思維導圖在英語(yǔ)閱讀
思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法，是一種展現個(gè)人智力潛能極致的方法，可提升思考技巧，大幅增強記憶力、組織力與創(chuàng )造力。下文是建立在日常初一英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐操作的基礎上，在教學(xué)反思的前提下，將思維導圖應用在閱讀理解中，以期有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，提升英語(yǔ)教學(xué)及學(xué)生學(xué)習的效果。大家跟著(zhù)小編一起來(lái)看一下吧!
【初中英語(yǔ)思維導圖在閱讀中的運用】
1.引言
思維導圖(Mind Mapping)是由英國學(xué)者托尼巴贊在20世紀60年代所創(chuàng )。巴贊認為，人類(lèi)大腦接收信息之后，以中心球體立體結構呈放射性興莊村如記憶庫中，可以通過(guò)思維導圖呈現。思維導圖形象直觀(guān)，可以是抽象的記憶和思維可視化，兩者產(chǎn)生和諧的“共生現象”，因而記憶內容就比較深刻、快速、有效。思維導圖的繪制并沒(méi)有定式，能夠充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協(xié)助人們展開(kāi)各種想象的邏輯平衡，開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。
因為思維導圖總是從一個(gè)中心點(diǎn)開(kāi)始，所以學(xué)習者能把精力迅速集中到主題上。每個(gè)人想問(wèn)題時(shí)，思維都有跳躍性，產(chǎn)生豐富的分岔，如果把內容按順序列出來(lái)，思維很可能被打斷，在某一點(diǎn)上停滯不前。而采用畫(huà)圖的方式，不僅可以用彩色圖標來(lái)愉悅學(xué)習者的心情，還能在每個(gè)所能想到的分支上增添新的內容。在畫(huà)思維導圖時(shí)，人會(huì )不斷有新思想、 新發(fā)現和新感受，這會(huì )鼓勵思想的潮流無(wú)止境地涌動(dòng)。大腦在不斷的刺激下，會(huì )越來(lái)越清晰，越來(lái)越容易接受新事物。通過(guò)訓練，每個(gè)人都可以讓自己的記憶力達到巔峰狀態(tài)。
對于初一新生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習必須建立在輕松理解的基礎上，如果一味的語(yǔ)法或句法講解，只會(huì )是學(xué)生徒添傷悲，對于提高英語(yǔ)興趣毫無(wú)益處。因此，思維導圖與閱讀理解相互結合，賦予學(xué)生更多的自主權，激發(fā)創(chuàng )新能力，更好的做到個(gè)性化學(xué)習，增強學(xué)生合作意識。這些方面的改變最終會(huì )帶來(lái)英語(yǔ)學(xué)習方式向自主學(xué)習、個(gè)性化學(xué)習、合作對話(huà)學(xué)習、有意義學(xué)習的轉變。
2.思維導圖在閱讀理解的應用
圖式理論(schema theory) 認為，學(xué)生閱讀文章的過(guò)程是學(xué)生已有的認知圖式與文本信息交互作用和意義建構的過(guò)程。學(xué)生將已有的認知圖式與文本信息聯(lián)系起來(lái)并彼此匹配時(shí)，就能理解材料的內容。傳統的閱讀教學(xué)，不少教師往往只注重向學(xué)生傳授詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識，而無(wú)視了內容圖式和形式圖式的訓練，造成學(xué)生過(guò)多的關(guān)注語(yǔ)言知識，而忽視對文章整體意義的理解。在講解閱讀理解是，教師只是將對答案和講解相關(guān)習題最為重中之重，教師的分析取代了學(xué)生的動(dòng)腦思考過(guò)程，因此學(xué)生往往只是機械地從文中找尋問(wèn)題的答案，沒(méi)有真正與所讀教材進(jìn)行互動(dòng)和交流，限制了閱讀能力的提高。思維導圖的使用，正好能夠解決這樣的問(wèn)題，它的應用包括課前、課中和課后。
