《幼兒教育學(xué)》考點(diǎn)梳理

　　幼兒園教育在中國屬于學(xué)校教育系統，和學(xué)校教育一樣，幼兒園教育也具有家庭教育和社會(huì )教育所沒(méi)有的優(yōu)點(diǎn)，如計劃性、系統性等。下面是小編收集的《幼兒教育學(xué)》考點(diǎn)梳理，希望大家認真閱讀!

　　1、《緒論》 最早闡述教育目的、制度、內容、方法、師生關(guān)系的教育專(zhuān)著(zhù)是《學(xué)記》。童年期是培養動(dòng)手能力的關(guān)鍵期，學(xué)校產(chǎn)生的 必備條件有一定的經(jīng)濟基礎、一定的政治基礎、一定的文化基礎。貫穿于《大教學(xué)論》全部教育思想的一個(gè)重要理論，就是自然適應性原則，人生階段一般分為嬰兒 期、幼兒期、童年期、青年期、成年期和老年期。

　　2、《教育基本規律》 教育的基本規律有兩條，一條反映的是社會(huì )發(fā)展與教育的辯證關(guān)系，另一條反映 的是人的發(fā)展與教育的辯證關(guān)系。

　　學(xué)校教育的出現是教育從社會(huì )生活中獨立、分化出來(lái)的一大標志�，F代社會(huì )發(fā)展變化的迅猛，在教育上表現為由主要為繼承已有文 化遺產(chǎn)服務(wù)逐步向主要為未來(lái)社會(huì )服務(wù)，即由繼承型轉向發(fā)展型模式�？茖W(xué)教育是現代教育的核心。

　　教育現代化的目標就是要培養現代化的人。在現代社會(huì )里，經(jīng) 濟、政治、文化和人口等是影響教育發(fā)展的幾個(gè)主要因素。一定社會(huì )里，通過(guò)組織控制、政策限制、法律強制和思想教育等途徑實(shí)現著(zhù)其政治對教育的制約作用。教 育具有文化功能，這一功能表現在延續、更新、普及、整合文化上。

　　教育的歷史性集中體現在時(shí)代性和階級性上，教育以人為對象，以育人為己任。學(xué)會(huì )行走和初步 掌握口語(yǔ)是嬰幼兒期極具重要意義的兩件事情。

　　幼兒的主導活動(dòng)是游戲，養育是嬰兒教育的首要任務(wù)，好奇心是人的智慧發(fā)展的原動(dòng)力。

　　童年期最為艱巨的任務(wù)是掌 握和運用書(shū)面語(yǔ)言的能力，核心任務(wù)是幫助兒童學(xué)會(huì )學(xué)習，也是培養動(dòng)手能力的關(guān)鍵期。

　　青年應學(xué)會(huì )選擇。影響人的發(fā)展的因素分為內外兩大類(lèi)，內部因素主要是教 育對象的主觀(guān)能動(dòng)性，外部因素主要有遺傳、環(huán)境和教育。

　　宏觀(guān)社會(huì )環(huán)境和微觀(guān)社會(huì )環(huán)境構成人的生活環(huán)境。生物本能起源說(shuō)的觀(guān)點(diǎn)是法國利托爾諾。教育的心理模 仿說(shuō)是美國教育學(xué)家孟祿。奴隸社會(huì )是教育作為獨立活動(dòng)的形成期。

　　制定教育目的是社會(huì )實(shí)現對教育進(jìn)行控制的中心環(huán)節。原始教育的基本特征有：內容的同一性、 整體的原始性、形態(tài)的融合性。文化通過(guò)文化背景對教育的影響具體體現在：提高人們的教育需求和加強學(xué)校與社會(huì )的廣泛聯(lián)系。

　　教育的相對獨立性主要表現在以下 方面：教育與社會(huì )生產(chǎn)力、與社會(huì )經(jīng)政制度之間存在著(zhù)發(fā)展的不平衡性，教育具有繼承性，教育具有自身存在和發(fā)展的規律。

　　養育中要注意以下幾點(diǎn)：注意滿(mǎn)足嬰兒 的合理需求;有意適度訓練其器官;在生活環(huán)境中有意設置豐富的刺激物;盡量接近自然。

　　早期教育需特別注意的是：關(guān)注非智力因素，為正規學(xué)習打好基礎，發(fā)展 幼兒口語(yǔ)，教幼兒學(xué)會(huì )使用玩具、器具。

　　3、《教育目的》 教育目的是全部教育工作的核心，是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。個(gè)性發(fā)展的核心是創(chuàng )造能 力的培養。愉快教育的核心是不斷獲得成功。

