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最新中學(xué)教師招考教育知識模擬題及答案解析
一、單項選擇題(本大題共15小題。每小題2分，共30分)
1、社會(huì )學(xué)派教育目的論的代表人物是【C】。
A、盧梭
B、凱興斯坦納
C、涂爾干
D、沛•西能
【答案解析】社會(huì )學(xué)派教育目的論的主要代表人物是涂爾干。
2、設計教學(xué)法的提出者是【D】。
A、杜威
B、華虛朋
C、伯克赫斯特
D、克伯屈
【答案解析】克伯屈首先提出設計教學(xué)法。
3、率先正式使用“班級”一詞的是著(zhù)名教育家【A】。
A、埃拉斯莫斯
B、夸美紐斯
C、洛克
D、盧梭
【答案解析】文藝復興時(shí)期的著(zhù)名教育家埃拉斯莫斯率先正式使用“班級”一詞。
4、認為動(dòng)物界也有教育且把教育看作是一個(gè)生物學(xué)的過(guò)程的觀(guān)點(diǎn)是【C】。
A、神話(huà)起源說(shuō)
B、心理起源說(shuō)
C、生物起源說(shuō)
D、勞動(dòng)起源說(shuō)
【答案解析】教育的生物起源說(shuō)認為，教育活動(dòng)不僅存在于人類(lèi)社會(huì )，而且存在于動(dòng)物界。教育的產(chǎn)生完全來(lái)自動(dòng)物的本能，是種族發(fā)展的本能需要。
5、提出最近發(fā)展區理論的心理學(xué)家是【A】。
A、維果茨基
B、布魯納
C、加涅
D、桑代克
【答案解析】維果茨基認為，兒童有兩種發(fā)展水平，一是兒童的現有水平;二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，即最近發(fā)展區。
6、【B】是直接決定教育目的的因素。
A、生產(chǎn)力
B、政治制度
C、科學(xué)技術(shù)
D、文化
【答案解析】政治經(jīng)濟制度特別是政治制度是直接決定教育目的的因素。
7、強調成熟機制對人的發(fā)展起決定作用的是【C】。
A、弗洛伊德
B、威爾遜
C、格塞爾
D、皮亞杰
【答案解析】格塞爾認為，人的所有能力都受成長(cháng)規律的制約，成熟機制對人的發(fā)展起決定作用。
8、【C】?jì)闰屃W(xué)業(yè)成就看作是贏(yíng)得地位和自尊的根源。
A、學(xué)習
B、認知
C、自我提高
D、附屬
【答案解析】自我提高內驅力不直接指向知識和任務(wù)本身，而看重學(xué)業(yè)成就。
9、【B】遷移指將原有認知經(jīng)驗應用于新情境中時(shí)，需調整原有的經(jīng)驗或對新舊經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認知結構，以適應外界的變化。
A、順應性
B、同化性
C、重組性
D、具體
10、把課程用于教育科學(xué)的專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ)，始于教育家【B】。
A、洛克
B、斯賓塞
C、赫爾巴特
D、杜威
【答案解析】英國教育家斯賓塞把課程解釋為教學(xué)內容的系統組成，首先把課程用于教育科學(xué)的專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ)。
11、世界上最早頒布義務(wù)教育法的國家是【C】。
A、英國
B、美國
C、德國
D、法國
【答案解析】德國是世界上最早頒布義務(wù)教育法的國家。
12、提出“人力資本”理論的學(xué)者是【C】。
A、布魯納
B、贊可夫
C、舒爾茨
D、皮亞杰
【答案解析】美國經(jīng)濟學(xué)家舒爾茨提出“人力資本”理論。
13、在控制條件下對某種行為或者心理現象進(jìn)行觀(guān)察的研究方法稱(chēng)為【A】。
A、實(shí)驗法
B、測驗法
C、調查法
D、觀(guān)察法
14、當代教育理論中流行最為廣泛，占據主導地位的德育學(xué)說(shuō)是【A】。
A、認知模式
B、體諒模式
C、社會(huì )模仿模式
D、管理模式
【答案解析】當代教育理論中流行最為廣泛，占據主導地位的是認知模式。
15、教師角色態(tài)度動(dòng)態(tài)發(fā)展的關(guān)鍵因素是【A】。
A、學(xué)生的表現、要求和反饋
B、領(lǐng)導批評
C、家長(cháng)意見(jiàn)
D、社會(huì )輿論
【答案解析】教師角色態(tài)度動(dòng)態(tài)發(fā)展的關(guān)鍵因素是學(xué)生的表現，要求和反饋。
