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父母怎么給孩子講故事
對于三四歲的孩子來(lái)說(shuō)，聽(tīng)父母講故事無(wú)疑是一大樂(lè )趣，家長(cháng)也往往盡力滿(mǎn)足他們這一心理需求。在講故事的過(guò)程中，蘊含著(zhù)許多技巧。若運用得當，往往可以收到寓教于樂(lè )的效果。這些技巧概括起來(lái)，無(wú)外乎以下幾種：
一、啟發(fā)誘導式
在講故事的過(guò)程中，家長(cháng)一味地講不僅會(huì )使自己口干舌燥，而且也會(huì )令寶寶厭煩，用啟發(fā)的方式讓他參與其中，也許效果更好。這就是說(shuō)，在講到某一處時(shí)，不妨采用一些提問(wèn)的方法，使他能及時(shí)判斷，或轉入思考，以開(kāi)啟孩子的思路。
這種啟發(fā)誘導式可分為兩種。一種是在故事結束時(shí)，家長(cháng)及時(shí)給予正確的心理導向，使之明辨判斷是非的標準，以便矯正自己的行為。比如，在講《小狗熊吃蛋糕》時(shí)，可以這樣提問(wèn)：“寶寶，小狗熊不洗臉對不對呀?”“不洗手就吃東西會(huì )得什么病呀?”“小蜜蜂為什么會(huì )蜇小狗熊呀?”這樣，在與寶寶的一問(wèn)一答中，既與寶寶溝通了心靈，也使他規范了自己的行為，同時(shí)又促進(jìn)了寶寶的思考，這些無(wú)疑都是極為重要的。
另一種是在講到關(guān)鍵處時(shí)，不直接把故事的結果告訴給寶寶，而是讓他順著(zhù)情節發(fā)展的自然邏輯去推演整個(gè)過(guò)程，待其分析完畢，家長(cháng)再將結果告知孩子。這樣做的好處是，能夠鍛煉孩子的想像力和創(chuàng )造力，培養其獨立分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。比如，在講《司馬光砸缸》時(shí)不妨這樣設計：……大家正玩得十分高興，突然，一個(gè)小孩飛起一腳將球踢到了幾米開(kāi)外，接著(zhù)只聽(tīng)“嘭”的一聲，球掉進(jìn)了一只大缸里。那個(gè)小孩急忙跑過(guò)去，趴在缸沿上伸手去取。這只缸十分大，裝了半缸的水，那個(gè)小孩眼看就要拿到球了，誰(shuí)知他用力過(guò)猛，只聽(tīng)他“哎呀”了一聲，“咕咚”一聲掉進(jìn)了缸內，手足掙扎不止，拼命喊叫著(zhù)。大家急得不知如何是好，有的嗚嗚地哭起來(lái)。司馬光緊緊地皺著(zhù)眉頭，突然，他看到了不遠處有塊大石頭，頓時(shí)靈機一動(dòng)，大聲喊道：“有辦法了。”講到這里，不妨反問(wèn)一下：“寶寶，想想看，司馬光用什么辦法救出了小孩?”這樣，寶寶便會(huì )在家長(cháng)的啟發(fā)下開(kāi)動(dòng)腦筋，想出各種辦法。也許他最后說(shuō)對了，也許說(shuō)錯了，但不管正確與否，這個(gè)思考的過(guò)程對寶寶來(lái)說(shuō)都十分重要。當家長(cháng)最后將答案告訴寶寶時(shí)，相信這個(gè)故事定會(huì )讓他長(cháng)記心中。
從某種意義上說(shuō)，家庭是孩子最初的學(xué)校，父母是孩子最初的老師。父母的一舉一動(dòng)、一言一行，甚至思維方式都會(huì )潛移默化地影響孩子的成長(cháng)。因此，在貌似簡(jiǎn)單的講故事中，家長(cháng)不妨開(kāi)始培養孩子良好的思維方式，培養孩子的想像力和創(chuàng )造力。這不僅是必要的，也是可行的。
二、隱寓勸誡式
寶寶的心智都不成熟，講故事的過(guò)程實(shí)際上也是對其進(jìn)行心理、品質(zhì)、性格、習慣等實(shí)施誘導的過(guò)程。因此，在講故事時(shí)，不妨有意識地針對孩子的某些特點(diǎn)加以巧妙的設計，妙語(yǔ)隱寓，婉言相勸，以達到預期的目的。
比如，有個(gè)寶寶不愛(ài)洗臉洗手，媽媽便有意識地在《小狗熊吃蛋糕》的故事里這樣講道：小狗熊不愛(ài)洗臉洗手，媽媽非常生氣。它用黑乎乎的小手抓起一塊奶油蛋糕，三口兩口就吃掉了。結果臉上和手上都沾了很多奶油。媽媽要給它洗臉洗手，小狗熊一轉身就溜了。它跑到門(mén)外，看到美麗的鮮花，非常高興。正要上前，忽然“哎喲”一聲捂著(zhù)肚子倒在了地上。原來(lái)，由于剛才沒(méi)有洗手，手上的細菌鉆到了肚子里，所以肚子疼得特別劇烈。正在這時(shí)，花叢里忽然飛出一群群黑色的小東西，嗡嗡地向它撲來(lái)。原來(lái)是釀蜜的小蜜蜂聞到了奶油香味，爭先恐后地要來(lái)?yè)尦孕」沸苣樕系哪逃�。小狗熊被蜇得嗷嗷直叫，拼命地直�?ldquo;救命，救命”。小蜜蜂們吃完了小狗熊臉上的奶油后，又嗡嗡地飛走了。小狗熊呢?狼狽地倒在了地上，臉上腫得像饅頭，肚子也像針扎似的難受。后來(lái)，多虧它媽媽找到了它，把它背回了家，又是扎針又是吃藥，好不容易才好了。寶寶，小狗熊不洗手又不洗臉，結果不是肚子疼就是被蜜蜂蜇，多不像個(gè)好孩子呀!媽媽講到這里，寶寶說(shuō)道： “媽媽?zhuān)」沸苁莻�(gè)壞孩子，我是個(gè)好孩子，我洗手去。”從此以后，他不愿洗手時(shí)，只要媽媽說(shuō)句：“小狗熊不洗手，是個(gè)壞孩子。”他就會(huì )乖乖地去洗手，漸漸地改掉了飯前不洗手的壞毛病。
