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2017下半年小學(xué)教師證《教育能力》備考試題及答案
一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題2分，共30分)
1.常見(jiàn)的教學(xué)過(guò)程組織形式有( B )三種形式。
A.自主學(xué)習、協(xié)作學(xué)習、策略研究
B.集中授課、自主學(xué)習、協(xié)作學(xué)習
C.集中授課、協(xié)作學(xué)習、策略研究
D.集中授課、自主學(xué)習、策略研究
2.主張學(xué)生的成功來(lái)自于自我實(shí)現的學(xué)派是(A )學(xué)派。
A.人本主義
B.精神分析
C.行為主義
D.認知
3.訓練班級成員自己管理自己、自己教育自己、自主開(kāi)展活動(dòng)的最好載體是(D )。
A.班主任
B.興趣小組
C.少先隊
D.班集體
4.《英語(yǔ)課程標準》(實(shí)驗稿)對小學(xué)畢業(yè)生的英語(yǔ)詞匯要求是(C )。
A.學(xué)習800一900個(gè)單詞和70個(gè)左右的習慣用語(yǔ)
B.學(xué)習有關(guān)本級話(huà)題范圍的約700一800個(gè)單詞和60個(gè)左右的習慣用語(yǔ)
C.學(xué)習有關(guān)本級話(huà)題范圍的600—700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習慣用語(yǔ)
D.詞匯不作硬性要求，以培養學(xué)生的學(xué)習興趣為主
5.如果沒(méi)有(A )，教師就不可能獲得發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的眼光，教師的行動(dòng)研究也就無(wú)法啟動(dòng)。
A.教師備課
B 教師學(xué)習
C.教師說(shuō)課
D.教師上課
6.“君子恥其言而過(guò)其行”翻譯為：“君子以他所說(shuō)的超過(guò)他所做的為可恥”，這在當今仍具有強烈的教育意義。這句話(huà)出自(C )。
A.《大學(xué)》
B.《中庸》
C.《論語(yǔ)》
D.《孟子》
7.某教師上一堂詩(shī)歌欣賞課，學(xué)生要求逐字解釋?zhuān)蠋熅驼垖W(xué)生一一解釋并加入探討。但又有學(xué)生提出不同看法，并以參考書(shū)為依據。老師激發(fā)學(xué)生討論，課代表說(shuō)：“不同的版本是會(huì )有不一致的解釋?zhuān)蟹制缡窃试S的�！边@個(gè)教學(xué)片段體現了教學(xué)互動(dòng)方式的(C )。
A.單向
B.雙向性
C.多向性
D.成員性
8.下面是上海實(shí)驗小學(xué)的一則評語(yǔ)：默默無(wú)聲的你，總是踏踏實(shí)實(shí)地干著(zhù)，拾紙屑、發(fā)本子——凡是小隊長(cháng)的工作，你總是搶先完成;每當看到你高高舉起小手，大膽地發(fā)言，老師真為你高興;帶病堅持學(xué)習，又讓老師為你擔心;每次看到你難受的樣子，老師真不忍心。大家知道，你是一個(gè)要強的孩子。這則評語(yǔ)主要體現了(D )。
A.結果評價(jià)
B.過(guò)程評價(jià)
C.定量評價(jià)
D.定性評價(jià)
9.對于小學(xué)生正式群體而言，其內部成員間在價(jià)值取向上保持較高的(B )，而非正式群體之間在價(jià)值取向上存在著(zhù)較多的( )。
A.同質(zhì)性差異性
B.一致性差異性
C.一致性獨立性
D.同質(zhì)性獨立性
10.小學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò )的“私密空間”和(D )的特征，傾訴自己心中的矛盾和困惑，得到更多朋友的幫助，釋放因學(xué)習等帶來(lái)的壓力。
A.個(gè)性化
B.去個(gè)性化
