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標準使自己的成績(jì)超過(guò)對手的適度競爭不但不會(huì )影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且還會(huì )( )。
A.提高學(xué)習和工作效率 B.養成競爭意識 C.導致教師管理公正 D.促進(jìn)團結協(xié)作
9.( )可用來(lái)考查學(xué)生對知識的回憶，且可將學(xué)生的猜測可能性降到最小。
A.選擇題 B.是非題 C.論文題 D.填空題
10.“不斷吸收新知識充實(shí)自己，掌握和使用教材，進(jìn)行知識再加工，善于表達，善于選擇運用良好方法發(fā)展學(xué)生的品德能力，有效促進(jìn)學(xué)生自學(xué)、實(shí)踐等”屬于教師的( )。
A.教育才能 B.教學(xué)才能 C.社會(huì )交往才能 D.組織才能
11.上位學(xué)習又稱(chēng)( )。
A.類(lèi)屬學(xué)習 B.總括學(xué)習 C.并列結合學(xué)習 D.命題學(xué)習
12.由某種直接的情境引起的道德情感體驗，從道德情感的表現形式分，主要是一種( )。
A.直覺(jué)性道德情感體驗 B.形象性道德情感體驗 C.想象性道德情感體驗 D.倫理性道德情感體驗
13.一學(xué)生的智商是115，表示其智力( )。
A.優(yōu)異 B.中上 C.中下 D.較低
14.社會(huì )觀(guān)察學(xué)習理論的代表人物是( )。
A.斯金納 B.加涅 C.托爾曼 D.班杜拉
15.學(xué)生渴望充分發(fā)揮自己的潛能，希望自己越來(lái)越成為所希望的人物，完成與自己能力相稱(chēng)的一切活動(dòng)。根據馬斯洛的需要層次理論，這屬于( )。
A.自我實(shí)現的需要 B.尊重的需要 C.求知的需要 D.審美的需要
二、多項選擇題(本大題共5小題，每小題2分。共10分)
1.恐怖癥可分為( )。
A.強迫恐怖癥 B.單純恐怖癥 C.廣場(chǎng)恐怖癥 D.社交恐怖癥 E.焦慮恐怖癥
2.群體規范是約束群體內成員的行為準則，包括( )。
A.不成文的非正式規范 B.口頭的規范 C.潛意識遵循的規范 D.成文的正式規范E.形式上的規范
3.測驗前的計劃包括( )。
A.確定測驗的目的 B.確定測驗要考查的學(xué)習結果 C.列出測驗要包括的課程內容
D.寫(xiě)下考試計劃或細目表 E.選擇適合的題型
4.福勒和布朗根據教學(xué)所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(cháng)分為哪幾個(gè)階段?( )
A.關(guān)注生存階段 B.關(guān)注自我階段 C.關(guān)注情境階段 D.關(guān)注學(xué)生階段
5.指導教學(xué)包括的活動(dòng)有( )。
A.復習和檢查過(guò)去的學(xué)習B.呈現新材料C.提供有指導的練習D.提供反饋和糾正E.提供獨立練習
三、填空題 (本大題共10小題，每小題1分。共10分)
1._________也叫操作性知識，是個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。
2.反饋在操作技能的學(xué)習過(guò)程中的作用非常關(guān)鍵，其中_________的作用尤為明顯。
3.先學(xué)習的信息對后學(xué)習的信息的干擾，叫做_________。
4._________指提出解決問(wèn)題的可能途徑與方案，選擇恰當的解決問(wèn)題的操作步驟。
5.態(tài)度結構比能力結構更為復雜，因為態(tài)度除包含認知成分之外，還包含_________和_________。
6.神經(jīng)性厭食可采用行為療法、_________予以矯正。
7.上課開(kāi)始時(shí)，教師明確告訴學(xué)生_________，將有助于引導學(xué)生的集中注意課中的重要信息對所教內容產(chǎn)生預期。
8.所謂群體是指人們以一定方式的_________為基礎而結合起來(lái)的聯(lián)合體。
9.測驗是測量一個(gè)樣本的系統程序，即通過(guò)觀(guān)察少數具有代表性的行為或現象來(lái)_________人們心理特征。
10.專(zhuān)家教師具有一套檢查家庭作業(yè)的_________、_________的常規程序。
四、辨析題(本大題共10小題。每小題2分，共20分)
1.教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中，學(xué)生學(xué)習中產(chǎn)生的心理現象及其心理規律的科學(xué)。
2.與動(dòng)物的完全依賴(lài)本能學(xué)習不同，人類(lèi)的行為學(xué)習有時(shí)候即便錯過(guò)了關(guān)鍵期，也能經(jīng)過(guò)補償學(xué)習而可以獲得，只是難度加大而已。
3.在具體運算階段，兒童思維可逆性的標志是守恒觀(guān)念的形成。
4.高中生自我意識中的獨立意識逐漸增強。已經(jīng)能夠將自我分成“理想自我”和“現實(shí)自我”。
5.布魯納提倡發(fā)現學(xué)習，而奧蘇伯爾提倡探究式學(xué)習。
6.李四同學(xué)一進(jìn)校門(mén)就恐慌不安，總是千方百計的逃學(xué)曠課，這是學(xué)習焦慮癥的表現。
7.韋納認為，天資、能力、心境、努力等屬于內部因素，同時(shí)也是不可控因素。
8.學(xué)完直角后再學(xué)銳角、平角、周角，這些學(xué)習之間的相互影響是水平順向遷移。
9.為了提高對π的記憶，李老師編了一首打油詩(shī)，這是李老師運用了記憶術(shù)中的編歌訣法。
10.陳述性知識是回答是什么、為什么和怎么樣的問(wèn)題，而程序性知識是回答做什么和怎么做的問(wèn)題。在表述方式上，陳述性知識主要通過(guò)程序化操作來(lái)表征，而程序性知識則是以網(wǎng)絡(luò )化和結構化方式來(lái)表征觀(guān)念間的聯(lián)系的。
五、簡(jiǎn)答題 (本大題共3小題。每小題5分。共15分)
1.簡(jiǎn)述教學(xué)目標的功能。
2.教師如何提高課堂里群體的凝聚力?
