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2017下半年教師資格考試教學(xué)設計要點(diǎn)
教學(xué)設計本質(zhì)是一個(gè)分析學(xué)習需求、確定教學(xué)目標、設計解決方法，就解決方法進(jìn)行實(shí)施、反饋、調整方案，再進(jìn)行實(shí)施直至達到預期教學(xué)目標的過(guò)程。下面小編為大家分享教學(xué)設計要點(diǎn)，歡迎大家閱讀瀏覽。
第一節 教學(xué)設計和教案
一、教學(xué)設計概述
(一)概念和意義
對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規劃的過(guò)程。教學(xué)設計本質(zhì)是一個(gè)分析學(xué)習需求、確定教學(xué)目標、設計解決方法，就解決方法進(jìn)行實(shí)施、反饋、調整方案，再進(jìn)行實(shí)施直至達到預期教學(xué)目標的過(guò)程。教學(xué)設計主要體現在以下幾個(gè)方面：①對教與學(xué)的雙邊活動(dòng)進(jìn)行設計。教學(xué)設計主要是研究教和學(xué)的基本規律，實(shí)現教學(xué)效果最優(yōu)化。②把學(xué)生的具體情況作為設計的出發(fā)點(diǎn)。傳統教學(xué)一般以學(xué)生的平均水平為假想的教學(xué)對象，忽視了學(xué)生的個(gè)別差異�，F實(shí)中的學(xué)生在各個(gè)方面都具有自身的特點(diǎn)，學(xué)生的個(gè)別差異是明顯存在的。③教學(xué)設計是一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程，以幫助學(xué)生的學(xué)習為目的，把學(xué)生在學(xué)習中遇到的問(wèn)題作為其設計工作的出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)設計是尋找教學(xué)問(wèn)題，研究解決問(wèn)題的辦法，最終解決
教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。④重視評價(jià)整個(gè)設計過(guò)程及教學(xué)效果。在教學(xué)設計的每一個(gè)環(huán)節，都要不斷地收集反饋信息.并根據這些信息對整個(gè)設計過(guò)程和設計結果進(jìn)行評價(jià)及必要的修改。⑤使學(xué)習者都處在教學(xué)設計的優(yōu)勢之中。在教學(xué)設計的過(guò)程中.使每一個(gè)學(xué)習者都能達到滿(mǎn)意的學(xué)習效果。
教學(xué)設計有如下四種層次：(1)課程教學(xué)設計;(2)學(xué)期(學(xué)年)教學(xué)設計;(3)單元(課題)教學(xué)設計：(4)課時(shí)教學(xué)設計。這里所討論的教學(xué)設計主要指課時(shí)教學(xué)設計。
教學(xué)設計的意義：(1)是實(shí)現教學(xué)目的的可靠保證;(2)是連接教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的橋梁;(3)是使教學(xué)實(shí)現科學(xué)性與藝術(shù)性統一的主要途徑。
(二)教學(xué)設計的理論依據
教學(xué)設計是以整個(gè)教學(xué)系統、教學(xué)過(guò)程為研究對象。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)教育信息傳播的過(guò)程.而視聽(tīng)教育在傳播過(guò)程中占有重要的地位。因此，學(xué)習理論、傳播理論和教學(xué)理論共同構成了教學(xué)設計的理論基礎。
1.學(xué)習理論對教學(xué)設計的指導
學(xué)習理論是研究人類(lèi)學(xué)習的本質(zhì)及其形成機制的心理學(xué)理論，對教學(xué)設計具有指導意義的是認知主義學(xué)習理論。
行為主義理論注重外顯行為的研究。認為學(xué)習的本質(zhì)是刺激與反應的聯(lián)結。教學(xué)設計理論中的行為主義強調對外部環(huán)境的控制，目標設計中要擬定行為目標，以學(xué)生掌握知識、技能為目的，注重學(xué)生行為的變化和強化，在媒體設計中強調呈現豐富的感性材料等。
認知主義理論著(zhù)眼于認知結構及過(guò)程，探究個(gè)體內在的心理活動(dòng).強調對學(xué)習者內部心理操作方式的指導。教學(xué)設計的理論也由行為主義的重視外部環(huán)境及行為的控制研究轉向重視學(xué)習者內部的變化.在學(xué)科內容上更多考慮如何規劃、組織教學(xué)內容，使之形成“結構”，讓其呈現方式與學(xué)生內部心理加工方式相對應。重視學(xué)習者的特征分析，在媒體設計中強調要能啟發(fā)學(xué)生的思維等。因此，在教學(xué)設計過(guò)程中要特別重視學(xué)習者的特征分析以及學(xué)習內容的分析，以確保學(xué)科結構與學(xué)習者認知結構的協(xié)調性。
建構主義的理論思想強調以學(xué)生為中心。認為學(xué)生是認知的主體，是知識意義的主動(dòng)建構者，教師對學(xué)生只起到幫助和促進(jìn)的指導作用.并不要求教師直接向學(xué)生傳授和灌輸知識。在這種建構主義的學(xué)習環(huán)境下.與傳統教學(xué)相比，教師和學(xué)生的地位發(fā)生了巨大變化。
不同的學(xué)習理論會(huì )產(chǎn)生不同的教學(xué)設計模式.在行為主義理論的指導下產(chǎn)生了以“教”為主的教學(xué)模式：在認知主義尤其是建構理論思想的指導下，產(chǎn)生了以“學(xué)”為主的教學(xué)模式。因而，學(xué)習理論是教學(xué)設計中最重要的理論基礎。
2.教學(xué)理論對教學(xué)設計的指導
教學(xué)理論是對教學(xué)規律的客觀(guān)總結和反映，也是為解決教學(xué)問(wèn)題而研究教學(xué)的一般規律的科學(xué)。教學(xué)理論強調教學(xué)是一個(gè)內在結構的整體系統.應從結構和功能關(guān)系分析、研究教學(xué)過(guò)程。教學(xué)理論研究的范圍涉及到教學(xué)基本原理、教學(xué)內容和教學(xué)方法。
教學(xué)理論說(shuō)明了應采用何種最有效的方法引導學(xué)生進(jìn)入到最佳的學(xué)習狀態(tài)：說(shuō)明了在使學(xué)生最容易學(xué)到知識的原則之下.宜采用何種方法來(lái)選擇和組織教材;指出了在教學(xué)過(guò)程中，應采用何種最有效的程序呈現教材有利于學(xué)生學(xué)習�？傊�，教學(xué)理論為在有計劃的教學(xué)設計中，合理安排教學(xué)情境，從而為達到學(xué)校預設的教育目的提供了理論依據。
