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幼兒英語(yǔ)啟蒙中家長(cháng)易犯的錯誤
英語(yǔ)啟蒙一點(diǎn)都不高深、神秘，千萬(wàn)別被傳統的刻板印象給嚇跑。很多親對英語(yǔ)啟蒙的理解存在誤區，應試教育當中我們曾有過(guò)的背單詞、背句型的不太美好的經(jīng)歷，被不自覺(jué)地印成標簽貼在了幼兒英語(yǔ)啟蒙上，使得大家對啟蒙心存疑慮，唯恐自己不夠優(yōu)秀的英文誤導了孩子，或是不忍讓孩子早早陷入學(xué)英語(yǔ)的痛苦，猶猶豫豫就錯失了英語(yǔ)啟蒙的良機，所以說(shuō)，父母的英語(yǔ)觀(guān)決定了孩子的英語(yǔ)力。
誤區一：做英語(yǔ)啟蒙，父母要英文很好才行
首先，大家要清楚：英語(yǔ)啟蒙不是讓家長(cháng)教孩子英語(yǔ)，而是讓父母陪伴孩子學(xué)英語(yǔ)——這句話(huà)很重要!是不是頓時(shí)覺(jué)得壓力小了很多?
其次，幼兒學(xué)英語(yǔ)與成人有著(zhù)本質(zhì)的區別。成人學(xué)語(yǔ)言是有意識的、受認知影響的、真正的“學(xué)習”;而幼兒面對語(yǔ)言，是從大量的語(yǔ)言接觸和使用中，自然吸收語(yǔ)言信息，無(wú)意識地獲得語(yǔ)言感知和理解能力，像學(xué)母語(yǔ)那樣，學(xué)會(huì )并掌握語(yǔ)言卻并不感覺(jué)是在學(xué)習，因此稱(chēng)作“語(yǔ)言習得(Language Acquisition)”。
這里談到的語(yǔ)言接觸，不要求來(lái)自父母，原版的視聽(tīng)素材完全可以做替補，而這些替補素材如今可謂俯拾皆是，這就意味著(zhù)啟蒙的客觀(guān)條件人人都具備，誰(shuí)都可以做家庭英語(yǔ)啟蒙。
誤區二：缺了語(yǔ)言環(huán)境，孩子不可能說(shuō)一口流利的英文。培訓機構有外教，肯定比父母教的好。
語(yǔ)言環(huán)境固然重要，這就好比母語(yǔ)的學(xué)習，浸泡在母語(yǔ)環(huán)境中，即使你什么都不教，孩子也能自然習得母語(yǔ)。但英語(yǔ)不一樣，能講一口地道英語(yǔ)的中國父母畢竟鳳毛麟角，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)家庭想要通過(guò)搭建語(yǔ)言環(huán)境來(lái)啟蒙可以說(shuō)不現實(shí)。那么，缺了語(yǔ)言環(huán)境，就一定學(xué)不好英語(yǔ)嗎?
顯然不是。臺灣著(zhù)名教育專(zhuān)家洪蘭教授在《好孩子：三分天注定，七分靠教育》一書(shū)中提到“未上補習班、未請過(guò)家教，只是平時(shí)常收聽(tīng)英語(yǔ)廣播及看英語(yǔ)小說(shuō)，最終托�？紳M(mǎn)分”的成功案例，廖彩杏女士主張以100本有聲英文繪本，讓孩子說(shuō)上一口字正腔圓的好英文，近年內地類(lèi)似的成功案例也不在少數，想想也是案例之一。
誤區三：媽媽發(fā)音標準，才能開(kāi)口教孩子
發(fā)音問(wèn)題，困擾了很多媽媽。如果我們秉持同一套標準看待母語(yǔ)和英語(yǔ)，會(huì )發(fā)現很多問(wèn)題就能迎刃而解。 比如說(shuō)聽(tīng)英文童謠，有人說(shuō)太難，我都聽(tīng)不懂，孩子就更不懂。聽(tīng)童謠為什么要糾結于孩子懂不懂?我們小時(shí)候媽媽教《小兔子乖乖》的時(shí)候，媽媽也不怕我們聽(tīng)不懂“乖乖”是不是?聽(tīng)童謠的目的不是為了聽(tīng)懂，只是感受一種語(yǔ)言的韻律節奏。
發(fā)音問(wèn)題也是這樣，可以說(shuō)，華東、華南一帶普通話(huà)標準的媽媽并不多，但這絲毫不影響媽媽們親子共讀的熱情，大家在念中文故事書(shū)時(shí)，不是也不苛求普通話(huà)一定要標準么?