3.簡(jiǎn)述標準化成就測驗的特點(diǎn)。
六、論述題(本大題共2小題。每小題9分。共18分)
1.論述學(xué)習與教學(xué)的要素。
2.論述中學(xué)生品德發(fā)展的主要特征。
【參考答案】
一、單項選擇題
1.D【解析】1924年廖世承編寫(xiě)了我國第一本《教育心理學(xué)》。
2.B【解析】感性概括即直覺(jué)概括，是在直觀(guān)的基礎上自發(fā)進(jìn)行的一種低級的概括形式，只能獲得不充分的日常概念和命題。
3.C【解析】ABD三項屬于元認知策略。
4.B【解析】根據變通性(也稱(chēng)靈活性)的定義，選B。
5.D【解析】二者結構都是由認知、情感、行為三方面構成的。
6.C【解析】抑郁癥是以持久性的情緒低落為特征的神經(jīng)癥。
7.C【解析】根據組織教學(xué)過(guò)程的幾個(gè)基本要素，教師安排的程序性事項就是教學(xué)事項。
8.A【解析】競爭能提高學(xué)習和工作效率。
9.D【解析】填空題猜測的可能性較低。
10.B【解析】由題干可知，是在說(shuō)教學(xué)才能。
11.B【解析】上位學(xué)習又稱(chēng)總括學(xué)習。
12.A【解析】由此定義可知是直覺(jué)性道德情感體驗。
13.B【解析】韋克斯勒把人的智力由低到高依次分為智力缺陷(70以下)、低能邊緣(70～79)、中下(80～89)、中等(90～109)、中上(110～119)、優(yōu)秀(120～129)和極優(yōu)秀(130以上)。因此，該學(xué)生的智商處于中上位置。
14.D【解析】斯金納是操作性條件作用論的代表人物;加涅提出了學(xué)習層次分類(lèi)和學(xué)習結果分類(lèi)的理論;托爾曼提出了有關(guān)學(xué)習的認識地圖理論;班杜拉是社會(huì )觀(guān)察學(xué)習理論的代表人物。
15.A【解析】自我實(shí)現的需要是指個(gè)人渴望自己的潛能能夠得到充分的發(fā)揮，希望自己越來(lái)越成為希望的人物，完成與自己能力相稱(chēng)的一切活動(dòng)。
二、多項選擇題
1.BCD【解析】恐怖癥可分為單純恐怖癥(對一件具體的東西、動(dòng)作或情境的恐怖)，廣場(chǎng)恐怖癥(害怕大片的水域、空蕩蕩的街道)和社交恐怖癥。
2.AD【解析】群體規范包括成文的正式規范和不成文的非正式規范。
3.ABCDE【解析】略。
4.ACD【解析】福勒和布朗認為教師成長(cháng)經(jīng)過(guò)關(guān)注生存、關(guān)注情境、關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。
5.ABCDE【解析】指導教學(xué)有六項活動(dòng)，除ABCDE外還有每周或每月的復習。
三、填空題
1.程序性知識 2.結果反饋 3.前攝抑制 4.提出假設 5.情感成分、行為成分 6.認知療法
7.學(xué)習目標 8.共同活動(dòng) 9.量化描述 10.規范化、自動(dòng)化
四、辨析題
1.【解析】此判斷錯誤。教育心理學(xué)不僅研究學(xué)校情境中，學(xué)生學(xué)習過(guò)程，同時(shí)研究學(xué)校情境中教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的心理現象和規律。
2.【解析】此判斷正確。人類(lèi)的某些行為技能可以在錯過(guò)關(guān)鍵期后經(jīng)過(guò)補償學(xué)習獲得。
3.【解析】此判斷正確。根據皮亞杰的認知發(fā)展階段論，在具體運算階段，兒童可以形成守恒觀(guān)念標志著(zhù)兒童的思維具有可逆性。
4.【解析】此判斷正確。高中階段的學(xué)生自我意識的發(fā)展處于心理自我階段已經(jīng)可以在心理上將自我分成“理想自我”和“現實(shí)自我”。
5.【解析】此判斷錯誤，布魯納提倡發(fā)現學(xué)習，而奧蘇伯爾提倡有意義接受學(xué)習。
6.【解析】此判斷錯誤，上述表現為學(xué)�？植腊Y。學(xué)�？植腊Y的主要癥狀是害怕上學(xué)。而學(xué)習焦慮的主要表現為畏懼學(xué)習，比如上課不能集中注意力聽(tīng)課、一提到寫(xiě)作業(yè)就頭疼等等。
7.【解析】此判斷錯誤，心境和努力雖然屬于內部因素，但是屬于可控因素。
