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2016年心理咨詢(xún)師考試送分題及答案
心理咨詢(xún)師是協(xié)助求助者解決各類(lèi)心理問(wèn)題的人。以下是小編yjbys為您推薦的一些關(guān)于心理咨詢(xún)師考試送分題及答案，歡迎學(xué)習參考，同時(shí)祝所有考生獲得理想的好成績(jì)!
1.負強化是(B)
A、行為得以加強的過(guò)程
B、在某一行為后通過(guò)移去令人厭惡的刺激來(lái)加強行為的過(guò)程
C、在某一行為后通過(guò)呈現令人滿(mǎn)意的刺激來(lái)加強行為的過(guò)程。
D、在某一行為后通過(guò)呈現令人厭惡的刺激來(lái)減少行為的過(guò)程。
E、在某一行為后通過(guò)移去令人滿(mǎn)意的刺激來(lái)減少行為的過(guò)程。
2.運用偏愛(ài)的刺激來(lái)強化不偏愛(ài)的刺激，這被稱(chēng)為強化中的(A)
A、普雷馬克原理
B、行為塑造
C、適時(shí)表?yè)P
D、正面練習
【解析】普雷馬克原理，即用高頻的活動(dòng)作為低頻活動(dòng)的強化物，或者說(shuō)用學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)去強化學(xué)生參與不喜愛(ài)的活動(dòng)。如"你吃完這些青菜，就可以去玩。"如果一個(gè)兒童喜愛(ài)做航空模型而不喜歡閱讀，可以讓學(xué)生完成一定的閱讀之后去做模型，等等。
3.下列關(guān)于命題的表述中，哪一個(gè)是錯誤的(C)
A、一個(gè)命題總含有兩個(gè)成分，即關(guān)系和論題
B、一個(gè)命題中只含有一個(gè)關(guān)系
C、一個(gè)命題只包括一個(gè)論題
D、命題可看作陳述性知識的最小單元
【解析】一個(gè)命題大致對應于一個(gè)觀(guān)念,它由兩部分組成:關(guān)系和主題.
4.“好心的小王送給了小李一支漂亮的鋼筆。”在此句中包含有幾個(gè)命題(B)
A、2
B、3
C、4
D、5
5.個(gè)體在學(xué)習時(shí)，下列哪種知識的學(xué)習最可能需要線(xiàn)性排序的表征方式?(A)
A、26個(gè)英文字母
B、上海、北京和廣州之間的關(guān)系
C、馬拉多納是混世球王
D、學(xué)習蛙泳
【解析】線(xiàn)性排序是不同于命題與表象的又一種陳述性知識的表征形式.這種表征結構是對一些元素所作的線(xiàn)性次序的編碼.
6.下面(B)是陳述性知識的綜合表征形式。
A、命題
B、圖式
C、表象
D、線(xiàn)性排序
【解析】陳述性知識以命題,表象,線(xiàn)性排序等3種形式作為基本表征單位.命題相當于頭腦中的一個(gè)觀(guān)念,一個(gè)命題被看作是陳述性知識的最小單元.一個(gè)命題不是孤立的,它與其它命題相互聯(lián)系組成命題網(wǎng)絡(luò ).表象表征是對事物的知覺(jué)特征的保留,是一種連續的,模擬的表征.線(xiàn)性排序是對一系列元素所作的線(xiàn)性次序的編碼.在人的知識表征中往往組合了命題,表象及線(xiàn)性排序,從而形成對知識的綜合表征——圖式.對數學(xué)陳述性知識的理解是從知識的基本單元表征,到形成命題網(wǎng)絡(luò ),再到獲得圖式的過(guò)程.