2.1 課前使用思維導圖。課前使用思維導圖進(jìn)行閱讀教學(xué)的步驟是：教師制作思維導圖;出示思維導圖，指出各部分之間的聯(lián)系并加概括，促進(jìn)學(xué)生整體理解閱讀材料;學(xué)生閱讀所學(xué)材料，感知思維導圖呈現的內容;學(xué)生按照思維導圖回答問(wèn)題;再次閱讀所學(xué)材料，師生共同理解閱讀材料的語(yǔ)言知識，突出重點(diǎn)、分析難點(diǎn);運用思維導圖的提示復述閱讀材料，如果需要，可以運用思維導圖的提示背誦閱讀材料。
2.2 課中使用思維導圖。課中使用思維導圖進(jìn)行閱讀教學(xué)的步驟是：學(xué)生閱讀所學(xué)材料，根據初步理解制作思維導圖;出示各自的思維導圖，指出各部分之間的聯(lián)系，展示對閱讀材料的整體理解情況;再次閱讀所學(xué)材料，師生共同理解閱讀材料的語(yǔ)言知識，突出重點(diǎn)、分析難點(diǎn)：學(xué)生回答教師根據閱讀材料內容提出的問(wèn)題：學(xué)生根據閱讀材料內容重新調整自己的思維導圖;運用思維導圖的提示復述閱讀材料，如果需要，運用思維導圖的提示背誦閱讀材料。
2.3 課后使用思維導圖。課后使用思維導圖進(jìn)行閱讀教學(xué)的步驟是：閱讀所學(xué)材料，學(xué)生回答教師根據閱讀材料內容提出的問(wèn)題：再次閱讀所學(xué)材料，師生共同理解閱讀材料的語(yǔ)言知識，突出重點(diǎn)、分析難點(diǎn);再次閱讀所學(xué)材料，學(xué)生根據自己的理解制作思維導圖：出示各自的思維導圖，指出各部分之間的聯(lián)系，展示對閱讀材料的整體理解情況：教師幫助學(xué)生調整閱讀理解的偏差，學(xué)生修正自己的思維導圖：運用思維導圖的提示復述閱讀材料，如果需要，運用思維導圖的提示背誦閱讀材料。
圖1是九年級第一學(xué)期Unit 3 School Uniform與思維導圖的應用，通過(guò)思維導圖，將文章進(jìn)行深入剖析，從而幫助學(xué)生更直觀(guān)，深刻地理解到文章的全局和整體把握�？梢杂孟铝袌D示幫助學(xué)生對穿校服有新的認識。
3.總結
本文通過(guò)思維導圖與英語(yǔ)閱讀理解結合應用，通過(guò)其在初一英語(yǔ)教學(xué)中的應用，將教學(xué)的過(guò)程及結果呈獻出來(lái)，加深了學(xué)生的理解和接受。詞與文相結合，避免孤立片面;將所想解決的文章通過(guò)導圖的方式，能夠劃出文章的脈絡(luò )結構，便于分析和掌握。從以上思維導圖可以得知，教師在整體把握的基礎上將各個(gè)部分用圖示的方法展現給學(xué)生，不僅能夠幫學(xué)生易于理解，更能加強學(xué)生的分析和綜合能力。學(xué)生在認真思考并畫(huà)好圖后，教師讓不同閱讀水平的學(xué)生展示并簡(jiǎn)介自己的思維導圖。
這個(gè)過(guò)程既可以讓學(xué)生展示自己的理解力，也可以讓聽(tīng)的學(xué)生多角度理解文本，并讓教師可以監控到學(xué)生理解過(guò)程以及理解程度，從而對學(xué)生閱讀中存在的問(wèn)題進(jìn)行詳細具體的指導，使不同層次水平的學(xué)生都能夠有所進(jìn)步發(fā)展。思維導圖將枯燥無(wú)味，冗長(cháng)繁瑣的英語(yǔ)篇章轉化為輕松易懂的圖片，從視覺(jué)和理解力上更易接受，極大地提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。開(kāi)動(dòng)學(xué)生的左右腦，增強他們的自主學(xué)習意識，加大了學(xué)生成為獨立自主學(xué)習的主體，更進(jìn)一步為學(xué)生終生學(xué)習打下基礎。
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