C.獨特性
D.廣泛性
11.小學(xué)低年級兒童主要以( A)作為自己情感體驗的依據。
A.社會(huì )反映
B.道德行為規范
C.內化的具體道德觀(guān)念
D.內化的抽象道德觀(guān)念
12.教學(xué)日記是教師對自己教學(xué)活動(dòng)中具有教育價(jià)值的各種經(jīng)驗以及在此基礎上所進(jìn)行的創(chuàng )造性的理解和認識予以的真實(shí)的書(shū)面記錄和描寫(xiě)。常見(jiàn)的教學(xué)日記的形式不包括(A )。
A.提綱式
B.點(diǎn)評式
C.解說(shuō)式
D.隨筆式
13.小學(xué)各科教學(xué)中經(jīng)常運用的一種教學(xué)方法是(C )。
A.參觀(guān)法
B.實(shí)驗法
C.練習法
D.實(shí)習法
14.對學(xué)生學(xué)業(yè)水平的教學(xué)評價(jià)可在教學(xué)過(guò)程的不同階段中實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)的類(lèi)型不包括( B)。
A.診斷性評價(jià)
B.定性評價(jià)
C.形成性評價(jià)
D.總結性評價(jià)
15.以培養學(xué)生實(shí)際運用知( c )。
A.班會(huì )活動(dòng)
B.節日、紀念日活動(dòng)
C.科技活動(dòng)
D.課外閱讀活動(dòng)
二、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)
1.簡(jiǎn)述遷移的種類(lèi)。
答：1 根據建議的性質(zhì)不同，可分為正遷移和負遷移
2 根據發(fā)生的方向不同，分為順向遷移和逆向遷移
3 根據遷移內容的抽象和概括水平，分為水平遷移和垂直遷移
2.簡(jiǎn)述小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本策略。
答：1 加強教師的職業(yè)道德建設
2 注重對教師創(chuàng )造性人格的培養
3 提高教師的理論修養
4 鼓勵教師身體力行，知行統一
5 促進(jìn)科研，發(fā)展教師的批判思維
6 加強自我教育，形成批判意識
3.簡(jiǎn)述小學(xué)德育的方法。
答：1 說(shuō)服法 2 榜樣法 3 鍛煉法 4 陶冶法 5 獎勵法
4.簡(jiǎn)述小學(xué)班級管理的基本方法。
答：1 開(kāi)展積極的班集體活動(dòng)，讓學(xué)生享受學(xué)習的樂(lè )趣，在學(xué)中“玩”
2 制定班級規章制度，約束小學(xué)生日常行為規范，形成自控能力
3 培養小學(xué)生良好的學(xué)習習慣和行為習慣
4 樹(shù)立正確的班級輿論和班風(fēng)，以集體帶動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生給人發(fā)展
5 建立班級核心力量，發(fā)揮班干部的帶頭模范作用
6 公正的對待每一個(gè)學(xué)生
三、材料分析題(本大題共2小題，每小題15分，共30分)
閱讀材料，回答問(wèn)題：
1.一年級上冊第34頁(yè)《跳繩》(8和9的加減法)的主題圖上有：1幢教學(xué)樓，教學(xué)樓邊上有1面五星紅旗和許多樹(shù)木，操場(chǎng)上有8個(gè)小朋友在跳繩，問(wèn)題是“說(shuō)一說(shuō)”。下面是教師按教材教的教學(xué)片斷：
�、俪鍪緬靾D。
�、谔釂�(wèn)題。
師：看了這幅圖，你發(fā)現了什么?
生1：我看見(jiàn)了房子。
師：你真棒。
生2：我發(fā)現了紅旗。
生3：我發(fā)現了樹(shù)木。
生4：我發(fā)現了小朋友在跳繩。
生5：我發(fā)現了地上有小草。
教師不管學(xué)生如何回答，都一一加以肯定，以示教學(xué)的民主。過(guò)了5分鐘，教師急忙拋出：“誰(shuí)能提出有關(guān)8的加減法?”
