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幼兒學(xué)習英語(yǔ)存在的六大誤區
在每一個(gè)孩子接觸到英語(yǔ)的開(kāi)始，他們會(huì )覺(jué)得新奇、有趣，因為這是一個(gè)看起來(lái)似乎很好玩、饒口的游戲，可是慢慢地，老師們發(fā)現，孩子們不知道從什么時(shí)候開(kāi)始厭倦了哪些繞口令式知識點(diǎn)，這是為什么呢?其實(shí)這是因為在我們的教學(xué)過(guò)程出了誤區，那么是哪些誤區呢?下面一起來(lái)看看吧。
一、教材內容選擇不恰當，目標過(guò)高
幼兒英語(yǔ)教學(xué)剛剛起步，很多方面還在摸索和探討階段，市場(chǎng)上也出現了一些良莠不齊、名目繁多的教材，個(gè)個(gè)抬著(zhù)幼兒英語(yǔ)的名頭，聲稱(chēng)適合3~6 歲的學(xué)齡前幼兒，但經(jīng)過(guò)仔細研究，不難發(fā)現其中有些魚(yú)目混珠，根本就與幼兒的年齡特點(diǎn)不相符，例如，有的教材套用小學(xué)英語(yǔ)的課本內容，從ABCD入手，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)并行，讓幼兒不僅會(huì )認、會(huì )念、會(huì )聽(tīng)單詞，還要會(huì )讀會(huì )寫(xiě)。而對于一個(gè)沒(méi)有任何基礎的英語(yǔ)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，首先要掌握的應該是讓他先習慣聽(tīng)，然后逐步過(guò)渡到理解和說(shuō)，最后讀和寫(xiě)。而這些聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并行的要求，對于還處在幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)不是太難了嗎?
幼兒階段的孩子發(fā)展能力有限，只要會(huì )聽(tīng)一些簡(jiǎn)單的句子，有用英語(yǔ)交流的欲望就行了，不必苛求孩子在讀、 寫(xiě)方面的能力。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”在孩子的英語(yǔ)啟蒙期，惟有讓孩子對英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，他們才會(huì )樂(lè )意學(xué)，樂(lè )意聽(tīng)、樂(lè )意說(shuō)。
二、教程難點(diǎn)過(guò)高、過(guò)多
在幼兒英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際操作中，有的教師死抄教本，一次活動(dòng)中制定了過(guò)多過(guò)高的難點(diǎn)，要求幼兒要掌握幾個(gè)單詞、還要會(huì )說(shuō)一個(gè)句子、還要求孩子發(fā)音準確……孩子看到這么多要學(xué)的東西，都往往會(huì )揀了芝麻丟西瓜，然后什么都不會(huì )。
其實(shí)這違背了幼兒學(xué)英語(yǔ)的初衷——讓孩子喜歡說(shuō)、大聲說(shuō)，愉快地交流。反其道而行的做法只會(huì )讓孩子喪失對英語(yǔ)的興趣，甚至開(kāi)始厭煩它。
三、過(guò)分急于求成
