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學(xué)口語(yǔ)找老師,到底是中教好還是外教好?
學(xué)口語(yǔ)找老師,到底是中教好還是外教好?
中國學(xué)生普遍地對“外教”有崇拜心理,仿佛只要
培訓機構們鋪天蓋地的廣告中有說(shuō)全外教好的、也有說(shuō)全中教好的,全都說(shuō)得有鼻子有眼。還動(dòng)不動(dòng)引經(jīng)據典、搬出一些很冷癖的語(yǔ)言學(xué)習理論和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái),好像口語(yǔ)學(xué)習成了一件很“神秘”的事。在這里,筆者試圖用通俗易懂的語(yǔ)言把這些牛鬼蛇神都趕下神壇,還原口語(yǔ)學(xué)習本來(lái)面目。
筆者本身外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)出身,并執教多年,無(wú)論當學(xué)生還是當老師,都遇到過(guò)中教和外教。對于他們的教學(xué)方法和特色體會(huì )頗深,以下教大家幾個(gè)小竅門(mén),該如何去判斷中教外教的好壞?
無(wú)論中教外教,好老師才是王道。
其實(shí)在討論這個(gè)話(huà)題時(shí)首先要澄清一點(diǎn):在評價(jià)中外教之前,必須搞清楚你的老師是否有相關(guān)的背景、資質(zhì)和經(jīng)驗?無(wú)論中教外教,我們對任何老師的基本要求都應該是:老師應該懂教學(xué),否則就會(huì )影響到你對教師的評價(jià)。
第二個(gè)基本理論要搞清楚,所有學(xué)習者都是個(gè)體的,所有老師也個(gè)體的。只要是個(gè)體就都有個(gè)體的需求和風(fēng)格,如每個(gè)學(xué)員都有個(gè)性化的需求,每個(gè)老師都有個(gè)性化的風(fēng)格,最完美的狀態(tài)是你能匹配到完全符合你需求的教學(xué)風(fēng)格和方式的老師不論中外籍,在班課的形式下這一點(diǎn)非常難做到,一對一也不一定,如果這種匹配不準確的話(huà)。所以這就造成班教中任何老師總有一部分學(xué)員滿(mǎn)意,其他人不滿(mǎn)意一樣。
下面再來(lái)看看學(xué)習方法。每個(gè)人的學(xué)習style各異,按分類(lèi)大概有7-8種,如有些人是對視覺(jué)比較敏感,就一定要看到老師的板書(shū);而有些人是對聽(tīng)覺(jué)比較敏感的,所以一定要聽(tīng)到老師重復讀或聽(tīng)音頻或看視頻聽(tīng)到了才能記得;如小孩子有多動(dòng)癥,attention span(注意力期限)較短的話(huà),就適合TPR(全身互動(dòng)教學(xué)),搞一些游戲和動(dòng)作類(lèi)的可幫助記憶。有很多人連自己的學(xué)習style都搞不清楚,學(xué)不好或者效果不理想了只會(huì )怨天尤人找客觀(guān)因素,從不捫心自問(wèn)下對自己是否足夠了解。因此好的老師會(huì )了解學(xué)員背景和學(xué)習方法傾向,盡量滿(mǎn)足大多數人的學(xué)習方法需求。
另外一個(gè)基本常識是學(xué)外語(yǔ)必須分級進(jìn)班。如果不分級,差的學(xué)員覺(jué)得老師講得快而反之好的同學(xué)覺(jué)得太慢很沒(méi)勁,對兩者的學(xué)習體驗都會(huì )造成較差的印象,現在有很多機構都強調有分級測試,但究竟測得好不好準不準,對學(xué)員的學(xué)習體驗都會(huì )造成很大的影響。
最后我們來(lái)看看中外教各自的長(cháng)短板。好的中教來(lái)說(shuō),最大的優(yōu)勢是體驗過(guò)中國人是如何學(xué)好英語(yǔ)的,所以他們可以在課堂上進(jìn)行最大限度的分析和分享,他們能讀懂大多數chinglish的來(lái)源和原因,并且通常對語(yǔ)法的領(lǐng)悟更加透徹,因為更多操練的緣故;另外中教最大的好處是他們能扮演翻譯的角色,特別是在學(xué)員理解外語(yǔ)遇到困難時(shí),因此特別適合初級水平的學(xué)員。而外教的最大優(yōu)勢是母語(yǔ)背景帶來(lái)的地道精準的大詞匯量和文化競爭力,比如詞匯后面的文化意義,類(lèi)似我們中文的《說(shuō)文解字》。同時(shí)在我們使用不地道英語(yǔ)時(shí)能很準確地進(jìn)行糾錯。
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