　　我國制定教育目的的依據有：社會(huì )生產(chǎn)方式及其發(fā)展變化的狀況;人的自身發(fā)展的需求;馬恩關(guān)于“個(gè)人全面發(fā)展”的 學(xué)說(shuō)。素質(zhì)的基本屬性有：相對穩定性;內在性;整體性。

　　應試教育的主要危害有：嚴重地影響國民素質(zhì)的提高;摧殘身心健康;壓抑個(gè)性發(fā)展。在西歐，教會(huì )學(xué)校 的目的在于培養僧侶，封建主培養騎士。三類(lèi)基本教育目的即個(gè)體本位觀(guān)、社會(huì )本位教育目的觀(guān)和文化本位觀(guān)。培養什么人的問(wèn)題，是制定教育目的時(shí)所要解決的根 本性問(wèn)題。

　　一般來(lái)說(shuō)，教育目的包括兩大構成要素，一是規定所培養的人具有的社會(huì )功能，二是規定通過(guò)教育在教育對象身上所要形成的各種內在素質(zhì)及其結構。全 面發(fā)展教育由德、智、體、美、勞共同構成。德育是以培養教育對象思想品德為目標的教育活動(dòng)。包括道德教育、思想教育和政治教育等。德育的實(shí)質(zhì)就是把社會(huì )道 德轉化為個(gè)體品德的過(guò)程。智育是發(fā)展智力、培養能力的教育。體育，以身體活動(dòng)為基本內容，以身體練習為基本手段。美育是掌握審美知識，形成正確的審美觀(guān) 念，培養感受美、鑒賞美、表現美和創(chuàng )造美的能力的教育。實(shí)施素質(zhì)教育以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。

　　4、《教師與學(xué)生》 在教育過(guò)程中， 教與學(xué)這一對矛盾的主要方面是教師的教，“教有法而無(wú)定法”說(shuō)明了教師工作具有創(chuàng )造性，教師的勞動(dòng)也有復雜性，創(chuàng )造性是學(xué)生主體作用的最高表現。

　　學(xué)生主體 性表現在：創(chuàng )造性、自覺(jué)性、獨立性。

　　學(xué)生客體性表現在：向師性、依賴(lài)性、可塑性，教師的素質(zhì)包括：思想品德素質(zhì)、知識素質(zhì)、能力素質(zhì)。知識素質(zhì)包括：精深 的專(zhuān)業(yè)知識、廣博的文化科學(xué)知識、豐富的教育理論知識。

　　教師的作用表現在：對社會(huì )的作用、對學(xué)生的作用，在教育教學(xué)過(guò)程中的作用。教師的職業(yè)道德的核心和 基本原則是忠誠人民的教育事業(yè)。教師的智能結構是指教師的知識結構和能力結構。師生關(guān)系通常表現為教育關(guān)系和心理關(guān)系，而后者又包括情感關(guān)系和認識關(guān)系。 根據教師和學(xué)生在教育過(guò)程中的地位和作用，師生關(guān)系分為命令-服從型、放任-自流型、民主-參與型。

　　5、《學(xué)校教育制度》 我國近代最早的學(xué)制是 癸卯學(xué)制，解放以來(lái)我國學(xué)制基本上沿用1951年學(xué)制。

　　學(xué)制按橫向劃分有：幼兒教育、 普通教育、高等教育。學(xué)制建立的依據有：社會(huì )生產(chǎn)力和科學(xué)發(fā)展狀況、青少年學(xué)生身心發(fā)展的規律、社會(huì )的政治經(jīng)濟制度、本國原有學(xué)制和本國歷史文化傳統。

　　我 國學(xué)制改革應遵循以下原則：改革學(xué)制結構，適應社會(huì )主義建設需要、統一性與靈活性相結合、普及與提高相結合。1951年學(xué)制突出了教育為國家建設服務(wù)，學(xué) 校向工農開(kāi)放的方針。1958年學(xué)制進(jìn)行了十年一貫制的試驗。

　　6、《德育工作》 構成德育過(guò)程的主要形態(tài)是：說(shuō)服教育、實(shí)際鍛煉、陶冶教育。思想 品德教育可以從學(xué)生的道德意志、道德認識、道德情感、道德行為作為開(kāi)端。社會(huì )主義學(xué)校德育包括對學(xué)生進(jìn)行的思想教育、政治教育、道德教育、法制教育和心理 健康教育。

　　品德評價(jià)法有四種主要方式：表?yè)P和獎勵、批評和懲罰、評比競賽、操行評定。德育方法除說(shuō)理教育法外，還有實(shí)際鍛煉、示范教育、陶冶教育、自我教 育、品德評價(jià)法五種方法。

