拓展訓練的流程

　　大衛庫伯提出的體驗式學(xué)習理論的流程表現為體驗學(xué)習圈：活動(dòng)(體驗)—發(fā)表—反思—理論—應用—活動(dòng)(體驗)。但從人們的認識規律來(lái)看拓展訓練結構的理論涉及人的感知的體驗、分析綜合的思維、解決問(wèn)題的行動(dòng)等各個(gè)側面，其三者關(guān)系是：活動(dòng)體驗(感知)—綜合分析—(認識)—解決問(wèn)題(行動(dòng))。以上關(guān)系在拓展訓練中具體表現為五個(gè)既獨立又密切聯(lián)系的標準流程：訓練—感受—分享—總結—應用。

　　(一)訓練

　　這是拓展訓練關(guān)鍵的一步——體驗。體驗教育是拓展訓練的專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ)，也是拓展訓練活動(dòng)中必不可少的內容和不可逾越的階段。任何一個(gè)訓練項目的開(kāi)始都是學(xué)員在培訓師的指導下去經(jīng)歷一種模擬的場(chǎng)景，去完成一項任務(wù)，并以觀(guān)察、表達等行動(dòng)的形式進(jìn)行，這種初始的體驗是整個(gè)過(guò)程的基礎。拓展訓練中所進(jìn)行的各種活動(dòng)都是體驗型的實(shí)踐活動(dòng)，它可以與各種有不同理論背景的指導方法結合起來(lái)。拓展訓練機構都可以根據受訓團體的預定目標來(lái)制定訓練課程大綱，也可以根據各自的環(huán)境和條件來(lái)設計訓練課程大綱，而且還可以根據各種專(zhuān)家的立場(chǎng)去應用課程大綱。

　　(二)感受

　　學(xué)員在拓展訓練中置身于模擬的場(chǎng)景時(shí)，容易得到最真切的感受。這種感受是全方位的、活性很強的、印象深刻的。每一位學(xué)員由于自身認識水平有高低、認識問(wèn)題的角度或切入點(diǎn)不一致，在活動(dòng)的體驗中會(huì )產(chǎn)生各種各樣的看法。在這些不同看法的影響下，活動(dòng)的結果有可能是成功的，也有可能是失敗的。我們沒(méi)有必要強調活動(dòng)的成功與失敗，但要引導受訓學(xué)員從失敗逐漸走向成功，要通過(guò)“成功”活動(dòng)的體驗，讓學(xué)員有親身感受，獲得第一手資料，這是認識的初級階段。而這正是拓展訓練活動(dòng)的魅力所在，也是拓展訓練活動(dòng)能夠適應多種實(shí)用性問(wèn)題和多種現實(shí)需要的主要原因，這一階段中，受訓學(xué)員可以充分表現，拓展訓練指導教師只是根據事先規定好的規則，把握和控制活動(dòng)進(jìn)行的時(shí)間和節奏。

　　(三)分享

　　分享主要是采用回顧的方式進(jìn)行信息交流，讓受訓學(xué)員把自己的看法、感受與同伴分享。通過(guò)分享與交流使眾人掌握較為全面的信息，從而對事物的認識有一個(gè)較清晰的輪廓。學(xué)員在拓展訓練中多動(dòng)腦、勤思考，就會(huì )獲得親身的體驗與感受。在一個(gè)團隊中，每個(gè)人都把自己的感受談出來(lái)與同伴分享，這樣，每個(gè)人都會(huì )從他人的回顧中得到數倍的經(jīng)驗，這也是拓展訓練的一大魅力所在。在這個(gè)過(guò)程中，拓展訓練指導教師會(huì )鼓勵學(xué)員積極地發(fā)言，靈活運用提問(wèn)等技巧引導大家的思維在原有觀(guān)點(diǎn)的基礎上更進(jìn)一步，群策群力，使眾人的觀(guān)點(diǎn)朝著(zhù)正確的方向前進(jìn)。

　　(四)總結

　　通過(guò)分享，我們對拓展訓練的體會(huì )有了初步的認識，這時(shí)就需要把人們已獲得的認識上升到一定的理論。拓展訓練指導教師就要根據大家討論的結果，結合相關(guān)的理論知識進(jìn)行歸納總結，把學(xué)員的認識從感性認識提高到理性認識。此時(shí)，作為拓展訓練的指導教師就應按拓展訓練預定的培訓目的進(jìn)行講解和點(diǎn)評。這時(shí)進(jìn)行理論講解，就使得有了親身體驗的學(xué)員比較容易聽(tīng)進(jìn)去了。拓展訓練指導教師自身的理論 水平如何，直接影響到拓展訓練的整個(gè)效果，這是拓展訓練成功與否的關(guān)鍵。組織活動(dòng)項目幾乎人人都會(huì )，講解與點(diǎn)評才真正反映出一個(gè)拓展指導教師和一個(gè)拓展訓練機構的質(zhì)量水平。講解漫無(wú)邊際，胡諂亂編，往往會(huì )降低訓練的效果，讓訓練流于形式，甚至會(huì )引起受訓學(xué)員的反感和受訓單位的不滿(mǎn)。講解清晰、有理論深度是對受訓學(xué)員前一階段所獲認識的進(jìn)一步深化和體驗的強化，可以幫助受訓學(xué)員從感性認識上升到理性認識，實(shí)現一個(gè)質(zhì)的飛躍，達到訓練的預期。特別需要注意的是，拓展指導教師對受訓學(xué)員的表現和認識程度的肯定性評價(jià)與他們的感情有著(zhù)很深的關(guān)系。人們由于自身價(jià)值得到認可，并通過(guò)活動(dòng)提高了自己的自尊感情，往往可以激發(fā)個(gè)人潛能，形成良好的團隊心理氣氛，使團隊凝聚力得以增強。這一階段是將受訓學(xué)員的體驗上升為理論，即從感性認識到理性認識飛躍的過(guò)程。此過(guò)程中，指導教師重新突出了自己的主導地位，是活動(dòng)的靈魂和核心。

　　(五)應用

　　點(diǎn)評結束還并不能稱(chēng)之為萬(wàn)事大吉，要啟發(fā)受訓學(xué)員將拓展訓練中所獲得的經(jīng)歷體驗和理論認識放回到實(shí)踐中去檢驗與運用，這才是受訓單位的初衷與最終目的，這也是拓展訓練的延伸。這個(gè)過(guò)程是完成認識從實(shí)踐中來(lái)，最終用來(lái)指導實(shí)踐的循環(huán)上升的過(guò)程，是在培訓之后的生活和工作中由學(xué)員自己實(shí)現的。這也是拓展訓練的終極意義所在。此階段，拓展訓練機構應做好后期回訪(fǎng)工作，驗證訓練效果，對提高拓展指導教師的水平至關(guān)重要。

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