二、辨析題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)
1、素質(zhì)教育就是多開(kāi)展課外活動(dòng)、多上文體課。
此說(shuō)法是錯誤的。教育在綜合國力競爭中處于基礎地位，因此，實(shí)施素質(zhì)教育，提高國民素質(zhì)勢在必行。素質(zhì)教育首先是面向全體學(xué)生的教育，其次素質(zhì)教育 是全面發(fā)展的教育。強調培養學(xué)生在德智體美勞各方面的發(fā)展。因此，本題中認為素質(zhì)教育就是多開(kāi)展課外活動(dòng)、多上文體課是不全面的，它只強調了加強學(xué)生的體 育和美育教育，而忽視了對學(xué)生的德育、智育和勞動(dòng)技術(shù)教育。此外，素質(zhì)教育還強調促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。
2、操作技能的模仿必須在定向的基礎上進(jìn)行。
此說(shuō)法是正確的。操作技能的形成分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個(gè)階段。定向是第一個(gè)階段，模仿以及后續的階段必須在定向的基礎上進(jìn)行。
3、心智技能不必通過(guò)外部言語(yǔ)表現出來(lái)。
此說(shuō)法是正確的。心智技能具有內隱性和簡(jiǎn)縮性。
4、實(shí)施計劃是學(xué)校管理過(guò)程中的中心環(huán)節。
此說(shuō)法是正確的。學(xué)校管理過(guò)程包括計劃、實(shí)施、檢查、總結四個(gè)環(huán)節。計劃是起始環(huán)節，實(shí)施是中心環(huán)節，檢查是中繼環(huán)節，總結是終結環(huán)節。
三、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題。每小題6分，共30分)
1、個(gè)體身心發(fā)展的一般規律有哪些?
【答案解析】
個(gè)體身心發(fā)展的一般規律有：
(1)個(gè)體身心發(fā)展的順序性;
(2)個(gè)體身心發(fā)展的階段性;
(3)個(gè)體身心發(fā)展的不均衡性;
(4)個(gè)體身心發(fā)展的互補性;
(5)個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性。
2、班級管理的功能有哪些?
【答案解析】
(1)有助于實(shí)現教育目標，提高學(xué)習效率;
(2)有助于維持班級秩序，形成良好班風(fēng);
(3)有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì )自治自理。
3、簡(jiǎn)述發(fā)現教學(xué)經(jīng)歷的四個(gè)教學(xué)階段。
【答案解析】
(1)創(chuàng )設問(wèn)題情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決和必須解決的問(wèn)題;
(2)促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料，所提出的問(wèn)題，提出解答的假設;
(3)從理論上或實(shí)踐上檢驗自己的假設;
(4)根據實(shí)驗獲得的一些材料或結果，在仔細評價(jià)基礎上引出結論。
4、建構主義學(xué)習理論的基本觀(guān)點(diǎn)有哪些?
【答案解析】
(1)知識觀(guān)。建構主義強調的是人類(lèi)知識的主觀(guān)性，他們認為，人類(lèi)知識只是對客觀(guān)世界的一種解釋、一種假設，并不是對客觀(guān)現實(shí)的準確表征，它不是最終的答案，而是會(huì )隨著(zhù)人類(lèi)認識的進(jìn)步而不斷地被新的解釋和假設所推翻、所取代的。
(2)學(xué)習觀(guān)。建構主義認為，學(xué)習不是知識由教師到學(xué)生的簡(jiǎn)單轉移或傳遞，而是主動(dòng)地建構自己知識經(jīng)驗的過(guò)程，這種建構是任何人所不能代替的。
(3)學(xué)生觀(guān)。學(xué)生是自己知識的建構者，學(xué)習不是簡(jiǎn)單的信息輸入、貯存和提取的過(guò)程，也不是簡(jiǎn)單的積累，而是在已有的知識經(jīng)驗、心理結構和信念的基礎上去形成知識的意義，實(shí)現新舊知識的綜合和概括。
5、教師怎樣才能上好一堂課(上好一堂課的要求是什么?)