3.傳播理論對教學(xué)設計的指導
傳播就是將信息從一個(gè)地方傳到另一個(gè)地方.傳播理論研究信息的傳播過(guò)程、信息的結構和形式、信息的效果和功能等。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生所接受到的教學(xué)信息并不完全取決于教師所傳授的信息輸出量，還有來(lái)自其他的訊道。也就是說(shuō)，教學(xué)信息在傳輸與轉換過(guò)程中會(huì )受到諸多因素的影響。傳播理論研究的是自然界中一切信息傳播活動(dòng)的共同規律，通過(guò)對傳播模式、傳播者、受播者、傳播的信息、傳播的符號、傳播的媒介以及傳播效果的研究，使人們認識到教學(xué)過(guò)程也是信息傳輸過(guò)程，而且是信息的雙向傳播過(guò)程。包括信息從教師或媒體傳播到學(xué)生的過(guò)程和信息從學(xué)生傳播到教師的過(guò)程。
除此之外，傳播理論還研究媒體的選擇與應用。不同的媒體將產(chǎn)生不同的傳播效果.教學(xué)設計也十分重視教學(xué)媒體的分析和選擇，因為教學(xué)媒體是傳遞教學(xué)信息的通道。哪些通道便于學(xué)習者理解和接受教學(xué)信息，哪些通道有利于提高教學(xué)效率和效果,這是進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)必須加以考慮的。
(三)教學(xué)設計的原則
根據上述對學(xué)習理論、教學(xué)理論和傳播理論的論述，提出了教學(xué)設計應遵循的一些指導原則。該原則體系包含了教學(xué)設計的目標、策略和評價(jià)的各個(gè)方面。
1.教學(xué)設計要以目標為中心
制定精確的教學(xué)目標,教師應以直接或間接的方式向學(xué)習者傳遞學(xué)習目標.并為學(xué)習評價(jià)作好準備。在不同的學(xué)習范圍內用目標分類(lèi)的方法來(lái)計劃和準備，使教學(xué)、學(xué)習和評價(jià)變得更為有效。
2.在教學(xué)前明確學(xué)習者具有的能力
所有行為的設計要充分考慮學(xué)習者已有的能力、知識結構及其預期日標。學(xué)習已有的知識及其認知方式.是從事更高層次水平認知學(xué)習的基礎。
3.教學(xué)水平應與學(xué)習者的接受水平相一致
為了使教學(xué)與學(xué)習者的認知發(fā)展水平保持一致或相互適應，要根據概念和原理的特點(diǎn)來(lái)組織學(xué)科教學(xué)內容。
4用聯(lián)系未來(lái)和教學(xué)目標激發(fā)學(xué)生
學(xué)生直接的需求和對未來(lái)職業(yè)選擇的需求構成學(xué)習的主要動(dòng)力。一個(gè)有創(chuàng )意的闡述可以激起學(xué)習者強烈的學(xué)習動(dòng)機。為了使學(xué)習興趣貫穿在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，考慮學(xué)習者的動(dòng)機是主要的因素。
5.幫助學(xué)習者在學(xué)習中構建“理想的模式”
事先組織學(xué)生對教學(xué)內容進(jìn)行討論，這種討論可通過(guò)事先指定的學(xué)習計劃和學(xué)習材料來(lái)達到目的。幫助學(xué)生提前理解教學(xué)內容,以便教師根據學(xué)生的理解程度建立認識傾向和誘導出教學(xué)設計模式。
6.對復雜的學(xué)習內容進(jìn)行分解
根據教學(xué)內容的主次輕重，將復雜的學(xué)習任務(wù)分成較小的、易完成的學(xué)習單位，以適應學(xué)生的理解能力和確保學(xué)習者獲得學(xué)習成就感。
7.提高教學(xué)媒體的應用控制能力
根據教與學(xué)、掌握知識和發(fā)展智力的共同需要，教師對教學(xué)媒體的使用應選擇適當的時(shí)機.使用時(shí).可借助多種媒體實(shí)現某種特殊的需要。
B.運用多種教學(xué)活動(dòng)方式
各種教學(xué)活動(dòng)能延長(cháng)學(xué)生的注意廣度，使他們保持更耐久的學(xué)習興趣。各種各樣的教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)風(fēng)格以及教學(xué)過(guò)程中的相互作用水平、教學(xué)情緒對促進(jìn)教學(xué)都有很大幫助。
9.創(chuàng )造對學(xué)習有利的環(huán)境
外部的刺激在很大程度上制約著(zhù)學(xué)習者注意力的喚醒水平。學(xué)習環(huán)境應該貼近現實(shí)生活情景，在相對寬松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習效果最好。在學(xué)習過(guò)程中應安排不同的題目，以避免學(xué)習中發(fā)生疲勞。
10.設計、實(shí)施不同的教學(xué)方式,以適應不同學(xué)習者的風(fēng)格
關(guān)于練習與復習的一個(gè)主要原則是在完成學(xué)習任務(wù)之后，應有三分之一的學(xué)習時(shí)間被用于練習。運用不同感覺(jué)方式和教學(xué)媒體刺激感官和有意義的練習活動(dòng)可增加學(xué)習的可縮性和學(xué)習的遷移性。
11.為學(xué)習者的反應提供即時(shí)的反饋
即刻知道學(xué)生回答得正確或錯誤對繼續學(xué)習的動(dòng)機可起到一定的作用。課外自學(xué)項目、實(shí)際練習、組織討論以及計算機輔助學(xué)習之類(lèi)的工作都能直接對學(xué)生給出反饋。
12.總結教學(xué)與后續學(xué)習相聯(lián)系
完善的總結和概述對于教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常有效的,它可以作為學(xué)習者重復或復習其所學(xué)知識的重要線(xiàn)索。
隨著(zhù)計算機的應用和人類(lèi)的生活學(xué)習的聯(lián)系日益密切，多樣化的教學(xué)方式將給教學(xué)設計帶來(lái)新的課題和研究方向。通過(guò)以學(xué)生為主體、以教師為指導的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)的不斷深入，教學(xué)設計將會(huì )汲取新思想、新方法，必將實(shí)現更高層次的整合發(fā)展。
(四)教學(xué)設計過(guò)程和步驟
新課程理念指導下的教學(xué)設計主要包括以下幾方面的內容。1.指導思想與理論依據
依據心理學(xué)與教育學(xué)上的有關(guān)思想以及相關(guān)理論，針對課程標準要求.提出設計思路.即學(xué)生應該怎樣學(xué)習，才能達到課標的要求。
2.教學(xué)背景分析