　　7、《教學(xué)工作》 制定教學(xué)計劃的首要問(wèn)題是學(xué)科設置。制定有關(guān)課程總體規劃的指導性文件是課程計劃。

　　對班級授課進(jìn)行了 系統研究和說(shuō)明的著(zhù)名教育家是夸美紐斯，

　　杜威主張“兒童為中心”“從做中學(xué)”，

　　傳遞-接受式源于赫爾巴特，

　　情境-陶冶式吸取了保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫的 暗示教學(xué)理論并參照我國教學(xué)實(shí)際工作的成功經(jīng)驗概括而成。

　　引導-發(fā)現教學(xué)模式的理論依據是布魯納和杜威抽倡導的發(fā)現教學(xué)法。

　　學(xué)校的正規課程有學(xué)科課程、綜 合課程、活動(dòng)課程。

　　中小學(xué)課程的表現形式有：教學(xué)計劃、教學(xué)參考書(shū)、教學(xué)大綱、教科書(shū)。

　　中小學(xué)老師常用的教學(xué)方法以傳授知識的手段為標準分為：以語(yǔ)言傳遞 為主的教學(xué)方法、以直觀(guān)感受為主的教學(xué)方法、以實(shí)際訓練為主的教學(xué)方法。

　　中小學(xué)教師選擇教學(xué)方法的的根據是：教學(xué)目的、教師的知識水平、學(xué)生的年齡特征、 教材的特點(diǎn)。教學(xué)工作的基本環(huán)節有：備課和上課、布置作業(yè)、課外輔導、考試。

　　教學(xué)模式的特點(diǎn)是：指向性、簡(jiǎn)略性、操作性、整體性。隱性課程的特點(diǎn)是：隱蔽 性、全程性、非預期性。

　　根據教學(xué)內容對學(xué)生產(chǎn)生影響的方式，學(xué)校的課程劃分為顯性課程和隱性課程。

　　中小學(xué)常見(jiàn)的顯性課程有：學(xué)科課程、活動(dòng)課程、綜合課 程。課程計劃由學(xué)科設置、學(xué)科開(kāi)設的順序、課時(shí)分配和學(xué)年編制、學(xué)周安排組成，其中心內容是學(xué)科設置。

　　教學(xué)過(guò)程的特殊性表現為：認識主體的不成熟性和發(fā)展 性、認識對象間接性和概括性、認識方式的簡(jiǎn)捷性和高效性。教學(xué)方法是教法和學(xué)法的統一。以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法有講授、提問(wèn)、討論、讀書(shū)指導法。

　　講授的 方式有;講述、講解、講讀、講演。以直觀(guān)感受為主的教學(xué)方法有演示法、參觀(guān)法。參觀(guān)的種類(lèi)有，準備性參觀(guān)、并行性參觀(guān)和總結性參觀(guān)。以實(shí)際訓練為主的教學(xué)

　　方法包括：實(shí)驗法、練習法、實(shí)習作業(yè)法。實(shí)驗有感知性實(shí)驗、驗證性實(shí)驗、復習鞏固性實(shí)驗。

　　中小學(xué)學(xué)法指導的根本目標是：教會(huì )學(xué)生學(xué)習，培養學(xué)生自學(xué)能力。 中小學(xué)教學(xué)的基本組織形式是課堂教學(xué)，輔助形式有個(gè)別教學(xué)、分組教學(xué)、現場(chǎng)教學(xué)、復習教學(xué)和遠程教學(xué)。備課要備教材、備教法、備學(xué)生。

　　其中鉆研教科書(shū)是備 課的中心工作，要求做到“懂”、“透”、“化”三個(gè)程度。

　　常見(jiàn)的教案有：講義式教案、提綱式教案、綜合式教案。課外輔導的形式有個(gè)別和小組輔導兩種。教學(xué) 效果的反饋環(huán)節是學(xué)業(yè)成績(jì)的檢查與評定�？荚�、考查是檢查學(xué)生成績(jì)的方法。

　　8、《班主任工作》 班主任對學(xué)生的全面發(fā)展起主導作用，學(xué)校各項工作 的基礎是班主任工作，公正性原則上是班主任工作中致辭關(guān)重要的原則，培養班集體的先決條件是確立奮斗目標，調查了解學(xué)生是建設班集體方法的第一步，