【答案解析】
上好一堂課的要求：
(1)目標明確。指教師上課時(shí)明白這堂課要使學(xué)生掌握一些什么知識和技能，養成什么行為方式和品格，要有怎樣的態(tài)度，要學(xué)會(huì )什么方法等，也就是要明確學(xué)習目標。
(2)內容正確。是指教師教授的知識必須是科學(xué)的、確鑿的、符合邏輯的，教師教學(xué)技能或行為要符合規范，并且要求學(xué)生做出的反應同樣是正確的，如果不正確，要及時(shí)加以糾正。
(3)方法得當。是指教師根據教學(xué)任務(wù)、內容和學(xué)生的特點(diǎn)選擇較佳的方法進(jìn)行教學(xué)，力求使教學(xué)取得較好的效果。
(4)表達清晰。是指教師上課要堅持用普通話(huà)，聲音要響亮，言語(yǔ)表達的速度要適合學(xué)生可接受程度，語(yǔ)言要流暢、生動(dòng)、明白易懂;板書(shū)要規范、準確、清楚。
(5)組織嚴密。是指課的進(jìn)程次序分明、有條不紊，進(jìn)行緊湊，不同任務(wù)變換時(shí)過(guò)渡自然，課堂秩序良好。
(6)氣氛熱烈。是指課應該自始至終在教師的指導下充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。教師注意因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能積極地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，課堂內充滿(mǎn)民主的氣氛，形成生動(dòng)活潑的教學(xué)局面。
四、材料分析題(本大題共1小題，共20分)
小明轉學(xué)到A學(xué)校，剛來(lái)時(shí)學(xué)習成績(jì)不好。進(jìn)校后學(xué)習成績(jì)由中下一直往下掉，常不交作業(yè)、上課打瞌睡，學(xué)習主動(dòng)性、積極性都不高。他的父母都從商，家 境比較富裕，父母并不溺愛(ài)孩子，同時(shí)對學(xué)習的要求并不高，只要求有進(jìn)步。小明靦腆，不愛(ài)參加文體活動(dòng);很想有一個(gè)好的人際關(guān)系，但因為一開(kāi)始給周?chē)瑢W(xué)的 印象不好，因此得不到同學(xué)們的認可，導致人際關(guān)系不好;有時(shí)被欺負，因為比較膽小，所以也不敢說(shuō)。
(1)該同學(xué)哪些基本需要沒(méi)有得到滿(mǎn)足?
【答案解析】
(1)人本主義心理學(xué)家馬斯洛是需要層次理論的提出者和代表人物。他認為人的基本需要有7種，它們由低到高依次排成一定的層次，即生理需要、安全需 要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要、求知的需要、審美的需要和自我實(shí)現的需要。需要出現的順序由低到高，低級需要得到滿(mǎn)足后出現高級需要，需要的層次越低， 其動(dòng)力越強。小明的歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要沒(méi)有得到滿(mǎn)足，無(wú)法融入班集體，有種不及別人的心理壓力，得不到同學(xué)們的尊重。
(2)從需要的關(guān)系分析他成績(jì)下滑的原因。
(2)馬斯洛把7個(gè)基本需要中的前四種稱(chēng)為基本需要，后三種稱(chēng)為成長(cháng)需要。低級需要得到滿(mǎn)足后，出現高級需要，基本需要得不到滿(mǎn)足會(huì )影響高級需要的 產(chǎn)生和滿(mǎn)足。人本主義學(xué)派認為學(xué)習是人固有能量的自我實(shí)現過(guò)程。小明的歸屬與愛(ài)的需要和尊重的需要等基本需要得不到滿(mǎn)足，影響了成長(cháng)需要的產(chǎn)生和滿(mǎn)足。
(3)請分析如何幫助他擺脫困境。
(3)高級需要對低級需要具有調節作用，所以小明應該轉變心態(tài)，把精力放到學(xué)習知識、提高技能上，并有信心通過(guò)知識來(lái)改變自己的命運，掌握科學(xué)知 識，學(xué)習本領(lǐng)最終會(huì )實(shí)現個(gè)人價(jià)值，受到社會(huì )的尊重。他可以把學(xué)習優(yōu)異作為自己驕傲的資本，此外還可以發(fā)展自己多方面的興趣愛(ài)好，待人熱情，建立良好的同學(xué) 關(guān)系，最終會(huì )得到大家的認可。另外，教師可通過(guò)自己的關(guān)注和尊重幫助小明。
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