問(wèn)題：試從問(wèn)題的目的性與開(kāi)放性的角度分析此案例。
答：廣大教師在設計問(wèn)題時(shí)，首先要考慮問(wèn)題的開(kāi)放性，在數學(xué)探究問(wèn)題上設計出一些具有開(kāi)發(fā)精神，具有思維空間的問(wèn)題，但是這些問(wèn)題存在目的性不強，答案不著(zhù)邊界弊端，學(xué)生在回答這些問(wèn)題時(shí)，出現餓了很多五花八門(mén)答案。來(lái)時(shí)只能給予評價(jià)，但是學(xué)生的答案和老師啊評價(jià)使得數學(xué)課堂離我們心中的課堂教學(xué)越來(lái)越遠，所以教師在設計問(wèn)題上，不僅要考慮問(wèn)題的開(kāi)放性，還要考慮目的性，設計的問(wèn)題應該明確，具體可測，大部分學(xué)生能夠尋求的比較正確的答案。
2.師：同學(xué)們，你們能用呼啦圈進(jìn)行各種跳躍的練習嗎?
學(xué)生合作用呼啦圈創(chuàng )造各種跳躍的游戲，如各種拼圖的跳躍游戲、造房子等。師：在跳圈的基礎上我們能用呼啦圈進(jìn)行各種跑的游戲嗎?
學(xué)生的興趣又一下被調動(dòng)了起來(lái)，他們開(kāi)動(dòng)腦筋又玩出了帶圈跑、障礙跑、接力跑等。在教師的引導下學(xué)生分組進(jìn)行跑跳游戲綜合活動(dòng)，在活動(dòng)中有的小組設計的是飛躍水潭，用呼啦圈做小河，跨過(guò)去、跳過(guò)去……有的小組設計的是穿越小樹(shù)林，用呼啦圈做標志進(jìn)行“S”練習……還有的小組進(jìn)行跑跳障礙的接力等。
在學(xué)生綜合活動(dòng)的基礎上，師生共同設計了跨越小河——穿越森林——鉆過(guò)山洞的游戲，在這些一定的情境的激發(fā)下，學(xué)生積極思維得到了激發(fā)，學(xué)生能及時(shí)調整呼啦圈，開(kāi)展各項體育基本活動(dòng)的鍛煉。
問(wèn)題：結合上述案例，談?wù)勑抡n程學(xué)習方式的轉變。
一、答：新課程學(xué)習方式的轉變的重點(diǎn)是把被動(dòng)學(xué)習轉變?yōu)橹鲃?dòng)地探索，注重學(xué)生的實(shí)際與體驗，充分給學(xué)生自我選擇，自我學(xué)練，自主創(chuàng )新的機會(huì )，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的欲望，我以前的“要我學(xué)”變化為“我要學(xué)”同時(shí)加強合作交流，研究性的探索活動(dòng)，讓學(xué)生在個(gè)體，小組，團隊中充分感受，體驗，鍛煉，而不是教師單一的令行禁止。
本案例中，教師積極引導學(xué)生玩一玩、走一走、跑一跑、跳一跳、轉一轉、搭一搭等，以樂(lè )增趣，以情激趣，體驗玩圈的樂(lè )趣;并引導學(xué)生分組學(xué)練、合作探究，創(chuàng )新設計跨越小河、穿越森林、穿過(guò)山洞、“S”形跑等各種小游戲，在游戲中喚起學(xué)生的興趣，豐富學(xué)生的感知，吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生時(shí)時(shí)產(chǎn)生新鮮感，充分體現了自主、合作、探究的學(xué)習方式，真正讓學(xué)生在玩中練、玩中樂(lè )、玩中育。小學(xué)低年級體育教學(xué)真正價(jià)值在于培養學(xué)生良好的參與意識與興趣，培養學(xué)生良好的體育鍛煉的習慣，使學(xué)生會(huì )學(xué)習、會(huì )鍛煉，從而為終身體育打好基礎。
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