　　常規性 班級管理包括：班級規章制度的制定和班級規章制度的執行。

　　有學(xué)生對班主任說(shuō)放在筆盒里的10元錢(qián)不見(jiàn)發(fā)了，班主任怎么做最好：對全班同學(xué)進(jìn)行教育，希望拿 錢(qián)的同學(xué)主動(dòng)承認，教育同學(xué)加強防范意識，希望拿錢(qián)的同學(xué)悄悄把錢(qián)放回原處。班主任是學(xué)校領(lǐng)導貫徹國家教育方針、政策的得力助手和骨干力量。是班集體的組 織者、領(lǐng)導者和教育者。班主任工作的原則是班主任對全體學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)必須遵循的基本要求，是解決班主任工作過(guò)程中的一些基本矛盾和協(xié)調班主任工作過(guò)程中 的各種關(guān)系的基本準則，是班主任工作過(guò)程中規律和特點(diǎn)的反映。

　　班主任工作的原則有：全面性、公正性、民主性。班主任要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，要有民主意 識。班干部的選拔和評優(yōu)應該民主評議。新生的入學(xué)教育包括適應教育、常規教育、傳統教育、學(xué)習方法教育。班集體的管理包括常規性的班集體管理、階段性班集 體管理、畢業(yè)班集體管理。制定班主任計劃包括學(xué)期工作計劃、具體執行計劃�？偨Y有全面總結、專(zhuān)題總結。班集體的形成過(guò)程有：初建松散階段、基本形成階段、 鞏固發(fā)展階段。

　　9、《課外校外教育》 課外校外教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基本途徑。專(zhuān)題集會(huì )屬于群眾性活動(dòng)，課外校外教育的區別是組織者不同，它 們的聯(lián)系表現在有共同的特點(diǎn)、作用、內容和形式上，

　　課外校外教育活動(dòng)的特點(diǎn)有：形式上的多樣性、活動(dòng)上的自主性、內容上的廣泛性、組織上的自愿性。

　　群眾性 活動(dòng)有：報告會(huì )、座談會(huì )、專(zhuān)題集會(huì )。課外活動(dòng)的指導原則包括：自主性原則、自愿性原則、符合學(xué)生年齡特征和個(gè)性差異。

　　課外校外教育活動(dòng)的組織形式有三大類(lèi) 即群眾性活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)。

　　小組活動(dòng)是課外活動(dòng)的基本組織形式。在家庭教育中要養育結合。

　　10、《學(xué)校管理》 學(xué)校管理的核心是對人的管 理。學(xué)校領(lǐng)導在執行階段的重要職責是協(xié)調。管理的職能反映管理的本質(zhì)，校長(cháng)在處理學(xué)校管理中的各種問(wèn)題時(shí)，要特別注意決策的層次性，體現管理方向反映學(xué)校 管理全局的是計劃，學(xué)校管理的基本方法是行政的方法，而經(jīng)常運用的最具有傳統色彩的方法是思想品德的方法。

　　學(xué)校教學(xué)工作管理的中心任務(wù)在于提高教學(xué)質(zhì)量， 教學(xué)檢查和指導是教學(xué)管理的重要職能�，F代學(xué)校管理必須實(shí)行教師崗位責任制的客觀(guān)要求。教師崗位責任制的“三定”工作指定編、定員和定工作量。

　　教師的任用 制度包括：派任制、聘任制和代用制。

　　教師考核分全面考核和單項考核兩種，對教師的考核一般采用平時(shí)和定期考核相結合的方法。

　　學(xué)校管理過(guò)程的四個(gè)基本環(huán)節包 括：制訂計劃、組織執行、督促檢查和總結提高。教師培養和提高的途徑有脫產(chǎn)進(jìn)修和在職進(jìn)修。在執行階段，學(xué)校領(lǐng)導主要應該抓好組織、指導、協(xié)調和激勵工 作。

　　11、《教育改革》 我國社會(huì )主義教育應堅持為人類(lèi)做貢獻的教育價(jià)值觀(guān)，基礎教育改革的目標應是教育總目標，“一條龍”的改革是指“中小幼” 整體改革。新時(shí)期基礎教育中德育的突出特點(diǎn)是德育的主體性、德育的開(kāi)放性、德育的復雜性。

　　我國基礎教育改革包括單項改革和綜合改革。教育民主化具體表現在 教育機會(huì )均等、教育管理民主化、教學(xué)民主化三個(gè)方面，造成學(xué)生負擔過(guò)重的根本原因是片面追求升學(xué)率，基礎教育實(shí)施的單項改革主要有德育、課堂教學(xué)改革、管 理改革。

　　12、《教育科研》 劃分是最基本的分類(lèi)方式，資料的整理研究是最重要的關(guān)鍵性的，研究當代教育發(fā)展，指導當前教育實(shí)踐是教育科研的重點(diǎn) 任務(wù)，科學(xué)研究主要具有的兩大特點(diǎn)是艱巨性和創(chuàng )造性。

