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英語(yǔ)閱讀策略有哪些
閱讀作為學(xué)習的一個(gè)部分，既是外語(yǔ)學(xué)習的手段，又是外語(yǔ)學(xué)習的目 的。閱讀能力是一種綜合的能力，它由理解程度和閱讀速度組成，并受到語(yǔ)言因素和非語(yǔ)言因素的影響。把閱讀策略的訓練滲透到課堂教學(xué)中，能改變英語(yǔ)教學(xué)中一 些耗時(shí)、費力、低效的尷尬和無(wú)奈，提高教學(xué)效果。以下就是小編提供給大家的英語(yǔ)閱讀的策略，不知道的朋友不妨來(lái)看一下哦!
一.擴大詞匯量，并學(xué)會(huì )猜測詞義和語(yǔ)義。
在詞匯教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)摸索和總結，向學(xué)生傳授規律性的知識，這樣就容易記住，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性。如：根據單詞的形、音、義構造、用法的縱橫聯(lián)系去掌握詞匯。
為有效閱讀打下堅實(shí)的基礎，在此基礎上培養學(xué)生猜測詞義和語(yǔ)義。語(yǔ)言學(xué)家Goodman認為“閱讀是一種心理語(yǔ)言的猜測游戲，是一個(gè)選擇過(guò)程，在獲得這個(gè)心理語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生根據語(yǔ)言符號不斷的猜測、舍取，然后檢測自己的猜測是否正確。初次見(jiàn)到生詞時(shí)，可根據它的構詞形式，上下文關(guān)系和情景關(guān)系對它的可能含義作假設，如可以利用詞的結構------詞根、前綴、后綴進(jìn)行推測，詞根-logy是, subject. Science(學(xué)科，科學(xué))的含義，下面的單詞在有上下文情況下就容易猜測了，For example: zoology(動(dòng)物學(xué)).biology (生物學(xué))。一般說(shuō)來(lái)，詞綴可以提供語(yǔ)法意義，如ness是名詞，full是形容詞，ly是副詞。上下文可提供詞匯意義的線(xiàn)索，如：Children like such creatures as dogs and monkeys .從后面列舉的dogs和monkeys可以猜出，creatures在這里可能是“動(dòng)物”的意思。情景關(guān)系往往也能指引猜測的方向，如在考試時(shí)是及格，在球賽時(shí)是傳球，在通過(guò)關(guān)卡時(shí)是通行證。
二.培養良好的閱讀習慣。
有格言說(shuō)：“播種行為，收獲習慣;播種習慣，收獲性格;播種性格，收獲命運。”這說(shuō)明良好的習慣與人生有著(zhù)莫大的關(guān)系。好習慣使人終身受益。閱讀習慣的好壞直接影響閱讀的效率。教師要經(jīng)常提醒學(xué)生閱讀，利用空余時(shí)間讀一些短篇讀物，英語(yǔ)雜志，英語(yǔ)作品等，可以選擇具有較強時(shí)代性和實(shí)用性的，內容豐富多彩的報紙，如《二十一世紀報》、《英語(yǔ)學(xué)習報》學(xué)生可以從中了解語(yǔ)言的變化以及當今世界政治、經(jīng)濟、和文化等動(dòng)態(tài)，還可以做一些相應的練習，鞏固課堂上所學(xué)的英語(yǔ)知識。閱讀可以是隨意的、無(wú)特殊指向的、零星的，但必須是持續的。教師也要為學(xué)生的閱讀打造平臺，了解學(xué)生目前的認知水平，給他們提供合適的英語(yǔ)書(shū)目。幫助學(xué)生挑好第一本書(shū)，使他們能夠在處此閱讀中體會(huì )到讀英語(yǔ)書(shū)也是其樂(lè )無(wú)窮的。
三.培養學(xué)生的直覺(jué)思維，提高閱讀能力。
直覺(jué)思維是指在解決問(wèn)題的過(guò)程中，對問(wèn)題進(jìn)行總體觀(guān)察，迅速檢索儲存的信息，做出判斷的一種思維形式，也是創(chuàng )造性思維的一個(gè)重要組成因素。我們在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì )發(fā)現這樣的事實(shí)：有的學(xué)生在答題時(shí)往往會(huì )很快地對問(wèn)題做出“毫無(wú)理由”的預測，在經(jīng)過(guò)一番思考后才能說(shuō)清道理或者根本就說(shuō)不清楚;也有一學(xué)生會(huì )很輕松地回答出超出他所學(xué)知識范圍的問(wèn)題。
運用整體閱讀法，訓練學(xué)生思維的敏捷性。在教學(xué)每一篇新課文時(shí)，可以引導學(xué)生根據課文的標題、體裁、開(kāi)頭或Pre-reading等推測文章的結構或主要內容。例如：在教學(xué)A man who never gave up 時(shí)教師可先提問(wèn)以下問(wèn)題：(1)What is the meaning of the title ? (2) What information can you get from the title ? (3) Why does the writer choose this title ? ? (4) Can you get the main idea of the passage from the title ? (5) Do you like the man who never give up ?在學(xué)生對課文初步理解的基礎上，在對學(xué)生進(jìn)行以下提問(wèn)：(1) Who is the man in the picture ? (2) When and where was he born ?(3)What was he ?Is he great ?(4) What did he like to do when he was a pupil ? (5)Did the teacher like him ?Did she think he was a good pupil ?(6) What did his mother do when he was sent away by the teacher ? (7)How did his mother teach him? What did his mother think of his son?在此基礎上，引導學(xué)生 進(jìn)一步閱讀文章。
