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人教版四年級下冊課文《觸摸春天》說(shuō)課設計
《觸摸春天》是人教版實(shí)驗教材四年級下冊的一篇課文，引導學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字的學(xué)習產(chǎn)生珍愛(ài)生命、敬畏生命的認識是本單元的教學(xué)主題。下面是小編整理的人教版四年級下冊課文《觸摸春天》說(shuō)課設計，大家一起來(lái)看看吧。
一、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析
《觸摸春天》是人教版實(shí)驗教材四年級下冊的一篇課文，引導學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字的學(xué)習產(chǎn)生珍愛(ài)生命、敬畏生命的認識是本單元的教學(xué)主題。這篇簡(jiǎn)短的抒情散文真切描寫(xiě)了一個(gè)盲童在花叢中用手、用心靈來(lái)感受美好春天的故事，表達了盲童熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命的強烈追求。
2、教學(xué)目標
�、僬_、流利、有感情地朗讀課文，積累精彩語(yǔ)言。
�、诶斫夂x深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。
�、垠w會(huì )安靜對生活的熱愛(ài)，感受作者對生命的關(guān)愛(ài)，懂得熱愛(ài)生命、珍惜生命。
3、教學(xué)重難點(diǎn)
怎樣引導學(xué)生從盲童的角度，體會(huì )小女孩安靜對生命的熱愛(ài)和對美好生活的渴望，是本課教學(xué)的難點(diǎn)，因為學(xué)生缺少體驗。教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì )課文中的優(yōu)美語(yǔ)句所表達的情感，可以結合“思考練習題”重點(diǎn)來(lái)體會(huì )。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生對盲人的內心世界可能沒(méi)有深刻的體會(huì )，這對理解課文，感受人物內心活動(dòng)有一定障礙。因此，我將在課前安排一次“假如我是一名盲人”的體驗活動(dòng)，讓學(xué)生閉上眼睛，通過(guò)走路、讀書(shū)、寫(xiě)字等行動(dòng)，切身感受盲人生活的不便和困難，從而更好的理解課文。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
本課采用創(chuàng )設情景激發(fā)興趣——提出問(wèn)題引發(fā)思考——品味語(yǔ)言觸發(fā)感悟——朗讀課文抒發(fā)情感的教學(xué)方法，使學(xué)生在對語(yǔ)言的品讀感悟中理解關(guān)鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。根據以上教學(xué)方法，學(xué)生采用勾畫(huà)、批注、交流、朗讀、書(shū)寫(xiě)等方法來(lái)學(xué)習課文，畫(huà)出含義深刻的句子，討論交流自己的感受，通過(guò)品味詞句有感情地朗讀，動(dòng)筆寫(xiě)下自己的感受，體現以學(xué)生為學(xué)習主體的原則。
四、說(shuō)教學(xué)理念
本課的教學(xué)，我力爭在朗讀中感悟語(yǔ)言，在想象中補充語(yǔ)言，在說(shuō)話(huà)中訓練語(yǔ)言，在閱讀中積累語(yǔ)言，在寫(xiě)作中發(fā)展語(yǔ)言，把語(yǔ)言文字的訓練扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行下去。
1、工具性和人文性的統一。
生命的真諦是什么，生命的意義何在，這是人類(lèi)思考得永恒話(huà)題。本組教材，就是圍繞“生命”這一專(zhuān)題展開(kāi)的。選編的4篇中外文學(xué)作品，從不同角度反映了對生命的思考，書(shū)寫(xiě)了對人生的感悟�！队|摸春天》這篇課文告訴我們：誰(shuí)都有熱愛(ài)生活的權利，誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。為了避免把這類(lèi)課文上成“品社課”，備課時(shí)，我首先把目標定位到“人文合一”的層面，不單獨凸現教材中流露的生命教育因子，而是引導學(xué)生沉浸在課文豐富的情感世界中反復誦讀涵詠，通過(guò)對語(yǔ)言文字的品析感悟悄然和“生命”相遇，讓人文性和工具性有機融合，渾然一體，進(jìn)而讓學(xué)生熱愛(ài)生命、珍惜生命。