　　理論假設的三個(gè)階段：發(fā)現新事實(shí)與已有理論之間的矛盾，構建假設的核心，抽出某種推測性設想，構建假 設的推論部分。

　　為了正確地進(jìn)行分類(lèi)，需注意的幾點(diǎn)是：標準同一、結果相稱(chēng)、子項相斥、逐級劃分�？茖W(xué)抽象應符合的要求有：以實(shí)踐為基礎，且必須回到實(shí)踐中 體驗其正確性、科學(xué)抽象出的東西必須具有一定的普遍性、高層抽象必須能演繹出低層抽象。創(chuàng )新是科學(xué)的靈魂。從范圍分，教育科研有宏觀(guān)研究、中觀(guān)研究和微觀(guān) 研究。

　　從性質(zhì)分教育科研有理論研究和應用研究。一般來(lái)說(shuō)，教師應選擇個(gè)人力量就能承擔的、微觀(guān)的、以應用為主的教育研究課題�？茖W(xué)的態(tài)度就是實(shí)事求是的態(tài) 度，選擇課題是教育科研的起始環(huán)節。教育科研過(guò)程就是對教育科研資料的搜集、使用和再創(chuàng )造的過(guò)程。

　　分類(lèi)方式按照復雜程度分為劃分、整理次序、系統分類(lèi)三 種。強調定性研究和定量研究相結合，搜集數量資料和非數量資料相配合，是當前教育科研的一大特點(diǎn)。教育科研成果的表現形式有教育科研報告和教育科研論文。

　　教育科研報告包括實(shí)證性，文獻性研究報告。按寫(xiě)作要求，教育科研論文分為投稿論文和學(xué)位論文。若按研究層次，教育科研論文分為經(jīng)驗性論文、評述性論文、研 討型論文和學(xué)術(shù)型論文。前言、正文、結論是實(shí)證性研究報告的三個(gè)基本組成部分。在實(shí)驗報告中正文由實(shí)驗進(jìn)程、方法和結果構成。撰寫(xiě)教育科研報告的過(guò)程有三 個(gè)環(huán)節，寫(xiě)作提綱、撰寫(xiě)初稿(中心環(huán)節)修改定稿。謀篇構思的關(guān)鍵是安排好層次結構。

　　13、《教育測評》 教育測量的要素有單位、參照點(diǎn)、量表。

　　根據測量的內容教育測量可分為學(xué)業(yè)成績(jì)測驗、智力測驗、人格測驗、特殊能力測驗。

　　根據實(shí)施測量的時(shí)機教育測量可分為準備性測驗、形成性測驗、總結性測驗。

　　根據測驗結果的評價(jià)標準，教育測量可分為常模參照測驗、目標參照測驗。良好的測量應具備的條件是正確性、可*性、鑒別性和實(shí)用性。

　　測驗編制的中心環(huán)節是編 制題目。根據學(xué)生自由反應的程度，可以將主觀(guān)性試題分為限制反應試題和擴展反應試題。

　　根據評分是否客觀(guān)把試題分為客觀(guān)性試題和主觀(guān)性試題兩類(lèi)。教育評價(jià)按 評價(jià)的主體分為自我評價(jià)和他人評價(jià)。

　　按評價(jià)的方式分為定性評價(jià)和定量評價(jià)。

　　教育評價(jià)的功能是測量功能、診斷激勵功能、指導功能、導向功能。

　　教育評價(jià)可分為 準備、實(shí)施、和結果處理三個(gè)階段�？陀^(guān)性試題主要包括填空題、選擇題、是非題和簡(jiǎn)答題。

　　14、《教育現代化》 教勞結合是一個(gè)雙向作用的過(guò)程， 它一方面強調教育必須結合生產(chǎn)勞動(dòng)，另一方面則強調生產(chǎn)勞動(dòng)必須依*科學(xué)和教育。就全國而言，農村是我國教育發(fā)展的重點(diǎn)。在規劃成人教育時(shí)要以崗位培訓和 繼續教育為重點(diǎn)。多形式和多渠道籌措教育辦學(xué)經(jīng)費，是中國特色，培養全面發(fā)展的社會(huì )主義新人的唯一途徑是教勞結合。

　　教育的經(jīng)濟效益是通過(guò)育人來(lái)實(shí)現的。教 育現代化的核心是人的素質(zhì)現代化。教育現代化主要是指教育水平，其政治目標具有導向功能，其經(jīng)濟目標具有間接性，社會(huì )互動(dòng)模式的代表人物是哈弗羅克。教育 在現代化的發(fā)展中具有戰略地位、基礎地位、優(yōu)先地位。

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