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簡(jiǎn)述小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習法
現在越來(lái)越多的家長(cháng)注重小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習，因為他們想讓自己的孩子贏(yíng)在起跑線(xiàn)上，但是怎樣的學(xué)習方法才適合孩子的學(xué)習呢?
有經(jīng)驗的學(xué)生總是在上每節課之前提前把老師要講的內容認真看一遍，并做好預習記錄，標明哪些地方不懂或一知半解、自己認為的重點(diǎn)、難點(diǎn);在上課的時(shí)候，聽(tīng)老師講課就不會(huì )太費力了，同時(shí)也能夠清楚的知道自己哪些地方預習的不足，自己哪些地方重點(diǎn)、難點(diǎn)抓得不夠，在下次預習的時(shí)候更能抓住脈絡(luò )，形成好的方法;上完課并不代表這節課的學(xué)習結束了，還要及時(shí)復習，強化記憶。在做作業(yè)的時(shí)候，最好先把今天學(xué)習的內容再完整地看一遍，這樣，做起作業(yè)來(lái)，錯誤率會(huì )很低。
小學(xué)生在不同學(xué)習階段學(xué)習方法的特點(diǎn)
從時(shí)間順序看，小學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是一個(gè)由低年級—一中年級—一高年級逐步遞增的過(guò)程。不同學(xué)習階段 ，小學(xué)生學(xué)法的特點(diǎn)依次是：
低年級兒童學(xué)法的特點(diǎn)
低年級兒童活潑好動(dòng)，注意的持久性較差，思維中具體形象的成分占優(yōu)勢。概括水平的發(fā)展處于概括事物 的直觀(guān)的、具體形象的外部特征或屬性的直觀(guān)形象水平階段。他們所掌握的概念大部分是具體的、直接感知的 。因此，低年級兒童學(xué)習方法的選擇和運用應注意直觀(guān)形象性和游戲活動(dòng)性。*作學(xué)習法、游戲學(xué)習法、競賽 學(xué)習法、故事描述法往往是組織和吸引低年級兒童積極、主地地學(xué)習的有效方法。
中年級兒童學(xué)法的特點(diǎn)
隨著(zhù)年齡的增長(cháng)和學(xué)校學(xué)習常規的訓練，中年級兒童學(xué)習的自覺(jué)性、組織紀律性有所增強。與此同時(shí)，中 年級兒童的學(xué)習能力伴隨著(zhù)生理的發(fā)育和心理素質(zhì)的完善逐步發(fā)展起來(lái)。感知能力的發(fā)展，注意品質(zhì)的進(jìn)步， 記憶中有意識記憶能力的提高，都為小學(xué)生的學(xué)習進(jìn)步創(chuàng )造了條件。尤其是中年級兒童思維能力的發(fā)展，更使 小學(xué)生學(xué)習方法有了新的特點(diǎn)。中年級兒童具體形象成分和抽象邏輯成分的關(guān)系發(fā)生著(zhù)變化。在直觀(guān)形象成分 增加的同時(shí)，抽象邏輯成分開(kāi)始增加。概括水平的發(fā)展處于直觀(guān)形象水平向抽象邏輯水平過(guò)渡的狀態(tài)。在他們 的概括中，直觀(guān)形象的外部特征或屬性逐漸減少，抽象的本質(zhì)特征或屬性的成分逐漸增加。實(shí)踐表明，小學(xué)三 、四年級的兒童已能學(xué)習運用歸納、演繹、類(lèi)化和對比推理的思維方法。因此，中年級兒童學(xué)習方法的選擇和 運用應充分考慮機械識記法和意義識記法的交叉滲透性，直觀(guān)形象法和抽象邏輯法的自然過(guò)渡性。
高年級兒童的學(xué)法特點(diǎn)
盡管整個(gè)小學(xué)階段，兒童的無(wú)意注意、機械識記和形象思維仍占優(yōu)勢，但是高年級兒童的有意注意能力、 意義識記能力和抽象邏輯思維能力進(jìn)一步發(fā)展起來(lái)。他們初步學(xué)會(huì )對事物本質(zhì)特征或屬性以及事物之間的內在 聯(lián)系和關(guān)系進(jìn)行抽象概括，并逐步接近科學(xué)的概括。較為熟練地掌握了各科學(xué)習的方法、方式、技能和技巧， 自覺(jué)能力進(jìn)一步增強。因此，高年級兒童學(xué)習方法和選擇和運用一是要注意發(fā)展思維的抽象邏輯性，二是要注 意學(xué)法運用的綜合性和獨立自主性。
就像上面所說(shuō)的，學(xué)習英語(yǔ)要靠?jì)和男蜗笏季S記憶，讓學(xué)習無(wú)形之中占據著(zhù)他平時(shí)的生活。
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