8.【解析】此判斷錯誤，先學(xué)習的知識對后學(xué)習知識的影響叫順向遷移，后學(xué)習的知識對先學(xué)習知識的影響叫逆向遷移。既然是相互影響則既存在順向遷移也存在逆向遷移。
9.【解析】此判斷正確，編歌訣法也稱(chēng)為諧音聯(lián)想法。
10.【解析】此判斷錯誤，在表述方式上，程序性知識主要通過(guò)程序化操作來(lái)表征，而陳述性知識則是以網(wǎng)絡(luò )化和結構化方式來(lái)表征觀(guān)念間的聯(lián)系的。
五、簡(jiǎn)答題
1.(1)指導學(xué)習結果的測量和評價(jià)
教學(xué)目標是評價(jià)教學(xué)結果的最客觀(guān)和可靠的標準，教學(xué)結果的測量必須針對教學(xué)目標。
(2)指導教學(xué)策略的選用
一旦確定教學(xué)目標后，教師就可以根據教學(xué)目標選用適當的教學(xué)策略。
(3)指引學(xué)生學(xué)習
上課開(kāi)始時(shí)，教師明確告訴學(xué)生學(xué)習目標，將有助于引導學(xué)生集中注意課中的重要信息，對所教內容產(chǎn)生預期。
2.教師應采取措施提高課堂里群體的凝聚力。首先，要了解群體的凝聚力情況。
其次，要幫助課堂里的所有學(xué)生對一些重大事件與原則問(wèn)題保持共同的認識與評價(jià)，形成認同感。
再次，引導所有學(xué)生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感到自豪，形成歸屬感。
最后，當學(xué)生表現出符合群體規范和群體期待的行為時(shí)，就給予贊許與鼓勵，使其行為因強化而鞏固，形成力量感。
3.(1)測驗是由專(zhuān)門(mén)機構或專(zhuān)家學(xué)者按一定測驗理論和技術(shù)，根據全國或某一地區所有學(xué)校的共同教育目標來(lái)編制的;
(2)所有受試人所做的試題，時(shí)限等施測條件相同，計分手段和分數的解釋也完全相同。
六、論述題
1.【答案要點(diǎn)】
學(xué)與教過(guò)程的基本因素包括學(xué)生、教師、教學(xué)內容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境。
(1)學(xué)生。這一要素主要從群體差異和個(gè)體差異兩個(gè)方面影響學(xué)與教的過(guò)程。
(2)教師。主要通過(guò)敬業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等基本的心理特性影響學(xué)與教的過(guò)程。
(3)教學(xué)內容。一般表現為課程標準、教材和課程。教材的編制和課程的設置必須以學(xué)習和教學(xué)的理論和研究為基礎。
(4)教學(xué)媒體。它不僅影響著(zhù)教學(xué)內容的呈現方式和容量的大小，而且對教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的作用、教學(xué)組織形式以及學(xué)生的學(xué)習方法等都產(chǎn)生影響。
(5)教學(xué)環(huán)境。包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì )環(huán)境兩個(gè)方面。它不僅影響學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和方法、教師的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法，而且影響著(zhù)學(xué)生的認知、情感和社會(huì )性等心理特性的發(fā)展。
2.【答案要點(diǎn)】
(1)倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。
�、傩纬傻赖滦拍钆c道德理想;
�、谧晕乙庾R增強;
�、鄣赖滦袨榱晳T逐步鞏固;
�、芷返陆Y構更為完善。
(2)品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡。
�、俪踔须A段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性;
�、诟咧须A段品德發(fā)展趨向成熟。
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