英文學(xué)習同理，科學(xué)研究表明，幼兒具有自動(dòng)正音的能力，只要標準音的輸入大于非標準音，孩子就能自動(dòng)趨于標準音。這在現實(shí)中很容易驗證：有些家長(cháng)能說(shuō)一口標準的普通話(huà)，但他們都有工作，孩子則由爺爺奶奶照看，但爺爺奶奶講普通話(huà)多帶地方口音，在這種語(yǔ)言環(huán)境下成長(cháng)的孩子雖長(cháng)時(shí)間與有口音的祖輩相處，普通話(huà)卻很標準，究其原因，就是因為通過(guò)與父母交流、在學(xué)校學(xué)習以及在其他環(huán)境(如電視、廣播等)下接受的標準普通話(huà)輸入超過(guò)了有口音的普通話(huà)輸入。
所以，孩子的英語(yǔ)發(fā)音標準程度并不單純取決于父母的發(fā)音標不標準，而取決于標準音輸入的量，這個(gè)量從何而來(lái)?靠的就是原版優(yōu)質(zhì)音頻。有音頻在，媽媽們就放心大膽地讀吧。
誤區四：過(guò)早學(xué)習英文，會(huì )與中文混淆，導致兩種語(yǔ)言都學(xué)不好
兒童是用不同的腦區掌握不同的語(yǔ)言的，浸泡在雙語(yǔ)環(huán)境下的孩子，頭腦中存在兩個(gè)語(yǔ)言系統，多種語(yǔ)言的輸入并不會(huì )造成兒童的語(yǔ)言混亂，相反，及早學(xué)習外語(yǔ)，會(huì )使孩子的雙語(yǔ)能力和智力得到比單一語(yǔ)言環(huán)境下成長(cháng)的孩子更快得提升。
已有實(shí)證研究證實(shí)，學(xué)習第二語(yǔ)言能顯著(zhù)改變腦的功能和結構，“在左側頂下皮層有一個(gè)區域，雙語(yǔ)或者多語(yǔ)者的這個(gè)腦區的面積要比單語(yǔ)者更大，而且，小時(shí)候學(xué)習第二語(yǔ)言的人或者那些外語(yǔ)非常流利的人，這個(gè)腦區的面積更大。” 同時(shí)，學(xué)習雙語(yǔ)能提高孩子的認知能力和自制力，在理解他人的想法方面，“雙語(yǔ)兒童”也要比“單語(yǔ)兒童”更強。用外語(yǔ)思考還能減少深層的、誤導性的偏見(jiàn)，從而使人正確權衡風(fēng)險利弊，做出更合理、理性的決定。
此外，同齡情況下，同時(shí)掌握兩種及以上語(yǔ)言的兒童的詞匯量和知識之和，遠遠超過(guò)只會(huì )單一母語(yǔ)的兒童，因此，從小學(xué)外語(yǔ)對孩子自信心、自豪感的培養作用也是不可忽視的。 所謂的多種語(yǔ)言輸入混亂，無(wú)非是在孩子渡過(guò)語(yǔ)言靜默期，嘗試輸出時(shí)，時(shí)間會(huì )比單一語(yǔ)言輸入的兒童可能晚一點(diǎn)，但一旦輸出，整體輸出量遠遠大于單一語(yǔ)言?xún)和?/p>
簡(jiǎn)而言之，英語(yǔ)啟蒙遠不如想象中恐怖、高深，只要稍作努力，任何媽媽都可以啟蒙。
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