7.人在學(xué)習某一命題時(shí)，對所學(xué)命題有所增添或補充的過(guò)程，稱(chēng)為(B)
A、組織
B、精致
C、構想
D、提取
8.圖式形成的關(guān)鍵在于對兩個(gè)樣例間的(A)加以表征。
A、相似特征
B、不同特征
C、無(wú)關(guān)特征
D、有關(guān)特征
9.下列屬于程序性在人腦中的表征形式的是(B)
A、命題
B、產(chǎn)生式
C、線(xiàn)性排序列
D、表象
【解析】知識被分為兩大類(lèi)：一類(lèi)是以命題和命題網(wǎng)絡(luò )表征的陳述性知識，另一類(lèi)是以產(chǎn)生式表征的程序性知識。前者回答“是什么”的問(wèn)題，后者回答“怎么辦”問(wèn)題。
10.下列關(guān)于程序性知識劃分的說(shuō)法，錯誤的是(C)
A、 按照領(lǐng)域的差別，可以劃分為一般領(lǐng)域(domain-general)的程序知識和特殊領(lǐng)域(domail-specific)的程序性知識兩種。
B、 按照程序性知識的自動(dòng)化程序，可以分為自動(dòng)化的(automatic)程序性知識和有控制的(controlled)或有意識的(conscious)程序性知識兩種。
C、 上述兩種劃分不僅維度不同，而且它們之間是沒(méi)有任何的聯(lián)系。
D、 上述兩種劃分只是維度的不同而已，它們之間不是截然分開(kāi)的。
【解析】對程序性知識在人的記憶中如何表征的形式有所了解之后，現在我們可以來(lái)進(jìn)一步展開(kāi)對各種不同類(lèi)型的程序性知識的描述了。對于程序性知識的劃分一般從兩個(gè)維度來(lái)進(jìn)行，它們是：
第一個(gè)緯度是具體領(lǐng)域與一般領(lǐng)域之分。前者是限定于具體范圍之內的。如某一幾何題的解答，小白鼠的解剖等。而后者則廣泛適用于各個(gè)領(lǐng)域。但它在真正執行時(shí)困難不小，多數情況下只能起一種指導作用，因而又被稱(chēng)為“弱方法”。
第二個(gè)維度是根據程序性知識執行的自動(dòng)化程度來(lái)劃分的。例如，專(zhuān)家在閱讀該領(lǐng)域的文章時(shí)，對一些較簡(jiǎn)單的單詞或詞匯無(wú)須刻意去探討它的意思，往往是一看便知。自動(dòng)化程序性知識通常具有如下幾點(diǎn)特征，即，第一，執行起來(lái)快。第二，執行非常精確。第三，無(wú)須或只需很少意識監控。第四，通常不能被言語(yǔ)所表達。相對于自動(dòng)化程序性知識的就是有控制的程序性知識。它的執行需要意識的監督。例如，查找陌生單詞的意思，十字路口觀(guān)察指示燈的變化等。與自動(dòng)化程序性知識多少有些不同的是，有控制的程序性知識具有如下幾點(diǎn)特征：第一，執行起來(lái)更慢，也更具連續性。第二，必須進(jìn)行有意識監督。第三，通�？梢杂醚哉Z(yǔ)表述。
另外，需要注意的是，雖然我們從兩個(gè)維度對程序性知識作了劃分，事實(shí)上，這種劃分是相對的，而不是絕對的。例如，具體領(lǐng)域的程序性知識可以是自動(dòng)化的，也可以是有意識控制的。
11.程序性知識和陳述性知識之間既有相似之處，也存在著(zhù)差別。下列說(shuō)法中，正確的是(B)
A、 程序性知識是一種靜態(tài)性質(zhì)的知識，而陳述知識則是一種動(dòng)態(tài)性質(zhì)的知識。
B、 程序性知識獲得較慢，也不容易遺忘，而陳述性知識則獲得較為容易，但遺忘較快。
C、 程序性知識獲得之后，修改較為容易，而陳述性知識獲得之后，修改則較為困難。
D、 程序性知識和陳述性知識由于在人腦中的表征形式不一樣，所以它們之間也就不存在著(zhù)任何的聯(lián)系。
12.通用于各領(lǐng)域的策略，又被稱(chēng)為(B)
A、強方法
B、弱方法
C、一般方法
D、概括方法
13.學(xué)習的認知觀(guān)產(chǎn)生的心理學(xué)背景是(ADE)
A、行為主義危機
B、精神分析理論的沖擊
C、 人本主義的沖擊
D、信息加工心理學(xué)發(fā)展
E、建構主義觀(guān)點(diǎn)興起
【解析】奧蘇貝爾的有意義學(xué)習理論和加涅的信息加工學(xué)習理論代表了典型的學(xué)習認知觀(guān)。
按照學(xué)習的認知觀(guān)，學(xué)習是一個(gè)主動(dòng)的、積累的、建構的、診斷的、情境化的具有目標導向的過(guò)程(Shuell，1988)。學(xué)習不會(huì )自動(dòng)地產(chǎn)生，而需要學(xué)生進(jìn)行大量的、高密度的心理活動(dòng)。這些活動(dòng)涉及學(xué)習者對已獲得知識進(jìn)行意義歸屬;將新知識整合到已有的知識結構中或智力模型中。此外意義學(xué)習是有目標導向的。學(xué)習目標不同，會(huì )產(chǎn)生不同的意義，因而會(huì )導致不同的學(xué)習結果。因此需要應用元認知策略進(jìn)行不斷地診斷，從而判斷認知活動(dòng)是否有助于達到學(xué)習目標。最后學(xué)習是有情境特征的。學(xué)習不會(huì )發(fā)生在真空中，而是發(fā)生在特定的場(chǎng)景中(可能是一個(gè)教室，或是一個(gè)課桌上)。將知識從特定情境中分解出來(lái)并遷移到其它情境中需要學(xué)習者很大的努力。
14.學(xué)習的認知觀(guān)與行為主義觀(guān)的不同點(diǎn)在于(ABCD)
A、學(xué)習的實(shí)質(zhì)
B、學(xué)習者的特征
C、 研究方式
D、教師的角色
【解析】具體來(lái)說(shuō),學(xué)習的行為主義觀(guān)和認知觀(guān)的主要分歧在于以下三點(diǎn).