教學(xué)背景分析包括教學(xué)內容分析、學(xué)生情況分析.以及前期教學(xué)狀況、問(wèn)題、對策等方面的研究說(shuō)明。
(1) 教學(xué)內容分析
(2) ①研讀《課標》。明確《課標》對本部分內容的要求及建議。
�、诜治鼋滩�。
對教材內容的分析應在明確《課標》對有關(guān)教材內容目標要求的前提下，重點(diǎn)分析：
◆教材內容的知識類(lèi)型。不同類(lèi)型的教學(xué)內容采用不同的教學(xué)策略和教學(xué)方法。
◆教材內容的相互聯(lián)系。首先分析本部分內容與前后教材內容之間的相互聯(lián)系，明確本部分內
容在教材中的地位和作用，以準確把握所學(xué)內容的深廣度。其次，分析和研究教材內容和其他學(xué)科內容間的聯(lián)系.學(xué)科間的綜合。
◆分析本部分內容的知識脈絡(luò ).確定可用的教學(xué)素材等。
◆分析和挖掘教材知識的認識功能。
(2)學(xué)生情況分析
學(xué)生情況分析的重點(diǎn)是明確學(xué)生已有的認知基礎與所學(xué)知識之間的差距，分析學(xué)生的認識脈絡(luò ).確定問(wèn)題線(xiàn)索.確定學(xué)生解決問(wèn)題需要的證據等.為選取教學(xué)策略、設計教學(xué)活動(dòng)提供依據。
�、賹W(xué)生“前概念”的分析
學(xué)科學(xué)習是以學(xué)習者已有知識經(jīng)驗作為基礎和背景，對新的知識信息進(jìn)行加工、理解，從而不斷豐富和完善學(xué)生的認知結構和情意品質(zhì)。
學(xué)生的已有知識經(jīng)驗不僅包括學(xué)生在學(xué)校學(xué)習所獲得的知識，也包括他們在日常生活中所獲得的經(jīng)驗，這些知識和經(jīng)驗都會(huì )對學(xué)生的學(xué)習產(chǎn)生影響。具體到學(xué)科學(xué)習，學(xué)生的已有知識經(jīng)驗主要包括在日常生活中所積累的對學(xué)科的認識和形成的經(jīng)驗，學(xué)習新知識所必需的學(xué)科領(lǐng)域內的知識基礎，在其他學(xué)科的學(xué)習中所獲得的相關(guān)知識。
這些經(jīng)驗性的知識被稱(chēng)為前科學(xué)概念或前概念，學(xué)生的前科學(xué)概念有些是與新知識相一致的，能夠促進(jìn)新知識的學(xué)習;也有些是與科學(xué)觀(guān)念相違背的，與所學(xué)的新知識沖突，會(huì )妨礙、干擾新知識的學(xué)習。當學(xué)習者已有的知識經(jīng)驗與新知識沒(méi)有沖突時(shí)，學(xué)習者可以利用其原有的知識經(jīng)驗作為“固著(zhù)點(diǎn)”吸收和整合新知識.從而使原有的認知結構得到“量”的擴充;當學(xué)習者已有的知識經(jīng)驗與新知識存在矛盾時(shí).這時(shí)為了獲得新知識。學(xué)習者必須對其原有的知識經(jīng)驗做出調整或改變，從而使認知結構發(fā)生“質(zhì)”的變化。學(xué)習者的認知結構就是在新、舊知識經(jīng)驗的相互作用過(guò)程中，不斷得到豐富、提高、發(fā)展和完善。
因此.教師探查清楚學(xué)生頭腦中與新知識相關(guān)的知識經(jīng)驗，利用與新知識一致的知識經(jīng)驗作為學(xué)習的基礎。并采取相應的教學(xué)措施與策略調整和改造與新知識不一致甚至沖突的知識經(jīng)驗，從而使學(xué)生的認知結構不斷豐富和發(fā)展，實(shí)現“概念轉變”。教師可以通過(guò)哪些方法和手段來(lái)探查學(xué)生的已有知識經(jīng)驗呢?傳統的探查學(xué)生已有知識經(jīng)驗的方法主要有：診斷性測驗、布置作業(yè)、課堂提問(wèn)等�，F代的探查學(xué)生已有知識經(jīng)驗的方法主要有：深層會(huì )談——誘導法和設置認知沖突法，它們對于探查學(xué)生已有知識經(jīng)驗特別是揭示學(xué)生頭腦中的存在的與科學(xué)概念不一致的認識是十分有效的。
�、趯W(xué)生認知方式的分析
認知方式是指個(gè)體偏愛(ài)的加工信息的方式，表現在個(gè)體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問(wèn)題的方式上。不同認知方式的人對于信息加工和處理的方式有差異，這種差異沒(méi)有優(yōu)劣之分，但影響學(xué)生的學(xué)習方式.了解學(xué)生的認知方式對教學(xué)設計具有重要的意義。
簡(jiǎn)言之.對學(xué)生情況的分析主要是明確以下幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生已經(jīng)知道了什么(即先前經(jīng)驗)、學(xué)生還想知道什么(即自發(fā)動(dòng)機)、學(xué)生能知道什么(即教學(xué)目標)、學(xué)生如何知道什么(即教學(xué)過(guò)程)。
3.教學(xué)目標設計(1)教學(xué)目標教學(xué)目標既是教學(xué)的起點(diǎn)。也是教學(xué)的歸宿。確立合理、適當的教學(xué)目標是教學(xué)設計最重要的任
務(wù)。而如何才能達到預期的教學(xué)目標，則要依靠對教學(xué)內容的選擇和加工以及對學(xué)習活動(dòng)的組織。教學(xué)設計的最后一個(gè)環(huán)節是設計教學(xué)評價(jià).通過(guò)評價(jià)能衡量是否達到預期的教學(xué)目標，并為教學(xué)的反饋調控提供詳實(shí)的信息。
內容標準是設計教學(xué)目標的基本依據，在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，首先要認真研讀《課標》，分析《課標》中對有關(guān)教材內容的目標陳述.根據教材內容的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習能力，合理地確定具體課時(shí)目標，準確地陳述教學(xué)目標。
教學(xué)目標的陳述必須符合下列要求：
�、俳虒W(xué)目標陳述的是學(xué)生的學(xué)習結果，陳述通過(guò)一定的教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生行為的變化，不應陳述教師的教學(xué)行為。
�、诮虒W(xué)目標的陳述應力求明確、具體、可以觀(guān)察和測量。
�、劢虒W(xué)目標的陳述應反映學(xué)習結果的多樣性和層次性。
�、芙虒W(xué)目標陳述應用《課標》“關(guān)于目標要求的說(shuō)明”中的行為動(dòng)詞。
(2)教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)是教材中最重要、最基本的中心內容，是知識網(wǎng)絡(luò )中的聯(lián)結點(diǎn)，是設計教學(xué)結構的主要線(xiàn)索。