同時(shí)訓練學(xué)生快速閱讀的能力，培養跳躍性思維。學(xué)生在閱讀之前，一定要時(shí)刻提醒學(xué)生在閱讀是沒(méi)有不要逐句地讀，而要根據有關(guān)問(wèn)題，找到與之有關(guān)的信息。限時(shí)和限量閱讀可以促使顯示靠語(yǔ)感和直覺(jué)快速的捕捉信息。經(jīng)過(guò)訓練，學(xué)生的閱讀努力會(huì )有極大的提高。
四.拓展學(xué)生的文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識。
語(yǔ)言與文化有密切的關(guān)系，語(yǔ)言是文化的載體。一個(gè)民族的歷史文化背景、地理環(huán)境、傳統習慣和思維方式的不同，反映在語(yǔ)言表達方式上有許多地方存在差異。中國人與英美人在文化上，即在風(fēng)俗習慣、價(jià)值取向、社會(huì )規范、思維方式等方面都有諸多差異。一位語(yǔ)言學(xué)家說(shuō)，每個(gè)詞都曾經(jīng)是一首詩(shī)、一幅畫(huà)、一個(gè)比喻或一個(gè)象征。好多英語(yǔ)詞匯的背后都有厚厚的文化積淀。最好的解決辦法是充分了解對方的文化“底細”。這文化“底細”，就在對方的歷史沿革、風(fēng)俗習慣、宗教信仰、寓言神話(huà)中。如果我們只了解所學(xué)的語(yǔ)言的詞匯、語(yǔ)法、結構，而不知道這種語(yǔ)言的社會(huì )文化內涵及其文化背景知識，則無(wú)法理解這種語(yǔ)言所表達的某些真正意義，就可能造成了解上的偏差，對跨文化的交流造成困難，因此，在平時(shí)的教學(xué)中要努力使學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中了解外國文化，特別是英語(yǔ)國家文化。比如在稱(chēng)贊和反應方面中西方存在的差異
A: Your spoken English is very good. (你的英語(yǔ)口語(yǔ)真棒。)
B1: Thank you.(謝謝。)
B2: Oh, it’s not very good.It’s ordinary.(哪里,不好的，只一般般。)
一般而言，西方人在交談時(shí)不涉及個(gè)人問(wèn)題，因為他們認為具體的個(gè)人問(wèn)題是隱私(privacy)。所以，詢(xún)問(wèn)西方人諸如年齡、婚姻、家庭或薪水等問(wèn)題一般被認為是不禮貌的，他們不喜歡聽(tīng)到此類(lèi)問(wèn)題，更不想回答，由于價(jià)值觀(guān)念的不同，西方人視個(gè)人問(wèn)題為個(gè)人隱私，因而談話(huà)中盡量回避;其次，雖然中西方人都希望自己永遠年輕，但由于價(jià)值觀(guān)念和文化背景不同，表達方式迥然不同：敬老是中華民族的傳統美德，因而中國人雖然心里不想自己老，但是“我老了”總是掛在嘴邊，而西方人則不然，他們絕不會(huì )說(shuō)自己老，因為在他們看來(lái)“老”這個(gè)字眼似乎總是與“孤獨感”有一種無(wú)形的聯(lián)系。所以我們要了解西方文化，并認識并掌握中國文化和西方文化的差異，�？吹轿幕町惐举|(zhì)，進(jìn)而歸納總結以培養自身的文化敏感性。
實(shí)現正確理解和靈活運用英語(yǔ)的目標。當然更需要我們日積月累的閱讀與感悟。在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，也可以設計中外文化對比的課外閱讀活動(dòng)，培養學(xué)生的文化敏感性。例如，在教學(xué)初三Merry Christmas!時(shí)，為使學(xué)生對西方其他重大節日有更多的了解，教師可以設計一張對比中國春節和美國圣誕節的表格，讓學(xué)生在課前先進(jìn)行預習，引導學(xué)生通過(guò)查找有關(guān)資料了解西方國家的人們是如何過(guò)圣誕節的、圣誕節是怎樣來(lái)的，以及他的意義是什么;中國人是如何過(guò)春節的，以及春節的由來(lái)和意義等�？梢酝ㄟ^(guò)小組資料匯總和口頭匯報等形式進(jìn)行小組活動(dòng)，讓全班同學(xué)一起享受一些有創(chuàng )意的想法，從而培養學(xué)生的文化感悟力和閱讀理解能力，為更好的提高英語(yǔ)閱讀能力提供有力保障。
除此之外，在平時(shí)的教學(xué)中，教師也要有意識的培養學(xué)生的興趣，也要不斷的訓練學(xué)生如何把握文章的主旨大意，以及如何依據語(yǔ)篇情景正確理解句子和詞匯的含義。只有這樣，才能實(shí)現閱讀教學(xué)既教學(xué)語(yǔ)言基礎知識，又提高閱讀理解能力的雙重教學(xué)目標
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