首先,對”學(xué)生學(xué)到什么”的看法不同.認知觀(guān)認為,學(xué)生學(xué)到的是知識,學(xué)生頭腦中知識的變化導致其行為的變化.而行為主義觀(guān)認為,學(xué)生學(xué)到的是行為習慣,是刺激-----反應之間的聯(lián)結以及多個(gè)刺激-----反應之間的聯(lián)結.應當注意,行為主義觀(guān)和認知觀(guān)都非常重視學(xué)習中強化的重要性,但兩者對強化作出了截然不同的解釋.傳統的行為主義者堅持強化能增加反應發(fā)生的頻率,而認知心理學(xué)家則把強化視為對信息的反饋.
其次,對學(xué)習者的看法不同.認知觀(guān)把人看作是主動(dòng)的學(xué)習者,個(gè)體帶著(zhù)原有的經(jīng)驗,主動(dòng)地尋找信息以解決問(wèn)題,如有必要,可對原有的知識進(jìn)行重組以便獲得理解或領(lǐng)悟.因此,學(xué)習是對所學(xué)知識進(jìn)行有效理解,而不是被動(dòng)接受黑板或教材上的知識.個(gè)體也決不是被動(dòng)地受環(huán)境事件的影響,而是積極主動(dòng)地作出選擇,不斷練習、集中注意力、忽視某些線(xiàn)索、監控自己的行為,以及作出許多決定等;所有這些認知活動(dòng)都是為了達到某個(gè)既定的目標.
再次,對研究方式的認識不同,行為主義的學(xué)習原理大部分來(lái)自實(shí)驗室里對動(dòng)物的研究,并把對動(dòng)物研究所獲得的結論進(jìn)一步推廣到人類(lèi)身上,認為人類(lèi)的學(xué)習也符合這些學(xué)習原則.而認知觀(guān)的研究則重視現實(shí)課堂教學(xué)情景下的學(xué)習獲得,從這一視角去提出一些對學(xué)生行之有效的學(xué)習方法或策略.此外,認知也比較重視個(gè)體的認知差異,逐漸放棄尋找學(xué)習的一般規律的意圖,轉而設計一些針對某一學(xué)生或學(xué)科內容的特殊教學(xué)模式.
15.圖式的特性包括(BCDE)
A、規律性
B、綜合性
C、 結構性
D、概括性
E、可變性
【解析】圖式具有一般性、知識性、結構性、綜合性等特點(diǎn)。
一般性是指圖式是從個(gè)別中抽取出來(lái)的，具有普遍意義，易于遷移。例如，記敘文“六要素”的圖式，是從種類(lèi)繁多的記敘文中抽取出來(lái)的適合所有的記敘文。因而，它對所有的記敘文閱讀、寫(xiě)作都具有普遍的指導意義。知識性是指圖式是一種關(guān)于人的知識如何被表征，以及這種表征方式如何有利于知識應用的理論。圖式所表征的知識可以從一個(gè)詞的意義、一個(gè)句子的組成成分、文化背景、理論觀(guān)點(diǎn)到思想意義不等。結構性是由知識的結構性決定的。圖式中的各知識節點(diǎn)之間按一定的聯(lián)系組成一種層次網(wǎng)絡(luò )。同時(shí)，圖式又是一種等級結構，一個(gè)圖式可以被包含在另一個(gè)圖式中。圖式的綜合性，即圖式表征的是人們所有的知識，這些知識將分門(mén)別類(lèi)地組成一個(gè)個(gè)的知識單元，這些知識單元就是圖式。按圖式所表征的知識不同性質(zhì)，可將圖式分為描述性、陳述性和策略性。這三種不同類(lèi)別的圖式組合到一起成為一個(gè)綜合圖式。正因為圖式具有這種綜合性，才具有應用性，從不同的方面為閱讀理解提供合適的圖式。
16.程序性知識按其自動(dòng)化程度可分為(CD)
A、一般領(lǐng)域的程序性知識
B、特殊領(lǐng)域的自動(dòng)化的程度性知識
C、 自動(dòng)化的程序性知識
D、可控制的程序性知識
17.下列選項中屬于自動(dòng)化的程序性知識的特征的有(ABC)
A、運作速度快
B、具有驚人的準確性
C、人們對這類(lèi)知識一般缺乏控制
D、人們一般能對這類(lèi)知識做言語(yǔ)描述
【解析】根據自動(dòng)與受控維度，程序性知識可以分為受意識控制的程序性知識和自動(dòng)化的程序性知識
18.動(dòng)作技能形成的階段主要包括(BCE)
A、知識階段
B、認知階段
C、 聯(lián)系形成階段
D、鞏固階段
E、自動(dòng)化階段
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