教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生感到難理解或難接受的內容。這些內容，或是由于知識本身抽象、復雜而難理解,或是由于學(xué)生缺少必要的知識準備而難接受，要根據具體內容的特點(diǎn)和學(xué)生的基礎來(lái)確定教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)不一定是教學(xué)難點(diǎn)，難點(diǎn)也不一定是重點(diǎn)，有時(shí)兩者是統一的。一般來(lái)說(shuō)，每節教材都有教學(xué)重點(diǎn)，但卻不一定有難點(diǎn)。
4.教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源設計
教學(xué)設計過(guò)程與教學(xué)資源設計主要包括教學(xué)進(jìn)程、學(xué)生活動(dòng)、所需要的教學(xué)資源及教學(xué)指導策略等。
(1)教學(xué)過(guò)程設計
教學(xué)過(guò)程包括問(wèn)題或活動(dòng)的安排，教學(xué)環(huán)節的設計，教學(xué)各個(gè)階段、各步驟之間的過(guò)渡與銜接的設計.教學(xué)活動(dòng)情境化的設計，以及設計意圖等。形式不限，既可采取表格式也可采取文字敘述式。教學(xué)過(guò)程的表述比較簡(jiǎn)潔明了的方式是教學(xué)流程圖，教學(xué)流程圖是教學(xué)設計成果的主要內容，是教學(xué)策略的集中體現;教學(xué)流程圖是教學(xué)活動(dòng)的大綱、師生活動(dòng)的線(xiàn)索;教學(xué)流程圖是教師進(jìn)行教學(xué)研究活動(dòng)、相互交流的有效工具。
(2)學(xué)習活動(dòng)設計
新課程倡導幫助學(xué)生自主生成知識或觀(guān)念，重視生成的過(guò)程，活動(dòng)是為學(xué)生創(chuàng )設的.教師在組織學(xué)習活動(dòng)的時(shí)候，應該考慮活動(dòng)主體——學(xué)生的特點(diǎn)和需要。創(chuàng )設的情境要符合學(xué)生已有的認識水平，激發(fā)學(xué)生的認知沖突，促使學(xué)生積極開(kāi)展各種探究活動(dòng);根據學(xué)生的認識特點(diǎn)和需要選擇調查、實(shí)驗、討論等活動(dòng)類(lèi)型。教師在充分理解學(xué)生知識背景的基礎上，圍繞課程目標的實(shí)現.因地制宜地選擇適合所教學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，不能讓活動(dòng)流于形式，如在引發(fā)學(xué)生思考時(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)其是教學(xué)難點(diǎn)的地方，設計活動(dòng)幫助學(xué)生度過(guò)學(xué)習中的困難，或在形成后，幫助學(xué)生在實(shí)際應用活動(dòng)中鞏固、檢測所學(xué)，體驗學(xué)習的價(jià)值，讓學(xué)生在各種各樣的活動(dòng)中完成對知識、技能、方法的掌握和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養，實(shí)現三維學(xué)習目標，精致的學(xué)習活動(dòng)可以避免生硬的說(shuō)教，可以節省繁復的訓練時(shí)間。達到事半功倍的效果。
(3)教學(xué)資源設計
確定學(xué)習本節課所需教學(xué)資源的種類(lèi)和每種資源在學(xué)習過(guò)程中所起的作用。明確從何處獲取有關(guān)資源，如何去獲取(用何種手段、方法去獲取)以及如何有效地利用這些資源等。
5.學(xué)習效果評價(jià)設計
包括對本節課學(xué)生學(xué)習效果以及教師自身教學(xué)效果的評價(jià)。主要圍繞三維目標是否達到要求進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)方式應盡可能多元化，如紙筆測驗、活動(dòng)表現、觀(guān)察記錄等。要盡可能設計出學(xué)生樂(lè )意參與，又能客觀(guān)地、確切地反映每個(gè)學(xué)生學(xué)習效果的評價(jià)方法。
教學(xué)評價(jià)對提高教和學(xué)的效果具有顯著(zhù)的促進(jìn)作用，它是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的基本環(huán)節。多年來(lái)教學(xué)評價(jià)只關(guān)注教師行為表現，而忽視對學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的評價(jià)，評價(jià)方式也過(guò)分依賴(lài)紙筆測驗，忽了其他質(zhì)性評價(jià)方法，從而大大降低了教學(xué)評價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的積極作用。因此教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，要樹(shù)立正確的評價(jià)觀(guān)念，把課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)轉向學(xué)生，并采取靈活多樣、具有開(kāi)放性的質(zhì)性評價(jià)方法，從形成科學(xué)素養的多個(gè)方面來(lái)對學(xué)生的學(xué)習做出科學(xué)的評價(jià)。教師要根據實(shí)際的需要設計不同的教學(xué)評價(jià)方案，對學(xué)生的學(xué)習行為進(jìn)行多層次、多角度、多方面的評價(jià)，全面地反映出學(xué)生學(xué)習的實(shí)際情況，為教學(xué)提供有價(jià)值的信息。在教學(xué)評價(jià)上應體現發(fā)展性、過(guò)程性、多元性、主體性的統一。
6.教學(xué)反思
教師在實(shí)施教學(xué)之后，應該加強反思，從反思中發(fā)現自己的不足，在反思中提高教學(xué)設計能力。教學(xué)后，教師需要重新審視教學(xué)設計的合理性如何?教學(xué)目標是否合理、教學(xué)內容是否恰當以及所組織的學(xué)習活動(dòng)是否真正讓學(xué)生投入到學(xué)習中來(lái)，取得了有效的學(xué)習結果，等等。在教學(xué)過(guò)程中出現了哪些和預期不一致的地方?自己是否采取了靈活的應對策略。修正完善既定的教學(xué)方案?取得的效果如何?還存在哪些值得改進(jìn)的地方?對這些問(wèn)題的反思，能夠幫助教師發(fā)現自己在進(jìn)行教學(xué)設計和處理教學(xué)事件時(shí)所存在的不足和問(wèn)題，促使教師將反思引向深入，找到提高教學(xué)設計水平和教學(xué)實(shí)施能力的方法。