2、在體驗中感知，在想象中感悟。
首先，為了拉近學(xué)生與文本的距離，我在開(kāi)課前讓同學(xué)們進(jìn)行了一次盲人的體驗活動(dòng)，使他們感受到眼睛對生活的重要性，從而更深地體會(huì )到盲童安靜對生活充滿(mǎn)熱愛(ài)的可嘆之處。在品味攏蝶的奇跡時(shí)，由我配樂(lè )描繪情景，讓學(xué)生閉眼想象感受，在體會(huì )到攏蝶的奇跡之后，我讓學(xué)生想象安靜攏住蝴蝶時(shí)心里會(huì )想些什么;在品味放飛蝴蝶時(shí)，我又引導學(xué)生想象安靜張開(kāi)手指，放飛了蝴蝶時(shí)她的心里在想什么呢?這些想象既豐富了課文內容，讓學(xué)生更具體地感受到安靜豐富多彩的內心世界，又能披文入情，展開(kāi)心靈對話(huà)，使學(xué)生更深地體會(huì )到安靜對生活充滿(mǎn)了熱愛(ài)。
3、以情促讀，以寫(xiě)促悟。
《語(yǔ)文課程標準》中提出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化活動(dòng)，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。因此，我設計了多種形式的朗讀，個(gè)別讀、集體讀、想象讀，還有引讀等等，每一次朗讀或通過(guò)引導讀出感受，或激發(fā)情感讀出感動(dòng)，或聯(lián)系生活讀出感悟。我還通過(guò)語(yǔ)言的描述、音樂(lè )的渲染營(yíng)造氣氛，把學(xué)生帶入一種美的意境中，通過(guò)反復朗讀，讓畫(huà)面呈現在學(xué)生頭腦中，讓情感激蕩在學(xué)生心里。在理解“張望”時(shí)，我先是質(zhì)疑學(xué)生安靜明明是個(gè)盲童，作者怎么用了“張望”這個(gè)詞呢?經(jīng)過(guò)討論、交流，最后一致得出盡管安靜雙目失明，但是我們相信她一定看到了，因為她不是用眼睛，而是在用心靈觸摸春天!于是，我馬上引導學(xué)生進(jìn)行想象練筆：蝴蝶飛走了，安靜仰起頭來(lái)張望，她仿佛望到了( )，仿佛望到了( )，仿佛望到了( )。在輕柔的音樂(lè )中，學(xué)生通過(guò)文字表達內化了語(yǔ)言，并從不同的角度感受到了安靜多姿多彩的內心世界，感受到了她對美好世界的強烈向往和對生命的熱愛(ài)。
4、擴展閱讀，體悟真諦。
在最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節，我向學(xué)生介紹了美國著(zhù)名的作家海倫.凱勒及她的相關(guān)的一段文字資料，然后通過(guò)讀一讀，想一想，說(shuō)一說(shuō)的方式，為學(xué)生與文本之間架起了一座心靈對話(huà)的橋梁，使學(xué)生得到情感上的熏陶，從而明白了盡管海倫·凱勒和安靜一樣，不能用雙眼來(lái)欣賞春天，但她們卻能用自己的整個(gè)心來(lái)觸摸春天，她們的心中同樣裝著(zhù)一個(gè)屬于自己的春天。當最后出示引領(lǐng)全文的“誰(shuí)都有生活的權利，誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”這句話(huà)時(shí)，使學(xué)生感到道理自在其中，自然的突破了難點(diǎn)。
當然，在本課的教學(xué)中還存在許多欠缺的地方，如課文中有些語(yǔ)句含義深刻，在備課時(shí)料想學(xué)生可能理解起來(lái)不太到位，說(shuō)不清楚，所以有的句子就避繁就簡(jiǎn)，以讀感悟了，有的句子雖然進(jìn)行了重點(diǎn)感悟了，可能還是比較淺顯;另外在質(zhì)疑“這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來(lái)到了一個(gè)她完全沒(méi)有體驗過(guò)的地方”時(shí)，應該說(shuō)學(xué)生的表現還是不錯的，質(zhì)疑得相當好，但是本人在概括、引導時(shí)卻出現了一些偏頗……在此真心地希望各位聽(tīng)課老師們能給予我寶貴的意見(jiàn)和建議。謝謝!
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