這位媽媽其實(shí)是有意針對寶寶的毛病將故事精心做了番設計，所起的作用果然十分明顯。這種隱寓勸誡的講故事方式能使寶寶聽(tīng)故事時(shí)不自覺(jué)地將自己與故事中的主人公相比較，并能對其做出適當的評價(jià)，從而自覺(jué)地模仿其身上的優(yōu)點(diǎn)，或指出其身上的缺點(diǎn)，以規范自身的行為，改正毛病。事實(shí)證明，這種方式的效果的確比命令式的“去，你去洗手”，或者祈求式的“求求你，去洗手吧”要好得多。
三、參與接力式
對于孩子熟知的一個(gè)故事，與其讓他“聽(tīng)”，不如讓他“講”，這樣易于培養其參與意識。在潛意識里，孩子都渴望有自我表現的機會(huì )，也渴望著(zhù)受到父母的表?yè)P。家長(cháng)應盡力滿(mǎn)足孩子的期望心理，并且不失時(shí)機地予以表?yè)P和鼓勵，以增強其自尊心和自信心。
所謂參與接力式，即是指家長(cháng)在講述的過(guò)程中，有意識地放慢節奏，讓孩子接續下去。家長(cháng)與孩子你一言我一語(yǔ)，共同把故事講完。比如，在講《龜兔賽跑》時(shí)，可以這樣講：“……小白兔一下子蹦出了老遠，回頭一看，烏龜還在一步一步地慢慢地爬呢!小白兔就得意地想：‘哈哈，我就是美美地睡上一覺(jué)，小烏龜也追不上我。我還是美美地睡上一覺(jué)吧。’于是，它就……”講到這里，有意拖著(zhù)長(cháng)韻，放慢節奏，這時(shí)孩子就會(huì )心急地接下去：“它就美美地睡起了大覺(jué)，還打呼嚕呢!”家長(cháng)這時(shí)應不失時(shí)機地夸獎道：“對了，真聰明。”孩子就會(huì )高興起來(lái)。家長(cháng)再接著(zhù)講道：“小白兔一覺(jué)醒來(lái)，揉揉眼睛，咦?烏龜怎么不見(jiàn)了?正在這時(shí)，忽聽(tīng)一聲叫喊……”講到這里，又有意拖著(zhù)長(cháng)腔，孩子就會(huì )情不自禁地接道：“喂，我在這兒呢!”或者會(huì )接道：“嘿，小白兔，你輸了!”“我得了第一啦!”等等，家長(cháng)不可因他接續得不合己意而惱怒，在適時(shí)的表?yè)P與鼓勵之后，再接著(zhù)講，如此不斷地接續下去，猶如賽跑中的接力一樣，孩子往往興趣十足，自然地融入了故事的情境中去。
這種“接力”使孩子的自尊心和自信心得到了極大的滿(mǎn)足，并使之養成精力集中的好習慣。
四、游戲重溫式
孩子從父母、幼兒園那里學(xué)來(lái)的兒歌、游戲等，初時(shí)十分記得，時(shí)間一長(cháng)，可能便會(huì )忘掉。家長(cháng)在講故事時(shí)，若能有意識地采取重新溫習的方式，將孩子學(xué)過(guò)的有關(guān)內容引入特定的故事情境中，定會(huì )收到好的效果。
比如，在講一則小白兔的故事時(shí)，不妨可以這樣變通：“……小白兔就拎著(zhù)籃子出了家門(mén)，一路上蹦蹦跳跳，邊走邊唱，走到河邊時(shí)，忽然看到河里有一群白鵝正在歡快地嬉水，小白兔不禁想起了媽媽教他的那首《詠鵝》詩(shī)。喂，寶寶，那首詩(shī)是怎么說(shuō)的?”孩子就會(huì )情不自禁地背起來(lái)：“鵝鵝鵝，曲項向天歌……”家長(cháng)在給予鼓勵后，適時(shí)地轉入正題：“小白兔到了市場(chǎng)后，看到那么多的水果和青菜，高興極了。于是就買(mǎi)了些蘿卜、蘋(píng)果、桔子、西紅柿、香蕉、芹菜……小白兔拎著(zhù)籃子到了家，兔媽媽讓它把水果和蔬菜分開(kāi)來(lái)，小白兔犯愁了，究竟怎么分呢?寶寶，你能替小白兔分開(kāi)水果和蔬菜嗎?
這其實(shí)是將孩子學(xué)過(guò)的知識重新進(jìn)行溫習罷了，也是對孩子在幼兒園的功課進(jìn)行的一次巧妙的抽查。當然，這種添枝加葉的講故事方法不可離題太遠，也只適合于情節簡(jiǎn)單、即興編造的故事，或看圖講故事之類(lèi)，而對一些有名的童話(huà)故事來(lái)說(shuō)則未必適合。
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