經(jīng)過(guò)反思，教師的原始經(jīng)驗不斷地被審視、被修正、被強化、被否定、被加工。經(jīng)驗才得到提煉與升華。經(jīng)過(guò)反思，教師更好地理解新的課程理念，改善教學(xué)設計觀(guān)，提高教學(xué)設計能力.其教學(xué)實(shí)踐水平也會(huì )逐漸得到提升。教學(xué)反思是實(shí)現教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。
二、教案的編制
(一)教案的基本內容
教案通常是教師為某一節課而擬定的上課計劃，是把教學(xué)設計的內容書(shū)面化的過(guò)程。教案是以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中遇到的學(xué)習問(wèn)題而展開(kāi)的教學(xué)設計。它具有鮮明的目的性、科學(xué)的計劃性和有序的系統性，而不是一般的教學(xué)經(jīng)驗和案例。它是不斷循環(huán)往復的過(guò)程，包括檢測、反饋、修正及再實(shí)施的認識深化過(guò)程.這個(gè)過(guò)程特別講究科學(xué)性和創(chuàng )造性。
教案的基本內容：課題(說(shuō)明本課名稱(chēng));教學(xué)目標(或稱(chēng)教學(xué)要求，說(shuō)明本課所要完成的教學(xué)任務(wù));課型(說(shuō)明屬新授課，還是復習課);課時(shí)(說(shuō)明屬第幾課時(shí));教學(xué)重點(diǎn)(說(shuō)明本課所必須解決的關(guān)鍵性問(wèn)題);教學(xué)難點(diǎn)(說(shuō)明本課學(xué)習時(shí)易產(chǎn)生困難和障礙的知識點(diǎn));教學(xué)過(guò)程(或稱(chēng)課堂結構，說(shuō)明教學(xué)進(jìn)行的內容、方法步驟);作業(yè)處理(說(shuō)明如何布置書(shū)面或IJ頭作業(yè))：板書(shū)設計(說(shuō)明上課時(shí)準備寫(xiě)在黑板上的內容);教具(或稱(chēng)教具準備，說(shuō)明輔助教學(xué)手段使用的工具)：教學(xué)反思等。
在教案書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，教學(xué)過(guò)程是關(guān)鍵，它包括以下幾個(gè)步驟：
1.導入新課
(1)設計新穎活潑，精當概括。
(2)怎樣進(jìn)行，復習哪些內容?
(3)提問(wèn)哪些學(xué)生。需用多少時(shí)間等。
2.講授新課
(1)針對不同教學(xué)內容，選擇不同的教學(xué)方法。(2)怎樣提出問(wèn)題，如何逐步啟發(fā)、誘導?
(3)教師該怎么教、學(xué)生該怎么學(xué)?詳細步驟安排，需用時(shí)間。3.鞏固練習
(1)練習設計精巧，有層次、有坡度、有密度。(2)怎樣進(jìn)行，誰(shuí)上黑板板演?
(3)需要多少時(shí)間。
4.歸納小結
(1)怎樣進(jìn)行，是教師還是學(xué)生歸納?(2)需用多少時(shí)間。
5.作業(yè)安排
(1)布置哪些內容?要考慮知識拓展性、能力性。(2)需不需要提示或解釋。
(二)教案的具體內容
新課程理念要求中小學(xué)教師在備課中，不僅要對整個(gè)教學(xué)活動(dòng)作系統策劃，而且要把一般的教學(xué)理論物化到具體的教學(xué)實(shí)踐之中，要以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，遵循學(xué)生學(xué)習的內在規律，站在學(xué)生的立場(chǎng)上.確定具體的內容：設計教學(xué)目標，選擇教學(xué)策略，應用教學(xué)媒體，描述教學(xué)過(guò)程。教學(xué)設計要體現學(xué)生學(xué)習的自主性、情感性，要讓學(xué)生有多種機會(huì )應用所學(xué)知識，并廣泛挖掘和運用各種教學(xué)資源;教學(xué)設計要克服教學(xué)目標分析中的“知識結果中心”傾向，學(xué)習分析中的“教材中心”傾向和教學(xué)策略制定中的“教師中心”，傾向。新課程理念下的備課應該包括如下具體內容。
1.設計教學(xué)目標
教學(xué)目標主要包括過(guò)程性目標和結果性目標，分為知識技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多個(gè)方面。設計教學(xué)目標，要從知識技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等不同方面設計教學(xué)目標，考慮短期目標、長(cháng)期目標。
2.進(jìn)行學(xué)習任務(wù)分析
學(xué)習任務(wù)分析，即學(xué)生的起點(diǎn)分析，學(xué)生主要的認知障礙和可能的認知途徑分析，教學(xué)內容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵分析，達成目標的主要途徑和方法分析。
這里有兩個(gè)問(wèn)題十分重要：一是要關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗基礎;二是要正確認識教材。對于前者，意味著(zhù)不僅要考慮學(xué)科自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)習的規律，要把學(xué)生的個(gè)人知識、直接經(jīng)驗和現實(shí)世界作為課堂教學(xué)的重要資源。對于后者，意味著(zhù)要“用教材教，而不是教教材”。創(chuàng )造性地使用教材是新課程改革對我們提出的新的要求，教材是一個(gè)極具宏觀(guān)性的藍本，覆蓋著(zhù)極其廣闊的時(shí)空，主要對教師教什么、學(xué)生學(xué)什么起到指向作用。教材僅僅是教師組織課堂教學(xué)活動(dòng)的素材，學(xué)生學(xué)習的平臺。新課程理念要求教師在處理教材時(shí)，要根據學(xué)生實(shí)際、教學(xué)實(shí)際和當地實(shí)際，模擬教材，重組教材，編制教材.削減技巧性訓練，增加其探索性、思考性和現實(shí)性的成分，為實(shí)施開(kāi)放式與活動(dòng)式的探究、合作、參與等新型學(xué)習方式創(chuàng )造條件。
3.設計教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節