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，有的老師急于看到教學(xué)成果，經(jīng)常要在一節課中讓孩子反饋學(xué)到的東西。其實(shí)有經(jīng)驗的教師不難發(fā)現，如果在第二次活動(dòng)之前再要求孩子反饋，往往“二次反饋”的效果要比一次反饋的效果好，而且這也符合幼兒的遺忘曲線(xiàn)規律。因此，作為教師可以充分利用“二次反饋”的效應，不要強求幼兒的第一次反饋。另外，復習也不是單純的復習，可以加入孩子喜愛(ài)的形式：例如，一次有趣的旅行，讓孩子復習交通工具、氣候、地點(diǎn)等單詞，讓孩子在虛擬的游戲情景中喚起他們的記憶，自然、生動(dòng)、形象，得到的效果也會(huì )讓老師和家長(cháng)意想不到。
四、教學(xué)形式呆板、單一
孩子不愿意學(xué)了，作為老師必須要反省一下自己的教學(xué)行為，有的老師從頭到尾都只是使用一套英語(yǔ)單詞卡，讓孩子死記硬背這些單詞，其實(shí)，只要肯多發(fā)掘玩法，僅僅是這些帶有圖片的單詞卡只要制定一些簡(jiǎn)單的游戲規則，也能產(chǎn)生出讓孩子感興趣的效果來(lái)。例如動(dòng)物卡片可以是讓孩子從小凳子底下找“失蹤的小動(dòng)物”(誰(shuí)找到什么小動(dòng)物就把它送回什么媽媽的家里，rabbit送到mummy rabbit家里)，玩玩英語(yǔ)單詞的“斗獸棋”(tiger吃monkey，monkey吃banana)。還有身體部位的卡片，可以用卡片指揮孩子觸摸身體的各個(gè)部位。(請幼兒做doctor，出示卡片face，就讓孩子觸摸face)
另外游戲法的規則最好一開(kāi)始是簡(jiǎn)單易行、循序漸進(jìn)的，教師可在孩子熟悉簡(jiǎn)單的規則以后，再逐步提出新的更高的要求，這樣游戲的內容就會(huì )逐步豐富起來(lái)。不僅鍛煉了幼兒的口語(yǔ)，還能增強幼兒的游戲能力呢。
五、教師自身素質(zhì)的限制
有的家長(cháng)會(huì )認為，幼兒英語(yǔ)還不簡(jiǎn)單嗎?幼兒又不需要復雜的句型、語(yǔ)法，隨便幾個(gè)單詞、問(wèn)候語(yǔ)不就行了嗎?
其實(shí)不然，我們都知道這么一句話(huà)：“給學(xué)生一瓢水，老師先自己要有一桶水”，幼兒時(shí)期是孩子一生中最重要的啟蒙時(shí)期。如果這個(gè)時(shí)候，老師給了孩子一些不正確的發(fā)音，錯誤的語(yǔ)法組合，那無(wú)疑是對孩子不可彌補的遺憾。作為一名幼兒英語(yǔ)老師，不僅要提高自身在幼兒教學(xué)方面的素質(zhì)，也不可忽視了自身的英語(yǔ)素質(zhì)�，F在有很多幼兒英語(yǔ)教育專(zhuān)家提倡：要進(jìn)行幼兒英語(yǔ)教育，必須提倡“直接教學(xué)法”，所謂直接法是用外語(yǔ)本身進(jìn)行會(huì )談、交談而不用母語(yǔ)翻譯。當一個(gè)單詞或句子出現時(shí)，不要把單詞或句子用中文口語(yǔ)翻譯，而是把單詞或句子的讀音與它所表示的事物或意義同時(shí)呈現給幼兒。依照幼兒學(xué)習母語(yǔ)自然認知逐漸習慣的原則，逐步養成幼兒用英語(yǔ)思維的好習慣，縮短幼兒的思維時(shí)間。
六、 把幼兒英語(yǔ)作為一門(mén)獨立的課程
有的幼兒老師錯誤地把英語(yǔ)教學(xué)歸納為一門(mén)類(lèi)似語(yǔ)言的課程，從課的目標制定到實(shí)施過(guò)程，統統套用語(yǔ)言課的模式，孩子們坐在小椅子上開(kāi)始聽(tīng)老師一個(gè)一個(gè)地糾正發(fā)音、念讀句子，英語(yǔ)活動(dòng)一結束，孩子們就全忘光了。其實(shí)英語(yǔ)教學(xué)不應獨立起來(lái)，應貫穿到實(shí)際的生活中，讓幼兒接觸和學(xué)習，日常的、實(shí)際生活需要的用語(yǔ)，其實(shí)都能很簡(jiǎn)單的在課堂示范、引導中教授給孩子。
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