主要考慮具體的教學(xué)過(guò)程，包括創(chuàng )設的情境、活動(dòng)的線(xiàn)索、學(xué)生可能提出的問(wèn)題，可能的情況下附
設計說(shuō)明。在新課程理念下，課堂教學(xué)過(guò)程通常有兩種基本模式：一個(gè)是探究發(fā)現式;一個(gè)是有意義接受式。
探究發(fā)現式的基本環(huán)節是：?jiǎn)?wèn)題情境→建立模型(得出有關(guān)的概念、法則、定理等結論)→求解→解釋與應用→拓寬、反思。
有意義接受式的基本環(huán)節是：創(chuàng )設有意義接受的情境_采用接受式傳授有關(guān)知識_正反例解釋與應用→鞏固、強化→小結、結束。
按照新課程理念設計教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節，要將新的學(xué)科觀(guān)、課程的綜合性體現在具體的教學(xué)內容之中，充分利用生活、經(jīng)驗、情境、問(wèn)題、背景精心設計問(wèn)題情境和教學(xué)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習的興趣.關(guān)注自主實(shí)踐、合作、探究與傳統學(xué)習方式的融合和優(yōu)化。
4.設計教學(xué)評價(jià)
設計教學(xué)評價(jià)需要反思的問(wèn)題是，是否達到預期目標。沒(méi)有達到的話(huà)，分析原因.提供改進(jìn)的方案。有哪些突發(fā)的靈感，哪些地方與設計的教學(xué)過(guò)程不一樣，學(xué)生提出了哪些沒(méi)有想到的問(wèn)題，為什么會(huì )提出這些問(wèn)題。
5.編寫(xiě)出教案
備課報告(教案)編寫(xiě)的格式，一般有課時(shí)教案、表格、流程圖等幾種形式。6.寫(xiě)教后記
教后記就是教師在教完課后，對教學(xué)預案設計和實(shí)施過(guò)程進(jìn)行回顧、總結和反思，將經(jīng)驗、教訓等記錄下來(lái)，作為改進(jìn)教學(xué)的依據和提煉教育科研課題的資料。它是對已完成教案的完善和補充.是課堂教學(xué)的總結和升華，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，有著(zhù)很重要的促進(jìn)作用.教師(特別是新教師)必須重視并及時(shí)寫(xiě)好教后記。
教后記的內容主要包括以下六項內容：
(1)記成功做法
記成功做法就是將教學(xué)過(guò)程中達到預先設想目的，取得良好教學(xué)效果的做法.如將形象貼切的比喻、巧妙的導入新課、留有懸念的結束語(yǔ)、激發(fā)學(xué)生思維的提問(wèn)等記錄下來(lái)。有時(shí)這可能僅僅是一句話(huà)，但它對今后的教學(xué)將提供最直接的參考。
(2)記失敗之處
記失敗之處就是將處理不當的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，安排不妥的教學(xué)內容，以及當堂沒(méi)有處理好的學(xué)生的問(wèn)題等記錄下來(lái)，使之成為以后教學(xué)應吸取的教訓。其實(shí)，教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，即使最成功的教學(xué)過(guò)程，也難免有疏漏失誤之處，把這些“敗筆”記錄下來(lái)，認真反思，仔細查找根源.尋求對策.以免重犯.教學(xué)必然日臻完善。
(3)記教學(xué)機智
記教學(xué)機智就是把授課過(guò)程中偶然出現的靈感或解決問(wèn)題的方法記下來(lái)。供以后參考。課堂教學(xué)中常會(huì )有這樣的情況，當學(xué)生對某一問(wèn)題產(chǎn)生錯誤認識時(shí)，若教師總是簡(jiǎn)單地予以否定.則難以令學(xué)生信服，甚至會(huì )產(chǎn)生逆反心理。這時(shí)如果順著(zhù)學(xué)生錯誤的思路，誘導學(xué)生自己導出錯誤結論.學(xué)生就會(huì )迷途知返。
(4)記學(xué)生問(wèn)題
記教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的迷惑點(diǎn)，作業(yè)中暴露的欠缺點(diǎn)以及在考試中出現的失分點(diǎn).并力爭在短時(shí)期內有針對性地進(jìn)行補救。教師要善于觀(guān)察和捕捉學(xué)生所反饋的信息.在上完一節課之后應及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流，傾聽(tīng)學(xué)生對教學(xué)的意見(jiàn)和建議，及時(shí)記錄下來(lái)，這對于改進(jìn)教學(xué)是非常必要的。
(5)記學(xué)生見(jiàn)解
記學(xué)生見(jiàn)解即把學(xué)生“智慧的火花”(如獨到的見(jiàn)解，好的思路)記下來(lái)，為今后教學(xué)補充新鮮血液。對于一些錯誤見(jiàn)解，只要它存在普遍性，當堂剖析也會(huì )收到良好的教學(xué)效果。
(6)記學(xué)習心得
記學(xué)習心得即把教參、資料、相關(guān)書(shū)籍以及老教師的一些教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)法指導、公開(kāi)課和觀(guān)摩課的收獲記錄下來(lái)，寫(xiě)入教后記，在今后的教學(xué)中加以消化、吸收，從而提高自身的教學(xué)水平。
特別要指出的是，教后記主要是為教師以后編寫(xiě)教案，改進(jìn)教學(xué)作準備，不需要長(cháng)篇大論.只需用精練的語(yǔ)言將所思所想記錄在教案后。另外，教后記往往是教師在課后用很短的時(shí)間完成，語(yǔ)言必須簡(jiǎn)潔明了，有時(shí)一個(gè)詞、一個(gè)記號即可。
教后記雖然蘊含了豐富的內容，但僅是教學(xué)反思的一小部分，真正要想通過(guò)教學(xué)反思使自己成為學(xué)者型的教師，還需在今后的教學(xué)中不斷地探索和實(shí)踐。
(三)教案設計的類(lèi)型及編寫(xiě)的要點(diǎn)
教案設計的類(lèi)型取決于課的類(lèi)型和結構。課的類(lèi)型有兩種：一種是根據教學(xué)的任務(wù)來(lái)分.可分為新授課、鞏固課、技能課、檢查課。另一種是根據使用的主要教學(xué)方法來(lái)分，可分為講授課、演示課、練習課、實(shí)驗課、復習課。
一般課的類(lèi)型由其教學(xué)方法來(lái)命名。課的結構是由課的類(lèi)型來(lái)決定的，不同類(lèi)型的課有不同的結構，那么其相應的教案類(lèi)型也不同。通常，我們按課的類(lèi)型可將教案分為：新授課教案、復習課教案、實(shí)驗課教案、檢查課教案。在同一類(lèi)型的課中，教案常由于其應用功能的不同，又分為：詳細教案簡(jiǎn)稱(chēng)教案)、表格式教案(簡(jiǎn)稱(chēng)簡(jiǎn)案)、課堂實(shí)錄教案(簡(jiǎn)稱(chēng)實(shí)案)。
1.各類(lèi)型教案的主要內容及其功能
(1)新授課教案
新授課教案的主要內容是提出新課的教學(xué)目標，把握傳授新知識的深度、廣度、重點(diǎn)、難點(diǎn)。其主要任務(wù)是完成新知識的傳授。
(2)復習課教案
復習課教案的主要內容是提出復習的范圍和要求。主要任務(wù)是幫助、引導學(xué)生鞏固掌握已有的知識，并將知識系統化、網(wǎng)絡(luò )化。
(3)實(shí)驗課教案
實(shí)驗課教案主要內容是提出培養技能、技巧的具體內容與要求。主要任務(wù)是教師完成示范性操作、實(shí)驗原理的講解，指導學(xué)生獨立進(jìn)行實(shí)驗，培養學(xué)生的技能、技巧和嚴謹的科學(xué)態(tài)度.掌握基本的學(xué)科實(shí)驗操作方法。
(4)檢查課教案
檢查課教案的主要內容是提出檢查(即形成性評價(jià)、診斷性評價(jià)、終結性評價(jià))的具體目標和要求。主要任務(wù)是檢查了解學(xué)生學(xué)習的實(shí)際情況，以利于下階段制訂針對性極強且有效的教學(xué)設計方案。
(5)詳細教案
詳細教案的主要內容是課題、課時(shí)、教學(xué)目標、教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教具(包括學(xué)具)、教學(xué)過(guò)程(包括反饋檢測題等)、板書(shū)內容、補充教材、教材前后知識點(diǎn)的銜接、當今科技動(dòng)態(tài)等，側重把握教材的深度和廣度。其主要任務(wù)是：(1)教師完成對教材深度和廣度的把握;(2)通過(guò)多年的備課，搜集和整理大量的信息，不斷地補充同一問(wèn)題的新知識、新進(jìn)展，同時(shí)完成教師的知識更新。
(6)表格式教案
這類(lèi)教案多適用于有經(jīng)驗的老教師。主要內容有課題、課時(shí)、教學(xué)目標、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、教具。(包括學(xué)具)、教學(xué)程序(所有教具的操作順序、教學(xué)方法的具體操作過(guò)程，學(xué)法指導的具體操作過(guò)程)、板書(shū)設計，側重教法、學(xué)法的具體操作。
(7)課堂實(shí)錄教案
多用于優(yōu)質(zhì)課評選、公開(kāi)課等。它是教學(xué)改革和教學(xué)研究的產(chǎn)物，是教師在課堂上具體實(shí)施教學(xué)過(guò)程的安排表或實(shí)錄。主要內容有：課題、課時(shí)、教學(xué)目標、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、教具(包括學(xué)具)、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計等，側重于教學(xué)過(guò)程的具體安排。其中導言、知識的過(guò)渡、重點(diǎn)的教法、難點(diǎn)的學(xué)法指導、教具的選擇和使用等將體現教師的教學(xué)特色、教學(xué)改革意識和教學(xué)改革的具體做法。主要任務(wù)是：①為各級領(lǐng)導、各類(lèi)教師聽(tīng)課、評課提供參考資料;②為教師互相學(xué)習、交流經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)改革和研究提供學(xué)習的材料。
2.常見(jiàn)課型教案編寫(xiě)的要點(diǎn)
不同的課型，其教案的編寫(xiě)雖有上述的共性，但也有各自的特點(diǎn)。下面就幾種常見(jiàn)課型教案的各自要點(diǎn)加以說(shuō)明。
(1)新授課
�、僮ズ媒虒W(xué)各環(huán)節的過(guò)渡與銜接
設計好復習引課的內容。抓準新舊知識間的聯(lián)系，或挖掘學(xué)生日常生活中與本節課內容有關(guān)的常識，以舊知識或生活實(shí)際為基礎，設計并提出適宜的問(wèn)題，使學(xué)生意識到學(xué)習新知識的重要性和必要性，喚起他們學(xué)習的興趣，從而使學(xué)生有準備地、自然地過(guò)渡到新課的學(xué)習。因此在教案中對于引入新課時(shí)提出什么問(wèn)題，學(xué)生回答討可能出現的各種情況及針對各種不同情況追問(wèn)什么問(wèn)題.或用什么樣的關(guān)鍵語(yǔ)言加以引導.如何巧妙順利地過(guò)渡到新授課的內容等問(wèn)題。都應具體明確地反映出來(lái)。以利于教學(xué)實(shí)施。
寫(xiě)明新授內容的邏輯層次。新概念的引出，新規律的獲得，都應遵從循序漸進(jìn)的原則，對于引出新概念所必須掌握的已學(xué)概念及其引出新概念的思維程序應簡(jiǎn)明地寫(xiě)在教案上。另外.對于新概念規律的內涵與外延需強調的要點(diǎn)，及其在應用中需注意的問(wèn)題等，在教案中也要有所反映，以為新知識的運用及鞏固小結鋪路架橋。
鞏固小結過(guò)程。應設計好適當的方法和問(wèn)題。帶領(lǐng)學(xué)生作最后的“沖刺”。沖上知識的“頂點(diǎn)”，便于學(xué)生居高臨下地把握知識的來(lái)龍去脈，系統地理解知識。因此小結中設問(wèn)的問(wèn)題，為使學(xué)生將所學(xué)新知識與IH知識掛上鉤，或為后續學(xué)習設下伏筆所需點(diǎn)撥的關(guān)鍵詞語(yǔ)等，都應在教案中有所體現。
�、趯�(xiě)明有效措施，便于突破難點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)形成的原因雖是多方面的，但只要查明原因，及時(shí)對癥下藥，都是可以突破的。在教案中對于本課的難點(diǎn)是什么及其消除的措施和方法應明確寫(xiě)出.如針對概念抽象，學(xué)生又缺乏感性認識的知識，需列舉哪些實(shí)例，何時(shí)做什么演示實(shí)驗，提示學(xué)生注意觀(guān)察什么;針對學(xué)生生活經(jīng)驗與教材所學(xué)知識相矛盾的內容，需要借用哪些問(wèn)題的具體分析，如何引導學(xué)生從不同側面認識知識規律等，都應有書(shū)面提綱。
(2)習題課
�、僭O計好設問(wèn)的問(wèn)題和時(shí)機
為切實(shí)體現教師為主導，學(xué)生為主體，在分析解答習題時(shí)，應設置一系列的循序漸進(jìn)的問(wèn)題，以引導學(xué)生積極地進(jìn)行思維。在編寫(xiě)教案時(shí)，除了寫(xiě)明例題及其分析、求解過(guò)程.更重要的是要寫(xiě)清分析。
如求解本例題的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節和所需提出的問(wèn)題及提問(wèn)的時(shí)機，以便在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，及時(shí)地啟發(fā)學(xué)生積極思維。
�、趯�(xiě)好方法性總結
在教案中要對解題的方法和步驟作出詳盡的總結.有利于學(xué)生掌握解題方法提高解題能力。③啟發(fā)引導思維的方向
習題都具有不同程度的擴展性，一節習題課不可能全面地開(kāi)發(fā)一道例題的潛能.但在教案中應明確寫(xiě)出本例題的多解、多變、多問(wèn)、多思的思路和方向.這樣有助于總結歸納時(shí)有目的地啟發(fā)引導學(xué)生的思維。充分發(fā)揮例題的示范作用。
(3)復習課
�、倜鞔_目標，提出問(wèn)題
復習課應使學(xué)生在知識上、方法上、能力上形成完整的結構。實(shí)現理性的飛躍。因此教案上除了應寫(xiě)清楚所復習內容的知識層次，還應寫(xiě)明在全面概括教材基礎上提出的新問(wèn)題，寫(xiě)清在這段學(xué)習中學(xué)生常出現的錯誤和技能、技巧等方面的不足.以便上課時(shí)能準確地針對學(xué)生學(xué)習中的欠缺進(jìn)行復習。②對癥下藥，實(shí)施補救
針對學(xué)生學(xué)習中存在的問(wèn)題，采取相應的補救措施。如對理論性較強，新概念、新名詞較多的內容，應寫(xiě)明復習提綱，以幫助學(xué)生理順知識系統;對相似概念、規律易混淆的.應在教案上設計好具體的對照表格，以利于學(xué)生對比記憶。
(4)實(shí)驗課①寫(xiě)明要求在教案中必須寫(xiě)明并布置課前準備的問(wèn)題，如實(shí)驗目的、原理、方法、步驟及使用儀器的注意事項
等，使學(xué)生對這些問(wèn)題有所了解。另外，有些實(shí)驗還須寫(xiě)清實(shí)驗數據的處理及實(shí)驗結果的分析等方面的要求。
�、趯�(xiě)清實(shí)驗中易出現的問(wèn)題及處理方法
學(xué)生操作儀器時(shí)可能出現的問(wèn)題，各種非系統因素(溫度、濕度、電磁干擾等)對本實(shí)驗可能產(chǎn)生的影響等及其相應的處理辦法，都應在教案中清楚寫(xiě)明，便于及時(shí)處理學(xué)生實(shí)驗時(shí)出現的問(wèn)題.以確保實(shí)驗成功。
(四)教案設計的原則
教學(xué)是一種創(chuàng )造性勞動(dòng)。寫(xiě)一份優(yōu)秀教案是設計者教育思想、智慧、動(dòng)機、經(jīng)驗、個(gè)性和教學(xué)藝術(shù)性的綜合體現。教師在寫(xiě)教案時(shí)，應遵循以下原則：
1.科學(xué)性
所謂符合科學(xué)性，就是教師要認真貫徹課標精神，按教材內在規律，結合學(xué)生實(shí)際來(lái)確定教學(xué)目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)。設計教學(xué)過(guò)程，避免出現知識性錯誤。那種遠離課標，脫離教材完整性、系統性，隨心所欲地寫(xiě)教案的做法是絕對不允許的。一個(gè)好教案首先要依標合本，使教案中的基本概念、基礎理論、書(shū)面語(yǔ)表達科學(xué)、嚴密、準確、精練。
2.創(chuàng )新性
教材是死的，不能隨意更改。但教法是活的，課怎么上全憑教師的智慧和才干。盡管備課時(shí)要去學(xué)習大量的參考材料，充分利用教學(xué)資源，聽(tīng)取名家的指點(diǎn)，吸取同行經(jīng)驗，但課總還要自己親自去上，這就決定了教案要自己來(lái)寫(xiě)。教師備課也應該經(jīng)歷一個(gè)相似的過(guò)程。從課本內容變成胸中有案，再落到紙上，形成書(shū)面教案，繼而到課堂實(shí)際講授，關(guān)鍵在于教師要能“學(xué)百家，樹(shù)一宗”。在自己鉆研教材的基礎上，廣泛地涉獵多種教學(xué)參考資料，向有經(jīng)驗的老師請教。而不要照搬照抄.對別人的經(jīng)驗要經(jīng)過(guò)一番思考(消化、吸收)，然后結合個(gè)人教學(xué)體會(huì )，巧妙構思，精心安排，從而寫(xiě)出自己的教案。
3.差異性
由于每位教師的知識、經(jīng)驗、特長(cháng)、個(gè)性是千差萬(wàn)別的，而教學(xué)工作又是一項創(chuàng )造性的工作.因此寫(xiě)教案也就不能千篇一律，要發(fā)揮每一位教師的聰明才智和創(chuàng )造力，所以教師的教案要結合本地區的特點(diǎn).因材施教。
4.藝術(shù)性
所謂教案的藝術(shù)性就是構思巧妙，能讓學(xué)生在課堂上不僅能學(xué)到知識，而且得到快樂(lè )的體驗。教案要成為一篇獨具特色的“課堂教學(xué)散文”或者是課本劇。所以，開(kāi)頭、經(jīng)過(guò)、結尾要層層遞進(jìn)，扣人心弦，達到立體教學(xué)效果。教師的說(shuō)、談、問(wèn)等課堂語(yǔ)言要字斟句酌，該說(shuō)的一個(gè)字不少說(shuō)，不該說(shuō)的一個(gè)字也不能說(shuō)。要做到安排恰當。
5.可操作性
教師在寫(xiě)教案時(shí)，一定要從實(shí)際出發(fā)，充分考慮教案的可行性和可操作性。該簡(jiǎn)就簡(jiǎn)，該繁就繁，要簡(jiǎn)繁得當。
6.變化性
由于教師教學(xué)面對學(xué)生的思維能力各不相同，對問(wèn)題的理解程度不同.常常會(huì )提出不同的問(wèn)題和看法，教師又不可能事先都估計到。在這種情況下，教學(xué)進(jìn)程不可避免要背離教案的預想.這時(shí)教師不能死扣教案，把學(xué)生思維的積極性壓下去。要根據學(xué)生的實(shí)際改變原先的教學(xué)計劃和方法.滿(mǎn)腔熱忱地啟發(fā)學(xué)生的思維，針對疑點(diǎn)積極引導。為達到此目的，教師在備課時(shí)，應充分估計學(xué)生在學(xué)習時(shí)可能提出的問(wèn)題，確定好重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。應充分估計學(xué)生能在什么地方出現問(wèn)題。大都會(huì )出現什么問(wèn)題，對出現的問(wèn)題應怎樣引導，要考慮幾種有效的教學(xué)方案。在課堂上即使出現偏離教案的現象.也不要緊張，要因勢利導，耐心細致地培養學(xué)生的進(jìn)取精神。因為一個(gè)單元或一節課的教學(xué)目標是在教學(xué)的一定過(guò)程中逐步完成的，一旦出現偏離教學(xué)目標或教學(xué)計劃的現象也不要緊張，這可以在整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中去調整。
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